读《余映潮的中学语文教学主张》悟中学语文教学之道

第一篇：读《余映潮的中学语文教学主张》悟中学语文教学之道

读《余映潮的中学语文教学主张》

悟中学语文教学之道

西安市第六十二中学 董贵钰

读余映潮老师的书，纯属机缘巧合。二零一二年八月份，我从网上购得了《余映潮的中学语文教学主张》这本书。记得当时所购的书比较多，同属中学语文教学的也不下三四本，然而余老师的这本书却深深地吸引了我。

全书共六章，余老师从研读课文、教学创意、教材处理、板块式思路和主问题设计、阅读教学的基本技能、作文教学的基本素养六个方面展示了自己数十载心血凝聚的精华。扎实的理论基础，鲜明的教学主张，美妙的创意，生动的手法，加上翔实而又丰富的精美教学案例让我爱不释手。二零一二年的八月，我沉浸其中，一口气读完了整本书，边读边圈点勾画，还不时在书上写下自己的理解。当然还做了相当数量的摘录笔记。

九月份一开学，我便迫不及待地在我的课堂教学上尝试。然而，课一上完我就郁闷了。我精心模仿的教学，拿到课堂，学生们却并不买账，他们对我变换的“花样”没有太大的兴致，课堂教学成了“两张皮儿”，我成了台上的小丑，学生成了呆滞的观众。那时，心里的滋味真不好受！

到底是哪里出了问题？我的学生不好？诚然，我的学生来自农村，语文基础不好是事实，但是也不会有这么大的反差呀!平时那几个语文学得非常好的学生，也在这堂课上表现平平。那是余老师的方法技巧不好吗？肯定不是，读余老师的书，我自己都深深陶醉、叹服，再加上我读语文教学书籍也不少，不会轻易迷信。看来，书读的还是不够透彻，领悟不够深。

于是，我又拿起了这本书，认真读起来。这次读的时候，我边读边想，边读边反复，把好几章内容拉在一起琢磨，还把我上课时的情景联系在一起。这次读，让我有了更深的理解，也有了新的收获，原来的困惑也解开了。

原来，第一次阅读，我只停留在了表面，只注重了技法，而忽略了语文教学的根本和出发点，余老师的教学之所以好，有两点被我忽视了。

首先，余老师的教学主张是基于对学生的爱的。无论是美妙的教学创意，还是生动的教材处理及整个语文课堂，都融入了对学生深深的爱。于老师用爱心关注了学生学习语文的全过程，关注了学生语文学习能力训练，关注了学生语文素养培植。余老师心中满是学生，一切以学生为中心，以此为出发点，就使得教学中的每个创意、每个教材处理手法都贴近学生的学习活动。学生能不爱吗？

其次，余老师的教学主张是基于对教材，对祖国语言文学的爱的。读余老师的书，仅从文字层面来看，虽说是教学类的文章，但你并不觉得枯燥，那优美而又简洁的文字早已让我强烈的感受到余老师对我们祖国语言的爱了；读其中的教学案例，那让我们觉得平常的课文，在他的眼里美点无数。无论是古代名著名篇，还是现代散文小品，甚至于科技说明文，他都能从中发现魅力，发现训练学生语文能力和语文素养培育的点来。“听说读写”是学生语文课堂上的基本活动，余老师由于对教材的爱，总能发现美点，更能发现展示学生的美点。学生在课堂上能在老师的引领下发现课文的美，能发展自己语文学习的“美”，体会到成功的乐趣。学生能不爱吗？

现在，我从心底里认识到爱学生就应当“把课堂还给学生”，不要把课堂独霸，不要急于把自己对课文的理解讲给学生，重要的是引导学生，让学生在课堂上动起来，让学生在“听说读写”这四方面有所训练，有所发展；对课文的研读也不能仅限于我的自我陶醉，更应关注学生如何读如何学，如何利用这课文来提升学生能力。尽管我的改变还不够彻底，在实践运用过程中还不够纯熟，但我相信只要出发点对，方向正确，认真实践终会有长进。

