理科教学生活化课题研究 第二阶段总结 实践探索阶段

第一篇：理科教学生活化课题研究 第二阶段总结 实践探索阶段

《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》课题组实践探索阶段（第二阶段）研究工作小结

(2012.03—2012.08)

课题负责人：况启武

白浪镇九年制学校课题组

在县教育局教研室领导、校领导的关心帮助下，在课题组全体研究成员的共同努力下，各项工作进展顺利，参加课题研究的教师思路清晰，目标明确，行动扎实，再次取得一定的阶段性成果，现将课题研究工作作如下汇报：

一、课题研究主要内容

1、以前期学习的理论为指导，以课堂教学和集体活动为重点，收集有关资料，及时进行经验总结。

2、以新课程相关理念为指导，开展课堂教学中根据学生特点，构建有利于促进学生学习能力的课堂教学方式。

3、组织开展各类竞赛活动。

4、定期召开课题组成员工作经验交流会。

5、收集相关资料，及时进行经验总结。

二、第二阶段课题研究人员分工

课题：《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》分为三个子课题： 理科教学中培养学生知识转化实践能力的研究；

负 责 人：吴海潮；

研究人员：张永正 曹振良 郝 源 孙传章。培养理科学习习惯和方法的研究；

负 责 人：魏胜波；

研究人员：彭瑞先 吴传奇 叶 广 蔡花蕾 屈建航。动手操作能力对创新能力培养的研究。

负 责 人：邱秀萍；

研究人员：周 磊 刘建平陈 慧 戴 蕾。

三、课题研究的主要措施

1．充分利用各种资源，如图书、报刊、网络等进行理论学习，提升教师科研水平。2．将课堂变成学生展示才华的舞台，让个性在课堂中飞扬，让能力在课堂中彰显。

3．充分利用学校现有的实验条件，开展学生实验操作、设计等比赛活动，提高学习联系生活实际能力。

四、课题研究遵循的原则

（一）教师为主体：学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家、学校领导、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作，广泛听取他们的意见，发挥群体智慧，开发出有自己特色的校本课程。

（二）形式多样化：学校课程开发要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，学校课程开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。

（三）充分利用资源：学校课程开发要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面的资源；要充分调动校长、教师、家长、教研员以及社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。

五、实践操作

1.加强理论学习，提高课题研究的广度与深度。本课题继前一阶段的研究以来，课题组成员为课题研究在后续阶段能顺利开展，因此，继续学习课题相关理论，探索理科教学生活化的教学策略。

2.积极召开课题组成员会议(共召开6次)，开展专题研讨(①“理科教学生活化”能力策略的研究；②课堂生活化教学探究策略的研究。)，及时对学习研究过程中的心得体会进行交流，对有疑问的方面进行研讨解决，统筹安排好下一阶段的研究计划。

3.完成对农村理科教学生活化探究教学的评价问卷调查与分析。2012年6月，问卷调查负责人况启武设计出“白浪镇九年制学校数学教学生活化调查问卷”，于6月上旬，对九年级学生进行问卷调查，于6月下旬，汇总并完成了一份调查分析报告，为下一步课题研究的顺利开展提供有力依据。

4.认真撰写理科教学生活化教学设计(共完成6篇)，积极开展教学研讨活动。

“兴趣是最好的老师”，是学生探求知识的原动力，也是发明创造的精神源泉。通过自主设计生活化实验开展探究，为学生创设自主学习环境，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、主动、有效地投入学习，也使每个学生都有了展示才智的舞台。课堂上，我们看到许多平时不爱发言和学习后进的学生也神采飞扬，兴趣盎然。5.教师积极响应课题组号召，认真试行教学与生活联系紧密的备课、上课，并主动上交生活化教学反思。

6.积极撰写课题论文，精心制作教学课件。

六、课题研究取得的初步成果

1.提升了教师的教育教学理论，更新教育观念，改变教学行为，建设了合谐的课堂氛围，建立了良好的师生关系，构建了良好的化学课堂文化。

2.初步形成了一些有效的实验探究策略。①生生、师生合作把教学与生活相联系策略。②同事之间互相合作收集资料的策略。

3.学生在本课题的研究中，素质得到全面提高。例如：①学生学习变得较主动，也很愿意配合教师完成教学任务，特别是学生实验探究能力有了很大进步，很多实验能自主设计实验方案进行探究，学生都能把所学的知识联系到生活实际中来，使他们更容易的就能记住和领会所学内容。②通过对研究班调查，学习兴趣变得很浓厚，100%以上的学生喜欢上化学课，最主要的是老师能放开手让他们去完成探究实验，并且能够让他们接近生活、近距离的观察实验现象，亲身经历实验探究的过程，体验实验带来的快乐，实验成功带来的喜悦和自豪。③提高了实验能力、口头表达能力，锻炼了求异思维，培养了大胆创新精神。④实验过程中的生生、师生合作、交流、讨论增进了同学间的团结协作精神和建立了良好的师生关系。

