小学语文阅读教学方法

第一篇：小学语文阅读教学方法

小学语文阅读教学第二课时教学设计的要点

一、支撑点——思想转变。

（一）用语文的方式——关注言语形式。

何为用语文的方式？简单地说，就是指导学生运用听说读写的语文方式，在听说读写的语文实践活动中，发展以听说读写能力为核心的语文素养。这句似绕口令的话语中凸现出来的“听说读写”四个字，就是语文的基本学习方式，也是语文能力的核心领域。要做到这点，必须关注言语形式。

言语内容和言语形式。

语言训练虽然已经形成共识，但是在具体训练过程中，就言语形式、言语内容而言，重谁、轻谁，仍存在较大分歧。请看甲乙两位老师，在教学《李时珍》一课中他想决心重新编写一部完善的药物书这个重点句的片断。

甲老师出示小黑板，四个思考题： 1.读第四段（4自然段），这段主要写什么？

2.李时珍为什么要编写一部完善的药物书？

3.这段中哪个词能概括这段段意？ 4.你学习了这段，受到了什么教育（即学习李时珍什么品质）？生：（读题、读段后回答）这段主要写李时珍想重新编写药物书。

师：他为什么要重新编写药物书？

生：因为他发现旧的药物书有不少缺点，所以要编写一部完善的药物书。

师：药物书有哪些缺点呢？（说具体点）生：许多有些还有些（略）

师：从这些缺点中他想到了什么？ 生：他想（略）

师：这句话中的决心完善两个词各是什么意思？突出了李时珍什么品质？

生：（略）

师：（回读全段）通过这段学习，你受到了什么教育？（概括段意）

生：（略）

乙老师出示小黑板，比较四个句子： 1.他编写一部药物书。2.他决心编写一部药物书。3.他决心重新编写一部药物书。

4.他决心重新编写一部完善的药物书。

师：默读四句话，想想不相同的地方是什么？

生：第二句多了决心这个词，写出他编写药物书的态度坚决。比第一句的意思深了一层。

生：第三句多了重新这个词。

师：读读句子，说说重新是什么意思？

生：（读第三句）重新是指已经编了，但不好，再重头来编写。生：这句与第一句的意思完全不同了，是发现别人没编好，他才重新编。

师：对！他为什么要重新编写呢？

生：他发现旧的药物书有不少缺点（略）

师：再读读第四句，跟前三句比又有什么不同？ 生：这句中多了完善。生：完善是完全的意思。

生；我查了字典，完善中的善是好的意思，不仅完全，而且很好。师：很对！再比较决心重新完善这三个词，挑选一个能概括这段段意的词。

生：这段主要写李时珍重新编一部完善的药物书，态度坚决，所以决心这个词能概括这段段意。

师：决心与重新完善有什么不同？

生：决心是写心里想的，重新完善是写怎样做的。师：好！谁能用决心重新完善各说一个句子？

生：（略）

师：好！把第四句有感情地朗读一遍：①把重音读出来。②想想，这一句话与前两句话有什么联系？

生：（略）

这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。甲老师的教学特点重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为思想内容语言文字思想内容；乙老师则相反，重言语形式，即语言的运用，训练程序为语言文字思想内容语言文字。由于教学的着眼点不同，甲老师的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关于课文思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言运用语言掌握方法的逻辑程序，打乱了语言训练程序的整体性。乙老师充分体现了从语言文字思想内容语言文字的完整过程，落实了语文教学中的词语训练。教师抓住决心重新完善等关键词语有的放矢的训练。因此，教路准而活，学路宽而深。理解语言并非浅尝辄止，使学生不仅知其然，而且知其所以然。练得扎实、到位。这样就较好地落实了语言文字训练的要求，对丰富的言语材料和生动的表达形式就能感受和领悟，充分体现了语文教学的本质特征。正如列宁指出的那样，语言是人类最重要的交际工具，工具性和交际性是它的基本特征。因此，对于语言的学习，固然要了解它所负载的思想内容，但更要了解它运用的方法和技巧，从而提高对语言的吸收（听与读）和表达（说与写）的能力。（充气房子）

“内容人人看得见，含义只有有心人得知。形式对大多数人是一个秘密。”目前的阅读教学普遍重视言语内容忽视言语形式，“如何写，为什么这么写？”对于大多数人来说还是一个“语言秘密”。