最近，我在教学《罗布泊，消逝的仙湖》一文时，我就加入了“根据自己对课文的理解，把课文分成几个部分并加上小标题”的环节，学生们划分的部分也不同，加的小标题也是各有特色，我和学生一起品析，学生都动了起来，思维能力训练上了一个层次，当然也有“说”的训练；在学《旅鼠之谜》一课时，我让学生在扫清字词障碍后，试着把课文改写成说明文《旅鼠之谜》，我们一起回顾了说明文的文体特点，然后给学生简单讲了改写的方法，注意说明文的结构和语言，学生当堂开始写作。学生写完之后，我让几个学生自己读改写作品------说明文《旅鼠之谜》，学生读完，我简单点评；然后引导学生把说明文《旅鼠之谜》和课文相比较，探寻课文的魅力，作者之所以不采用说明文这种体裁的原因，这样学生对文章的理解就更深了。一下课我就把所有学的课堂作文收了上来，看完我就发现，比平时说明文写作课写的还好，80%的学生改写的说明文《旅鼠之谜》有模有样，结构语言都不错，更有甚者还查阅了手头的资料，丰富了课文内容。

当然，这只是读余老师的书，一点小小的感悟，一点小小的尝试罢了。余老师的书，我还会继续读下去，继续悟下去，继续尝试下去，只因我也爱我的农村学生。

第二篇：《余映潮的中学语文教学主张》

让琅琅的读书声响彻课堂

——读《余映潮的中学语文教学主张》有感

余映潮是我国语文特级教师，语文教育界的泰斗，创建了全新的“板块式、主问题、诗意手法”阅读教学艺术体系。利用假期时间仔细阅读了余老师的《余映潮讲语文》《这样教语文》《余映潮的中学语文教学主张》等几本书，收益颇丰。尤其是在《余映潮的中学语文教学主张》这本书中，余老师从“别处心裁研读课文”、“教学创意的美妙角度”、“教材处理的生动手法”、“板块式思路和主问题设计以”及“语文老师阅读教学的基本技能和作文教学的基本素养”等多方面，阐释了自己对中学语文的教学探索和钻研，字字句句句给我思想的甘泉。

在《新课程标准》中明确提出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总要求”。其实在于余映潮老师看来，这是对朗读的基本要求，在语文教学中，教师更应该“追求朗读教学的诗意美”“朗读教学，既是语感的、技能的、又是审美的。在日常教学中，没有朗读的语文课很难说是美的语文课”。

在平时的语文教学中，虽然知道朗读的重要性，但设计方法却缺乏变化，学生也显得没有兴趣。余老师的这本书，给了我很好的启发。

一、高雅的课堂教学艺术手法——趣读课文

余老师的课很有变化，讲求方法，他有一个很好的方法，让我印象深刻，那就是趣读。所谓趣读，就是用有趣的方法读课文，在阅读的过程中会感到趣意盎然。趣读，其过程往往表现出阅读的机敏和思维的灵动；读之所获，也常常带有一些奇趣与妙趣。教师趣读课文的最大好处是，可以将自己趣读的方法与收获直接用于课堂教学，那时就是趣教。

在朗读教学设计方面，余老师采用的方法是文中集美，用精选课文美句的方法，形成同名的微型美文。余老师例举了《紫藤萝瀑布》一文，让学生精选描写紫藤萝的美句，结尾以议论抒情结尾。这样学生就形成了一篇优美的写景抒情类微型散文，既学习了描写景物的方法，又学习到了借景抒情的表现手法。在这里，朗读是必不可少的，整体感知的时候要朗读，段落分析的时候要朗读，当形成课文集美的微型散文时，学生更要美美的朗读，这样有趣的、讲究方法的课堂是多么得让人难忘啊！

我想到余老师在《荷叶母亲》一课中也运用到了语文术语学习和课文集美的方法，形成了一篇优美的微型散文。

其实课文集美的方法，略做改变，就形成了语言卡片，有利于学生语言的积累。比如说在古代散文的教学中，余老师就提出了这样的方法。在《赤壁赋》一课中，余老师设计了写景美句、写声美句、写事美句、写感美句、抒怀美句、说理美句的集美。这样，学生可以美美的读，美美的品析、美美的朗诵直至背诵下来。

诗歌是非常强调朗读的，但如何调动学生的积极性，却是让我煞费苦心，而余老师的朗读设计却让我茅塞顿开，余老师提出就诗歌的朗读进行“角色设计”与“角色分配”，在此过程中尽情地品味、咀嚼、欣赏、揣摩。

例如《秋天》一文，余老师就进行了“角色设计”和“角色分配”。男生女生各选出领读，然后整首诗歌分别由男生领读、女生领读、男女领读合、男合、女合以及全体合的形式进行朗诵，形式多样，也吸引学生的朗读兴趣。