4.积累收集了大量的课题相关资料，为课题的结题做好充分的准备。

七、问题与思考

此课题研究，激发了课题组教师积极开展以生活化教学为中心的教学热情，培养了学生浓厚的学习兴趣，促进了学生学习的主动性、积极性，有效地提高了教学质量。但在研究过程中也发现了存在的问题：①教师设计一堂生活化实例教学课，耗费的时间、精力太多，而学生在遇到不能理解的问题时，又不能及时的得到解决(时间紧又没有电脑可查阅资料)，这些将会在一定程度上影响着新模式教学的推广。②由于受各方面条件的限制，所能完成的生活化联系教学只是课本上提供的，而且并非所有的课都能以生活化探究的形式完成教学，或是学生想到的情景，很多都无法完成。

通过上一阶段的研究，我们在理论上有了丰富，实践经验上有了积累，对生活化探究性学习的情景和分寸有了把握，对今后深入进行研究奠定了理论和实践基础。然而，我们虽竭尽全力而为之，但也还有不足之处，恳请各位专家对我们的阶段性成果分析报告指导和批评。

2012年8月

第二篇：理科教学生活化课题研究 第三阶段总结 总结阶段

《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》课题组总结阶段（第三阶段）研究工作小结

(2012.09—2012.12)

课题负责人：况启武

白浪镇九年制学校课题组

转眼间，我们的课题研究已进行到尾声，一年多的时间里，我们结合实际的课程理念，注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到学习的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少理科学习的枯燥无味，激发学生亲近理科、爱学理科的兴趣。并进一步更新教学理念，努力提高课题研究的质量，回顾一年多的课研工作，品尝成功喜悦的同时，也看到了失误之教训，为了能积累教学经验，本阶段要把这次课题研究的案例、成果、等一些活动资料做收集整理。作如下安排：

一、课题研究的过程

本课题通过文献资料法、调查分析法、行动研究法和经验总结法等方法进行课题研究。

1、文献资料法：通过研究《基础教育课程改革纲要》精神，学习课程改革中有关教师教学行为改革的新理念，结合实际，•整理有关教改中对教师教学行为的要求等，为课题研究奠定理论基础。

2、调查分析法：通过查阅资料等手段，一切从学生的发展出发，•要求每位教师对自己以往的教学行为进行补充，•并与新课程所倡导的教学理念进行对比。让每位教师在原有经验得以升华的基础上丰富自己的课堂教学内容，对自己新的教学内容进行确认，对课堂教学进行新的内容，追求学生学习过程和学习情感的完整。

3、行动研究法：采取理论联系实际的做法，边实践、边探索，边研究、边修正。通过学习有关校本教材，让学生走出校门，走向社会在实践中培养兴趣，在实践中培养能力，使课题研究逐渐深入。

4、经验总结法：从优秀教师的大量实践中，总结出好的经验，并结合所学知识理论研究出一套让学生乐于学习理科的可行方案。

（一）、实施措施：

1、组建兴趣班，配备优秀教师、骨干教师担任教学工作，进行课题研究。

2、通过家庭、教师了解学生。

3、上实验研讨课，课题组内共同备课，互相听课、评课，共同提高研究水平，力求课题研究与日常教学相结合。

4、学习课改理论、方法，动用文献资料，调查分析、行动研究，•经验总结等方法获取资料、积累资料，课题组成员定期进行研讨、交流，拿出阶段性成果。

5、确定总体方案。在校情分析的基础上，对校本课程做出整体安排，确定校本课程建设的总体方案，包括校本课程的课程目标、课程内容、课程实施、课程评价及措施保障等内容。

6、编写校本教材组织实施。根据校本课程开发的原则，我们要求参加校本课程开发实验的教师编写校本教材时，采用改编、自编教材两种办法，可以合作开发教材。

上课地点包括原教室、各活动教室、实验室、图书室、微机室、操场等，由教导处统一编排并相对固定。

（二）、研究步骤：

本课题研究为期1年，分为三个阶段完成。

1、准备阶段：（2011年11月至2012年2月）理论学习、制订方案、确立课题，组织教师学习与收集相关资料，确定人员分工，制订课题实施方案。

①组织课题组相关教师进行理论学习，为研究的展开作好准备。②调查学生的理科学习状况，初步了学生学习兴趣，制定研究方案。③召开讨论会，进一步修改课题方案。

2、实践探索阶段：（2012年3月至2012年8月）活动开展资料准备、个案研究、经验交流、问卷调查，根据课题设计方案，有计划、有步骤进行行动研究，不断实践，定期总结，每期都有阶段成果。

