自然拼读法课堂活动

第一篇：自然拼读法课堂活动

英语研发部

2011-10-11V1.0 1.听单词找辅音音标：T找6个Ss上来，给每人发一张卡片（[b]或[p]），其他Ss做裁判，看谁速度快，读音标的声音大。游戏开始，教师说一个单词，如T说：“Bag”, 拿着音标[b]的Ss应立即站出来并将卡片举起，并读出音标。速度快而对的给2分，速度慢的给1分，没举或举错、读错的不给分，最后得分多的S获胜。

2.Find and read：T找2个Ss到讲台前，听T的读音，比一比，谁能快速找出正确的音标。其他Ss做裁判，如：T: Find “[b]”.S: [b], here!3.听音竞赛：T拿出音标卡，将全班分成两组，T将[b]和[p]的音标卡发给每个S, T快速念单词，拿着与T所说单词相关音标卡的Ss应迅速站起来，并读出这个音标。

4.圆圈舞：T准备名片大小的白纸20张，把[b]和[p]在白纸上各写5张，接着在教室里腾出一块空地，把音标卡藏在不同的地方，然后播放欢快的音乐，让Ss围成圈跳舞。暂停音乐，T说出含有某种音标的单词，让Ss听音，找出相对应的卡片，并大声地读出该音标。例如，T说出单词panda, Ss在教室中找出音标卡[p], 然后大声地读出这个音标。

5.举卡片：T准备名片大小的白纸20张，把[b]和[p]在白纸上各写5张，并发给每个Ss一张音标卡，播放欢快的音乐，邀请Ss在教室跳舞。暂停音乐，T任意举起一张卡片，拿有对应卡片的Ss举起自己的卡片，并读出来，剩下的卡片重复这一步骤。让Ss交换卡片，再玩一遍。

6.找朋友：将Ss分成两组，T发给Ss每人一张单词卡(如dog), 在另一组必定有一人持有一张含相同音素的单词卡(如duck), 游戏开始，T播放欢快的音乐，然后T说一个音标（如[d]），手持含有此音标单词卡(即dog和duck)的两位Ss应迅速站起来，最先站起来的人得2分，后站出来的得1人，没站出来的得零分，最后手里拿着这个音标单词卡的Ss一起把这个音标读一遍。得分多的组获胜。

7.谁是木头人：T把音标卡和单词卡放在一个不透明的袋子里，播放欢快的音乐，请Ss跳舞，暂停音乐，请Ss保持不动，第一个动的S就要从袋子里拿出一张卡片进行识别，并读出卡片上的内容。然后T再摇晃卡片袋子，以此类推。英语研发部

2011-10-11V1.0 8.听音摘卡片：T把本课的音标卡和单词卡分别贴在黑板上，然后把Ss分成两组，游戏开始，每组的第一名S在黑板前等候，T说出一个音标或单词，这两名Ss应立即摘下T所念的音标卡或单词卡，放到讲台上，摘得对而快的得2分，对而慢的得1分，不对的不得分，在T念第一个音标时，各组的第二名S应上前等候，在第一名S摘完音标后，T立即念另一个音标，游戏接着进行，最后得分多的组为优胜。

9.归类：T在黑板上写出音标[k]和[g], 然后把代表单词的卡片打乱，分给Ss, 让Ss把这些单词卡分类，分别放到字母[k]和[g]的下面或旁边。（Suggestion: 为防止课堂秩序的混乱，T可以一个一个地叫S去放单词卡。）

10.摘苹果：T先在黑板上画两棵大果树，将单词卡做成水果样子（将需要考察的部分重写或用其他颜色写，如cake），贴在树上，在讲台前放上写有音标[b], [p], [d], [t], [k], [g]的小篮子，然后把Ss分成两组，一组一组的游戏，要求游戏组要把果树上的水果摘下来，将含有相同辅音的单词放入相应的篮子里，如：将写有cake, cut的苹果放在贴有音标[k]的篮子里，将写有bag, big的苹果放入贴有音标[g]的篮子里。在游戏的过程中，另一组要擦亮眼睛，看看在游戏组的Ss做的对不对。如果有错误，先不要说出来，在游戏结束后上去将错误改正。然后换一组进行游戏，另一组判断。最后T带领Ss一起把音标和单词读一遍。

11.毛毛虫：将Ss分为2队，在地上画好起始线及终点线，队首的S戴上毛毛虫头饰，其余Ss站在后面，每名S搂住前面一名S的腰，蹲下，T在终点举卡片，Ss看图片抢答音标或单词，迅速且准确的一队获胜，可前进一步，先到终点线的“毛毛虫”获胜。（此游戏需要助教老师的帮忙。）12.Yes or no：T先与Ss共同商定 “yes” 与 “no” 的动作，之后T出示音标卡和单词卡，然后说出卡片的单词，Ss看一看两张卡片是否内容相符，若相符则边回答 “yes”, 边做相应动作，否则就边回答 ”no”, 边做相应动作，并说出正确的发音或单词。例如，T拿着音标[s]和单词cake, T说cake的正确发音，这两张卡片的内容不相符，Ss边回答 “no”, 边做动作，动作做完以后，说出正确的发音[k].13.捉尾巴：Ss每人一条“尾巴”，“尾巴”上有所学内容的卡片，一名或二英语研发部

2011-10-11V1.0 名Ss去捉其他Ss的“尾巴”，捉到后该S需说出卡片上内容。

14.猜拳：剪刀石头布：T把本节课重点单词卡和音标卡贴在黑板上一横排，叫一男一女两个Ss上讲台，然后T指着一个卡片，如zoo, 台上的Ss开始比划准备出拳，T带领全班一起读zoo, 读到第三声时，正式出拳，赢的一方等到zoo这个单词卡，得到单词多的队伍获胜。（Suggestion: 为防止Ss划拳时，出拳太快，台下Ss看不清，或选手划拳时，有人慢出拳，T要控制好划拳的节奏，带领台下Ss有节奏地朗读。）

15.当心炸弹：T拿出本课所有的卡片，这些卡片中有两张画着炸弹，接着让Ss一个一个站起来，说卡片上的内容，如果有S看到卡片上是炸弹，就直接坐下不说话，否则就算是被炸弹“炸死”，不能继续游戏了，直到剩下一个幸存者的时候，游戏结束。

16.Pass A Word：T将Ss分为二组，T请每组的第一个S到自己的身边，在她/他耳边说出字母，当Ss听到”Ready go!”指令后，二名Ss迅速跑回座位，将听到的内容轻声告诉下一名Ss, 一个一个往下传，最后一名S站起来，按T的指令大声说出字母，迅速且准确的一队胜利。（应注意随时更换排头及排尾的Ss）