笔者在教学——嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院了！快准备饭啊！”曾经有以下两种方式。

案例A

师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？

生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智勇敢。

师：请你用朗读来表现他的机智勇敢。生：有感情朗读。

师：嘎子此时都在想什么呢？ 生：我要赶紧通知区队长。

师：带着理解让我们一起来读一读。

案例B

师：谁来谈一谈从这段话的哪些地方你读出了什么呢？

生：我从“他急忙改口高叫道”中体会到了他的随机应变，机智勇敢。

师：改口改的快，这才是机智勇敢，这是提示语上的精彩之处。谁来读一读呢？（生读，师指导：改口改得不够快，谁再来读？）

师：这段话中，有没有哪些标点让你感受到了他的机智勇敢的呢？

生：我从“……”中感受到他的应变能力的强。

生：我从三个“！”中感受到了他是在提醒区队长，表现了他的机智勇敢。

师：有两个同学在填标点的时候，将前两个感叹号写成了逗号，你认为怎样？谁试着来读读？（生读）

生：不行，这样就不能起到提醒的作用，就不能表现到他的机智勇敢。

师：如果改为省略号呢？

这两个教学片断，集中体现了当前小语教学不同的着眼点。A片段重言语内容，即语文所传输的内容，训练程序为：思想内容——语言文字——思想内容；B片段则相反，重言语形式，即语言的运用，训练程序为：语言文字——思想内容——语言文字。由于教学的着眼点不同，A片段的操作方法只得用繁琐的提问牵着学生把生动的语言文字层层引向抽象，步步提高概括。这样，学生最终得到的，大多是关于课文思想内容的抽象概念，颠倒了理解语言、运用语言、掌握方法的逻辑程序，打乱了语言训练程序的整体性。B片段充分体现了从语言文字、思想内容、语言文字的完整过程，教师通过运用教材与师

生改后的词句比较的方法让学生真正体会到了标点符号运用的妙处，并在反复诵读这种言语形式中读出了它所承载的言语内容——嘎子的机智勇敢，言意兼得，使学生不仅知其然，而且知其所以然，练得扎实、到位。

我们要切记：语文教学的根本任务：指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。

（二）阅读教学两课时教学目标的定位。

第一课时：初读课文，整体感知（着重解决课文写了什么的问题，关注言语内容。）

第二课时：品读重点，深入感悟。（主要解决课文怎样写和为什么这样写的问题，关注言语形式。）

二、起始点——文本细读。

（一）文本细读方法（第二课时）。文本细读的方法有很多，可以尝试从文题（即文章的题目）、文意和文旨、文脉（结构）、文言（语言）、文法（写作）、文体（即文章的体裁）等方面进行细读。而对于文题、文意和文旨，我们可以很容易地把握。所欠缺的只是对言语形式的把握与解读。

如何进行文本细读。平时的细读主要从结构、细节、语言三方面进行。

下面，我们将结合《小兵张嘎》这篇文章进行共同的探讨。

1、结构。文章中作者共写了三件事：和奶奶相依为命、报仇当兵、杀敌夺枪。（其实还可以分为许多小事，）前两件事比较简略，最后一件事比较详细，详略得当。

2、细节。文章主要通过对小兵张嘎动作、语言、心理、神态的直接描写和对敌人动作、语言、心理、神态的侧面描写来表现小兵张嘎的机智勇敢。

直接描写嘎子的： A、语言描写有三处：

1、嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼„„”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”

2、“家里有，里面请吧！”

3、嘎子靠向门，也操着日本腔说：“太君，西屋里干净，那里歇歇的干活。”

B、动作描写（5句）

1、嘎子发现有两个伪军单独进了区队隐藏的院子，他就把他们引进屋去，俘虏了他们，然后再出去查看鬼子的情况。

2、嘎子一惊，失声叫道

他急忙改口高叫道

3、嘎子闪开身子，给他们让路。

4、嘎子靠向门，也操着日本腔说

5、说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，C、描写嘎子爱枪的（3句）。

1、就连老鹰抓小鸡也没有这么快。小嘎子飞身扑过去，一下就把“王八盒子”抢在手里了。他的心是怎样在沸腾啊，什么过年放炮，什么赶会逛灯，怎么比得上他此刻的快乐呢？

2、老钟送他一把做工做工精巧的木制小手枪，可嘎子多么想拥有一支真正的手枪啊！

3、一霎那，他那馋虫似的小舌头，一连在嘴角舔了好几下。侧面描写：

对区队长的描写：

只听屋里微微的一阵响，传来区队长装出的奶奶的声音：“嘎子，好好把太君往屋里请。”

