在机器人协会心路历程感想 可雇佣性

第一篇：在机器人协会心路历程感想 可雇佣性

灭火机器人项目资料（含感想）

随着社会的飞速发展，越来越需要具能力的人才来推动社会的朝前发展。大学校园内的各个团体应运而生，这些团体的出现旨在培养当代大学生的个人能力，团队合作能力以及未来走上社会的适应能力，这样有利于刚刚走出大学校门的学生更好更快的适应这个快速发展的社会，给自己找工作增加必要的筹码。这些可以称作为大学生的可雇佣性。可雇佣性不足是我国大学毕业生就业难的核心问题。

在提高大学生就业能力的过程中，应当充分地开发、拓展大学生的可雇佣性技能。这种可雇佣性技能包括专业知识、学科理解；解决问题、目标设定、人际沟通；学习能力；个人品质、职业价值观、自我管理；工作搜寻能力五个方面。加强大学生的可雇佣性开发，弱化文凭教育，使高等教育培养出来的各类人才具有可雇佣性，从而顺利进入各种不同的劳动领域内就业，是解决我国大学毕业生就业难的根本所在。而在高等教育的过程中，我们可以通过强化大学生的专业技能，培养大学生的社会交际、人文素质能力来提高大学生的可雇佣性。

一、强化大学生的个人品质教育。无论何时何地都要教育大学生道德高尚是永远第一位的，一个能力在强的人没有了道德作为行动指南那只会做出危害社会的事。

二、为自己制定一份职业生涯规划。提早认识自己的现状和能力是十分必要的，知不足才能找到方法去弥补，才不至于在工作上出现差错。有了明确的目标，一步一步的计划才能做到步步稳健，最终达到自己的理想。

三、努力学好专业基础知识。一切创新都是基于对该事物本身的了解之上的，试问，如果我们都不了解这个东西我们怎么会有创新呢？只有熟练的掌握了这些知识，在实践运用它的时候才知道哪里有不足那里有缺陷，然后我们才可以去改正它，那就是创新了。

四、提高自我的人际沟通能力。我们生活在一个人与人的社会里，不懂得交际沟通有很多问题是解决不了的。交流才能产生新的思路和想法，团队合作也是一种交流沟通。一个人的思维是有局限的，人多知识广。

我们学校机械学院很早成立了机器人实验室来有意的培养一些成绩优异学生的实践能力和合作能力，后来取得了不错的佳绩和效果，由此将它发展至整个学校，借此来让更多的学生能加入进来以提高他们的能力，机器人协会就成立了。

灭火机器人是其中的一个分组，灭火机器人是集机、电、材料、传感器、计算机、控制技术于一体的综合技术，依靠温度传感器、红外测距传感器、以及灰度传感器来寻找并定位火源位置，同时依靠强大的直流电机和电池作为驱动来让它行进。能否及时快速的发现火源取决于他的控制程序是否优越、电机性能是否强大，这一切都要靠不断地测试来得到答案。在现实生活中有些细微的火源人为难以发现或是在火势猛烈的情况下消防人员难以进入，我们都可以利用灭火机器人来执行这些任务，高效且无危险，应用极其广泛。而我们大学生科技比赛中做的灭火机器人是民用灭火机器人的缩小版，我们的火源是一支燃烧的蜡烛。其他部件也都只是缩小，但功能都是一样的。灭火机器人技术是一门应用前途很广泛的技术。

个人感受：我在机器人协会已经有两年了，我也可以在协会里支撑起我的这一片天空。记得刚开始的时候，我是抱着一种神秘与敬仰的心态进入该协会的，不曾想过我会有今天的成就和荣誉，多亏了自己当初对它的坚持和热情。进入这个协会我才发现自己的知识面是多么的狭隘，动手能力是多么的欠缺，猛的从理想的温床中醒过了，才发现现实中的自己是多么的卑微。为此，曾经有一段时间我好胆怯它，认为它只能被我一直崇敬高不可攀不可征服。后来，是我们的组长还有指导老师给了我们这些新手信念和动力。