①以前期学习的理论为指导，以课堂教学和集体活动为重点，收集有关资料，及时进行经验总结。

②以新课程相关理念为指导，开展课堂教学中根据学生特点，构建有利于促进学生学习能力的课堂教学方式。

③组织开展各类竞赛活动。

④定期召开课题组成员工作经验交流会。⑤收集相关资料，及时进行经验总结。

3、总结阶段：（2012年9月至2012年12月）材料整理撰写报告、汇编成果、反思提高、成果鉴定，在以上成果总结的基础上，对课题进行全面、科学的总结，写出结题报告，召开成果汇报会。

①对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。②对研究的成果进行汇编，形成系列成果。③完成课题总结报告。

二、研究的条件分析及组织管理

1、提升了理论素养，夯实了教师的科研内涵。

课题领导小组，认真组织课题组教师学习相关的教育科研理论知识和课程理论知识，做好教师业务学习的改革工作。通过学习、培训、研究、交流等多种途径，建立了师德高、业务精、功底硬、作风实、善于创新的教科研教师队伍。同时课题领导小组为课题收集相关的理论资料，供课题组学习参考，提高课题研究的理论水平，促进了课题研究健康有序发展。

2、培养了学校教科研骨干队伍，提高了教师教科研能力。

3、促使了教师素质的提高。

课题组在研究过程中始终把提高教师素质，培养过硬的教师队伍放在首位。围绕本课题的研究，学校继续组织教师认真学习新课程的理论，根据本校实际和教师状况，有针对性地进行教科研理论和素质教育理论的学习，不断强化教师教科研合作、创新求真的意识和更新教师的教育观念，树立现代教育理念，确保教育科研的先进性。通过学习，使我们教师确立了新的教学理念，明确了教改方向；掌握了开展教育科研的基本方法；提高了广大教师的理论学术水平。

4.成立课题研究小组

学校成立课题领导小组及课题实验组，进行课题的实验研究工作课题组在做好前期准备工作的基础上，制定理科教学中激发和保持学生学习兴趣的途径与策略的研究的研究计划与实施方案。对课题研究实施给予时间、设施的保障。认真学习相关理论，吸收、参考相关研究成果和经验，创造性的进行实验研究。

5.课题组人员分工与管理：为了使本课题研究顺利进行，本组成立决策和管理为主的行政领导机构和本专题实施研究的课题组。

（1）课题领导小组：

组长：殷诗沧 副组长：张立军

成员：彭瑞先 吴海潮 黄开元 邱秀萍 张永正 况启武周 磊 曹振良 杜新强

（2）课题组长：况启武

成员：吴海潮 彭瑞先 周 磊 张永正 邱秀萍 曹振良刘建平吴传奇 叶 广 陈 慧 魏胜波 屈建航 戴 蕾郝 源 孙传章 蔡花蕾

况启武全面负责课题实施，方案的制定及结题报告的撰写和整个课题的研讨实施；邱秀萍负责教研活动的组织和教师校本培训，督导实验与研究工作；刘建平负责课题研究学生学习、活动和各种讲座的组织；叶广负责课题研究内容与生活的联系以及教师的校本培训。

三、课题实施保障

课题组认真领会课程改革精神，努力探索实施素质教育的途径和方法，扎扎实实地开展课题实验，从培养学生实际出发，让学生愿学、会学、乐学，为学校教育教学质量的提高打下了坚实的基础。

本课题研究期限为1年，课题组主要成员，都具有较高的素质，在思想上高度重视，热中于本职工作，该项目主要参加者16人其中既有资深的中教一级教师，小学高级教师，也有刚走上工作岗位不久的年轻教师，既有教学管理人员，又有一线教师。学历、职称、年龄搭配合理，体现了中青教师的实力组合。基本能保证课题研究顺利进行。学生对数型结合知识很感兴趣，实施起来比较顺利。负责人自参加工作以来一直从事理科教学，对理科知识系统性比较了解，在培养学生能力方面较有研究，在本课程的开发与管理上有一定的组织能力。

四、本课题研究的意义

1.促进学生发展

根据学生年龄特征和成长需要，让学生有针对性的将理科学习生活化，既是实现素质教育的基本途径之一，也是循序渐进促进学生能力发展的手段之一。因此，对课程进行整体规划，有利于让更多的孩子参与适合自己的活动，有利于促进学生能力发展呈螺旋式上升趋势，有利于提高学校理科教学的有效性。