我觉得在现代诗歌教学中很多可以采用这种“角色设计”和“角色分配”的方法，比如说《黄河颂》、《沁园春·雪》和《理想》等等。

分角色朗读课文是学生最喜欢的一种朗读方式了。在朗读中试着去揣摩人物的性格和心理。如《皇帝的新装》这篇课文就是一个很好的例子。

二、巧妙的课堂手法——引导悟读，以读带析 在语文老师的教学技能中，从细节来看，最需要提升的是朗读指导技能。平常的朗读教学我们经常挂在嘴边的话是：大声的有感情的朗读课文、读准字音、读出节奏、用自己喜欢的方式去朗读„„这样的朗读设计不具体，指向不明，学生需要的是细致有效的朗读指导，这就离不开具体的分析指导。以读带析，这种教学设计的视点已经不在于单纯的朗读训练，而是融合了阅读分析能力训练的因素，既进行朗读训练，又进行文章分析训练。这样的设计，既有艺术性，又有实用性。

《金色花》这篇文章就可以采用以读带析的方法。朗读指导如：

①假如我变成了一朵金色花，为了好玩，长在树的高枝上，笑嘻嘻的在空中摇摆，又在新叶上跳舞，妈妈你会认识我吗？（注意读出孩子的调皮，得意，骄傲。）

②你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”

（注意读出母亲的焦急惦念。）③“我不告诉你，妈妈。”

（注意读出孩子的淘气、机灵、撒娇、调皮和对母亲的爱恋。）

④“你到哪里去了，你这坏孩子？”（注意读出母亲的嗔怪、担忧、焦虑和欣喜。）„„

三、朗读为线，分层品析

朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一个灵动多姿的教学细节。朗读教学的理想境界是层次细腻、过程生动、形式活泼。余老师建议我们，将朗读指导或训练设计成若干步骤，穿插在课文阅读分析的几个步骤之中，此时的朗读就成为一条教学线索。

余老师提出了两张设计思路，它们是小步迈进——层次分明，角度精确——过程生动。所谓“小步迈进”，是将我们原来比较笼统的“大家有感情地读起来”之类的朗读要求细化为经过切分的有步骤的朗读训练活动，也就是说，经过多个小的步骤的训练，达成一次课堂朗读教学的目标。比如在余老师《沁园春.雪》的课例中设计了四个教学模块，穿插了四次朗读，第一次朗读读出字词句的力度，目的是感受词中雄伟瑰丽的景物描写，诗人深厚的爱国主义思想感情和议论百代评说帝王的气魄，并且请学生用一个四字词表达读后的感受；第二次朗读是读出两个字的长度，就是要读好上下阙中两个“领字”的长度，目的是让学生能明确上下两部分的层次；第三次朗读是读出几个句的高度，并完成了字句的赏析；第四次朗读是读出全诗的情感美度。这四个教学模块，穿插四次朗读，完成的是整体感知、层次概括、字句赏析和思想情感的理解，连点成线，朗读就成为了教学的线索，同时又表现出一种穿插手法。

所谓角度精确，指的是从课文教学的角度来组织好对课文的朗读，这样的朗读可以完全摒弃原来笼统的要求，而是变化为每次朗读有具体细腻的角度要求。

比如余老师的课例《口技》的朗读流程是这样设计的：第一次读，读得流畅响亮；第二次读，读得字正腔圆；第三次读，读得层次分明；第四次读，读得有情有境；第五次读，读得有急有缓。这样的朗读要求具体，角度明确，覆盖周全，活动充分，形式富于变化。

余老师在书中说到，我们可以将朗读作为一种课型来设计，可以将朗读作为一种教学线索来设计，可以将朗读作为一种欣赏过程来设计，可以将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可以将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。所以，在课堂实践中，我要在教学步骤中，设计精当有效好操作的朗读训练，使之成为有效的教学手段。

读完全书，我仿佛看到无数个深夜，头发花白的余老师在昏黄的灯光下认真钻研教材的辛勤身影。余老师的这本《余映潮的中学语文教学主张》真是语文老师教学的甘霖，我不但学到了很多中学语文教学的好的方法、技巧，更更新了自己的教学观念，同时更有一份沉甸甸的责任感，使我意识到应加强个人阅读教学的基本技能，让学生在大量的语文实践活动中掌握受用终身的阅读和表达能力，学习运用语文的规律，用优质的课堂培养出优异的学生。当然，“路漫漫其修远兮，我将上下而求索”，今后的工作中，我一定奋马扬鞭，鞭策自己不断奋勇向前。