17.空中拦截：T将一张1开的纸铺在地上，请Ss站在纸上，T出示卡片，让Ss回答，最慢或者说错单词的Ss罚下，然后将纸对折，剩余Ss站在纸上，继续回答，最慢或者说错的Ss罚下，再将纸对折，剩余Ss站在纸上继续回答，直至纸剩地只能站一名S为止，该S为胜者。（Suggestion:空中拦截游戏根据Ss的人数进行，如果班里人数在10人以上，T可以将Ss分成2组进行，如果人数在10人以内，T就可以让所有的Ss一起做此活动。）18.猜音标：T将全班分成3组，然后给Ss出示本课的卡片，让Ss认读后，T任意抽出其中一张放在背后，让第一组Ss猜缺少哪张卡片，猜对得10分，然后T再抽出另一张继续让第二组Ss猜，以此类推，最后看哪一组得分多。19.相同辅音单词拼读对抗赛：将全班分成2组，对抗赛在两个小组中进行，游戏开始，T手里拿着一张音标或字母卡（如B），然后T说一个单词(如：big)，第一组的S1应立即站起来，说出一个含相同音的单词，如：bus, 说不出，说错单词的要扣分，这位S说完后，T可以再拿另一张音标或字母卡，念另英语研发部

2011-10-11V1.0 一个单词，由第二组的S1站起来说，这样依次进行下去，最后看哪组得分最多为优胜。做这个游戏时，也可以让两组Ss轮流说单词(如由第一组的S1说一个单词，由第二组的S1答)，这样就成了对抗赛。

20.火眼金金：T利用磁扣将字母和单词卡反贴在黑板上，找两个Ss到讲台前，T说字母或单词，让这2名Ss比赛，看谁先找到字母或单词。在这2个Ss找字母的过程中，T要引导其他Ss拍手说字母或单词来加油。

21.找朋友：T将字母或单词卡贴在Ss身体任何部位，Ss根据T说的单词将字母或单词卡碰在一起。例如，T说fox, love.贴有这两个单词的Ss则移动身体，将fox, love这2张卡片面对面贴在一起。建议：T可以将卡片贴于手、脚、屁股部位，可增加游戏的趣味性。

22.读单词：T把已经学习过的8个单元的单词卡分别发给每个S, 当T说出一个字母时，拿着含有这个字母的单词卡的Ss站起来，然后这些Ss从左到右或从右到左，依次说出手中的单词。例如，T说F, 拿着含有字母F的单词卡的Ss站起来，然后从左到右的依次读单词。

23.找出不合群的单词：T说一组单词（如lamp, long, school, tulip），边说边写在黑板上，让Ss仔细听，认真观察，最后比赛，看哪个S能最先找出发音不合群的词，并说出不合群的原因。并读出合群的单词。（Suggestion: T需要找一些很容易就能迷惑Ss的单词，如school, skill, street, try等。）24.过拱门：T播放欢快的音乐，找2个Ss上来，站在教室中间，让他们把手举过头顶，形成一个拱门，其他Ss排成一队，后面的一名S扶着前面S的肩膀，让排队的Ss随着音乐跳着通过这个拱门。T控制音乐的播放和暂停，音乐一停，当拱门的Ss放下胳膊，这时可能会有S被套住，被套住的S就要说出一个本课所学的单词，发音对了，就可以通过拱门；发音不准确，T先纠正发音，然后这个S当拱门的S进行替换。

25.捉小虾：T把Ss分成2组，一组Ss站成圆圈作池塘，另一组Ss用本课单词进行编号，含有L音的Ss为虾，含有R音的Ss为石头，T为大鱼。“石头”必须双手叉腰，“虾”在池塘里游玩。如果“大鱼”进到池塘中，“虾”必须躲在石头后面，不要被鱼捉住。一块石头后面只能躲一只虾。“大鱼”捉住2-3只“虾”后，两组Ss交换角色，进行游戏。英语研发部

2011-10-11V1.0 26.回家：T在黑板上画两座小房子，一所房子代表H, 一所代表J, 接着，T把和本课有关的单词卡散放在地上，把Ss分成两组，两组同时进行，每组的Ss可以分工，比一比哪个组最先完成。完成后，两组Ss互相当裁判，互相检查找的单词是否正确。最后，代表H的组把含有J的单词读一遍，代表J的组把含有H的单词读一遍。（Suggestion: T需要找一些很容易就能迷惑Ss的单词，如school, fish等。）

27.滚皮球：T让Ss围成一个圈，T拿着小皮球站在圆圈的中间当主持人，接着T边说字母（如P），边向四周的S滚动皮球。拿到皮球的S必须说出一个含有这个字母的单词（如pen）。当T说两遍字母时（如T说P,P），接球的S也得说出两个单词（如panda, pig）。以此类推。T也可以让S拿着小皮球站在圆圈中间当主持人。

28.小手黏黏：T提前把单词卡放在教室的任意位置，接着所有Ss问T “hand, hand, where are you?” 然后T说单词，例如，T说“Wolf”, 所有Ss就讲手粘在wolf的单词卡上，并大声读出单词，没有粘到的Ss就作为下一个说单词的人，以此类推玩下去。（Suggestion: 此游戏适宜人数较少的班级，若人数在10人以上，可分为2组进行，没有游戏的Ss边拍手边重复T所说的单词，给正在游戏的Ss加油。也可以将卡片贴在T或Ss的身体上以增加游戏乐趣。）

29.顺风耳：T将Ss分成2组，然后T不出声音的说出单词，Ss依据T的口型说出单词，也可以找S来做小老师给其他Ss猜，增加游戏的趣味性。（Suggestion: 此活动可以多进行几轮。T必须注意自己的口型是否清楚，容易辨识。）

30.士兵听命：T将本课的卡片贴在黑板上，然后把书或者本子卷成筒当小锤头，并且在黑板上画上脚印，手印或者嘴巴。当T敲单词卡或者字母卡时，Ss说出单词或者字母；当T敲到脚印时，Ss需要伸出脚；当T敲手印时，Ss伸出手；当T敲嘴巴时，Ss用手指着嘴巴。T可以随意敲卡片或者图片。31.扇风点火：T将本课卡片背面向上放在桌子上，找两个Ss用嘴巴吹气，让卡片翻起并看到卡片上的内容。T引导没有做游戏的Ss有节奏的拍手并说出本课的所有单词，来给正在游戏的Ss加油。注意事项：正在游戏的Ss英语研发部

