提升品质 让教学从有效走向长效（最终版）

第一篇：提升品质 让教学从有效走向长效（最终版）

提升品质：让教学从有效走向长效 江苏省无锡市第一中学 214031 华志远

在平时的教学测试评估中，我们经常发现这样的现象：有些老师执教的班级，在单元测验中成绩遥遥领先，但在后续的检测中却成绩平平．依据范梅南的现象学理论，其背后一定存在深层的原因．为此，笔者走进课堂，用专业的眼光加以观察，用理论的视野加以分析，用比较的方法加以探索，得出了一些个人的想法和观点，愿与同行探讨． 1 学习有效教学理论，找到提升品质的依据

依据有效教学理论，支撑有效教学行为的四个要素是引起意向、明释内容、调适形式和关注结果．因为教学行为的起点在学生，如果教学脱离了学情，一切就流于形式．在教学活动中，教学内容的展示是达成教学目标的关键，而生动活泼的形式，能调动学生的能动性和积极性，为达成教学目标保驾护航，当然，倘若教学缺乏反馈环节，教学的有效性就无从判断，衡量课堂教学的有效性，还要从对多少学生有效、对学生哪些方面有效、对学生多大程度有效、对学生多长时间内有效等多个维度加以考量，这就涉及到课堂教学品质的问题，所谓数学教学品质是指数学教学对人影响的广泛程度、深刻程度、持久程度、有用程度．数学教学品质由低到高分为四个层次：一是数学知识技能教学层次，重在解决是什么、怎样做的问题；二是数学思想方法层次，重在解决用怎样的思想与方法做的问题；三是数学思维教学层次，重在解决怎样想到这样做、为什么要这样做的问题；四是数学精神与文化教学层次，重在促进学生心智、个性、观念、精神等和谐协调地发展．可见，真正要使数学教学从短期效应走向长期效应，提升教学品质是必然的选择． 2 整体构建知识网络，找到提升品质的抓手

从大量的课例中发现，一线老师面对激烈的应试竞争，过于关注教学的短期成绩，常把“创设情境，增强体验”评价为教学效率低下，认为不如采用直接告知的方式，以赢得更多的教学时间作强化训练，增强应试的实战效果．目前流行的做法是编制所谓的学案，即把数学概念、公式、定理等知识转化为例题和练习，让学生不断的听讲、模仿和操练，直到熟练掌握，但由于学生没有真正理解知识的内涵，不了解知识的来龙去脉，多数学生处于“只知其然，不知其所以然”的状态，因此，稍过一些时间，学生的遗忘现象极为严重，思想方法系统混乱，长此以往，由于缺乏教学品质的熏陶，学生的心智发展迟缓，思维品质难以优化，案例1平面向量的数量积，设计以下问题供学生探究思考：

(1)向量的加减法、实数与向量的积其运算结果均为向量，你能各自找出一些物理模型吗？（如力、速度的分解与合成；S=tV、F=ma等）(2)如果一物体在力F作用下产生位移S，与 S成口角，当口分别取00、600、900、1200、1800时，力所做的功分别等于多少？(唤起回忆：形=I Fll SI． cos0)F与S都是向量，形是什么量？如果把形看成是 F与S的积，记为F-S，你能得出怎样的关系？（形是标量，F.S=l Fl I Sl.cos0）

(3)通过上述物理背景的研究，你能估计出数学中平面向量的数量积怎样定义？它与前面几种运算有什么区别？（两个平面向量的数量积是一个数量，而不是向量）(4)两个实数相乘的法则、几何意义、运算性质、运算律分别是什么？你能用类比的方法得出两个向量的数量积相应的知识吗？（注意同类性迁移还是拓展性迁移）

心理学的研究表明，只有建立起新旧知识的合理与本质的联系，才是有意义学习，通过创设情境，让学生的认识反复穿梭于新旧知识之间、具体与抽象之间，将有助于学生建立起这种实质性的联系，从而使学生从整体上体验和感悟知识的发生、形成、发展和应用过程，克服因突兀带来的学习心理上的不适应，实现知识向能力的转化． 3 关注学生思维过程，找到提升品质的归宿