2.促进教师发展

随着的学校理科教学生活化研究深入，教师必将不断反思自己的教育观念，如学生观、教育价值观、课程观、教学观、评价观等等，反思自己教育教学行为的合理性和有效性，而教育理念的反思，有利于建立起适应时代发展需要的教育观念，从而转变自己的教育教学的行为和方式，确立积极向上的教师行为文化。

3.促进学校发展，创建学校特色

理科学习生活化课程校本化，能有效地扎根于学校实际，有利于学校整合方方面面的资源，从学校实际出发达到“学校传统”与“现代化办学理念”相交融共辉映，从而推进学校办学特色的形成。

4.有利于校本课程的生成

对课程进行整体规划，并不是提供一个类似教科书那样固定的课程内容。学校立足于学校文化建设，借助现有的多种活动资源，建构课程规划框架。教师可结合实际情况，对推荐主题结合班级实际重新开发新的主题，不断完善课程规划，丰富、拓宽理科课程内容，逐渐开发出一系列具有学校特色的理科学习生活化的方法，为学校文化特色建设注入新的活力。

五、课题研究遵循的原则

（一）教师为主体：学校课程开发的主体是教师，教师可以与专家、学校领导、其他同事、学生、家长、社会人员等通力合作，广泛听取他们的意见，发挥群体智慧，开发出有自己特色的校本课程。

（二）形式多样化：学校课程开发要有利于学生全面而主动的发展，让每一位学生的潜能都获得充分和谐的发展和个性得到张扬。因此，学校课程开发要尽量为学生提供多样化、可供选择的课程，适应学生的需要、兴趣和经验。

（三）充分利用资源：学校课程开发要充分利用一切可以利用的资源，包括学校、家庭、社会等多方面的资源；要充分调动校长、教师、家长、教研员以及社会各界人士参与课程开发的积极性，共同进行课程建设。

六、课题：《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》分为三个子课题

1、理科教学中培养学生知识转化实践能力的研究；（负责人：吴海潮；研究人员：张永正 曹振良 郝 源 孙传章。）

2、培养理科学习习惯和方法的研究；（负责人：魏胜波；研究人员：彭瑞先 吴传奇 叶 广 蔡花蕾 屈建航。）

3、动手操作能力对创新能力培养的研究。(负责人：邱秀萍；研究人员：周 磊 刘建平陈 慧 戴 蕾。)

七、预期成果及形式

1.课题负责人负责指导课题组其它教师，组织定期研讨活动，交流实验过程中的优势与不足，形成丰富的阶段性成果，做好实验笔记，写好心得体会，形成自己的观点，在此基础上，撰写出优秀的实验论文。

2.通过开展理科教学中激发和保持学生学习兴趣的研究，使学生勤学、乐学，总结经验，形成方法，切实提高数理化教学成绩。

3.总结实验中经验，反思研究中的问题，撰写实验结

4、成果形式：

（一）研究论文

（二）课题研究报告

（三）出版专著

（四）理科教学生活化校本资源包

八、课题研究后的思考

理科教学作为基础自然学科，它也是来源于自然、来源于生活的科学，它并没有我们想象中的那么神秘莫测，而是与我们每个人的现实生活都息息相关．正因为如此，在如今的新课程改革中，教材中增加的“生活·理科·社会”，强调要把理科教学工作与生活实际相结合，努力推进理科教学的“生活化”．

一、导入环节要注意生活化 课堂教学是目前我们开展物理教学工作的最主要形式，在理科教学课堂上，要想上好一节课，教师首先要做的就是在上课一开始就牢牢抓住学生的眼球，吸引他们的注意力．因此，课堂教学中的导入环节就十分重要了．在导人环节中，教师要立足现实生活，从学生身边的生活实例入手，这样学生对于熟悉的现象就会产生一定的亲近感，进而激发他们学习理科知识的兴趣．

二、为学生创设的教学情境要努力做到生活化

现如今，在新课改理念的影响之下，在教学过程中注重发挥学生的学习主体作用，激发学生的主观能动性，已经成为了教师开展教学工作需要特别关注的问题．在这种背景之下，很多教师开始尝试改变过去那种灌输式的教育方式，转而在教学过程中注意以引导为主要手段，给学生预留一定的空间，为他们创设一定的教学情境，让学生在一定的教学情境之下，更加自主的进行学习活动．而我们在倡导理科教学生活化的过程中，也要鼓励教师在创设教学情境的时候，努力 做到生活化，以便让学生产生熟悉感．例如，我在物理教学讲到大气压强的时候，首先给学生做了一个简单的大气压强演示实验，然后再拿出了几个带有吸盘的衣服挂钩，并在课堂上演示怎样把这些挂钩更牢固的吸在墙上．这样，学生的兴趣很快被吸引住了，接着我再让学生回忆一下在我们的生活中还有哪些类似的东西?这时候，很多学生开始转动脑筋积极地思考起来，有些学生说出了带有吸盘的挂墙玩具，疏通下水道和马桶用的橡胶吸盘等等，学生在边讨论中边思考，逐濒总结出了其中的一些知识和规律，从而达到了主动获取知识的目的．这样生活化的情景教学，最大的好处就是让学生在没有压力的情况下进行学习，教师只是给出了几个生活中常见的现象，然后引导他们进行思考，然后在探索和思考中，学生不知不觉就掌握了所要学习的知识，可以说，这也是学生非常乐于接受的学习形式，并且最终获得的学习效果也远远优于以往的灌输式教育．