第三篇：读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会

读《余映潮的中学语文教学主张》心得体会

余映潮是我国著名的语文特级教师，他一流的研究成果和一流的教学艺术深受语文教师的喜爱。我就是怀着对余映潮老师的喜爱和敬仰之情拜读《余映潮的中学语文教学主张》的。果然，在阅读完这本书之后，得到了诸多启发，现将主要的几点记录如下：

一、从细处入手

余映潮老师强调语文的教学要从细处入手，特别是阅读方面的教学。他的教学活动中，可以从课文的某一个点着手来建构起整个教学设计，这些“点”既可以是文章的一句话，也可以是课文的一个部分或一种表达手法。这样深入挖掘课文的一点，进而向其他方面延伸，把课文的其他知识点串联起来，让学生在体会课文美感的同时又掌握了必要的语文知识。

余映潮老师讲到，要做到深入一点，就要对课文进行反复地研读，要对课文相关问题的论文进行必要的研究。教师有了那么多的知识储备才能在备课时做到“厚积薄发”，以一双慧眼来审视课文。

对于经验缺乏的新教师而言，这种抓住细节、注重细处的教学思想无疑是一种快速提升自己的好方法。新教师对课程标准和教材重难点并不熟悉，如果只是靠着平时备课的时间来熟悉课文的话，将会极大地影响教学水平和技能的提高。只有靠着反复阅读，甚至是朗读课文，一遍又一遍地感知文章，才能做到对文章的知识点了然于心，才能把知识准确无误地传授给学生。

二、用“美”来教学

余映潮老师还特别关注语文教学中“美”的重要性，不光是要让学生体会课文的美感，还要在教学设计、教学创意等方面体现出美。可以说，余映潮老师的整个教学过程都是力求充满美，这包括教学创意的美、教学思路的美、教学手法的美、教学语言的美等等。他把美得感受贯穿于整个教学中，在对“美”的关注下，他带领学生赏析课文的章法、语句、手法，让学生在体会形式美的同时也感受到了内容美。

余映潮老师的美感教育、艺术教育的思想，完全符合了语文学科培养学生审美能力，进行美育的要求。他的美育不仅仅是单一的、孤立的一个方面，而是把课文的形式美和内容美相互交融起来，通过形式的探究而感知内容美，通过内容的分析而体会形式美，这样就形成了立体的美的感受。既交给了学生该传达哪些美的内容，又交给了学生如何传达这些美的内容。在这种思想的指导下，学生得到的有语文知识的积累和语文技能的提升，更得到了思想的洗礼和升华，从而使自己的精神世界更为丰富多彩。

作为传输“美”的重要使者，我的责任十分重大，但现阶段的教学活动中，只有涉及到对内容美的把握，还没能够把形式美，以及形式与内容相得益彰的品味在课堂上展现出来，需要继续向余映潮老师学习。

三、多角度的思想

采用多个角度来看待课文又是余映潮老师的另一个特点，这包括着多角度反复赏析课文，多角度设计教案，多角度品析课文，多角度比较分析相似的课文。比如，他在读《赫尔墨斯和雕像者》这篇简短浅显的课文时，竟用了五种角度来阅读；《说‘屏’》一课竟有五种相去甚远的教学设计。这种多角度看待教学过程和思想的理念，既是创新精神的体现，又是对教学经验的磨练。只有教学经验、教学方法十分丰富才能有多角度的资本。多角度的思想有利于教师把课文吃深、吃透，当一个教师用各种角度把课文研读完毕时，他已经能够很全面地掌握这篇课文的重点和难点，也能够在课堂上应对学生提出绝大部分问题了；另一方面，多角度的思维方式又能促进教师不断进行尝试，探索出一种更适合于学生实际的教学方法，从而又丰富了教师的经验。

在这一方面，我做得不尽如人意，因而更要广泛阅读有关教学的书籍，开阔视野，做好教学过程中多创新、多角度的工作。

以上几点只是我对余映潮老师思想、教法的粗浅认识和体会，还没有进行深入体会和实践，但是我相信，在今后不断的教学活动实践中，我能更好地感悟余映潮老师的思想精髓，并把它发扬光大。

第四篇：新时期中学语文论文写作余映潮

浅论新时期中学语文教学论文的写作

作者：余映潮

文章来源：本站原创

更新时间：2005-3-6 12:06:00 点击数：18403

一、说说“新时期”

研究教学论文写作，首先要关注时代的背景，关注教改的形势。

这里所说的“新时期”，指的是近几年以及今后若干年内教改、教研、教学的背景与形势发 生深刻变化的时期，一言以贯之，就是“新课程”时期。在这个时期中，就中学语文教学而 言，各方面的巨大变化给我们带来了困难、疑虑、不安与辛劳，但更多的是给我们带来了新 的思想，新的理念，新的方法，新的手段以及非常广阔的探索空间，给中学语文教学论文的 写作带来了无限的机会。那么，从教育教学的角度而言，我们所说的“新时期”“新”在哪 里?