新的高中数学课程标准，把教学的过程性目标分为经历、模仿和发现、探索两个层次，以倡导师生互动，形成良好的认知结构和数学活动经验，但从课堂的实际情况看，表面化、形式化的现象十分明显。

例如，复习旧知识与形成新知识之间，缺乏思维突破过程的设计；许多问题情境存在着“去数学”的现象，从而成为一种时尚摆设，难以起到相应的教学功能。产生这些问题的根源，就是多数教师只关注短期学生知识掌握的情况，没有把优化学生的思维品质作为过程性目标的终极价值。其实，只有在问题情境中引起学生困惑，激发学生探究的欲望，引发学生反省、评判、察觉、明辨和认同，从而提高学生对认知活动的自我意识和自我调节，才能优化学生的思维品质，提升教学的品质。

案例2 在数列的习题课中，我给出了这样一个问题：已知等差数列{o。}的酋项不为零，前n项的和记作S。，且满足S9=S23.你能得出什么结论？并如何加以解决？

学生初探：(1)由ai+a2+„+a9=ai+a2+„+口23得alo+all+„+a23=O;(2)aio+a.3=0;(3)设等差数列的公差为d，则由9ai+36d=23ai+23×lld，得2czi+31d=O；(4)若ai >O，贝cJd0；(5)当ai >O时，S。有最大值；当a，

教师呼应：我向大家出示的结论与同学们得出的类似：(1)S32=O；(2)若ac >O，则当n=16时，S。最大；若ai

有的同学从下标性质人手，合理配凑；有的从基本量人手，求解方程；有的则从函数形态人手，数形结合，由于思维起点不同，学生解题的策略也会有差异，这正是宏观整合知识结构，渗透数学思想方法，优化思维品质的最佳时机，通过相互之间的交流、讨论、比较和总结，．能引发思维的“共振’’，促进能力的发展和素质的提高，把题设中S9=S23改为S。= Sk(m≠南)，能得出什么结论？

改为一般情形后，增加了问题的复杂性，函数思想的优势便显现出来了，由s。nai+喜n（n-1）cf=~手一T72+(a，一导)儿．因8，≠o，故（z≠o．考虑函数以戈）=旦。戈2+（口，一导）戈是关于戈的二次函数且其图象过 2 m+k原点．易得二次函数图象的对称轴方程为戈=—丁一，由此得Sm+k-O.设ai>O;若m+k为偶数，则当n= m，+k 一虿一时，s琢最大，若m+蠡为奇数，则当n= 2 m+无生时，Sn最大；设ai <0，若m+七为偶数，则 2 一m+k 当儿= 时，|s。最小，若m+南为奇数，则当n= 2 m+庇生时，s。最小． 2 这样以一道典型例题为基本素材，让学生由相同的题设，提不同的问题；解相同的题目，找不同的思路；变同一个问题，得不同的结论，从而给不同层次的学生提供多种想象空间，以展示学生的思维、个性和才华，享受成功探觅后的喜悦，提升教学的品质． 4 关注知识的附加值，找到提升品质的途径

安德森在《学习、教学和评估的分类学》一书中，把认知过程维度分为记忆、理解、运用和分析、评价和创造六个层次。记忆主要是针对一些知识的基本要素，理解就是指把握主干知识的整体框架和内在联系，运用和分析主要是指基本技能和思想方法，评价和创造主要涉及情感、态度和价值观，即有关自我认知的意识和调控．在实际教学中，我们往往追求教学的短期效应，教给学生一些孤立的、表面的、静态的知识，而对学生可持续发展最受用，影响最深远的知识却缺乏高度的重视。我们需要认真思考怎样的知识对学生今后的发展最有价值，进而教给学生高品质、高附加值的知识。

案例3 函数的的概念教学。函数的认知可分为如下六个层次，记忆层次：知道函数的变量说和对应说的概念，理解层次：理解引入函数对应说的必要性与合理性，理解函数的三个要素及其关系，会判断一个对应是否为函数．运用层次：能利用函数的概念及其表示，独立完成书本上的问题与练习，分析层次：理解引入函数对应说的原因与基本方法，认识到函数的相关概念和符号对进一步有效研究函数性质的重要性，评价层次：理解引入函数相关概念和符号对研究函数性质的必要性、合理性与内在的逻辑性；能感受由函数的变量说发展到对应说过程中所蕴含的数学的自然美、联系美、简洁美和抽象美．创造层次：能从函数概念形成的过程中，领悟到数学从常量到变量发展过程中人们采用的策略与方法，如符号化思想、数形结合思想等，能自主探索、建构函数的相关概念、函数的表示，弄清函数与方程、不等式的联系．