2011-10-11V1.0 不可以用手来翻卡片。

32.丢雪球：T事先将废纸揉成团制作成雪球，把纸篓放在教室前方。把Ss分成3组，进行比赛，每次3名Ss, 这三名Ss站在离纸篓1米左右的位置，然后根据T的要求说单词，每人说一个，例如，T说A[æ], Ss要说apple, ant之类的单词。说对的Ss可以将雪球丢进纸篓中，说错的Ss必须很快的想出一个正确的单词说出，但不能和另外两个Ss说的单词重复。T可以奖励将雪球丢进纸篓的Ss.（Suggestion: 注意纸篓摆放的位置，尽量减低游戏难度，增加游戏乐趣；对于说错单词的Ss, T可以采取与其他Ss一起用英文倒数的形式鼓励说错单词的Ss.）

33.记忆大考验：T把全班分成2-3组，每组轮流派一名S进行游戏。T拿出3-5张单词卡，按照一定顺序出示，让没有游戏的Ss大声念出卡片上的单词，念完后，让参加比赛的Ss按照顺序说出卡片上的单词（一人说一遍）。说完后，T再换3-5张卡片，进行下一轮比赛。

34.打不死的苍蝇：T将本课单词卡贴在黑板上，然后看T的苍蝇拍落在哪张卡片上，Ss根据卡片内容说出单词。

35.冰糖葫芦：T用小棍指Ss, 被指到的S要快速说出一个所学单词，同时指向其他任意一个S, 下一个被指到的S也要继续传词。以此类推。

36.夹单词：T将本课所有单词写在一条条的白纸上，并放入一个桶里，然后让Ss一个一个的用筷子将单词条夹出来，并读出纸条上的单词。

37.金猪闯关游戏：T找10名Ss参与游戏，把这10名Ss分成两组，每5人一组，一组当金猪，一组当士兵。然后设置3-4个关卡，每个关卡处安排1个或2个“士兵”，每个“士兵”拿一张单词卡，再选出4-5个Ss扮演闯关的金猪。“金猪”每过一个关卡，就要读出“士兵”手上的单词卡，没有参与游戏的Ss进行判断单词发音的对错，读对了“金猪”才可以进入下一关，不会读或读错的“金猪”可以寻求帮助（同组的Ss可以帮助，“士兵”可以让没有参加游戏的Ss帮助“金猪”学会）。所有“金猪”闯关结束后，两组Ss互换角色。

38.钓鱼游戏：T将Ss分成2组，每次每组派3名Ss进行钓鱼比赛，每次比赛3个回合。当参加比赛的Ss听到T说：“Catch the__.” 这6名Ss就拿着鱼英语研发部

2011-10-11V1.0 竿钓单词卡，先完成的一组得分，以此类推。最后评选出得分最高的一组。（Suggestion: 没有参加比赛的Ss必须坐在自己的座位上，重复T所说的单词。）

第二篇：自然拼读法

在英语学习的初始阶段，由于英语的音标比较复杂，对小学生来说有一定的难度，借鉴马承老师直呼式音标教学法，绕开了音标，首先要教会学生26个字母的发音，让学生知道常见字母(组合)的发音，掌握同一字母(组合)的不同发音以及不同字母(组合)的相同发音。根据字母直呼发音，正确利用汉语拼音的正迁移作用，先教学生简单的辅音类，先教学生 20个辅音字母(Qq除外)及4个字母组合(ck,ch,sh, th)的读音，再教5个元音字母的短音，其中有20个与汉语拼音字母的读音近似，通过与汉语拼音对比，如：英语中辅音[b],[p],[m],[n],[d],[t],[n],[l],[G],[k],[h],[s],[z]等读音与汉语拼音中的b, p, m, f, d, t, n, l, G, k, h, s, z很相似，只要立足于区别对照，即可很快学会。为学习词汇打好坚实的基础。

在教新单词时，先分析是否符合发音规律，有字母组合的，先教字母组合发音，不符合规律的，可以帮助学生一起分音节记单词。那么记单词的难度就可以相对降低。教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面，根据字母或字母组合的读音规则直接拼写出单词，把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据其拼写形式读出其音；反过来，听到一个单词的发音，就能够根据其读音拼写出这个单词来。这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。记住了词形，也就记住了词音，记住了词音也就等于记住了这个词的拼写形式，逐渐加强对所学新词的音形印象。如利用音形结合的方式列出已学过的相似词，教学 March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, card 等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。再如可利用以下原则：

1、“辅音+元音”单音节词 比如教dog这个单词时，教师出示字母d，o，g，不读字母名称音，而是直接教音素 [d]、[ ]、[g]，然后出示单词dog，将汉语拼音中声母和韵母相拼的方法“正迁移”到英语单词的拼读中，学生能很快拼读出这个单词,并且自然记住了写法。

学生在学习基本音素的发音时，教师要有计划地把音素放到音节或单词中进行拼读练习，满足学生独立认词、读词的欲望，体验自学英语的成就感。由于学生有了一定的汉语拼音拼读基础，读英语时可先读出构成单词的字母及字母组合的发音，利用汉语拼音声母、韵母相拼的规律，拼读出元、辅结合的音节和单词，例如：big:[b]、[i]—[bi] [g]—[big]，pink:[p ] [ in]—[pin]、[k]—[pink]。

2、“辅音+元音字母组合”单音节词

很多单词中的元音因素由两个或两个以上字母组合而成，老师先教（用“渗透”可能更合适）这些字母组合的发音，然后根据单音节词的拼读规律读出这些单词。例如car，jeep这些词，在学生掌握了辅音c、j、p在单词中发音后，老师只需教字母组合ar，ee的发音，学生就能拼读出这两个单词。

二、立体式听觉刺激强化单词记忆

英语是一种拼音文字，拼音文字最大的特征就是“表音”，单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系；而中文是表意的文字，读音与单词的拼写之间不存在系统的对应关系。一个英语单词究竟该怎么写，几乎完全取决于单词的发音，书写一个单词时，主要靠按照发音来书写出单词的字母；要记住一个英语单词，也主要靠记住单词的发音。所以在英语单词的记忆过程中，语音是更加重要的记忆线索。美国心理学家哈罗德·E·巴特和H．G·贝克的实验证明，通过声音记忆单词比单纯用眼睛看能够多记住34％。

正确的单词记忆方法是充分利用单词的发音帮助单词记忆，用立体听觉刺激法来强化记忆单词。立体听觉刺激法就是利用内外声音同步震动在大脑中形成共鸣效果，以达到英语单词的深刻记忆，使记忆内容能够进入大脑的深层，形成潜意识记忆，以便在以后较长时间内认知或运用单词时能够很快地从潜意识中调动出存储的信息来。这种听觉刺激训练在实际运用中比一般默记的方式有多倍甚至上百倍的记忆效果。