1.《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布，标志着课程改革的序幕已经拉开，新的标准，新的教材、新的教学理念，新的教学要求一步一步地出现在我们的面前。

2.沿用已久的中学语文教学大纲包括修订本的初高中语文教学大纲将退出历史舞台，义务教 育阶段与高中阶段的课程标准已经颁布。义务教育阶段和高中阶段的语文教学将发生多方面 的深刻变革。

3.试用修订本的初中语文教材将匆忙结束它的历史使命，而代之以按新课程标准编写的多套 “义务教育课程标准”语文教材。高中语文课标教材已经进入实验区。随之而来的是对语文 教师思想和业务素质上的高要求。

4.伴随着课程改革的步伐，课标语文教材、教材培训、地方教材、校本教材、研究性学习、综合性学习、必修课程与选修课程、教学评价、中考改革、校本教研等等纷绘复杂的新鲜事 物在向我们挑战。

5.全国各地，中学语文的课题研究相当活跃；语文刊物的编辑思想发生深刻变化，各地报刊 不断推出新的写作栏目；读、写、练三类书籍的编写也紧跟形势，紧跟教材，紧跟教学，显 得空前活跃。

„„

这样新的变化，这样新的内容，这样新的要求，无疑地铺开了新时期中学语文教学论文的写 作平台。

二、说说新时期教学论文题材的开掘

面对宽广的写作平台，必须找到清晰的写作感觉。这就要求我们认真地思考写作题材开掘的 问题。大致说来，在这种新形势下，中学语文论文的写作，有如下写作内容、写作题材是中 学语文教师力所能及的或者说是应该进行开掘的：

1.九年义务教育语文课程标准和高中语文课程标准的研究。

2.人教版、苏教版、语文版、湖北版初中语文新教材编写理念、编写思路、编写体例、编写 风格的研究。

3.初高中大量新课文的分析、品味、鉴赏以及链接资料的搜寻、收集与介绍。

4.高中研究性学习课程与教法的研究，初中综合性学习的教学研究，中学语文教学内容的开 拓与延伸。

5.各种创新课型、创新思路、创新课堂活动、创新教学方法的实践与研究，各种创新教案的 设计与编写。

6.初高中文体教学研究特别是文学作品的教学研究与文言文的教学研究，以及高中选修课程 的教学研究。

7.各套教材作文训练体系、口语交际训练体系的教学实践与研究。

8.与新课程、新课标、新教材有关的各类课题或“教学实验”的研究。

9.学生课外阅读美文的评荐，学生创新写作的指导及学生优秀习作的评介，学生学习活动的 探索及学生学习方法的点拔。

10.新形势下的高考试题研究和中考评价研究。

以上10大类的写作题材，每一类都是一个美丽的开掘不尽、“写”之不竭的大海。

对这些写作题材，我们可以从课题实验、专题探讨、系列探究、细节探求等等不同的角度去 进行开掘。

三、说说写作目标的捕捉

论文写作需要写作方向。这里所说的写作方向，指的是寻找写作目标、捕获写作目标，它与 下面因素密切相关。

1.要关注与开掘当前的写作题材。如果我们淡漠了对形势的关注，淡漠了对上述题材的研究，自然就会觉得比较茫然。而比较用心地关注一下，就会觉得大有用武之地。举一个简单的例 子就可以说明这个问题——各套初高中语文教材中，有数以百计的新课文正在等待着我们去 品味，去探究，去鉴赏。

2.要善于从自己的长项出发找到写作目标。我们可以把中学语文教学论文大致上分为事理性 教学论文、事实性教学论文、赏析性教学论文、资料性教学论文和辅导性教学论文五大类。每位教师都可以从这五大类里面找到适于自己或自己长于表达的写作内容。

3.要善于从教学实践中、从教学研究中找到写作目标。这样的写作先是“有事”，然后“有 感”，然后才是“有文”。在这个过程中，我们历经着实践、思考、提炼、立论、写作、修 正各个环节，写出来的论文可以真正做到“有感而发”。

具体地说，我们究竟如何拓展自己的写作方向、找寻到写作的目标呢?