对鬼子的描写：

1、嘎子推开门，只见两条黄色的影子正在院子里晃，再一看，可不是两个日本鬼子吗？前面那个挎把洋刀，背个图囊，还是个官儿呢。

2、那两个鬼子不待请，已经大踏步闯了进来„„

3、两个鬼子一面咕噜着，一面“咔咔”地上了台阶，跨进屋去。

4、一个鬼子见西屋的门帘垂着，就挺起“三八式”，去挑西屋的帘子。

5、鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上„„

6、那鬼子军官就骨碌碌滚下台阶去了，手里的枪，也甩出一丈多远。

„„

文本细读到这里，远远还没有结束，用王尧先生的话来说，还——“在汉语中出生入死。”我们要进入语言。

3、语言。文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点，这也是文本细读过程中最难的地方。这首先需要我们站在学生“怎样读”的视角上进行筛选和甄别，这么多能够表现张嘎品质的语言，哪些语言是学生完全自己可以深刻体会的，那就完全放手给他们，教师要避之；哪些语言是学生能理解但不够深入，不能发现言语秘密的，教师要进行点拨、启发引导；哪些语言是学生根本不可能找到的，需要教师耐心传授的。这样一细读，我们会就会把本文教学的重点确定在两句话上：

第一处：嘎子一惊，失声叫道：“哎呀，两个鬼……”“子”字还未出口，他急忙改口高叫道：“奶奶！有两个太君进院啦！快预备饭啊！”

第二处：说时迟，那时快，嘎子见他要跑，急忙“咣当”把门一关，鬼子军官身子才窜出半截，便夹住了后腿，一个嘴啃地，栽在台阶上……

找到这两句话后，我们心里便有了一些疑问。

（1）为什么会选择这两个句子作为语言训练的重点内容呢？ 主要是因为：

1、细节方面正面和侧面描写的结合应该成为文本的语文核心价值；

2、这两句话中有许多学生关注不到的言语形式（标点符号、表达方式、句子），而其它句子是没有的。（言语形式和言语内容）

（2）选择了重点的句子之后我们还要做些什么呢？

再次站在学生怎样读的视角进行言语形式训练的筛选和甄别。在第一句话中，学生可以很容易从“失声叫道”、“急忙改口高叫道”前后的对比中感受到嘎子的机智勇敢；而学生容易忽略的是什么呢？是这句话中的标点符号，一个省略号，三个感叹号！读出这点，我们便真正读到了语言的核心地带。

在第二句话中，学生容易从“急忙把门一关”中读出嘎子的机智勇敢。可是“咣当”这个最具陌生感的词语学生是无法关注到的。“窜”、“夹”、“栽”这些具有贬义性质的动词侧面的反衬学生是不容易读出来的。

（3）这两个重点句子之外的其它句子怎样处理呢？

是不是其他句子全要舍去呢？答案是否定的，其他句子全部放手给学生的学；那是不是所有的句子学生必须要找到呢？答案也是否定的。这就要求我们要舍得，舍弃一些不必要的句子、舍弃一些句子上的细读分析，把细读的重点放在最能突出文本语文核心价值的语言上，学生才能真正有所得。

（二）尝试训练。

新的《语文课程标准》中有这样一句话：在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识（如词类、短语结构、句子成分、常见修辞格），但不必进行系统的语法修辞知识教学，更不应要求学生死记硬背这些知识。