在记忆英语单词的时侯，首先要对着课本或卡片朗读，在读英文单词的同时用眼睛迅速扫视中文的翻译，接着老师或磁带用正常的速度领读，学生用正常的速度跟着读，老师还可以用不同的速度，通过用快速朗读方法领读两遍，然后通过慢读的速度读两遍，这样可以增加记忆单词的准确度，待到基本熟练以后，老师以正常的速度读一遍，学生则用三遍的速度重读两遍，这样重复几次加深印象。为了增加学生记忆单词的兴趣，通过高低声朗读、升降调朗读、唱读、拍手、跺脚朗读等不同的读法增加学生朗读的兴趣，还可以模仿不同人物的语调调动学生的兴趣。模仿机器人的语调平铺直叙没有多大的变化；模仿老人的语调深沉而从容；模仿呀呀学语的小孩的语调则充满惊奇、欢快之情。对于低年级的学生来说，他们上课注意力容易分散，在英语单词教学中，学习单词的时候往往坐不了几分钟就开始开小差,学生不太愿意跟读。把单词编成了顺口溜，学生们像唱儿歌一样，对于这种方式他们很乐意接受，边念边记。在小学英语教学中,可以充分利用童谣明朗的韵律的发音，这样能调动起学生的兴趣的听觉刺激法记忆单词。童谣具有可唱性、简易性、知识性、生动性等特点，童谣不仅语言浅显，而且有鲜明的节奏，朗读时琅琅上口, 是一种切合实际的教学方法。

三、运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径

词汇是语言的建筑材料，人与人之间的思想交流主要是由词汇构成的句子和话语实现的。所以学习的对象不应该是孤立的发音，单词，语法，把单词放入句中运用，在真实的情景中运用，在运用中培养学生学习词汇。因此，词汇教学不应该只是词汇的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才能掌握词汇，运用、操练是促进学生牢固掌握词汇的有效途径。在运用过程中，注意要组织符合学生特点活动，要鼓励学生建立起自己的词汇联系，让学生激活原有的知识，用新学会的词进行运用，增加词汇的复现率。教师要把课堂交际作为立足点，逐步引导学生有课堂延伸到课外乃至日常生活中，做到学以致用、知行合一。

（1）利用联想归纳法巩固词汇

词汇联想、列举归纳和构词规则等是词汇教学中非常重要的教学方法。老师在教学的过程中善于引导学生对所学的单词进行归类，在较短的时间内扩大了学生的词汇量，也能够尽快地帮助学生理解本篇文章的主题。如食物，颜色，动物，水果等等，加深他们对单词的印象，达到举一反三的效果。通过造句使学生能够发散思维，活用所学知识。例如，由“food”这一词汇联想到“meat、fruit、vegetable”三词；由meat我们可以想到“beef、chicken、lamb”等；由fruit我们可以联想到“apple、orange、banana”等；由vegetable，可以想到“cucumber、bean、potato”等词。通过词汇之间的联想，学生就能较为完整地学习到关于食品类的词汇，利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记，会使学生感到轻松。通过复习，归类，造句等方式引导学习积累词汇。（2）创设语境，在真实的情景中运用词汇

在学习中创设真实的情景，使学生产生身临其境的感觉，可以激发学生学习的主动性。在实施词汇教学时，尽量把词汇置于能听、能看、可触摸、可感受的情境中去，使学生不至于感到词汇学习单调乏味而失却兴趣，可以使学生大胆地运动他们学到的知识，学生就会主动地去记忆词汇，不断拓展自己的词汇量。例如，比如说，学习打电话用语时便可拿两部会响的电话，让他们好像真的在打电话一样，在交际中，学得了知识。采取直观教学，笔者认为学习交际用语还可以有购物、借物、问路、邀请等情景可以用。在这个情景中，所以，教师应重视培养学生在语境中推断词义的能力，这就要求教师选择适合语境教授词汇的材料，并尽可能在语境中呈现词汇，在语境中操练词汇。通过学生的动作，对于词汇的理解非常自然，而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机，有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。

（３）将单词与句型融入故事中

故事教学法是以故事为中心和媒介, 将英语的字、词与句型融入生动的故事中学习，在听故事的同时听英语，在学讲故事的同时学讲英语，故事中动人的情节吸引着他们，同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣，调动他们学习英语的积极性。以故事进行教学。它能充分抓住学生爱听故事,爱讲故事的天性, 更能抓住儿童的学习兴趣。使学生在听故事, 讲故事和演故事的过程中高高兴兴地学习英语。故事教学法具有很强的重复性,它通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。例如，在学习故事过程中，教师通过丰富的表情, 身体语言,通过多媒体生动的图片课件引导学生一起复述故事，整体呈现语言学习内容，学生有目的地听看故事动画，在电脑中出现了一幅漂亮的画面，在真实的语言环境中去体会和理解所学习的语言内容,将单词和句型融在故事中进行教学, 在讲故事中复述单词与句型，带出单词与句型，或通过提问题重现故事中的单词与句型, 使对单词的初步感知上升到另一个台阶。学生还可以将学到的英语知识通过理解后，创造性地运用。可以是利用编一些小故事，也可以是描述身边的事或物品，更可以是用画画的形式表现出来，创作自己的英语小漫画等等，达到真正地理解、运用单词。（4）以读促写，音形结合。

尝试要求学生会默写一些发音比较规则的单词例如 card happy classroom等，教师在教单词语音过程中则必须以符合发音规则的音节单词教学方式为主，背字母为辅。

要想能省时高效地记住单词和拼写单词，仅仅会读还不行，还必须知道单词的拼写和读音之间的关系。传统的记单词方法通常是按顺序读出组成单词的字母名称音，例如cake，c—a—k—e，cake，毫无规律可循。而用直接拼读英语教学法，不仅能解决“读”的问题，而且能解决“写”的问题，学生通过读出字母及字母组合在单词中的发音而拼读出整个单词的读音。反过来，可以通过拼读单词写出构成单词的字母或字母组合，从而默写出单词。例如：sheep一词，读时可按sh[ ]，ee[ :]，[ ],拼读出来，写时可按[ ]sh，[i:]ee，[p]p拼写出来。这样以读促写，音形结合，使学生在拼读单词时能做到“见其形，知其音”和“听其音，知其形”，切实有效地培养了学生的听、说、读、写能力。（5）拼拼背背，相辅相成

高年级开始教材有明确的默写要求，要求学生全面默写词汇，这学期学生会很痛苦，因为背的单词相当多，且不是所有的单词都符合发音规则的，不过基本辅音字母可以全部掌握住，字母组合的辅音需教师引导记忆，例如ch tr dr，学生背诵drink时，教师可以拉出以前学过的draw dress让学生对音节记忆有明确印象。教师教的发音规则加背字母的方式，是培养他们背单词的感觉阶段。在上面教学过程中，老师要注意：

