浅谈学案导学的编制与使用（全文5篇）

第一篇：浅谈学案导学的编制与使用

浅谈学案导学的编制与使用

我校的生源基础非常薄弱，学生数又不断在减少，数学学困生数却不断增加。而数学新课程标准要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何转化数学学困生以及提高数学成绩这个难题摆在我校的数学教师面前。我们研讨决定，转变数学教学方式，以学生积极参与学习过程为中心，使用“导学案”导学，让学生动起来，教师当好服务者和引导者。经过一年的探究与实践，我校取得了一些经验，得到了一些收获。下面就“导学案”编制与使用谈谈自己的体会。1 “导学案”的编制

1.1 “导学案”设计的原则

（1）以学生为本。“导学案”的设计必须符合学生的实际，在学生已有知识和经验的基础上，围绕本节课的学习目标，设计出适合学生思考的问题（问题可以根据学生实际情况适当地降低难度）。千万不能以教师的臆断或考试内容来设计要求过高的问题。

（2）思维性。设计的导学问题，必须创设以思维为核心的情境，不能设计成步步“启发引导”的问答式、默写式的问题。导学问题应该“以问拓思，因问造势”，由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究欲望。

（3）发展性。“导学案”展现在学生面前的形式不是教学过程的

全部，在这种形式的背后，教师应充分考虑问题与问题之间的关联性、问题的拓展性。如在例题设置时，我们可以围绕某一核心概念或方法，选取一个起点较低的问题，通过变式训练的方式，使问题能由点及面地展开，使学生的探究和思维能逐步深入，最后达到一个难度和思维水平较高的“落点”。

1.2 “导学案”的内容

（1）容量。尽可能地将一课时的内容写成一个学案（若学生需要，也可以编写成两个学案），按课时编写“导学案”，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于学生体验“课课清”“日日结”的成功。若容量过大，“导学案”就可能转变为习题集，增加学生心理负担，降低学生学习积极性。

（2）内容。要将难易不

一、跳跃性的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。“导学案”内容要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。“导学案”内容分层让不同学生完成，使不同层次学生都有事情做，都有收获。导学案还应逐渐渗透学法，导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。

（3）版面设计。版面安排要注意实用、简明、美观。“导学案”的版面设计还要注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。可以根据学习内容的需要，在“导学案”上增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”

等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。还可以在页眉和页脚处写上数学家名言、数学文化、数学思想等。2 “导学案”的使用

2．1凸显学生主体（1）自主学习

课前，教师将学案分发给学生，布置学习任务。学生先根据导学案的要求、学习目标、重难点进行预习，查阅资料，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，应使用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。不同层次的学生完成不同问题，但成绩较好的学生必须要解决学案中的基础题，然后才可以做提高题。每学完一课时后，要求学生在学案的空白处写上学后记，包括解题经验、生成题、学习思考等。

（2）合作学习

课中，学生分组围坐在一起，组长组织组内成员就预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题寻求其他组的同学或教师帮助解答。组内还应单独交流，互帮互助，已经掌握的组员帮助未掌握的组员。最后，组长对组员进行分工，确定谁板演、谁画图、谁讲解、谁评讲、谁提问等，保证每位成员都有事情做。

（3）展示反馈

讨论学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其

他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。展示小组的成员对其它组成员提出问题进行解释以及补充，若解决不了，可以向其它同学或老师寻求帮助。

2.2发挥教师主导（1）指导学生

教师首先指导学生如何使用学案导学，明确要学哪些内容、用多长时间、达到什么要求，知道教学内容中的难点和重点以及在中考中的地位。其次，教师进行适当辅导，指导学生自学的方法。指导学生遇到的难题时用什么方法去解决、指导学生如何略读教材以及联系前后知识完成预习目标和部分导学目标等。第三，教师指导学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。第四，教师指导学生如何交流讨论。要求学生要敢于发表自己的意见，还要静心认真听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。交流讨论要重实质轻形式，轻结果重过程。最后，教师还指导学生展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，还应充分调动和发挥学生的聪明才智，指导导学生如何进行展示。

（2）调控课堂

教师不能把课堂展示仅仅定位于学生展示学案上的内容，还应该有学生的“奇思妙想”、学生的问题、学生间的思维碰撞、师生间的精彩对答等。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。教师应营造宽