这就为我们提供了进行文本语言细读的依据。

三、连接点——教学环节。（学导练教学模式）

第二课时基本流程：

（一）复习导入，整体把握；

（二）品读重点，深入领悟；

1、出示提纲，明确重点。

2、品读重点，美读升华。①自主研读，圈点勾画。②汇报交流，合作探究。③抓住重点，选点练能。

（三）学用结合，多元训练。

四、突破点——选点练能。

在进行教学设计时，细读了文本，有了大致的框架结构，那么下一步我们要进行重点设计的地方。

关于第二课时的选点练能。

在进行文本细读之后，我们会找到突破第二课时的很多点，能够表现人物品质的句子、词语、写法太多，如果我们全面涉猎，那么我们一堂课的时间该会有多么的臃肿，学生也很难从中得到自己应学的知识。“弱水三千，我只取一瓢饮”，选择一点突破重难点，让学生得到能力的提升，语文素养的提升，让他们争取每课都会有一得，应该成为我们追求的目标。关于一篇课文，最能表现中心的句子是我们很容易就可以找到的，但是对这些重点句子的处理方法就需要我们好好思考一番。

在选择了文章的练能点之后，教师应立足教材，关注言语形式，进行文章体裁、结构层次、表达方式、材料选择、表现角度、词语句子、音韵节奏、标点符号这些必要的语文元素的训练，让听说读写成为语文的基本学习方式，让朗读、背诵、写话、理解、体会、运用读写结合、提问、归纳、点拨等这些最语文的方式成为语文教学的主流，把理解、体验、积累、运用语言的权利留给学生，把点拨、启发、引导、激励的义务留给自己。

阅读教学除了培养阅读能力外，还承担着不可忽视的多方面的任务。阅读课的设计要以读为主要线索，把感悟、理解，积累、运用、表达有机结合起来。

做到了这些，语文便有了些许的语文味！

五、回归点——语言实践。

语文是一门学习语言文字运用的综合性实践性课程。对于我们的语文阅读课来讲，最终的落脚点应该在语言文字的运用上，落脚点应

该回归写作。努力做到每课一练，对于各年级来讲，语言实践练习设计的侧重点又各有不同。

对于低年级来讲，主要以“童话”写话训练为主，解决“兴趣”问题，树立词语意识。在教学设计中主要对学生进行词语的积累、运用及语言实践。我们的设计应以“词语意识”为核心，掌握积累“词语”为宗旨，阅读上理解、比较、品评、扩展各类词汇，让阅读课成为词语意识的培养课。

中年级以“情境”写作为主，解决素材问题，树立“细节”意识。高年级以“独我意识”的培养，力求让学生感受选文题目、结构、选材、表达上的与众不同之处，从而引领学生做到“人无我有，人粗我细、人浅我深、人面我点、人赞我批”，写出新境界——“独我”。

第二篇：小学语文教学方法

小学语文教学方法

语文教学方法(一)阅读法(朗读、默读、背诵)(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）(八）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

2、思路教学法

3、情感教学法（于漪）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

5、点拨教学法（蔡澄清）

6、情境教学法（李吉林）

7、导读教学法（钱梦龙）

8、目标教学法（布卢姆）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）22.单元教学法 23.比较教学法 24.程序教学法（普莱西、斯金纳）25.直观教学法 26.图示教学法（王松泉）27.暗示教学法（洛扎诺夫）28.竞赛教学法（罗树根）29.大语文教学法（张孝纯）30.非指导性教学法（罗杰斯）31.掌握学习教学法（布卢姆）32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）34．迁移教学法（马芯兰）35．尝试教学法（邱学华）36．学导式教学法（胥长辰）

一、重视积累，灵活运用。

二、立足课堂，以‚内‛养‚外‛，温故知新。

三、阅读训练要整体感知，明确考点，抓住要点，讲究表达，重视创新。

四、作文训练要强化文体意识，通过一定量的作文练习，写出规范的记叙文和议论文。

五、关注生活，关注地域文化。

|小学语文阅读教学的方法是多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：‚教学

有方，但教无定方。‛至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。选择合适的教学方法对学生的阅读能力是有很好的促进和提高作用的。

反之，如果你的教学方法不适应学生，就会造成学生的阅读能力不但没有提高，反而阻碍学生对阅读内容的理解。因此，选择合适的阅读教学方法是提高学生阅读能力的关键。作为一个语文教师，要会选教法，能让学生在你的引导下尽可能用最少的时间，捕捉到最多的信息。

当今教育强调知识学习的探索性和创新性，教师不能再袭用传统的以情节分析为中心的教师满堂讲、满堂问的模式。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，有较丰富的积累，形成良好的感悟。依据这些教育理念，教师采用怎样的阅读教学方法与学生获得怎样的学习效果是密切联系的，因为每一种阅读教学方法都应由教师根据教材和学生的具体情况而定。