1、要学生养成看词跟读、拼读的习惯，避免读“天”书，防止音形分家，通过用嘴拼读，用手书空的方式，做到音形紧密结合。

2、对双音节词及多音节词在读时要注意重音，初步培养学生正确的语音、语感。

3、单词拼读训练非一日之功，要日积月累，坚持操练，千万不可操之过急。

4、教师可计划安排“每课十拼”，即每课时进行十个左右的单词拼读操练，既温习音素发音，又熟练拼读技巧。

综上所讲的，我认为在小学阶段开始直拼式教学法，我们不好直露地正规地去教学音标，在教学中，我是比较喜欢用“渗透”这种方式的：不温不火、和平演变，又能含蓄地奔向目的。因为他们需要体验这个过程,才好慢慢培养出感觉。我们只有一遍又一便的去渗透，几遍后他们的自然会上路的，关键是感觉到了,当然也有些孩子始终没获得这种感觉的,那么我们再示范、在等待。因为成长有时是需要等待的，别急！不急！相信只要方法得当并具备科学性，再加上我们教师的努力，英语学习中的单词学习对我们学生来说将不再会那么困难，让我们共同努力和创新吧!

第三篇：自然拼读法

到底什么是自然拼读法？

近年来，由于英语学习的小龄化，家长对儿童英语启蒙越来越重视，本来是应用于英语为母语国家的教学法--自然拼读法受到越来越多的老师和家长的青睐，从而兴起了一股“自然拼读”热。我个人因为是英语专业出身，加上有曾经在世界500强全球连锁儿童英语培训机构工作的经验，所以对于自然拼读我有个人的理解和认知，在这里跟大家稍作分享。

首先我们看看什么是自然拼读。“自然拼读”这个说法本身在英语中是不存在的，因为如果你直接拿出来翻译成英语，叫natural spelling或者natural spelling & pronunciation , 英语为母语的人士并不理解这一个概念。其实真正的说法是Phonics，即字母拼读法（又译自然拼音）是自然形成的一种发音规则，它主要教授英文字母（letter）与语音（sound）间的对应关系，是美国、加拿大本土孩子的必修课程。

在初级英语中70%的单词在拼读时都是有规律可循的。一旦掌握了这种发音规则就不必去翻查字典而能够顺利地将单词读出。一旦孩子们学习了这种不用音标的发音规律可以很快学会拼读不认识的单词，提前进入阅读领域，使英语学习变得简单、快乐、有趣。英语培训机构看到了其中的宣传商机，神话了phonics“看词能读，听音能写”的功能。

家长一听就开心了，这个方法好呀，想当年我们学英语那会儿背单词都是标注中文才能读出来啊，must都读成“马斯特”，从来不曾看词能读，更何谈听音能写？甚至有人认为自然拼读法可以解决英文学习中的一切问题，比如孩子的学习兴趣问题、拼写能力问题、听力问题、阅读问题等等。

但是自然拼读法主要是在英国、美国、加拿大等以英语为母语的国家中使用的教学方法，目的是帮助学生掌握单词发音与拼写之间的对应关系，从而理解或拼读单词。而作为外语学习者，我们是否也可以使用这种方法，或者在多大程度上使用这种方法，有待于进一步研究。接下来我们带着几个问题来深入地认识自然拼读。

一、自然拼读法适合所有学龄段的学生吗？

英语所有的词汇都是由26个字母拼出来的，但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。太小的初学者笔者个人并不建议一开始学英语就从自然拼读法开始，因为学习自然拼读法有前提条件。

研究Phonics的语言学家指出：学好自然拼读法有两个前提：一个是语音意识和音素意识。通俗一点讲，就是磨耳朵听音辨音的能力。孩子要能分辨出单词的基本单位，以及一个单词里含有多少音节，以及明白语言是有韵律的。没有辨音能力，那么孩子听的英语就像听天书一样。所以幼儿阶段没有听音辨音能力的基础去学自然拼读法也是学不好的。美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，帮助孩子建立letter name和letter sound的基本关系，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（Phonemic Awareness）。

笔者之所以不建议年纪太小的孩子学，是因为考虑到中国英语教育的大环境，市面上大多数少儿英语培训机构课程安排一周两次英语课，半个月或者一个月会有一次外教课，自然拼读只是其中一部分教学内容，教授自然拼读的老师大多为中教老师，依据笔者曾在少儿机构面试新老师的经验来说，这些中教老师的发音水平良莠不齐，孩子在耳濡目染之下，反而会养成难以修正的语音陋习。

除此之外，阅读材料的选择培训机构都会宣传是美国同步或者剑桥出版，听起来确实高大上，但是深入考虑英语实际学习情况，大部分中国家长的英语水平有限，课后家庭英语辅导所能提供的环境熏陶更有限，那么我们的自然拼读真的能够做到自然吗？

二、自然拼读发音规则覆盖面广吗？

多数英语机构宣传自然拼读法能够覆盖英语中80%左右的单词，也有机构的宣传是只能覆盖70%。那也就意味着这个方法的主要问题是特例都需要一一记住。而IPA国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）是一个非常科学、系统地标注单词发音的方法。音标百分百适用，没有特例，可以标注任何一种人类语言。

简言之，音标就是语言的乐谱。音乐中声音是靠乐谱记录下来，语言的记录则是用音标。音标的标注科学，系统，完全可以做到100%从纸面上还原到声音，反之亦然。拼读法中，字母组合到底发什么音，没有音标的记录也无法检验其准确性。自然拼读发音规则覆盖面即使按80%来算，那也就意味着，当我们面对一个陌生单词的时候，即使你掌握了所有的发音规则，你只有80%的把握是发音正确的。

我们随便举一些常见的单词例子，就能说明不符合发音规则的单词是多不胜数的，例如以下这几组单词，拼写规则是相同的，但发音却不同： Put-cut, hear-bear, great-meat, go-do.音标学习前期虽然枯燥，但是后期利用率以及发音正确率却远高于自然拼读。你可能会质疑，学了音标后遇到不会读的词还要去查字典来把握音标，太浪费时间，笔者不禁想问，你初学中文时便能见词能读，听音能写吗？小学初中那会儿不就是通过查字典积累了词汇量吗？学英语，而且作为一名non-native English speaker，多查字典好处肯定多多，因为我相信应该不会再有比汉语更难学的语言体系了。