三、充分挖掘学生已有的生活经验进行生活化

理科教学初中阶段的学生在生活经验上都会有一定的积累，其中不乏有很多经验与理科知识息息相关，作为教师，千万不要浪费了这一珍贵的资源，在开展理科教学工作的时候，要充分挖掘学生已有的生活经验，以这些经验为基础来进行物理知识的学习．例如，我在讲到“比热容”这个概念的时候，就让学生先思考一下：如果我把一盆水和一盆沙子同时放到炎炎烈日之下暴晒，经过一段时间以后，大家猜一下，是水的温度比较高还是沙子的温度比较高。学生根据自己已有的生活经验很轻松的就回答出是沙子的温度高．接着我再问，当我把水和沙子同时拿到阴凉的地方，大家想一想哪个温度会降得更快?这时候，学生依据自己的生活经验依然可以回答出是沙子，最后当我问是为什么的时候，大部分的学生都回答不出了．这时候，我再开始给学生介绍比热容的概念，学生就会在已有知识的基础上更容易理解和接受这个概念．

四、实验教学过程中要注意生活化

物理、化学、生物学科是一门以实验为基础的学科．因此，在教学过程中，实验是其中必不可少的一部分．教师在进行理科实验的时候，除了做一些标准化的实验以外，也可以积极地发挥学生的想象，以生活实际为出发点，做一些较为生活化的物理实验．例如，我在讲到“气化液化”的知识时，就给学生做了一个这样的实验：首先找几个学生上来，把刚煮好的鸡蛋从锅里捞出来，然后让这些学生直接用手拿起来，这时候，虽然学生觉得很烫，但是还可以忍受，而当过了一会儿鸡蛋表面的水分干了以后，很多学生就发现鸡蛋比刚捞出来时更烫，这个时候，我就引导学生开始分析产生这种现象的原因是什么．这种生活化的小实验由于操作起来较为简单，使得学生不仅在课堂上可以做，在家里同样也可以做，因此，比较容易开展．虽然这些实验很简单，但是由于是以学生较为熟悉的生活实例作为实验基础，因此它的教学效果也是非常好的．

五、利用理科知识解决生活中的实际问题学习任何知识最终的目的都是希望能够把知识运用于实际中来，而对于物理、化学、生物、数学这样一个与生活密切相关的学科来说，怎样把所学知识运用于实际也是我们开展理科教学工作一个非常重要的课题．作为教师，一定要在教授学生理论知识的同时，指导学生学会把知识运用于实际，用自己在课堂上学习到的知识解决生活中实际的问题．

总之，理科是一门来自于生活的学科，我们在开展理科教学工作的时候，一定要努力让这门学科回归生活，这样才更加符合我们开展理科教学工作的初衷．

课题研究即将结束，但是“理科生活化”教学还将继续延伸并沿着正确的教育方向发展，作为教师我们的工作并没有结束，要以此为契机，深化教育成果，将生活化融入学校教育，承担起“理科生活化”的重任，提高学生寻找美、感受美、生活联系实际的能力，通过生活化教学全面提升学生综合素质。

2012年12月

第三篇：理科教学生活化课题研究 第一阶段总结 准备阶段

《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》课题组开题实施阶段（第一阶段）研究工作小结

(2011.11—2012.02)

课题负责人：况启武

白浪镇九年制学校课题组

根据商南县教研室文件要求，结合我校实际，由我校理科教研组撰写的校本教研课题《农村学校理科教学生活化方法与途径的研究》准备阶段从2011年11月至2012年2月止。这一阶段，我校课题组围绕课题目标开展了一系列课题研究，取得了一定的成绩。现就此段研究工作总结如下：

一、完成了课题准备阶段的各项工作 1.组建了课题领导小组成员。2.确定科研课题。

3.拟定、论证课题研究方案。4.各小组成员制订第一阶段计划。

5.主研人员学习教育法规、教育教学理论，对本镇学校理科教学生活化方法与途径做问卷调查。

二、按计划推进实施阶段的实验研究

2011年11月起，我校课题进入了开题实施阶段，课题组教师认真研究、积极参加课题组的各项活动。1.组建课题领导小组成员。（1）课题领导小组： 组长：殷诗沧 副组长：张立军