松自由的课堂气氛，创造适宜的问题情境，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，使学生打开思路集思广益畅所欲言，生成精彩的课堂。另外，教师要有随机应变的能力，善于捕捉课堂中每一个教育瞬间，与学生展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

（3）检查反馈

导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成导学案后由数学课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅，针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。

学案导学改变了学生听课的被动性，提高了其学习兴趣和效率，还培养了学生的自学能力。教师先通过课前批改来了解学生的预习成果，“以学定教”，更好地把握了课堂教学的起点、内容、要求和节奏，提高课堂效率。再通过课后批改来检查反馈学生掌握情况，然后再对症下药，教学就事半功倍了。

第二篇：导学案编制与使用

一、模板式导学案编制依据

高效课堂“五步三查”教学模式及评价(一)、检查反馈(二)、明确目标

学习目标要板书到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒体等。

(三)、“五步三查”

1、独学

用双色笔对存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

第一次学情调查。

2、对学、群学

（1）、“对子”之间的帮扶作用：考察小对子的学习效果。

（2）、小组长的作用：小组长组织能力、协调能力是否强？

（3）、考察教师对小组长的培训效果。

3、小展示

学生：在小组长的组织下小组成员汇报学习成果，最大限度地暴露尚未解决的问题。

老师：第二次学情调查，确定大展示的内容。

4、大展示

学生：完成深化提升，拓展生成（发言要脱稿）

老师：要适时追问、点拨，做即时性、鼓励性评价。

5、整理学案、达标测评

（1）、梳理一节课知识系统，整理学案，注重双色笔的使用。

（2）、必须当堂检测。达标率达到85%以上为合格，95%以上为优秀。（第三次学情调查）说明：

1、教师要对导学案和预习笔记进行检查

2、课堂学生参与度达到100%，同时要关注学生的参与质量。例如：发言声音是否洪亮？表达是否到位？语言是否简练？站姿是否大方？做题步骤是否完整？书写是否工整？

3、穿插巩固要贯穿课堂始终。

4、各个环节安排和时间分配不做固定要求，教师可因学情需要做适当调整。

二、导学案模板

三、基本要求

源于教材，脱离教材，自成体系。一节一案，分栏版式。学法到位，话语激励。

四、导学案的基本构成学习目标

展示预设 学习内容

总结提升

达标测试

学法指导

知识链接

拓展提升

五、本模板是师生共用，集教师的教案、学生的自学笔记、整理笔记于一体，便于教师循环使用和学生综合复习使用。本模板导学案供初学者使用，起到点拨提示作用，当教师已完全掌握了课堂操作技术，并能运用自如时，可以不用此模板。

六、使用说明书

1、自学笔记：学生在自学过程中，凡是不会的问题用红笔写在左边的自学笔记栏内。

2、整理笔记：不会的内容经过对学、群学展示等环节后，学会的写在右边的整理笔记栏内。不要求整齐化一，会多少写多少。学习有余力的学生还可以作拓展的题目，3、学法指导：包含两个方面，一是时间安排，根据教学内容和要求分别给出独学、对学、群学、大展示、总结提升、达标测试的时间。二是针对课堂上每一个环节都应有对应的学法指导及处理技巧的点拨与说明，语言力求准确到位，并有激励语言。

4、知识链接与拓展提升：知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫（包括三个方面：旧知复习，学生难于查找的相关知识，教师示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道开扩思维训练的拨高题目。

5、教学反思：分收获、不足、整改措施三项来写，以反思促提高，以反思促发展。

6、学习目标：包含两个方面一是知识导图，二是学习目标

知识导图：按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，形成完整的知识体系。呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生发挥、创造，想象和联想绘制，按自己的方式构建。

学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

（1）数量以1-3个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；

知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力；过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习。

情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。对学生进行教育，使其形成正确的情感态度与价值观。

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重点。

7、展示预设：根据本节课重、难点设计1~2个题目为宜，题目预设遵循四性：方向性，共同性，互动性，生成性。

展示是解决学习内驱力的最好手段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

“方向性”是指展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，展示表面看起来很热闹，但价值不大！

“共同性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；

“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；

“生成性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。学生在展示时，老师的点拨要实现学生讨论从感性到理性的一个质的飞跃。点拨、追问要恰到好处，要言简意赅，不愤不启、不悱不发。点要起到点石成金、画龙点睛的作用，拨要达到拨云见日、拨乱反正的功效。使得教师的教育智慧在这一环节将得以充分的体现。