可从下面八个方面入手。

1.选点

即专项地、专门地、专题地进行某个方面的论文写作探究。如专攻课文千字赏析小论文，专 攻课文小资料开发等。

2.发现

即发现人们在论文写作中的空白之处，薄弱之处，然后在实践的基础上去填补空白。如作文 创新教案的编写，微型一课多案的设计等等。

3.提取

就是将先进的理念、科学的做法(或者自己在教学教研实践中想到的或提炼出的独到见解)作 为论题，进行立论，进行引证，进行阐述，使之成为思想的结晶。如“论课标中的‘对话’ 理念”、“论在大量的实践活动中学习运用语文的规律”等等。

4.体验

在某种理念的支撑下进行教学实践，或者在某一课题内进行探究，或者在学习运用著名教师 的教学艺术上有自己的深刻体会，从而产生文章。

5.触发

即在学习与阅读中学语文教学资料中看到别人写有某类文章、某篇文章，觉得话未说尽，觉 得还另有立论的角度，于是自己跟着上，力求写出超过别人的文章。

6.派生

即利用、开发别人的教学教研见解或其他文章。如课文研究综述、教学个例品析、教学实录 点评、教学风格述评、著名教师研究、美文评介赏析、作文教学资料之类。

7.繁衍

即写一篇文章时，从此文中又产生新的写作“点”并以此为资源再写一两次、两三次。比如 对课文《三峡》写“美点赏析”时，又产生“《三峡》的层次美”，又产生“《三峡》的时 空美”、“一笔双写的美妙笔法”。

8.应对

对刊物征稿、教研室征稿、开会提交论文、杂志新栏目开设、出版社相约等各种写作机会决 不放过，不失信，不敷衍，受人之托，忠人之事。但不可花钱买“发表”。9.系列

这是写作层次最高、写作最为艰苦繁难、能够表现大家风范的一种作法。它要求作者历经寒 暑、争得分秒地去学习，去思想，去提炼，去发现，去实践，坚持多年写一个论文系列或几 个论文系列，从而形成自己独特的写作视角与独特的写作风格。

四、谈谈写作思想方法的运用

论文写作有两个“法”，一是写作技法，二是思想方法。从长远的发展看，思想方法是第一 位的。所以这里重点谈论文写作中的思想方法。

这里，先在一般意义的层面上，谈谈新时期教学论文写作的思想方法。

第一，每一位热心于论文写作的教师，在酝酿写作时要做到四个“关注”：

1.关注新背景，2.关注新栏目，3.关注新项目，4.关注新材料。

第二，每一位致力于论文写作的教师，在选定写作内容、开始写作时要注意到6个方面的 “新”：

1.新在独到的命意，2.新在独特的视角，3.新在深刻的发现，4.新在开阔的视野，5.新在 精美的语言，5.新在新颖的手法。

第三，每一位想写出高质量论文的教师，在写作中可注意10个方面的探究技法。

1.在人家没有研究的地方进行填补空白式的发现。2.在别人不注意研究的地方提出别有天地的见解。3.在别人略有所悟的地方理解到与众不同的新意。

4.对别人论述过的问题进行角度不同的再研究并得到更加新美的收获。5.就新鲜的事物进行内容深刻、观点鲜明、走在前沿的立论。6.对传统的看法提出言之成理的新看法。

7.高质量地表述自己有确有体会的教学研究与实践。8.用非语文学科的观点分析问题。

9.独立创造新的写作角度、写作系列、写作模式。10.在语言、结构与情感上出新。

第四，每一位认真地进行论文写作的教师，都要注意论文写作如下方面的忌讳：

1.内容陈旧，题大文散； 2.头大身小，划分不周； 3.引用过多，见解肤浅； 4.化人为己，抄录拼凑。

再在特殊意义的层面上，即从“千字短论”的角度，谈谈新时期教学论文写作的思想方法。

千字短论，是中学语文教学论文中一个精美的分支，是广大语文教师、语文爱好者经常写的 一个论文品种。它们或品评课文，或鉴赏人物，或阐明见解，或评注佳作，或辅导读写，或 积聚资料，往往以精巧的结构、短小的篇幅、厚实的内容、通畅的表达博得人们的喜爱。它 们面对着中学语文教学所有的内容，从古到今，从中到外，从理念到实际，从宏观到细节，无一不在其写作的的视野之内，可谓尺幅千里，笼教学之天地于方寸之间。