一、‚读、思、议、导‛结合法

阅读教学不能仅限于现成的教材，那样学生的阅读量会太少，阅读面太狭窄，学生的视野放不开。但教师可以利用现成的教材教会学生阅读方法，让学生利用课堂中学到的阅读方法延伸到课外。在一般阅读课文的教学中，应该力争以学生为主体、教师为主导，按照让学生‚读一读‛、‚想一想‛、‚议一议‛，最后由教师‚点拨引导‛的阅读教学方法进行教学。就是让学生先把课文‚读一读‛，在这一环节中让学生能发现问题，做到整体感知课文所要表达的一个大概意思是什么；然后让学生‚想一想‛作者写这些内容的目的是什么；再‚议一议‛，不仅要找到以上问题的答案，还要‚议一议‛你对哪些问题或哪个句段、人物、环节感兴趣，感兴趣的原因是什么？最后教师针对课堂中出现的问题进行点拨、引导，使学生不仅能解决课文中的问题，而且有一个明确的阅读思路，掌握了这种阅读方法，学生对阅读课文的理解会感觉轻松许多。以前那种教师满堂讲、满堂问的注入式教学方法需要5课时才能解决的问题，现在只需1课时学生就能轻松驾驭。这样学生自然而然就会感到阅读量的不足，因此，他们的阅读内容就会从课内拓展到课外，他们需要从课外读物中获得阅读知识，汲取丰富的阅读营养。我们连续10多年组织学生成立‚图书角‛，让学生把自己的阅读范围由课内扩展到课外，由教材拓展到图书角、学校阅览室以及图书馆、书店乃至网上阅读等等。我特别鼓励学生通过各种途径多读、多看、多想。

例如，在学习了《七颗钻石》这篇童话故事之后，同学们主动找来许多童话故事进行阅读。《大灰狼》、《安徒生童话》、《格林童话》等许多童话故事和故事集纷纷在同学们中传阅。多年的教学实践表明，这种教学方法不仅扩大了学生们的阅读量，还大大拓宽了学生们的视野，更可喜的是使学生的阅读能力得到一个大幅度的提高。

二、‚读、写‛结合法

由读到写是学生阅读能力的进一步提高和升华。这里说的写，并不是说写写生字、写写课文，而是从大语文教学观来考虑。从低年级阅读教学中的写句子，到中年级的写片段，再到高年级的把人物、动物、活动、事件等写具体，这并不是一日之功，需要语文教师耐心地、持之以恒地教给学生阅读方法，培养他们养成勤于动手，勤于练笔的习惯，逐渐培养他们写作的兴趣。兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生会积极主动地参与到学习中去。因此，兴趣的激发是课堂教学的关键。这就需要教师认真钻研教材，以教材为突破口，找准聚集点，捕捉契机，依据学生特点，灵活变换角度，创设丰富的教学情景，并把学生引入情景，从而使学生对学习产生兴趣，萌发求知欲，吸引学生主动地去探索延伸。

例如，在教学人教版第五册语文《灰雀》一课时，先让学生预习课文，找出喜欢的句子或段落，并说明喜欢的原因。许多同学找了描写灰雀外型及活动的句子‚两只胸脯是粉红的，一只胸脯是深红的。他们在树枝间来回跳动，婉转的歌唱，非常惹人喜爱。‛当我让他们说明喜欢的原因时，他们争先恐后地说开了。有的同学说：‚作者不但用词用得好，还进行了详细的观察。‛有的同学说：‚作者的观察重点突出，重点观察了胸脯的颜色。‛还有同学接着说：‚我看作者太喜欢灰雀了，他把灰雀当成人来写。‛最有趣的是王毅然同学的发言，他说：‚老师，我认为婉转的歌唱中的‘婉转’和惹人喜爱中的‘惹’这两个词用得非常恰当、生动。婉转不仅写出了灰雀歌唱的声音，同时也引导我们把灰雀歌唱时的动作想象出来了。它不光脖子一伸头一抬，还有可能是翅膀和头很协调地扭来扭去才能发出婉转的声音。‘惹’字是在写了外型和唱歌之后你想不喜欢它都不可能……‛