三、自然拼读可以解决学生的发音问题吗？

这个问题的答案是否定的。英语远非是一种完美的表音文字，只要记住了发音就可以拼写出单词。英语中不规则发音的单词颇多，尤其是英语中的常用词，不看音标很容易发错音；英语中的外来语也比较多，发音往往很特殊，只能查字典借助于音标；英语单词中哪个音节需要重读在自然拼读法中无法体现出来，我们知道英语的元音是发重音的，因此单音节单词全部发重音。

但是在双音节和多音节单词里，只有一个音节发重音。究竟哪个音节发重音，这会极大地影响到这个单词里所有元音的发音，例如 Real /'riəl/ Realistic /rɪə'lɪstɪk/ Reality /rɪ'ælɪtɪ/。

自然拼读法并没有讲重音的规律，无法从单词外形上判断重音究竟在哪里，因此自然拼读法比较适合单音节的单词，一旦遇到多音节单词就比较困难了，因为有重音和发音变化在里面，元音的发音规律就更加复杂。另外自然拼读对老师的语言要求较高，在进行自然拼读教学中，要把音发得准确清晰，如果老师的音发不准确，很难帮助学生辨认出单词中的相近音，比如teen /tin ；mat/ met；sink/ think等。

因此，自然拼读法仅仅是作为语音教学或词汇教学的辅助工具，并不能解决所有的单词发音问题。在缺乏母语环境的情况下，对语言的学习，音素的掌握是非常重要的。IPA国际音标（International Phonetic Alphabet，IPA）就是把英语的音素归纳为48个，基本上所有的发音都逃不过这48个音素，我们只要掌握好这些音素，就能做到标准发音。

四、自然拼读法和IPA国际音标孰优孰劣？（International Phonetic Alphabet，IPA）

很多培训机构打着“见词能读，听音能写”的招牌宣传自然拼读法，抓住家长急功近利的心态，开短期强化培训班来完成所谓的自然拼读法的学习。实际上英美国家的孩子学习自然拼读至少都要三四年的时间。

这点是由自然拼读法最终的落脚点是阅读决定的。很多人支持自然拼读而反对音标，其中最主要的理由之一，就是音标比较复杂，而且是一抽象符号，会成为英语学习的负担。

然而，认真对比一下就知道，国际音标只有48个，而其中真正比较难掌握的只有少部分。语言学家之所以发明国际音标，就是因为英语的拼读规则太多、太复杂，对非母语的英语学习者来说太难掌握，为了减轻学习的负担、提高学习的效率，所以才发明了更加简单、更加容易学习而且更有效的国际音标。

总而言之，首先撇看任何一个独立的方法不谈，学习语言首先强调一定要从真实的语言环境出发，语言学习的最自然的规律就是大量的语言环境的浸泡和阅读的积累，无论是听、说、读还是写。

不管是什么样的方法，前提一定是“量大”，从量变到质变的过程。在此基础之上，再谈方法才不会舍本逐末。考虑到目前国内英语教学课程安排，小学三年级开始学英语，那么，直接学音标就可以，没必要系统地学自然拼读。但是可以在掌握音标的基础上，将相同发音的单词拿出来对比，总结单音节单词以及部分字母组合的发音规律。

也就是说，可以在掌握音标的基础上，多掌握一些字母或者字母组合的发音规律，慢慢具备见词能读的能力。音标与自然拼读，可以相互补充，而不必相互排斥。

第四篇：自然拼读法

四年级自然拼读法

自然拼读法又称“Phonics”，它不仅是以英语为母语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。自然拼读法

其实，英语国家的孩子，记单词不是靠“背”，而是靠“拼读”，这就是所谓的“自然拼读”法。自然拼读法，又称“英语自然拼读法”，自然拼读法是目前国际主流的英语教学法，它不仅是以英语为母语

1.自然拼读法

英语国家的孩子学习英语读音与拼字，增进阅读能力与理解力的教学法，更是以英语为第二语言的英语初学者学习发音规则与拼读技巧的教学方法。这种教学法简单高效，符合小朋友学习语言的规律，且让他们在玩中学习，在学习中玩，这样不仅改变了学习英语时的枯燥氛围，还大大提高了学习效率，总之是一种效果显著的英语教学法。

英语自然拼读法通过直接学习26个字母及字母组合在单词中的发音规则，建立字母及字母组合与发音的感知，让学生在轻松愉快的氛围中，了解和学习英语字母组合的奥妙，掌握英语拼读规律，从而达到看到单词就会读，听到单词就会拼的学习目的。对于大多数英语初学者，自然拼读法是一门实用的工具与方法，如能掌握，不需要借助音标，就都能够读出80%的英语单词，把枯燥无味的背单词变成一件简单的事，从而达到事半功倍的效果。2000年，我国香港和台湾地区率先将此方法引入，并进入大规模推广和普及阶段。其实它之所以风靡全球，是因为这种教学法简单高效，符合人类学习语言的规律，即使从来都没有学过英语的人通过学习和训练，在不依靠国际音标的情况下，就能达到“看字读音，听音拼字”的惊人效果，学习效率飞速提升。2.方法对比 普通拼写法学习现状（1）教师教学现状

a.强调拼读单词 Spell the words e.g.: w-o-r-d b.不重视语音教学

c.有些教材缺少字母组合、拼读规则，对中国学生学习不利，不掌握拼音规则学生要吃大亏。（2）学生学习困难

a.普通音标教学法和单词拼写法无法建立起字母和发音的关系，机械地生吞活剥式地记单词,单词记忆效率不高； b.不能把“音”“形”自然地结合起来，学生易混、易忘，以致于英语学习兴趣不高。3.英语自然拼读的理念

1.EF自然拼读课程简介自然拼读教学法是目前国际上最推崇的英语教学方法，也是美国儿童语言启蒙所采用的方法。所谓“自然拼读法”就是根据语言发音的自然规则归纳而成的一种发音学习方法，它是根据“字母”本身代表的“发音”，以及不同“字母组合”的发音，找出相同的音源，做有条理，有系统的整合，学生可以通过认读字母及字母组合与其所代表的发音。训练学生看到任何单词立即直觉反映如何发音，锻炼孩子的正确发音，锻炼学生的独立音感，达到听音辩词，见词读音的一种超强能力。4.自然拼读法的最大特点

很多孩子用记忆单字字母顺序的方法学英文，他们把单字拆成一个一个字母，然后记忆字母的排列顺序。错误的学习，不仅延误语言开发的黄金期，也扼杀孩子学习的兴趣。

而自然拼读法的最大特点是：它会把复杂的发音归纳成有规律的、简单的发音，把英文的字母与发音联系起来，彻底解决学生学英语发音难、发不准音的问题。据研究，英语单词80%以上都符合一定的发音规则，只要孩子掌握这些发音规则，并加以练习，就可轻松的做到看字读音，听音拼字。5.教学内容