我们这个协会没有一个系统的老师来教你应该这样做或是那样做，这一切的一切都是靠我们自己的摸索还有就是问组长，那个时候对于机器人的知识都是现学现用的，有什么不解的问题要么就是去翻书要么就是去问百度，最要人头痛的就是去面对那些毫无生机的C++语言程序，开始的时候互相不认识，不懂他的算法是什么，该怎么去理解他，他在程序中起什么作用，有时候看了书查了资料半懂半蒙的去改程序，结果一运行系统提示有好多错误和警告，一次两次还能挺得下来，次数多了我们就有了一种崩溃的感觉，不停地吼叫发泄还挠头发，我们着急因为没有一个精通的人可以给我们指出错误所在，有时候正的想放弃，想着就这么算了，将来找工作也不一定要这些。可是觉得这样很丢人，就是这股劲让我们挺了下来。

比赛即将来临的时候，多少个周末没有休息日，多少个夜晚奋斗到夜深，当我们调程序倦了，累了，来火了就互相发发挠搔说“不干了”，然后笑笑，大家都知道那是在开玩笑的。再苦再累也要接着调，因为眼前的这个机器人是我们亲手做出来的，我们给了他身体，就应该把“思想”（控制程序）也给他。就这样在泪与汗的交织中前进着，不记得自己付出了多少，只记得这样我们感到很骄傲很充实。对于我们付出的汗水的回报，我们终于能捧着自己的心血踏上全国比赛的路，那种酸甜苦辣的滋味只有经历过的人才会明白，还清晰的记得当大赛组委会宣读一等奖名单的时候听到我们自己的名字，那种激动不言而喻，那是什么，那是对我们这些天来不懈努力的肯定，我们用行动赢得了荣誉，我们当之无愧。

突然感觉身边的队友好可爱好亲切，因为我们曾经一起撒过汗水，一起同甘共苦，一起分享属于我们自己的荣誉。原来，团队合作的力量是如此的强大，可以让一个遥不可及的领域变得如此之近。我们互相帮助过彼此，互相安慰过，互相调侃过，合作让我们在面对困难的时候无所畏惧。在制作机器人的过程中，我们用到了自己的专业知识，比如电路板的焊接用到了电工电子知识，还有对于程序方面有了VB做基础，学起来也轻松许多。而传感器方面则是完全靠着自己的摸索，通过自学了解了很多，虽然没有那么精通但至少已经会用它了。我们充分发挥了机械专业的优势，自己动手制作，没有直接去买组装版，这样既节省了经费也提高了能力。在电子方面我们与电气学院学长进行充分交流学习，学到了不少的知识。

团队合作、专业知识、学科理解；解决问题、目标设定、人际沟通；学习能力；自我管理；这些方面的能力在这个团队中得到了很好的锻炼，对以后找工作的时候一定会有很大的帮助，在困难们面前 永不言弃，我曾经历过，我知道困难并不可怕，一切困难都是纸老虎，只要我们有能力有信心就不用怕它。以后的工作中可能还会遇到更多意想不到的麻烦，甚至是比我现在的大很多倍，我依然不会再畏惧了，因为我在大学的锻炼中学到了决困难的方法，我掌握了过硬的专业知识，知道了要想达到自己的预定目标该怎么去分步完成。还有怎么去利用团队的力量，跟同事之间建立良好的交往关系并提供自己力所能及的帮助。

总结经验，之所以在大学这几年里能让自己这么一个涉世未深的大男孩学到如此多的理论知识和实践动手能力，都要有赖于学校的这种可雇佣性机制的存在。在未来的生活学习和工作的道路上，我将自信满满去迎接挑战。

成员签字：________

第二篇：关于提高大学生可雇佣性的学科教学模式思考教育论文[小编推荐]