8、学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

（1）、文科可采用忆一忆、说一说、写一写、练一练、读一读、议一议。理科可采用忆一忆、专题

一、专题

二、专题

三、等形式

（2）、对本节课的知识要问题化，问题要层次化。问题要由易到难，由浅到深，由简到繁。支解难点，搭建桥梁，新旧弦接。

（3）、学法指导：包括课堂上学生要重点看的文本中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。

9、总结提升 总结提升不是课堂小结！而是对知识的梳理和升华，重在对照学习目标对本课内容的一个回放，重在总结规律，提炼方法，预设生成，拓展提升（作好知识导图的再生）。

10、达标测试

（1）、题量要适中，难度适中，以5分钟左右的题量为宜。

（2）、面向全体，紧扣目标，紧扣考点，具有针对性和典型性。能促进优生成长。

3、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是规范作题、学习知识综合运用的手段，学生施展才华、展示自我舞台、互相探索、合作交流的平台，学情调查的有效途径。要充分利用学生都愿意到黑板上写的积极性，珍视课堂展示资源的价值，充分利用“忆一忆”“做一做”等环节，保证每一个组每节课都至少有一个学生“爬黑板”展示，这应该作为一条课堂常规来执行。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。别拿黑板不当干粮，黑板资源利用指数=（展示人数／黑板块数）×100%。(班级人数均等）黑板在课堂的利用率决定着学生课堂学习的实效性，每位教师能否掌握课堂黑板展示的节奏是高效生命课堂是否真正高效的重要环节。

第三篇：导学案编制、使用和管理办法

“导学案”的编制、使用和管理办法

在打造活力高效课堂，实现学生自主、合作、探究性学习过程中，“导学案” 是其中重要的关键。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。为此特制定关于“导学案”的编制、使用和管理办法。

一、导学案编写的基本原则 学案编写的基本原则

1、主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真 正成为引导学生学习的帮手。

2、探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中 体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容 精致化，导学简单化。”

二、导学案编写的基本环节

导学案编写的基本环节

1、学习目标

围绕三维目标，目标表诉要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2、重点、难点：

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识链接：知识链接是导学案编写的重要环节，起着承前启后的作用。导学案中的知识链接是指教师在教学过程中通过精心设计问题，引导学生从一个知识点链接到另一个知识点，加强学生知识点之间的相互联系，形成知识的网络化、系统化。

4、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5、问题设计：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。

6、作业布置：题目设置要分层次，既关注大多数的同时，又照顾优差生的学习需求。

三、导学案编写的基本要求

1、容量要求：八开纸，页边距、中缝 1.6 厘米左右（尽量做到双面油印）。

2、知识问题化：根据我校学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确，坡度要小。

3、问题层次化 问题设计应分为四个等级 A 级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B 级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的 衔接。由学生合作学习完成。C 级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。D 级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会体验乃至新的发展变化挂钩。由教师点拨学生完成。

4、难度要求：每份导学案的难度应保持独学至少能完成 40—60%，互学至少能完成 60—80%的内容。学生完成预习时间应在 30—60 分钟。

四、导学案的使用

1、提前一周编写印制。

2、上课前教师应根据学情进行复备。

3、应提前一天下发给学生进行预习，每节课结束时应发下一节课的导学案，确保学生预习效果。

4、尽量采用电脑打印，力求规范。

5、课后要对导学案进行再次修改完善，写下自己的反思或体会。

五、导学案的管理

1、教务处将导学案作为重点教学常规内容定期检查。

2、学校组织的推门听课将导学案作为必查内容之一。

3、每学期学校进行评比。

第四篇：导学案的编制和使用制度

导学案的编制和使用制度

一、指导思想

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

因此，导学案的编写和使用要有利于学生的学，能够激发学生的学习兴趣，能够提高学生的各方面的能力。使他们懂得如何阅读、如何读图、如何计算、如何记忆、如何思考、怎样分析等学习方法，培养学生各方面的能力。同时也有利于教师很好的组织课堂的教学，方便了解学生的学习状况。导学案的编制和使用需要创新。不断的变革，要使导学案成为教学的好助手。