一石激起千层浪，同学们纷纷发表自己的感想。借此机会老师充分利用课前就已经布置的作业：你回家详细观察了什么动物？重点观察了它的什么？把你观察到的用生动形象的语言写下来。不一会，有的写了小白兔、有的写了大公鸡、有的写了大白鹅……不光写了外型，还写了步态、叫声以及吃相等，许多同学写得很形象、很具体。

再如，教学《美丽的小兴安岭》一课之前，老师先布置学生观察家乡的景物，使学生明确了作者按四季顺序描写了小兴安岭的美丽景色，表达了作者对小兴安岭的喜爱赞美之情。借此让学生用文中学到的方法，按一定顺序写一处家乡的景物。所写的有家乡的小河、家乡的柳树、家乡的果园等，他们不仅写出了景物特点，而且写作顺序也很明确，表达了自己的真挚感情。

这样持之以恒地教学，使学生做到读写结合，课课有练笔。久而久之，老师不布置他们也会自己找素材，捕捉信息，学生的阅读能力和写作能力都会稳步上升。

总之，阅读教学是一项长期而艰巨的劳动，教师如何使学生变苦学为乐学，变要我学为我要学，如何从单纯的字词句的教学走向段篇的教学，注重从学生的阅读能力入手，阅读方法的选择是很重要、也是很有效的。

一、拼音一定要掌握牢固。

二、积累词语。

三、注重阅读能力的培养。

四、提高学生写作能力的培养。

第三篇：小学语文常用教学方法

课程与教学论 小学语文学科常用的教学方法

钱红

语文教学方法

(一)阅读法(朗读、默读、背诵)

(二)讲授法(讲述、讲解、讲评、讲演、复述、讲读、讲练、说书法)；

(三)对话法(问答、谈话、讨论、辩论)

(四)实践法(观察、调查、访谈、参观、实验、考察、考证、游戏、交往、旅游、实习、见习、练习、作业等)

(五)电教法（照相机、幻灯机、投影机、录音机、广播、电视、电影、录相机、语音实验实、电脑、网络、多媒体）

(六)研究法（问题—解决式；课题—探究式；实验—论证式）

(七）自学法（自学—辅导式）（卢仲衡、魏书生）

(八)默写法、考试法

(九）其他教育教学的方法举隅：

1、语感教学法（洪镇涛、王尚文）

29.大语文教学法（张孝纯）

2、思路教学法

30.非指导性教学法（罗杰斯）

3、情感教学法（于漪）

31.掌握学习教学法（布卢姆）

4、案例教学法（根舍因、克拉夫基）

32.道尔顿制教学法（柏克赫司特）

5、点拨教学法（蔡澄清）

33.有意义学习教学法（奥苏贝尔）

6、情境教学法（李吉林）

34．迁移教学法（马芯兰）

7、导读教学法（钱梦龙）

35．尝试教学法（邱学华）

8、目标教学法（布卢姆）

36．学导式教学法（胥长辰）

9、反馈教学法（刘显国）

10、问题教学法（杜威、马赫穆多夫）

11、欣赏教学法

12、活动教学法（杜威）

13、点面教学法

14、愉快教学法（上海一师附小等）

15、成功教学法（上海闸北八中）

16、整体教学法（查有梁）

17、合作教学法（美国的斯莱文、前苏联阿莫纳什维利）

18、启发式教学法（《学记》、柏尝试教学法拉图）（邱学华）

19、设计教学法（克伯屈）

20、发现教学法（布鲁纳）

21、创新教学法（奥斯本、吉尔福特、陶行知）

22、差异教学法（华国栋）

22.单元教学法

23.比较教学法

24.程序教学法（普莱西、斯金纳）

25.直观教学法

26.图示教学法（王松泉）

27.暗示教学法（洛扎诺夫）

28.竞赛教学法（罗树根）

第四篇：浅谈小学语文教学方法

浅谈小学语文教学方法

寺底小学刘新民

随着新课程改革步伐的加快,要求每一个教育工作者在教育方法上应该有一个重大的转变,教师针对创新教育及时代特点,要一改粉笔、黑板、嘴巴等简易的教学手段,充分设计利用演示仪、投影仪、录音机、录象机、多媒体电脑等设备辅助教学,使语文富有“高密度，大容量，快节奏”等特点，让课堂实现教学手段的现代化，要把教学同提高学生的素质结合起来。作为义务教育的一门基础学科——小学语文来说，这是一个重要的研究课题，那么在小学语文教学中如何提高学生的素质呢？本文仅就个人的体会谈几点认识。