论文摘要：从如何提高大学生可雇佣性的角度对以应用心理学为代表的学科教学模式进行了探析。首先，大学生的可雇佣性可以通过高等教育获得，但目前可雇佣性教育模式在教学方法论上缺乏可操作性；其次，现有应用心理学学科教学模式仍存在教学内容、教学手段、教学考核三个方面的局限性；最后针对上述三项局限提出了相应的策略。
论文关键词：可雇佣性；学科教学模式；应用心理学
近年来，大学生就业难的问题随着国内外经济形势的严峻日益突出，要解决这一社会问题无外乎三个层面：一是从宏观层面，国家出台相应的大学生就业指导政策，从经济和社会制度环境来引导和分流就业人群；二是从中观层面，高校与政府机构、企业等就业单位加强相互合作，实现人才供需的互利互惠；三是从微观层面，即高校自身的教学体系入手，提高大学生的可雇佣性能力。目前，虽然全国各高校逐步开展了大学生就业教育、创业教育以及职业规划教育等教育形式，但其日常的学科教学作为最直接和最根本影响大学生可雇佣性的微观环境因素尚未得到深入研究。国内已有的一些研究就欧洲等一些国家如何将大学生可雇佣性的培养融入学科教学进行了经验总结，但这些结论较为笼统，缺乏本土化和学科针对性。因此，本文将以应用心理学学科的教学模式为例，探讨如何从教学微观环境的角度提高大学生的可雇佣性，增强他们的就业竞争力。

一、大学生的可雇佣性与高等教育的关系
可雇佣性（employability）作为一种劳动力市场政策分析的工具自20世纪90年代起已在欧美等国家广泛应用于大学生就业问题的研究。关于这一概念的定义至今尚未统一，如哈维（Harvey，L.，2001）将学习能力视为可雇佣性的主要能力指标，而布朗（Brown，P.etal，2003）等人则认为可雇佣性不仅是一种个体的能力，而且是种种外界因素影响的结果。不论具体定义如何，可雇佣性的实质在于寻求职业、保持职业及胜任职业的一系列过程中个体所必须具备的各种能力及个人特质的综合，或者换个角度说，可雇佣性并非是一种雇佣与否的结果，而是一种涉及雇佣现象的学习能力。国外的研究表明，大学毕业生学会做事的速度依赖于他们在正规教育中所获得的能力水平和类型，这说明可雇用性是可以通过高等教育来获得的。
那么，高等教育如何才能提升个体的可雇佣性呢？这即是可雇佣性教育模式所要探索的内容。从我国学者对国外已有的可雇佣性教育模式理论的总结来看，他们的教学模式包括输入—输出模式、Harvey&Locke开发模式、体验学习模式、高等教育作用模式、全面开发模式在内的一系列理论，且从不同的学生类型和学校类型对如何开展可雇佣性教育进行了深入的探讨，具有良好的借鉴和指导意义。但这些理论研究是从较为宏观的视角分析高等教育与大学生可雇佣性的关系、可雇佣性的实质及发展条件等内容，并没有从微观层面深入讨论具体的学科教学该如何渗透可雇佣性培养理念。因此，从教学方法论角度而言，这些理论尚缺乏一定的可操作性。