英语学习是阶段性的过程，字母拼读法的学习也是如此，不能单独的学习方法，而是融入可以练习与记忆的创新教学。截至2012年底，已经有为数不多的几家青少儿英语培训学校开始向中国孩子引进自然拼读法课程了，比如英孚青少儿和长颈鹿等机构都开设了各种各样的自然拼读课程。

比如英孚教育就设有自然拼读冬/夏令营课程和常年开班的常规课程[2]，一般针对的年龄段在3-7岁，在这些自然拼读法课堂上，教师首先会通过英语儿歌和歌曲等形式，让孩子们对英语的语音有个初步的认知，然后会通过各种活动和游戏，逐步练习学生从语音到语素的意识，比如通过拆分的卡片来培养学生的语素意识和字母意识。待孩子有了第一步语音意识的基础后，教师会再通过各种游戏互动提高孩子对英语单词的记忆以及认读。孩子通过这样的学习，能够掌握自然拼读法的技巧，达到“听音能写，看字能读”的水平，并进入更高级别的原版阅读课程阶段，最终帮助孩子提高阅读技能和拼词技能，拼写单词和阅读原版文章都会更轻松。6． 中国小学自然拼读教学

自然拼读教学法在中国小学阶段也已经逐步开展。虹口区第三中心小学英语教研组组长董海运表示，中国小学一二年级的小朋友在学习英语时依然以游戏为主，多做游戏，寓教于乐，相比起枯燥的音标学习，小孩子更容易接受自然拼读法的学习，而小学阶段对于音标的考查要等到5年级之后。由于中国小朋友在课堂之外接触英语的机会比较少，因此，课堂上老师会对英语单词的拼读做归纳总结。7.六阶成功法

自然拼读法——单词划分音节第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。

第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章

第五篇：自然拼读法

1.国际音标和自然拼读的区别

国际音标如同中文的拼音系统，是另外形成的辅助系统，是为母语不是英语的学习者所服务的。整个系统完整但规则相对抽象，对非母语系学习者确实相当有帮助。但学习一套全新的符号及其发音规则，对小学高年级或初中生都不是很容易。

Phonics 属于英语拼字系统的内在机制，经过百多年来的发展和完善，已是美国孩子的必学课程。Phonics 更注重英文字母和其发音的对应关系，可以迅速提升英语阅读能力。对于英语为母语的学习者，因为有口语优势，在发现字母和发音的对应关系后，只要能把字的音念出来，就很容易联想到该字的意思，能直接认字或拼字。而中国孩子虽然没有母语背景、但Phonics 对于帮助认字、拼字、提高阅读能力，及从小教授正确英语发音方面仍然具有巨大的积极意义。

总的来说，这两者对中国学习者都是不可或缺的，只是适合学习的年龄段有所不同而已。只掌握音标，会造成现在很多中国孩子都有的碰到生词就无法开口的现象。要知道除了字典，很少有国外书籍或绘本、读本会标注音标哦，无法发音就会严重破坏阅读的流畅性，进而影响到孩子的学习兴趣。而只掌握Phonics，会让孩子发现随着学习深入到脱离初级英语范围后，越来越多的单词无法直接用Phonics拼出，发生和不少欧美人士一样的阅读困难现象。英语发展千百年来，不断吸收各语种词汇，而中国孩子缺乏口语环境，发生读音差错不足为奇。若能引入易学实用的Phonics，然后再系统学习国际音标，将使孩子受用终身！

2.自然拼读教学过程中应该注意哪些问题

老师只有掌握了正确的自然拼读教学法，才能在课堂上运用自如，才能让学生更清楚地认识到自然拼读这个学习英语的方法。那么在进行自然拼读教学的时候，老师应该要注意哪些问题呢?

一、自然拼读教学法——坚持及时复习巩固

这个时候的小学生很容易忘记已经学过的知识。因此，要想克服学生遗忘现象，应该经常地，持续地进行拼读和拼写教学，从而提高学生接触字母读音的频率，并将之与学生所学的内容相联系。这样一来，学习就轻松了。乐宁教育有一套属于自己的教学体系，老师可以通过CMP学习效果管理，把学、练、用三者紧密结合起来，形成一个完善的学习模式，学生可以在乐宁得到最全面的发展。在这里孩子拥有丰富教学经验的外教，能够免费参加朗文英语俱乐部活动，还拥有配套网上学习的平台。

二、自然拼读教学法——保持活动的趣味性

为了提高学习兴趣和效果，设计各种有趣的活动来激发兴趣是非常有必要的。如利用小学生喜爱听故事的特点，通过故事导入字母读音。还可以设计一些游戏，或者组织唱歌、吟咏诗律、念绕口令等活动，让学生在玩闹中练、唱歌中练，吟诗中练，念口令中练。时间久了，学生也不会失去学习少儿英语自然拼读的兴趣。

乐宁教育专门开设的5-10岁Phonics拼读乐园课程，实行15人的小班教学，利用高科技互动白板呈现课件，通过歌曲、歌谣、故事、课堂游戏等快乐教学法，让学生享受自然拼读的乐趣。

三、自然拼读教学法——借鉴但不能照搬国外

自然拼读法在英语国家已有很多年的历史，网络上相关资源十分丰富，只要在网上搜索关于自然拼读法的一些信息，就可以查到许多与之相关的内容。但是国外的经验多是建立在母语教学的基础上，有些做法未必适合我们国内的教学。因此，在运用自然拼读法的过程中，不能全盘照搬国外的经验，而应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

以上就是自然拼读教学法在教学的过程中应该要注意的事项，只有运用最科学的自然拼读教学法进行教学，学生的英语成绩才能够得到飞速的提升。自然拼音法（Phonics）是指看到一个英语单词，就可以根据英文字母在单词里的发音规律把这个单词念出来的一种方法。在美国的幼儿园和学校里，孩子们从三岁起，就开始接受自然拼音法的教育了，这种方法是美国孩子学习自己母语的方法。

3.英语是拼音文字，所有的词汇都是由26个字母拼出来的，而在成千上万的不同拼法中，基本发音因素却只有39-47个，这说明26个字母与基本音素间是有着一定的关联的。但是，英语是属于比较深奥的拼音文字，也就是说26个字母与基本音素之间没有一对一的对应关系，而是一对多和多对一的复杂关系，这对学习英语词汇的发音和拼写无疑增加了难度。尽管如此，人们还是总结出了很多发音规律，这些规律对于绝大多数英文词汇都是适用的，这就是自然拼音法。在美国，孩子们在学校都首先要掌握自然拼音法，在小学三年级前要把基本法则全部掌握，并成为熟练的阅读者。掌握了自然拼音法的基本规律后，学生们就需要靠大量的阅读来增加词汇量，丰富自己头脑里字母与发音的对应关系，从而能够对不认识的新的不规则发音的词汇的发音做出正确的猜想，到了这个阶段，就可以说已经完全掌握了英语阅读了。