千字短论，有着自身鲜明的表达特点：一是内容上的新颖，二是论述上的集中，三是语言上 的生动。在具体写作中，应在2000字以内的篇幅内，追求达到精致、灵活、秀美、丰满上的 境界。

千字短论的写作，在选材立意构思写作时可关注如下视角：

1.新——捕捉新的目标，用新颖的观点，从崭新的角度来进行解说、阐述、论证或描述。这 是千字教学论文质量和生命力的最为本质的特点。

2.厚——由某一点进行生发，用辐集的思维方式和手法在短短的篇幅中巧妙地集聚多则材料，表现出知识的厚重感。

3.精——抓住某一点、针对某一点进行深入的探究挖掘或多侧面、多角度的分析论说，做到 内容精深、形式精致，结构精巧。

写作中要力求做到论文的每一个字都有它的作用，论文中的每一个板块都有着它特定的内涵，绝无套话，绝无缀语，全篇文章都要浸沉在“精美”的“氛围”之中。

五、说说写作习惯的培养

作为中学语文教师，能够学习写作教学论文或坚持教学论文写作，是非常值得赞赏的。如能 够养成良好的写作习惯，作品的质与量还会得到提升。

论文写作是智慧的燃烧，是心血的结晶，是实践的结果。而良好的写作习惯则是论文写作的 重要“生态系统”。作为一个想写出、想写好论文的人，应该养成如下习惯：

1.思考的习惯。——我称之为“永远思考”。思考的魅力是无法用语言来形容的。灵感的闪 现与获得会让你觉得语文教学研究的世界是如此地美好。

2.提炼的习惯。——从纷繁的材料中、头绪中提炼出写作的点，提炼出写作的线条，提炼出 自己所要发现的东西。可以说，没有提炼就没有科学，没有提炼就没有写作。

3.参读的习惯。——好好地读人家的作品，在阅读之中感到羡慕，感到激动，因为人家的文 章、人家的真知灼见在启迪着你。作为教师来讲，这也是学会学习。

4.随记的习惯。——将转瞬即逝的思想火花用文字记录下来，在不断的记录之中披沙陶金。换句话说，写作不仅需要勤劳，写作同样需要机敏。

有了这四种习惯，才会有好的写作习惯。这就叫“只缘身在此山中”，这就叫“为有源头活 水来”，这就叫“理性地写作”。

反过来看，从“新时期”教学论文写作队伍发展与培养的角度讲，在大面积上，我们还缺乏 论文写作研究的气候与气氛，还缺乏苦练积累功夫、思想(提炼、策划)功夫和表达功夫的劲 头。我们还需要培养与发现这样一些高层“写手”：

1.坚持思考、坚持读书与坚持写作的坚韧不拔的人，2.深入持久地结合教改进程进行专题(不论语文教学方面的什么专题都可以)研究的人，3.用科学的方法、科学的思维方式与手段对阅读与作文教学进行系统研究的人，4.深入地一以贯之地对教材、对教法进行多角度探究的人，5.用大量的资料、藏书，用广博的语文见识与经验来支持自己写作的人，6.对本地的教学特色、教改风貌或优秀人物进行深刻研究的人，7.进行创新写作、力求形成自己写作特长与写作风格的人，8.各种角度的千字短论的写作能手；文字过硬的专题论文的专家。

总之，既然有了新时期，有了新课程，我们就应该有与时俱进的新的写作理念、新的写作素 质、新的写作方向和新的奋斗目标。

第五篇：读余映潮（模版）

读余映潮《阅读教学艺术50讲》有感

语文是美妙的！美在对生命力量的一种召唤，对人格魅力的感化；美在民族精神的凝聚与亲和；美在真实，美在最接近于生活的，是生活美的一种浓缩。

语文课堂教学是精美的！美在语文课堂上,师生文三者的和谐共振，学生抑扬顿挫的朗读,明亮闪动的眼神以及由文本生发出来的富有个性的阐述；美在他们用自己的经验世界和理解方式去阐释着文本，表达着自己天然的与生活和谐的精神.然而，练习册、考试卷扭曲了语文。她变得面目狰狞，杀气腾腾；她干瘦如柴，毫无情趣；她狭隘自闭，难以沟通。厚重的她，变得轻飘飘的。仿佛看拼音写汉字就是语文，组词造句就是语文，近反义词就是语文，词语搭配就是语文，改病句就是语文……