成员：彭瑞先 吴海潮 黄开元 邱秀萍 张永正 况启武 周 磊 曹振良 杜新强（2）课题组长：况启武

成员：吴海潮 彭瑞先 周 磊 张永正 邱秀萍 曹振良 刘建平吴传奇 叶 广 陈 慧 魏胜波 屈建航 戴 蕾 郝 源 孙传章 蔡花蕾 主要工作分配为：

况启武全面负责课题实施，方案的制定及结题报告的撰写和整个课题的研讨实施；邱秀萍负责教研活动的组织和教师校本培训，督导实验与研究工作；刘建平负责课题研究学生学习、活动和各种讲座的组织；叶广负责课题研究内容与生活的联系以及教师的校本培训。2.确定科研课题。

我校学生大多来源于农民工，与城市小学生比，“数学”是我校学生的薄弱学科，数学中的计算和逻辑思维则是弱中之弱，更何谈学生能把学习和生活实际联系起来。为了努力改变现存的状态，为了让学生真正觉得学习是一件必须做好的事，同时又是一件与我们生活息息相关的事，为了有效地让学生能把学习跟生活实际联系在一起，根据学校实际情况，确立“农村学校理科教学生活化方法与途径的研究”课题。3.拟定、论证课题研究方案。将理科教学活动置于现实的生活背景之中，以课堂学习为圆心向学生生活的各个领域延伸。把学生的理科学习同他们的学校生活、家庭生活及社会生活有机地结合起来，把发展理科能力同发展智力素质和非智力素质有机地结合起来。从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，获得真正的情操陶冶，让他们在学习中生活，在生活中学习。真正意义学有所长、学以致用，全面提高理科教学质量。4.各小组成员制订第一阶段计划。

课题组成员根据总计划，制定了个人计划，对如何开展研究工作，有了初步的认识。

5.主研人员学习教育法规、教育教学理论，对本镇学校理科教学生活化方法与途径做问卷调查。

况启武组织开展了《如何进行课题研究》业务学习讲座，从明确开展课题研究的意义到教育科研的基本程序再到几种常用的研究方法等方面进行了详细的讲述。况主任的指导让所有成员更加明确了课题研究的方向，同时也规范了课题研究的方法。

三、实验阶段成果

本阶段，课题组成员认真进行了相关理论学习，确定了课题研究方向及目标，为下一阶段的研究打下扎实基础。课题研究使课题组成员的主题研究意识逐渐增强，教师们都能围绕课题主动研究，采取“自主、合作、探究”的方式，将教研活动推向高层次发展，教师的综合素质不断提升。

四、研究体会

我校是一所边远山区规模相对较小的九年制学校，在与其他学校的激烈竞争中，教师更多重视的是知识的传授，相对较少关注理科知识和学生生活实际的联系。通过调查发现：学生的数理化学习观念片面、陈旧，对数学等理科应用缺乏了解。大多学生迫于升学的压力去学习，为了考试的需要去学习解题，忽视数理化在实际生活中的广泛应用。因此，学生虽然学会了书本知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了学习和应用的脱节。

我们要研究的生活化教学是一种结合实际的课程理念，它注重从贴近学生的生活实际出发，把教学与现实生活有机的结合起来，使学生在生活实际中体会到学习的用途，并运用所学知识解决现实问题，减少理科学习的枯燥无味，激发学生亲近理科、爱学理科的兴趣。

第一阶段工作圆满完成，我们为自己的课题研究小有成就而窃喜，更为下一阶段的实验工作卯足了劲继续努力，准备把研究工作做得更系统更扎实。以期待我们的课题研究取得更大的成果，让自己的业务水平再上一个台阶，让研究成果作用于广大的学生，在学生的提高和发展中绽放光芒！

2012年2月

第四篇：口语交际生活化课题研究阶段总结

口语交际生活化课题研究阶段总结

麟游县镇头小学杨静琴

一、问题的提出的背景及意义

小语修订版《大纲》将“原大纲”中的“听话·说话”修改为“口语交际”。人教版小语教材也从第一册开始，把原“基础训练”中“听话·说话”的内容独立出来，修改为“口语交际”，作为教学内容的一部分安排。这当然不只是名称和形式上的改变，而是体现了在认识上的发展和要求上的提高，具有更深广的涵义。口语交际与书面表达都属于表达这一范畴，二者相辅相成，不可偏指。这一点已在广大小学语文教师中形成共识。然而，在我们语文教学的实践中，学生的口头表达与书面表达是否真正摆在同等重要的位置去发展呢？我认为是重笔头、轻口头的现象在教学中比较突出，这将严重制约着学生口头表达能力的提高。因此开展本课题的研究具有独特的意义。