二、现有应用心理学学科教学模式的局限性
所谓学科教学模式，应该包含教学结构、教学过程和教学方法等基本要素。从这几个方面来探查国内应用心理学的教学，可以发现如下的局限性。
1.教学内容结构化，但缺乏对知识应用性的考量
心理学学科相较于其他学科而言有一个最大的特点，即其主体知识架构完全形成于西方，因而其专业教材的内容几乎全为国外成果的介绍。教材的编写是具有滞后性的，即国外较新的研究成果无法及时反映出来；同时它必须具有权威性，即公认的、经典的理论和实践研究才能入选。因此，观照高校应用心理学的教学过程，不难发现其教学内容都是较为结构化的：一方面，教师的知识更新程度较低，只能按照经典教材的内容教授，尤其是在一些新建该专业和专业发展规模较小的高校，尚未购买相应的外文数据库，无法了解国外的研究进展；另一方面，由于教学时数的限制，教师为了使学生了解较为全面的基础知识、将来能参加研究生入学考试而不得不赶进度，也无法分心去教授更多的应用性成果。例如，心理统计学是应用心理学专业的一门基础必修课，其庞杂的内容体系使教师在教学时往往采用一些失真的案例以节省教学时间，而让学生单纯理解某种统计公式的计算过程。这种缺乏应用性的教学方法，使学生在面对真正的科研情境和实际应用情境时，即便是有SPSS等统计软件的辅助也无从下手，更遑论各种能力和素质的培养。
2.教学手段灵活化，但缺乏对学生主体性的理解
随着多媒体等媒介形式被引入大学课堂，高校应用心理学学科的教学手段日益灵活化。许多教师利用美轮美奂的多媒体课件、影像资料等对学生加强了感官刺激，又或者通过游戏等互动方式活跃了课堂气氛，但这些教学手段并未真正重视和理解学生的“主体性”即学生的主观能动性，只是用更加灵活的方式实现知识的灌输。学生在未来求职过程中所需要的独立、创新的思考能力、高效的自我管理能力、主动的自我意识、沟通协作能力及分析解决问题的能力等可雇佣性的核心技能和素养都无法通过这样的教学过程得以实现，究其根本在于它没有为学生提供“课后学习”的动力与迫力，而更重视教师个人知识量的展现。与此相反，国外的课堂“返璞归真”却受到很多人的欢迎，例如近年来，在搜狐、网易、新浪等国内著名网站上聆听世界顶级名校的各种公开课已成为最热的网络风潮之一，人文社科领域中包括哈佛大学教授TalBen-Shahar所讲的《幸福》、耶鲁大学ShellyKagan教授所讲的《死亡》都受到大学生群体的追捧。这些课程并非通过花里胡哨的教学手段来吸引学生的注意，而是采用启发和引导的方式培养其学习主动性。学生在课前和课后都必须进行大量的准备工作，通过查阅资料、与同学讨论、完成作业等方式才能完成学习。他们从中所获取的人文精神、科学思维能力、合作能力及积极主动的自我意识都是国内的教学远不能比的，却正是学生未来踏入社会所需要的。3.教学考核多样化，但缺乏对就业竞争力的分析
教育部关于本科应用心理学专业的培养目标为：“培养具备心理学的基本理论、基本知识、基本技能，能在教育、工程设计部门、工商企业、医疗、司法、行政管理等部门从事教学、管理、咨询与治疗、技术开发等工作的高级专门人才。”由此可见，该专业学生的可雇佣性应着重体现在合作及沟通能力、问题解决能力等一系列与“人”相关的领域，课程考核则应围绕这些培养目标来进行。目前许多高校的应用心理学学科已逐渐采用多样化的教学考核方式以图提高学生的专业实践能力，例如增加实践课程、设置专业见习、进行多种课外活动等，但在实际教学过程中，仍有教师由于自身能力的限制或为了减少时间、精力的投入，而倾向于采用静态的文字考试方式，或者将实践考核环节简单化、形式化。归根结底，其教学目标仅仅是完成对教材内容的考查，而非努力挖掘所教知识与未来就业途径的关联性，因此缺乏对学生所应从学习中锻炼的就业竞争力的分析。