在讲完函数表示法的概念和例题后，我要求学生作一个归纳总结，由于教材例题和练习的局限性，学生得出的结论是：列举法、解析法和图像法可以相互转化，于是我利用必修1（苏教版）P32的探究·拓展的第10题，引出狄利克雷函数八髫）= f1，石为有理蓑：要求学生研究其图像，经过一番探1．o，戈为无理势

索后发现，其图像象“电子云”一般无法画出，学生中发出了阵阵惊呼声，待研究函数的单调性．、奇偶性和周期性时，由于它的奇异性，又多次掀起了教学的高潮，从而体现了函数形式化定义的数学价值，强化了符号化思想，感受了数学的内在魅力，从而引导学生对函数的认识逐渐上升到评价层次．

在研究方程时，遇到这样一道习题：就m的不同取值，讨论方程2A2一菇+m=O在区间卜J，1]上根的个数．多数学生分类讨论陷入困境，引导学生把它转化为函数来分析，结合二次函数的图象，问题就显得简洁明了r．在研究不等式时，碰到这样一道习题：已知a，6，c∈（-.1，1），求证a6+bc+e旺+l>0．开始几乎所有学生都束手无策，如果把不等式的左边看成关于某个元的函数，如．厂(。)=(6+c)偿+6c+l，问题就变得豁然开朗了．通过这样不断的渗透，结合复习时的专题训练，引领学生对函数的认识逐

步上升到创造层次。

在课程改革向纵深处发展的今天，有效教学越来越受到专家学者的推崇，但真正要使当前课堂教学除了考虑短期的实效性外，进一步提升教学品质，让学生想学、乐学、会学，即产生教学的长期效应，就必须提高广大教师的理论素养，并通过交流和反思，增长教学实践智慧，从而使教学的有效性和人本性和谐统一． 参考文献

[1] 李昌官，数学优秀课成长的基础、过程与方法[Jl.课程

·教材·教法，2011(8)． [2] 崔允溺，有效教学[ Ml.上海：华东师范大学出版社，2009.6.奠[3] 安德森，学习、教学和评估的分类学[M]。E海：华东师 范大学出版社，201l.9.作者简介 华志远，男，江苏无锡人，1964年10月出生，现任无锡市第一中学副校长，中学正高级教师，特级教师，曾获第九届苏步青数学教育奖，发表论文百余篇．

第二篇：怎样从有效教学走向优质教学（推荐）

怎样从有效教学走向优质教学

所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标，优质教学具备以下基本特征：

一、深刻

深刻者，一针见血、入木三分也。“为了顺利地完成自己的任务，一个教师应当掌握深刻的知识”（赞科夫）。深刻意味着不是把教材看懂，而是看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，这样讲起课来就简单，也即能够讲在点子上。正所谓“一语破的，一语解惑，一语启智，一语激情”。教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。简洁是天才的姐妹，智慧的象征。一个科学家曾说过这样一句话：科学的秘密就在于把复杂的东西演变成为若干简单的东西。教师把课上得简单，实在是一种智慧、一种艺术、一种能耐、一种功夫、一种水平、一种境界，它决不是把教学简单化了，而是艺术化了、精良化了、高效化了，它就像一个杂技演员走钢丝的过程，走钢丝较之于走马路，其粗俗 精巧之异显而易见。

总之，教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。与深刻相对立的是肤浅，肤浅的实质是智慧的疲软，肤浅就像一锅二十七八度的温开水，即没有沸汤的那样的烫人，也没有寒冰那样的彻骨。因此，你不要指望从肤浅者的教学中去寻找刻骨铭心的印象。

二、独到

独到者，独具慧眼也。教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。从心理学角度说，独到见解实际上是一种创造性思维，这种思维的特点之一是首创性。一位外国作家说：“第一个形容女人像花的人是聪明人，第二个再这样形容的是傻子”。首创性只承认第一，而无视第二，它拒绝雷同和模仿，鲁迅先生最欣赏第一吃螃蟹的人，也即是这个道理。特点之二是独创性。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