二、导学案的基本内容和编制的基本原则

导学案的基本组成，应该包括学习目标，自主学习，合作探究，检测反馈等基本环节，根据实际教学的需要，再具体确定还可设计哪些环节。

导学案编制的基本原则，1.以学定编的原则。

导学案的编写，一定是围绕学生应该学什么，引导学生如何去学，如何才能学好。学的效果怎么样来编写。从学生的实际情况出发。而不是从教师的如何讲授为出发点来设计编写。

2.问题化原则。

问题的设计是导学案的关键，一要避免无效问题，所谓无效问题，就是与学习目标无关的问题，二是与教材有一定的联系，能够培养学生的自学能力。最好是不要照搬课本上的活动问题设计。导学案编制也可以说是对教材的二次加工。三是体现思维的一般规律，即由浅入深，由简单到复杂，能使不同层次的学生都能够的着，对于我校的大部分学生而言，应该是“低起点，小台阶”，不同层次的问题能有利于自学，互学。

3.兴趣化的原则。

兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

4.层次性原则。

导学案不能成为少数同学表演的工具，也不是老师的讲义，而是要能让我们学生都能参与，都能发现自己价值的地方。我们在导学案的问题设计，检测练习都要注意它的层次性，由易到难，层层递进，做到易，难的合理搭配。对于大部分班级应以易为主。

三、导学案的编制标准

1.体现四个特点：⑴问题探究是导学案的关键，⑵知识整理是导学案的重点。⑶阅读思考是导学案的特色。⑷巩固练习是导学案的着力点。

2.具备四个基本部分：学习目标，自主学习，合作探究，巩固练习。具体环节根据需要再去设计如学习目标、重点难点、学法指导、知识链接等。

①学习目标部分：

（1）学习目标要明确。要理解课程标准与教材，同时要结合学生的实际情况，提出切实可行的目标。学习目标要让学生知道通过什么样的方式，学什么内容，达到什么程度。学习目标的表述尽量明晰。尽量不要用理解，了解这样的模糊词语。而是要具体表述为“通

过„„能记住„„”等。

（2）数量一般1-4个，不宜太多；

（3）内容可包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（4）可在目标中标注重难点及易错、易混、易漏等内容。②自主学习部分：

（1）体现知识网络的主线，构建知识体系。（2）数量不宜太多。（3）难度较小。③合作探究部分：

(1)设计要体现完整认知过程或思维过程，步步为营，环环相扣，由浅入深。知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题层次化，问题设计分为不同难度层次，真正适合不同层次的学生学习需要满足不同层次学生发展的需要。尤其是基础较差的学生。我校大部分班级的导学案问题设计难度不应很高。使全体学生都能参与进来。

(2)问题力求新颖，兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

（3）鼓励对教材进行二次加工，原创设计问题活动。④巩固练习部分：

（1）练习题要与学习目标一致。

（2）题型要多样。根据课的类型设计不同的题量，除复习课外，一般的新课应不超过10分钟。

（3）大部分班级以基础题为主，可参照学考的难度，同时要注意层次性，满足不同学生的需要。

把导学案编成讲义，习题集，教案，合作探究部分只是问题的堆积，教材活动完全的抄袭，与学习目标无关是不合格的。

4.优秀导学案应具备的标准

（1）导学设计科学，有效。能把要教的转化为学生要学的。能有效体现引导学生的思维过程。最终达到引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用的效果。