三、以提高大学生可雇佣性为目的的应用心理学学科教学模式策略
从上述局限性来看，实现提高大学生可雇佣性的目的其实质就是通过教学过程培养可雇佣性的核心技能和素养，可以从以下几个方面来进行。
1.教学目标结构化，而教学内容非结构化
教学是一种复杂的劳动过程，它无法全然量化分析，但也并非只能做笼统评估。从可操作性的角度而言，教学目标的结构化是指在综合考虑课程内各种基本要素和课程外应用情形的基础上，制订客观的、层次明晰递进的能力培养目标体系。这实际上要求教师既熟悉学科脉络又了解学科应用的新进展，从而将劳动力市场对大学生可雇佣性的要求内化到课程教学中。而教学内容的非结构化是指在教学过程中所传授的是教师“融会贯通”的思想、理念以及对学生针对实际教学情形所提出问题的适应性解答，而非按照某一教学大纲“生搬硬套”式的灌输；学生要想深入掌握某一知识点必须通过自学来实现。这二者看似矛盾，却是对立统一的。因为高等教育不同于初等和中等教育，它不以让学生掌握全面的知识体系为根本目的，而是以学生学会思考、学会适应，从而最终立足于社会为终极目标，所以这两个方面的相反相成正好可以促使教师不断反思和总结自己的教学能力、使学生不断挖掘和提升自己的学习能力，真正实现教学相长。
2.内涵大于形式，即教学思想重于教学手段
发达的现代科技成为“传道授业解惑”的得力助手，但不能因此而“舍本逐末”、“过度包装”。一些高校在教师的教学评估方面存在“间接性”误导的现象，即过分看重课堂气氛的活跃和学生对教师讲授技巧的评价，从而使部分教师忽略了教学思想的传达，而只重视如何通过增加教学的娱乐性来“取悦”学生。其实这种以华丽的教学手段取胜的方式是短视的，因为学生“浅尝辄止”，缺乏进一步学习的动力，而教师的教学素养也就“停滞不前”。当然，缺乏深度的教学过程与教育评估制度等宏观因素有关，但从学科教学的角度而言，则要求教师必须掌握一定的哲学思想和系统论方法、对应用心理学学科的知识架构和体系深入掌握、了解相关职业领域的可雇佣性需求及其对课程的意义，从而能传递更多的启发性思想而非仅仅是现成的信息等。
3.过程重于结果，使开放性评价多于封闭性考核
从可雇佣性教育模式的理论角度来看，教学的全程都必须体现出以职业为导向、以可雇佣性培养为内容的特点，因而教师的教学过程中随时都能进行对学生可雇佣性技能的锻炼和评估，如表达能力、时间管理能力、规划和组织能力等，灵活而敏锐的教师能通过师生之间的反馈和交流掌握学生相关技能的发展情况，由此调整自己的教学方向。所谓开放性评价即教师在自己设置的教学情境中通过不同形式的“障碍性”教学节点来进行相应的教学评价，这种评价并非一次性的，而是多次累加的。如在“管理心理学”课程中，让学生以口头报告的形式汇报其团队设计的企业组织结构方案，以此考核其团队协作能力、口头表达能力及知识的迁移性能力。而所谓封闭性考核则是教师在前者的基础上，对其所教授知识点和学生必需技能的一次性考核，但考核的形式依然可以是多样化的，只是考核结果不具有可更改性。这两种形式应有机结合，并依据学生的学习效果而不断调整。

四、总结
以提高大学生可雇用性为目的的学科教学模式在我国高校的教学中尚需要深入探索，尤其是在应用心理学这样理论与实践并行的学科中，教师还需要结合实际的教学情形加强对学生可雇佣性的培养。

第三篇：关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想

关于非指示性阅读教学在小学高段语文中运用的感想

非指示性阅读教学的核心是“两不”，“四自”。“两不”为：不明确指示学习目标，不明确指示问题答案。“四自”是：用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的语言去表达。

“不明确指示学习目标”，是指教师对学习目标不作单向性的预设，不以教师的思考代替学生的判断，让学生从自身特点、文本特点出发，自己确定学习目标。“不明确指示问题答案”，是指教师对问题答案不作“标准化”的解说，而让学生自我探究，相互讨论，形成基本共识，同时鼓励不同的理解；教师只是其中的一个参与者。教师在身份上不再是包办者，而是组织者；在作用上不再是训诲者，而是引导者；在方式上不再是传授与示例，而是对话与交流。从这“两不”，“四有”看出以及这一段时间研究，笔者认为非指示性阅读对学生、教师、文本、时间及精力都有一定的要求。

一、对学生素质的要求

运用“非指导性”阅读教学，要求学生具有较强的主动性学习的动机、愿望和能力，对教材有一定的个人理解感悟，并能善于与他人合作交流，促进自我知识能力和情感体验的发展。该教学模式要求学生能自主确立学习主题、主动进行钻研探究，这对学生的自主学习能力提出了较高的要求。同时在在教学中大量采用学生互助合作学习形式，这要求学生具备一定的合作学习能力。小组合作学习强调学生在与他人的合作中共同完成任务，强调的是分工、合作。合作学习要求给小组的每一个成员分配一定的任务，给每个成员进行角色分工，每个成员在自主学习思考的基础上，平等的交流沟通，在此过程中学生要能够学会倾听他人的意见，善于从别人的发言中获取相关信息并与自己原有的认识进行匹配、或同化、或顺应，进行共同学习。