美国的教育专家们把儿童初学阅读的过程定义为如下五个循序渐进的步骤：

1.Phonemic Awareness（音素意识的形成）

2.Alphabetic Principle（字母发音规则的掌握）

3.Accuracy & Fluency（对文字掌握的准确性与熟练性）

4.Vocabulary（词汇量的扩大）

5.Comprehension（阅读文字与理解文字的完美结合）

一般来讲，美国的孩子们三、四岁的时候，开始学习英文的26个字母，并学习以这些字母开头的词汇，这时候的孩子，大部分都掌握了26个字母，但对它们的发音只是有一点模糊的认识，还不能完全把字母的发音和单词联系起来。注重英文阅读的老师和家长们会经常为孩子们朗读童书，同时边朗读边用手指着对应的文字，让孩子逐步建立单词的发音与文字的对应关系。这个阶段，就是音素意识形成阶段（PhonemicAwareness）。

在小学一、二年级（Grade1&2），老师们逐步教授一些组合稍微复杂些的单词和发音规律了，比如很多双辅音组合，多音节单词，长元音、多元音以及不规则元音等等。基本上在二年级结束后，孩子们基本上已经掌握了自然拼音法的大部分精髓，在阅读上已经没有重大障碍了，这时候老师的授课重点也转移到更深的阅读理解、语法、写作等方面去了，进入第三、四、五阶段。学完了发音规律后，孩子们对阅读就更有兴趣了，因为，随便拿一本书，孩子们都可以读出大部分的词汇，这对孩子们来说会是多么大的成就感！

值得一提的是，美国低年级的英文课，基本上是以阅读来贯穿的。在课上，可能是老师带领学生读，也可能是学生自己阅读，读过之后学生要回答老师提出的问题，并能复述故事大意。学生们并不是只有固定的一两本课本为教材，而是至少每周在课上要精读一本适合他们程度的图书，每个学生每个月还需要向老师提供本月的课外阅读书单，这些图书的来源，就是公共图书馆，每个学生在踏入校园后，基本上都会办理自己的借书卡。图书馆里，有大量适合各种年龄和程度的孩子们读的书，有的书词汇量只有几十，有的书词汇量有一百多，有的书词汇量达到几百甚至上千。经常会看到低年级的孩子们捧着图画书和简单读本，高年级的孩子们捧着大部头的书读得津津有味。

自然拼音法，是美国小学生学习阅读的必经之路。

拼读法和音标这两个东西都是很好的工具。但是对于英语启蒙阶段的孩子来说，音标因为是对具象声音的抽象理论总结会比较枯燥难懂，非专业出身的家长如果不是英语基础特别好，也不太容易在家自己操作。所以音标的系统学习不太适合初学者。中国国内的英语教学到初中阶段就会系统教授音标，笔者以为在此之前主要精力应该花在大量听说和阅读有营养的语言上面而不是去深究音标。

相对音标，拼读法看起来更直观，见效快。但是对于非母语孩子，两个问题不容忽视：发音和口头词汇量。我们说过一个非母语的孩子和母语孩子的最大区别一个是“量”，一个是语言环境是否纯正。没有大量纯正英语环境的浸泡，非母语孩子首先面临一个发音的问题。每种字母组合发什么音，读音是否准确，这个对于母语孩子来说根本不存在的问题，成了我们必须首先面对的。

英语自然拼读学习的六阶学习法

第一阶：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。如：c-a ca a-t at 第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。如d-o-g dog 第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er sweater 第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。

1.自然拼读法的第一步是掌握二十六个字母的读音(Letter Sounds).其中五个元音字母(a, e, i, o, u)发两种音。

2.第二步是进行单元音字母的拼读练习，如：Sam, cat, mat, 等。3.第三步, 是固定读音的单词 : the, a, is, to, have 等。

4.第四步，是一个单词里有两个元音时，前边一个元音发字母音，后边一个元音不发音，如：make, made, sea, five, nine, road等。

5.第五步, 是双/三辅音在一起时怎么联读, 如: bl(ack), str(eet)等；有一些辅音不发音，如： ghost, comb, lamb等；要掌握一下和“h”联在一起的发音： ch, sh, th, wh。6.第六步，是特殊读法：

单音节词，以元音结尾，这个元音发字母音，如： me, hi, go 等。

Irregular: ar(car), ay(hay, may, say), igh(high, night, might), ew(new), er(sister, brother), ur(burn, hurt), ir(girl, fir, firm), or(horn), eigh(eight), oi(oil, boil), oy(boy), ow等有其特别的发音．“c” 和 “k” 在一起时，发一个音: quick, black等。

语言的学习是个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。我们的孩子从出生到现在，在汉语学习方面经历了听—模仿说—自己说—识字—（阅读）—写字—（作文）这样一个过程。因此根据孩子学习语言的规律，我们英语课的教学内容在不同的年级（年龄段）有不同的体现。所以, 正确的英语拼读学习法就是: 第一阶段: 为孩子创造一个良好的英语语言环境, 多接触多听英语, 从生活的各个方面着手, 建立英语语音和实物图像之间的关系。目标是基本听懂简单的生活用语, 指令。能用英语表达简单的需求。不断扩充听力词汇量。（注意这一阶段着重在听，孩子想说再说，不要强迫孩子跟读，背诵，照单词念。更忌讳在亲戚朋友面前强迫孩子说英语。）第二阶段: 在孩子能听懂绝大部分生活用语, 听力词汇量达到一定水平后, 教孩子ABC字母和PHONICS英语读音规则。同时不断练习语言的表达能力。目标是能读简单的句子, 听和说的能力有进一步的提高。

第三阶段: 在孩子学会PHONICS英语读音规则后, 开始找一些简单的小图画书让孩子练习阅读。慢慢掌握最常用的第一批单词。目标是能阅读简单的图画书和短文。掌握一批最常用单词。

第四阶段: 逐步提高孩子的阅读难度和阅读量, 广泛接触各个方面的英语。同时开始逐步学习英语的语法知识和写作能力。目标是能阅读简单的故事, 在听, 说, 读, 写上全面发展。

以上的学习步骤需要按部就班地进行。换句话说, 第一步没完成, 就不能急于进行第二步的内容。