（2）问题设计能与生活联系密切，新颖，具有情趣，富有情境，并能引入多媒体素材。能进行发散性的设计，激发学生兴趣，启迪思维。

（3）体现一定的学习方法。一方面是本学科的学习方法，另一方面是普遍可用的学习方法。如辩论等

（4）体现层次性。学习内容有层次性，不同层次的学生主要学习研究不同层次的问题；

四、导学案编制的流程

1.确定主备人，完成初稿。

由备课组安排一位老师先备每一课时的初稿，基本要提前一周编制。2.集体备课讨论。

集体备课时先由主备人说出自己的编制思路，再由教师集体讨论，修改，完善。3.根据班级的实际情况，完成导学案的设计

各位教师根据本班学情，学生情况，和自己的特长，再进行少部分加工，取舍，完成导学案的设计。

五、导学案的使用步骤

1.科学指导学生预习导学案。

预习导学案是以学定教的前提。导学案要提前发给学生，一定要重视学生的课前预习。

要重点指导学生学习的方法。如告诉学生学案中自学部分与教材哪部分有联系，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，指导学生从哪个角度去突破问题讨论等等。预习指导可放在课堂快结束时利用一定的时间，也可放在自习时间。

2.检查导学案的预习情况。

对学生的预学情况进行检查。看他们会做多少，做对了多少，主要是了解学生的实际情况。对学生的预习情况进行评价。

3.以学定教。

对于自主学习部分，学生能自己弄懂得，就不必再多花时间。对于学生错误较多的问题，可重点组织学习讨论。

4.引导学生合作探究。

把导学案不同层次的任务分解落实到人。指导学生对学，群学等。对学生的学习情况进行评价加分。

5.展示，点评。

让学生把学习成果进行展示。展示方式可多样。让更多的学生有成就感。学生，教师进行点评。点评时老师应该讲多少，怎么讲，以什么形式讲，要不要利用多媒体，由教师根据学生完成导学案的实际情况，和自身的能力情况，合理的把握。要避免流于形式。努力提高课堂效率。对学生的表现进行鼓励加分。

6.小结。

对问题探究部分进行小结。体现结果，总结方法，构建知识体系。对学生的表现进行评价，评出优秀小组。

7.巩固练习。

让学生尽量自主的完成导学案的练习，检测自己知识的掌握情况，同时教师要检查练习的结果，掌握学习的情况。

8.反馈。

让学生对本堂的导学案的学习使用情况及评价反馈到教师。其中4.5环节需教师灵活处理，活用导学案，用活导学案。

第五篇：导学案的编制、使用及保存

德成中英文学校课堂改革培训系列之三

创新是我们发展的永恒动力

导学案的编制、使用及保存

导学案是引导学习的有效方案，导学案作为高效课堂的一个抓手，在高效课堂打造过程中显得尤为重要，学校从导学案的编制、使用层面作出如下规范，各学科务必遵照执行。

一、认识导学案

我们所说的“导学案”是指教师依据学生的认知水平、知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。根据这个定义，“导学案”绝不是教学内容的拷贝，也不仅是教师讲授要点的简单罗列，它一方面要帮助学生将新学的知识与已有的知识经验形成链接，为新知识的学习提供适当的附着点，另一方面也要对帮助学生对新学的知识进行多方面的加工，以利于学生形成更为牢固的知识体系，另外还要指导学生掌握学习新知识的方式方法。因此，“导学案”实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。所以导学案为学生的自主学习提供了六个作用：

①学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径； ②课堂知识结构体系的呈现表； ③学生课堂展示的备份材料； ④学生课堂学习的随堂记录本； ⑤自我反思小结的文本材料； ⑥以后复习巩固使用的学习材料。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

创新是我们发展的永恒动力

导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量,让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，编写导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，要精益求精。

二、导学案的特点

导学案突出“导”和“学”两个关键字。“导”是目的，是关键，预习材料必须具有引导学习和突破问题的功能。“学”，应以帮助学生学习方便为根本出发点。

1、导学案与教案的不同点

A、导学案重“导”，教案重“教”。

B、导学案服务于学生，为学生自学提供指导；教案方便于教师，为教师上好课做准备。

C、导学案侧重对学生能力的培养，教案重在对知识的传授。

D、教案以教师中心，单向性、封闭性；学案——学生中心，互动性、开放性。

E、教案是教师的自导自演，学生是听众；学案里教师组织调节，学生是主角

F、教案要求界面规整，表述严整周密，多用书面语； 学案界面亲切，表述生动活泼，多用口语。

2、一份好的导学案能体现四个特点：

（1）问题探究是导学案的关键。能起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生学会如何从理论阐述中掌握问题的关键。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