二、对教师素质的要求 在非指示性阅读教学中，对教师自身素质的要求相对较高，教师不仅应具备较为先进的教育理念、广博深厚的知识积淀、精深的教材钻研能力，还需具备较强的课堂组织、调控、引导能力，具有随机应变的教学机智，而且要通过大量的课堂实践慢慢地形成。

新课程要求教师的观念要更新，不在是过去的“以教师为中心”，在课堂中学生只是被动地接受那种状况，而要求教师应转变教育观念，真正树立“以人为本”的教育理念，教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者、引导者、促进者，师生之间、生生之间在一个平等的基础上进行对话交流。在教学中，教师要尊重学生的独特体验，不应以一种标准答案简单地去衡量他们的思考成果，但同时有明显错误的地方，教师要引导加以指正。非指示性阅读教学的一个特点就是“不明确指示教学目标”，由学生自行提出相关学习主题，自主进行合作探究，由于学生的学习基础、学习兴趣、生活阅历等不同，他们对教材的理解有层次、深度的区别。所以一方面要求教师在备课过程中，对教材钻研的深度与广度提出了更高的要求，对教学过程中可能出现的各种情况进行充分的预设、分析；另一方面，在课堂中，面对许多难以预测的突发情况教师不能逃避，而应及时利用好这些生成的资源。这对教师的素质就提出更高的要求，需要教师有随机应变的教学机智和教学智慧，而教学机智和教学智慧是教师在长期的教学实践中自己积淀生成的。

三、对文本的要求

小学的教材基本以记叙文为主，低、高段的课文都比较浅显，偏重基础知识、基本技能训练的文本不适合运用这种阅读教学；高段一些人文性教强的文章，如一些经典的文章，强调学生的自主感悟、熏陶感染、鉴赏评析，这类文本都比较适合非指示性阅读教学

四、对时间及精力要求 长期以来，中小学课堂教学存在一个严重的问题：教师权威高于一切，对学生要求太严太死，课堂气氛比较紧张，学生不敢真我的展示自己，而是被动接受教师塞给他的知识。所以导致学生在学习上依恋性增强，厌学情绪明显，学习效率低。而非指示性阅读教学的基本理念是：教学以学生为中心，充分尊重学生的自主性，学生在积极主动的学习过程中，建构自己完整的人格。以学生为中心，就是要培养学生具有学习的主人意识，形成学生自主学习的行为习惯和运用知识的应变能力。学生从被动地接受教师的传授转变为在教学中主动积极地学习，获得独立自主的学习心向和学习能力，从而具备适应未来发展的素质。所以非指示性阅读教学对现在的课堂教学是一种挑战。学生已经习惯于以前的接受式学习方式，这种全新教学方式运用课堂，学生会显得束手无策：他们不知道如何去自选学习主题、不知道小组合作交流等。所以一开始教学，课堂的氛围会很差，教学目标无法落实、教学质量低下。在开头的艰难时刻，很多教师将会退缩，认为还不如传统的教学方法好，教师在课堂有事情做、学生在课堂上或多或少能学到一点知识。所以在运用这种教学的开通教师需要给学生、给自己一定的时间、耐心。尽管开始一切都不如意，但长期坚持下去，对教师、学生的发展都是有利的： 对于教师来说，最明显的是思想观念得到了更新。不再做教学上的专制者，也不再“好为人师”，谆谆教诲，有了倾听的耐心、尊重的爱心，逐渐改变了传授与示例的习惯，进入了组织者和引导者的角色，在与学生交互合作的过程中，教师自身的素质也提高得更快，组织能力、应变能力、表达能力和探究理解能力都得到了提高。对于学生来说，一是在能根据自己的认知特点和文本特点，自主选择学习内容，确定目标，培养学生自主选择能力。而且，学生的审美情趣也得到了提高，加深了对母语的感情，自主意识、合作意识也大大增强，对他人的阅读理解也有了更多的尊重与宽容。