一、注意培养学生的质疑能力

质疑是人类思维的精华，因为创造的起点是从问题开始的。爱因斯坦有句名言：“我并没有什么特殊的才能，我只不过是喜欢寻根问底地追求问题罢了。”他一语道破了创新和发现的真谛；好奇心理、问题意识及锲而不舍的探求，是科学研究获得成功的前提。让学生主动求知，学会质疑问题，应成为当今课堂教学的航标，教师应注重启发学生对任何问题都质疑。如在讲述《雨中》时，教师先板书课题《雨中》，让学生看题并提出自己看了题之后的想法或疑问，这样一来，提高了学生的思考积极性，而且增进了他们独立思考的能力。如：“雨中到底发生了一件什么事？”“雨中有谁和谁？”“为什么事情发生在了雨中？”„„通过学生提出的不同问题，教师可以了解学生对哪

些问题比较感兴趣，对哪些问题还关心不够，这样就能增加教学的针对性，做到有的放失。

二、注意学生的说话训练

对于这一点，我在导入正课之前给五分钟的时间让学生“真情告白”，为了做到情切语明，表意直接，不少学生提前收集资料，防止上台窘迫，为了表达自己的心声，学生们会更多地阅读有关资料，甚至会用上一些电影、电视中精妙的台词。那种认真劲与执著精神，是他们个体意识逐渐成熟的表现。因为他们从同龄人身上更容易看到自身的不足，十分期盼能跟上或超越别人。此时此刻，教师如能恰当地在一边给予点拨，采用激励手段及时巩固，就会远胜于平常教师上课时的苦口婆心。久而久之，学生的语言表达能力逐渐提高，学生与老师走的也更近。

三、让学生当小演员，表演课文内容。

心理学家维果茨基说：利用表演教学，第一是由孩子们自己进行以动作为基础的表演，能更直接地使课文联系自己的生活感受。第二，这种情节教学本身包含创作的诸因素，促使孩子思维发展，激发了孩子的创新意识。例如教学《狼和小羊》，为让学生更加深刻地理解课文中狼的凶恶和羊的可怜，教师在课外指导学生做狼和小羊的头饰，然后在课堂戴着头饰表演课文内容。在表演时，提示学生将狼凶恶的样子和羊可怜的样子表演出来。学生们表演的都很精彩，尤其是细节

表演上更是一组胜过一组。实践证明，表演使孩子们由“本角色”变为“他角色”，在新奇、好奇中，学习成为一种智力活动，创造活动。

四、运用电教手段，突出重点，突破难点

在教学《一束鲜花》一课时，教师准备好歌曲《世上只有妈妈好》的磁带，在上课之前用音乐导入，这样就可使教学新颖，有利于调动学生的积极性。在讲解当“我”看到小男孩跪在母亲坟前，心里想到了什么时，可播放《天下父母心》的歌曲，教师可跟着音乐轻轻朗诵歌曲，使学生通过歌曲内容去理解“我”当时的内心活动，学生们在回答问题时各抒己见，有的还引用了歌曲中的歌词来回答老师的提问。电教手段的运用，成为课堂中化难为易、激发情感、掀起高潮的重要手段。

总之，教学内容是丰富多彩的，教学方法是千变万化的。俗话说的好：“教学有法，教无定法，贵在得法”。广大教师在教学实践中应依据学生认知发展的规律和教材的实际特点，抓住时机，有效“充电”，这样就能达到一种事半功倍的教学效果。

第五篇：小学语文教学方法谈

小学语文教学方法谈

一、激发兴趣，兴趣是最好的老师

语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好:“兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。

二、培养学生良好的阅读习惯

良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:

课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。

1.阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。

2.阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。

3.有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。

4.讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。

5.鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样

一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。

三、强化训练，培养学生的读记能力

在语文教学中，我们深知落实好一个“读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利用安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事：第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导“读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。

四、注重基础，培养学生基本技能

“教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运用。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运用的培养，在阅读和写作中巩固、运用。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。

五、开动脑筋，培养学生的作文能力

对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是中高年级年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找用词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。