二、课题研究的理论依据——符合儿童语言获得和发展的规律。口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。言语交际活动包括说话和听话两个方面，说是言语的运动和表达过程，它主要通过言语运动分析器活动实现，而听话是言语感受过程，它主要通过言语听觉分析器和言语分析器活动实现。七八岁儿童是发展语言的最佳时期，因此，我们认为进行口语交际能力的训练要从低年级抓起。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，努力使学生具有日常交际基本能力和良好的口语交际习惯。

2、创设生活化口语交际情境，培养学生对口语交际的兴趣。

3、通过本课题的研究与实践，探索出培养低年级口语交际的途径与策略。

四、实验过程

1、加强理论学习，提高科研意识，提升教育理念 本人继续学习有关科研方面的理论知识，参加校本课题专题讲座。通过系统学习，课题组成员统一了思想，更新了观念，明确了教育科研的意义。

2、寻找训练的途径（1）凭借语文教材，进行口语交际训练 利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。小学语文教材中语言因素十分丰富，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。人教版小学语文教材“语文天地”中就有很好的训练内容，如“金话筒”中的“照样子说一说”，有说词语、说句子、说句式等，这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。但是，仅仅训练教材中安排的几次是远远不够的。如果说“语文天地”中安排的几次训练是“明线”的话，那么，主体课文中蕴含着许多训练的点就是“隐线”。这就要求我们要钻研教材，善用教材，充分挖掘教材中的训练点，让每个学生都有许多机会得到训练。如教学在教学《识字2春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园、校园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望。但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励，恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。《蘑菇应该奖给谁》第二小节时，我先让学生欣赏课件：妈妈又出门了,接着上学生想象：第二次,两只小兔会找谁赛跑,结果臬.这样，学生凭借课件，展开想象，激活了口语表达的欲望，同时在表演对话中训练了思维想象、即兴表达等方面的能力。

（2）创设交际情境，进行口语交际训练 李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。a、利用学生“表演”才能，创设语言环境。低年级学生喜爱童话，更喜爱表演，因此在课堂教学中，创设表演情境，深受学生的欢迎。根据教材内容，让学生扮演一定角色体验语言，诱发他们的创造力。如教学《想飞的乌龟》一课时，在熟读课文的基础上，让学生分角色表演，引导学生进入乌龟的内心世界，跟乌龟一起恳求、伤心、高兴、沮丧。学生不仅在表演中把抽象的语言文字转化为形象的表情动作，还进行了再创造，即根据自己的理解、想象进行对话，培养了口语交际能力。b、利用校内外资源，创设语言环境。众所周知，口语交际开设的最终目的是为学生进入社会后，与他人进行成功交际的一门具有前瞻性的课程。因此，口语交际不但在课上进行训练，还应该走出口语交际课堂，进行开放式教学，让学生在大环境中学习口语交际。如带学生到街头观察，找一找新奇有趣的东西，认一认广告牌上的字，在这一过程中，生生这间、师生之间展开对话，学生处于兴奋状态之中，很乐意把看到的、想到的无拘无束地说出来，同时认识了更多的字。再如，我把学生带出教室，让学生在校园里找一找春天，经过仔细观察、思考，开展美文朗读比赛,说说比赛感受,这样培养了学生的观察能力，训练了思维。同时，也提高了学生口语交际的能力。

五、实验效果 ：

（1）激发了学生的学习热情，孩子的表现欲望和求知欲明显增强。当孩子们融入了生活，感受了生活的喜怒哀乐，选择了自己熟悉的、感兴趣的，有表达愿望的内容去写，就能激发起他们强烈的习作热情。有了兴趣这个内驱力，孩子的表达情绪才能行至“愤”“悱”状态。

(2)听说读写的语文基本能力有一定地提高。生活有如源泉，习作有如溪水。这学期开展了丰富多彩的课内及课外的活动，学生了亲生体验，让学生说感受，他因为有体验，便拥有了丰富的习作素材，有内容可述，有感情可叙。(3)激发了学生的创新思维，有个性的孩子越来越多，在教学中鼓励孩子大胆质疑，大胆发表自己的见解，；同样的生活学生能领略到不同的乐趣当学生把自己最深的、最独特的感受用文字诠释出来，学生的习作有了一颗颗鲜活的的生命。