创新是我们发展的永恒动力

（2）知识整理是导学案的重点。初步目标就是让学生学会独立地将课本上的知识进行分析综合、整理归纳，形成一个完整的科学体系。

（3）阅读思考是导学案的特色。

（4）巩固练习是导学案的着力点。在探索整理的基础上，让学生独立进行一些针对性强的巩固练习。

三、如何编写导学案

1、总体编写思路：“三化”——知识问题化、问题层次化、层次阶梯化。

2、编写导学案的三个着眼点（1）使学生学习有路

学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。

（2）使学生学习有劲（成功更是成功之母！）

学习是漫长而又枯涩的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设置学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。

（3）使学生学习有法

学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。

3、学案编写的准备工作有哪些？

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第一，要全面了解学生，做到“五清”。

知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。

第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。

一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。

二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合； 三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；

四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。

4、导学案的知识和问题级别设计。

基本要求：教师在编制导学案时，要求在难度、内容和形式上，设计出ABCD四个级别：

A级为“识记类内容”，要求学生在课前时间必须解决；

B级为“理解级”，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的衔接；

C级为“应用类”，学以致用，能解决例题和习题；

D级为“拓展级”，要求学生能把知识、经验和社会以及最新科研成果挂钩。总则：预习不好的课不准展示，没有导学案的课不准上，没有集体研究教材的课不准编写导学案。

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四、导学案的内容

一般而言，导学案可分为八个基本环节，（各科可根据需要适当变更，删减或增加、分解或组合）：导学案的组成：学习目标、重点难点、知识链接、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思，共设置八个环节。

（一）学习目标

学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

学习目标设置的具体要求：

1、数量以3-4个为宜，不能太多；

2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；

3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视；

4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。教师需面对所教学生的实际水平，按照预设的教学目标，准确地为学生的学习目标定位。学习目标既不能过低，使学生达不到基本的学习要求。又不能过高，造成大多数学生经过努力也很难达到。如果目标确定的不适度，学生很难实现高效学习。学习目标：学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用”、“解决”、“问题”等可检测的明确用语，并指出重难点。

（二）重点难点：要结合教材和学情而定

（三）知识链接

一是与本学习目标相关背景材料和思想意义，学科问题的新发现、新猜想、新论证等，如语文课例中关于作品、作者、写作的时代背景、作品的思想意义、5 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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现在学习的价值、主要知识和技能的逻辑结构图等。

二是提供基础知识和基本技能训练的题例，通过预习前置，学生自学，促进学生完成一定的基础目标，为课堂教学奠定扎实的基础。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（四）学习内容

学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程。导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则；问题化原则；参与化原则；方法化原则；层次化原则

1、课时化原则。

在每个学科新教材中，一些章节的内容用一课时是不能完成的，因此需要教师根据实际的上课安排，分课时编写导学案（一课时一导学案），使学生的每一节课都有明确的学习目标，能有计划的完成学习任务，最大限度地提高课堂教学效益。（举例说明）

2.问题化原则.是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。（举例说明）

思考：怎样设计问题？ ① 问题要能启发学生思维。德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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② 问题不易太多，太碎。③ 问题应引导学生阅读并思考；

④ 问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。

⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。

通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

3、参与化原则。

通过对导学案的使用创造人人参与的机会，激励人人参与的热情，提高人人参与的能力，增强人人参与的意识，让学生在参与中学习。这就是所谓的参与性原则。相信学生，敢于放手发动学生,只要教师敢于给学生创设自主互助学习的机会，其学习潜能将会得到更有效的挖掘。

4、方法化原则。

导学案中应体现教师必要的指导和要求。教师指导既有学习内容的指导与要求，又有学习方法的指导。

如在学生自主学习时，教师要明确、具体地告诉学生看教材哪一页的哪一部分，用多长时间，达到什么要求，自学完成后教师将采取什么形式进行检查等；

5、层次化原则。

在编写导学案时将难易不

一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。认真研究导学案的层次性。学案要有梯度，7 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。能引领学生的思维活动不断深入。还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（五）学法指导