独到的东西总会给人特别的、难忘的印象。独到的对立面是平庸，平庸的特征是从众。平庸者只肯定别人肯定的，也只否认别人否认的。至于那些应该肯定而别人没有肯定的东西，他是断然不会点头的；同样，对于那些应当否定而别人没有否定的东西，他也不会带头说不。所以，一般来说，你想从平庸者的教学中讨到什么让你开窍的钥匙，往往是徒劳的。

三、广博

广博者，知识广阔博大也。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。的确，教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，纵横八万里，他都应该有所跋涉，努力开拓知识面，深挖知识层，纵要深，像丁字形；横要宽，如宝塔状；纵横结合，双向并建，储学积宝。这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来纵横捭阖，左右逢源，随手拾来，旁征博引，妙趣横生，见地别具，吐语不凡，从而给学生带来一路春风，使其如同进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜 读十年书”的奇效。

与广博相对立的是单薄、干瘪，知识贫乏的教师讲起课来干干巴巴，不善举例和比喻，不善联系和联想，不能把知识扩展和深化，枯燥乏味是其课堂教学的主要特征。

四、启发

启发是有条件的，就事论事，照本宣科，是谈不上启发性的。只有当教师对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在课堂上才拥有可供发挥能动性的自由度，真正做到游刃有余、指点有方、循循善诱，从而使课堂教学散发出磁性和魅力。这才是真正意义上的启发。

启发的最高境界是以灵性启迪悟性。富有灵气的教师善于激疑布惑，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

五、机智

教育机智是教师在教学实践活动中的一种随机应变的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”这是因为，课堂教学是一个复杂的 人――人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的“非预期性”的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局，甚至还会导致师生产生对抗。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。

教育机智就其实质而言乃是一种转化师生矛盾的艺术，是一种正确处理教与学矛盾的技巧，其要决是避其锋芒，欲扬先抑，欲进先退，变换角度，以智取胜。表现在语言艺术上则是直话曲说，急话缓说，硬话软说，正话反说，严话宽说。

六、绝招

名师常常身怀绝招，绝招使其教学锦上添花，如虎添翼，叫人赞不绝口。教师的绝招是教师教学特长中的特长，是对某种教学技艺的精益求精、千锤百炼以至达到炉火纯青的地步，是一种令人叹为观止、甚至望而生畏、无人相匹的境界。如有的教师数学课从不需要圆规、三角板，但画出的几何图形，尤其是圆就像十五的月亮，丝毫未差；有的教师能根据课文的叙述，在黑板上信手挥来，画出栩栩如生的图画，再现课文优美意境，令学生十分惊叹；有的教师一笔潇洒流畅、秀丽多姿的板书，使学生羡慕不已，反复临摹，不忍擦去；有的教师幽默风趣、妙语迭出，常引得学生忍俊不禁、笑声 频繁，让学生在轻快的气氛中领悟深刻的哲理，步入知识的殿堂。

我们期待这样的教学：见解深刻、独具慧眼、旁征博引、循循善诱、充满智慧、精益求精。从有效教学走向优质教学，也就意味着教师从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。任何课程改革、教学改革都是对优秀教师、教学名师、专家型教师的呼唤！

第三篇：《从有效教学走向卓越教学》心得

《从有效教学走向卓越教学》心得体会

本期我认真阅读了《从有效教学走向卓越教学》一书。余老师在前言部分是这样写的：“追求卓越是我们这个时代的特征和要求。按照词典的解释，卓越的意思是非常优秀、超出一般、与众不同。实际上，卓越代表的是一种精神、一种品质、一种气质、一种个性、一种态度、一种境界、一种文化，卓越的本质是“超越”：永不满足、不断追求、永无止境。从有效教学走向卓越教学，不仅要让教学变得效果更好、效用更高，而且要让教学变得更有人性、更有意义、更有境界、更有内涵、更有品质、更有精神。”他还提到，“对教师来说，卓越教学首先需要确立的是卓越的思想、精神、态度，而不是去寻找一种具体的模式、行为和表现。”