所以，在课堂上，我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确；我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些；我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住考试；我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种舞蹈——脚戴着镣铐的舞蹈。镣铐就是做练习、考试。语文课堂教学就成了技术性的、工具性的、指导学生答卷的场合。全然没有了灵魂与美感。

这本书，正如内容简介中所说：“以其宽阔的理论视野和丰富的教学实践对语文教学设计和规律作出了深刻的、系统地、富于操作性的概括，是余老师教学智慧的结晶”。细细品读这本书，通篇都洋溢着一个“美”字，如同一座语文教学之美的园林，处处留意美，时时创造美，美不胜收，我只能以自己的粗陋之见来撷取几处细细品味。

积累是语文教学一个永恒的话题，“笔参造化神始足，腹有诗书气自华”，而当被练习册、考试卷异化了的语文课堂上，我们通常见到的是课堂上讲授、练习，课外积累。常常忽视了课文这个最重要的积累资源，对此，余先生谆谆教诲：要达到的教学境界应该是“学生活动充分，课堂积累丰富”，课堂教学中最为重要的基本积累是语言积累。他的每一节课都有或多或少的语言积累，大到做资料卡片，小到几个美词、雅句。静为一类一类知识的、语言的板块积累，动为用固定句式创作美句、续写美句等等，不一而足、异彩纷呈。更为令人赞叹的是余先生的经过“提炼组合”处理后的单元小结课，艺术的表达了单元内容的精华，体现了典型的积累之美。如他的第一册第三单元单元小结课教学内容：知道一点常识、识记一批雅词、品味一组奇字、摘录一些美句、学用一种句式、重温一个精段。

这样的语言积累教学，如同一股汩汩流动不息的泉水，注入到学生的语文课堂学习中，使语文课堂教学变得丰盈起来，正如语言学家叶斯大林帕森主张：“把孩子们投入到语言的海洋中去”，学生语文素养的提高不再是无本之木、无源之水。

《50讲》中始终弥漫着一种美，一种语文的美，一种语文教学的美，完全脱离了僵化的、生硬的、说教的课堂教学形态。这种美除了余先生竭力挖掘文本中美的因素外，还得力于余先生的朗读的层进美和教学语言的诗话美。

余先生认为分析一个单元的教学要求，可以看出，所有的单元有一条极为重要的课堂活动的线索串起，那就是“朗读”。必须探求充满琅琅书声的实用的、新型的课型。而且朗读不是泛泛而读，不是常见的“请同学们读这段话，看读懂了什么？”这样的指导，而是有一种分层递进的美。如《假如生活欺骗了你》的朗读环节：“用说话的方式来读”——“用内心独白的方式来读”——“分角色按提示的语气演读”。

这样的诗意之美，使学生一定能够在课堂学习这个特定的“场”中体验到语文学习的清新之美、朦胧之美、春意盎然之美。

语文课堂教学的无序化是一个通病，与之相伴的是课堂目标不明晰、教学结构紊乱、教学效果低效。而“板块式”教学思路是余先生的首创，是余先生教学艺术主导的风格特征之一，能有效地解决长期困扰语文课堂繁杂无序的问题。我常常想，“板块式”教学思路下的课堂教学就像是游览一处园林，园林的名称就是课题，余先生则是一名高超的园林艺术设计师，预先设计好这处园林。然后他又像一名出色的导游员，引领着学生们在这处园林尽情的游览，一处景点、一处景点地慢慢玩赏，细细琢磨，悟到实效。如《散步》教学设计一，余先生构思了三个板块：整体理解课文（理解一篇）——品读记诵文段（记诵一节）——学用文中句式（突破一点）。在《散步》教学设计二，余先生又构思了另外三个板块：朗读课文，理解内容——品读课文，美点寻踪——迁移阅读，学法实践。这不同设计中的板块，步步为营、层层递进，形成了这两种不同的但又都是清晰明朗的教学过程。

这样的板块设计，一节课就是几个板块的组合，其教学过程就是“块”与“块”之间的碰撞，“感悟”与“感悟”之间的延续，最高境界是出人意料，而又浑然一体。往往在一个板块结束后，当学生们一边在回味上一板块的收获，一边在设想下一板块的魅力时，一个有机的板块就接踵而至，一处新的景点之美又在等待着学生去观赏，正是“山重水复定有路，柳暗花明又一村”。这样的教学境界，肯定能够让学生学得踏实、悟得深刻、乐此不疲。

美哉！余先生！美哉！余先生实践的语文课堂教学！