六、存在问题

1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。

2、学生生活范为有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。

第五篇：课题研究第二阶段总结

《对新课改下的农村初中女学生物理成绩普遍偏低的原因及应对策略的研究》 第二阶段研究工作总结

课题组：蒋旭新

我校初中物理课题组自2012年5月开始，已进行了近一年的研究，取得了一定的成效。下面就本课题的研究进展情况，取得的初步成果及存在的问题等方面进行总结。

一、课题研究的完成情况

（一）继续加强学习

为了课题研究工作顺利有效的开展，我们认为有必要对课题组成员进行理论方面的培训与学习，只有在理论指导下的实践才有可能取得最终的成功，因此我们课题组利用各种形式组织课题组成员主要进行了以下两方面的学习：

（1）、课程改革理论学习。学习了《物理课程标准》《新课程标本教研》《走进新课程》《新课程教学设计物理卷》等书籍。

（2）、有关学困生的理论学习。组织教师学习了建构主义理论、韦纳归因理论、台湾学者刘弘白博士关于心理缺陷的研究理论等。通过这些理论的学习，更新了教师的教育观念，丰富了教师的科研知识，增强了教师搞科研的信心

（二）以行动研究为主要方法研究学困生转化策略

在课堂上我们通过分层教学，对不同的学生做不同的要求，每次的课前练习出三组练习分难中易，让学生根据自己的能力选择，使不同的学生都有所得，对于能够做出中难程度题目的学困生，教师大力表扬，增强他们的自信心，在自主学习中，老师要求回答问题或质疑时，只要学困生举手我们就优先；另外我们规定一章学完后每位学困生要出一份试卷并由老师集体收集并交换答卷，要求自己所出的试卷自己改，因此所出题目必须要能熟练的做出来，通过这种在“做中学”使学困生真正掌握本章知识，如果有困难我们还成立了“一帮一”小 组，由一名学习好的同学帮助他，直到他能够完成任务为止。在平时我们根据学困生的实际情况将他们分层分组进行有针对性的指导与帮助，有效地减少了学困生在学习当中的困难，使他们能够更好地进行下一步地学习。其次，我们适时地召开家长座谈会，一方面对家长的家庭教育方法进行培训，另一方面与家长沟通交流，积极听取他们合理的建议和意见，同时实行课堂教学对家长进行开放，共同参与对学生的管理和教育，以促进和巩固学困生的转化工作的有效开展和落实。

二、课题研究工作所取得的一些成果

《对新课改下的农村初中女学生物理成绩普遍偏低的原因及应对策略的研究》课题的探究改变了教师的学生观和评价观，家长的教育观念和教育方法有了一定程度的转变，增强了学生学习物理的兴趣，取得了一定的教学效果。

1、教师的教学观念转变了；

2、家长的教育观念和教育方法有了一定程度的转变；

3、学生的学习品质和学习方式有所改变。

三、课题研究存在的问题及努力方向

虽然课题研究在一些方面取得了可喜的成绩但仍存在一些问题：

1、部分学困生的成绩仍然很低，虽然在思想上有了一定的认识，但在具体实施过程中仍然有畏难的表现，不能持之以恒地坚持学习；

2、家庭教育与学校教育地结合还未达到更加和谐有效的程度。在学校老师费了很大的心血对学困生加强教育和转化，可是仍有部分家长对孩子上学的观念比较淡薄，虽然老师常去家访做工作，但这些家长的文化程度偏低，情绪化的倾向较为严重，说话不注意，挫伤了孩子的自尊心，打击了孩子刚刚建立起来的一点上进心，使得老师和学生的努力前功尽弃；

3、个别指导与教学内容的完成之间的矛盾。在课堂上加强对学 2 困生的指导与帮助，无形中就占用了大量的时间，这样教学任务就无法按照预期的计划完成；

4、个别教师不能持之以恒地坚持学困生的转化工作。学困生的转化工作是一项非常艰难而复杂的工作，当个别学困生经过老师一次又一次地教育与转化仍不能脱“困”时，个别教师就失去了耐心和信心，从而主动放弃了这部分学困生的转化工作；

5、虽然教师在评价学生的方式方法上有所改变，但社会环境、上级教育主管部门及家长等只认成绩，还是以学生的分数为杠杆对学校及教师的教育工作和教育教学能力进行评价，而不注重教育过程，这种落后的评价方式也严重地影响了学校、课题组成员对课题研究的兴趣和投入力度，甚至放弃了对学困生的教育和转化工作。

针对以上情况，我们课题组确定了今后的努力方向:

1、继续加强培训力度，提高实验教师的素质，增强课题组成员的信心。

2、深入进行课题研究，鼓励课题组教师大胆实验，加强研讨，通过对比分析，集思广益，努力解决全面发展与个体指导之间，教师教学设计与实际操作之间，组织教学与转化学困生之间的矛盾。

3、继续加强对家长的教育培训与沟通，积极争取家长的理解和支持，促进学困生教育与转化成果得以巩固和发展。

2013年3月14日