读完《从有效教学走向卓越教学》，我认识到，提高教学质量和效率应该是每位老师在教学活动中追求的基本目标。教学有效性就是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。要想做到“有效教学”，首先教师要做一个不断学习的有心人。敢于扬长却并不害怕避短，敢于走出课堂并跳出思维定式，只有这样的教师才能真正地发展自己，提高自己的能力。其次要做一个善于反思总结的人，反思是促进教师业务成长最快也是最直接的方式，因为只有适合学生的教学方式才是最有效的。才能在教育信念上改变自己，并且努力把上课变成一种快乐和幸福的活动。根据本书的精神和个人感受，我对今后的教育工作有以下几方面打算：

教学理念方面： 时刻牢记“健康、幸福、品行、学业、个性”是学生成长和发展最重要的五 个要素；它们是不可分割的整体，既是教学的基础，也是目标，是落脚点； 培养“会思维”的学生； 做 “有温度课堂”的老师，真正接纳每一个学生，不单以成绩评价学生，重视学生，相信学生有能力，给学生安全感； 经常性地进行自测与评价，在反思中进步。

教学内容方面：不断学习，打开学科边界走向综合。充分开发和利用课程资源。重视课程和教材的组织，努力揭示教材知识的价值；关注如何将自己的学习方法和学习情感等融入教学过程，使其成为教育内

容的一部分；把教材知识内容巧妙转化为具有潜在意义的问题，即设置问题情境。

学法指导方面：注重处理好学生个体学习与小组合作学习的关系，给予不同学习风格学生充分空间；解决好学生自主学习与教师指导教学的关系，教师的教要在学生的发展上下功夫，在对文本的深入理解上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫；解决好探究学习与接受学习的关系。每种学习方法都有它的特色，要恰当使用，不可流于形式。

学生能力、素养培养方面：重视培养学生的三大核心能力——阅读能力、思考能力、表达能力；帮助学生成为具有寻找快乐成为富有生活情趣的人；注重学生核心素养的均衡发展。

卓越教学是从知识传承走向知识创生；知识在教学中得到增值，一切以学生的终身发展为目的。卓越教学，是一种理想的教学境界，用这本书的作者余文森教授的话说：“从有效教学走向卓越教学，永远只能在过程中。” 我们且读、且思、且实践着。教学实践才真正从经验性教学转化为反思性教学层面。通过自我提炼、加工以及理论层面的学习，经验才逐渐成为独具个性化的教学思想。我们一旦形成自己的教学思想，课堂对于我们而言，不再是重复枯燥的单调活动，而是一种充满乐趣的创造性活动。在这里，将自我的教学思想渗透到教学每一阶段，能从原本枯燥的教材中提炼出反映教学思想的内容，挖掘出教材新意。用教学思想指导教学活动，最终形成自我的教学风格。

第四篇：骨干教师如何从有效教学走向优质教学

骨干教师如何从有效教学走向优质教学

我作为一个名骨干教师，迫切希望自己的课堂教学能从低效走向有效，从有效走向优质教学的境界。如何提高教学效率是很多骨干教师思考的问题，我通过继续教育的学习受益非浅，结合自己在教学中的思考，有下列一些看法:

1、作为教师，就需要在教育教学实践中，努力学习钻研以学科教学知识为主的教师专业知识，不断提升自身的专业能力，从而提高自身的专业化水平，为实现有效教学，进而达到优质教学奠定坚实的基础。

2、要吃透教材，悟透精髓。不仅把教材看懂，而且看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。一句成语说得好，深入浅出。教师把教材钻得深，悟出来的道理就透彻，讲起课来就简单，即能够讲在点子上。教师在教学中驾御自如，厚的讲薄，难的易破，一语中的，简洁而充满智慧。

3、知识广博，妙趣横生。教师不仅应该是他那一门学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。古今中外，我都应该有所跋涉，这样才有可能口含灵珠，游刃有余，讲起课来旁征博引，妙趣横生，从而给学生带来一路春风，使其如进入一个辽阔、纯净甚至可以嗅到芬芳的知识王国，令学生流连忘返，全身心的陶醉。

4、我们师应该具有较好的亲和力，并且尊重学生，爱护学生。学生能从教师身上获得鼓励，关心，帮助，启迪。不仅知识方面日渐增长，人格方面也健康建立，做人的道理也日益明白。这样的老师自然也被学生所喜爱和尊重，课堂教学在充分调动了学生积极性的前提下，怎能没有高效率呢？

5、以人为本，注重发展。发挥学生的主体作用是优质教学的关键。在课堂教学中，只有学生的高度参与与教师的适时指导趋于和谐，才算优质的教学。教师不失时机地引导、启发、指导、点拨、评价、矫正，起到拓展思路、开阔视野、提炼精要、升华情感、化繁为简、点石成金的作用，让师生对话得以持续，将学生思维引向深刻。

6、重视评价，关注情感。对学生学习的评价，既要关注学生知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”

7、教师教学技能要提高。熟练运用现代信息技术，提高使用教学媒体技能。教师如果能够恰当使用教学媒体，就能够有效地促进教学水平和教学质量的提高。

从低效走向有效，从有效走向优质。这就意味着我要不断学习，勇于进取，善于思考，通过自己的不断努力，从有效教学走向优质教学。

第五篇：骨干教师如何从有效教学走向优质教学

骨干教师如何让从有效教学走向优质教学

教师是学生幸福人生的奠基者，是学生健康成长的领路人，是开启学生智慧的启迪着。作为骨干教师要充分发挥骨干教师的作用，做改革的促进派，使教学从有效教学走向优质教学。所谓优质教学，即高质高效、高水平高境界的教学，优质教学当然是有效教学，但有效教学未必是优质教学。有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们的追求目标。骨干教师要使有效教学走向优质教学，我认为要做好以下几方面工作：

一、教师要有广博的知识

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说：“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍，以便能够应付自如地掌握教材，到了课堂上，能从大量的事实中选出最重要的来讲。”“在你的科学知识的海洋里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当是沧海一粟”。教师不仅应该是自己学科领域的专家，也应是博览群书的饱学之士。这样的课堂教学活动是教师在汲取人类文明史的丰富营养后，厚积薄发出来的艺术“精品”。它能让学生收到“听君一席话，胜读十年书”的奇效。

二、教师要对自己的角色定位

在传统的教学中教师是课堂的主角，这是不对的.而今实施了课堂教学改革，教师却往往走进了另一个极端，教师不宜过多地参与，这是有道理的，却也存在着问题。我们往往主观地认为，一旦教师参与了，便容易主宰讨论过程，限制学生的观点和见解。然而，在学生中间，他们的发展是不平衡的,往往学习中成绩好的学生在讨论中、实验中包揽了大部分的内容。致使另外一部分学生只好缄默，产生了习得无助的心里。因此，教师在充分放权的前提下，还要平衡学生在学习过程中发表观点的权利，教师的参与在于引导和平衡学生参与学习，真正让课堂学习和讨论成为每一个学生的“学习和讨论”。

三、教师要提高教学技能

教师要吃透教材，不仅把教材看懂，而且看穿、看透，从而挖掘出教材的精髓内涵。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省。教师在教学中驾御自如，厚的讲薄，难的易破，一语中的，简洁而充满智慧。教师把课上得简单，就是智慧、艺术、水平。它决不是把教学简单化了，而是艺术化、精良化、高效化了。学生听起来轻松，嚼起来有味。教师上课前应做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机.。

四、教师教学要富含创造性

教师对教材要有真知灼见，能够于平凡中见新奇，发人之所未发，见人之所未见。这样，他的课就如同一首诗、一幅画、一段旋律、一项发明，是独一无二的创造，学生听这样的课就像是在独享一片风景。独创性是思维最宝贵的品质，任何新见解、新观点、新理论、新方法都是独创性思维的产物，教师的创造性教学源于教师的独创性思维。

五、教师要尊重学生爱护学生

教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。这是教师职业道德的体现。爱学生是教师的天职和高尚的道德情感，是教师获得成功的基石，也是学生成长的需要。学生能从教师身上获得鼓励，关心，帮助，启迪。不仅知识方面日渐增长，人格方面也健康建立，做人的道理也日益明白。从有效教学到优质教学，是每一位骨干教师追求的目标。从有效走向优质，要求我们要不断学习，勇于进取，善于思考。通过自己的不断努力，从一般教师走向优秀教师；从普通教师走向教学名师；从经验型教师走向专家型教师。