有两种常见的形式：第一种是本学科的研究方法。如物理教材的各个章节都有意识、有步骤地渗透了物理学的科学研究方法，使学生在学习物理知识的同时受到科学方法的熏陶和训练，逐步地掌握最基本、最主要的科学方法，达到促进知识学习、培养能力和提高科学素质的目的。物理常见的研究方法有：分析归纳法、等效(替代)法、建立理想模型法、控制变量法、实验推理法、转换法、类比法等研究物理问题的方法。第二种学法是学生平时普遍的学习方法。如：阅读的技巧、做笔记的方法，自主学习的方法、小组合作的技巧等。

在课堂教学中应逐渐渗透各种方法。或在导学案中引导学生领会理解，或者提出明确的要求，也可以口头说明。

在复习课中也能体现学法指导。一章的知识学完后，在复习课中教师要帮助学生结合典型例题，展开讨论和独立思考，进一步理解知识之间的联系，从而将零散的知识点串成线、形成面，构建完整的知识网络。除了通过有针对性的练习，巩固所学，拓展知识形成应用能力外，也应该很好的指导、引导学生对本章所运用的科学研究方法进行梳理。

思考：如何指导小组合作学习？应该指导学生在小组合作学习中掌握和熟识一些基本规则，从而有效的提高小组合作的效率。因此可在最初的导学案中可标明一些要求：如专心听人发言，眼睛注视对方，以微笑点头表示赞同；努力听懂 8 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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别人的发言，边听边想，记住要点；为保证别人思维的连贯性，在别人发言时不要随便插嘴打断，如有不同意见，要耐心听别人说完后再及时提出等等，这些都是对学生进行学法指导的好办法。

只有经过长期不懈的指导和训练，让学生在实践中发现问题，随时校正，才能使学生的学习方法逐步走向成熟。当然在每节课中都要注意学法指导的基础性、发展性。

（六）学习小结，即知识结构整理归纳。

导学案上最后一个问题一定设计为本节知识的体系建构。按知识点之间的内在联系归纳出知识线索，具体的知识点要尽可能留出空由学生来填。与其他章节知识联系紧密的，在归纳出本节知识结构的基础上要体现与其他章节等知识的联系。同时还要有引导学生对学习方法进行归纳。

（七）达标检测

达标检测题的编写及使用的具体要求：

1、题型要多样。量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。

2、紧扣考点，具有针对性和典型性。

3、难度适中，即面向全体，又关注差异。建议可设置选做题部分，促进优生成长。

4、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。5.注重及时反馈矫正。

（八）学习反思

反思，简单的说就是对过去经历的再认识，学习中的反思就是对原有学习经历的回顾、重新思考。建构主义学习观认为：一切知识最终都必须通过主体的建构活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。我国著名理学家朱熹早就提出了“学、问、思、辩、行”的学习模式，实践证明，在学习过程中，充分提供给学生学习反思的机会，多关注学生的反思行为，通过多种途径培养学生反 9 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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思的习惯，不但可以培养学生的自主学习能力，而且可以促使学生产生勇于探索的科学精神，对学生来说终身受益。反思的方式有：

1、自问反思

今天老师讲的是什么知识？（整理内化，构建知识体系）我知道了多少？（对照检查，确定补习方向）还有哪些不懂的地方？ 对书中的哪些地方还存在疑问？（质疑提高，培养创新精神）„„然后有问题的可以举手提问，师生集体商讨解决。这种课堂空间的安排必然能帮助学生对所学知识进行自我的整理和内化，从而构建自身的知识体系，可以起到“磨刀不误砍柴功”的作用。在课末这样的反思，教师要以鼓励和表扬为主，让学生敢想，更敢说。

2、自查反思（针对作业和练习）

我今天的作业和昨天相比怎么样，进步了？还是退步了？（浅层次的反思）我认真检查了吗？我都做对了吗？（中层次的实践反思）

3、当学生反思习惯的养成达到一定水平时，可以引导学生这样问自己：这道题有没有别的解法？（深层次的质疑反思）在批改作业过程中，为了检查学生的反思情况，打开作业本，不急于用红笔在学生作业本上做对或错的符号。而是认真“扫描”，发现有错误的，总是把本子退给学生，让他自己去独立检查找出来。那些没有认真反思自查的学生经过这样多次的“教训”之后，就会觉得：与其要被退回重查，还不如自己进行认真反思自查。另外，还可以让学生把反思的结果写在作业本上，教师根据学生的反思结果，进行方法上的指导、疑难问题的解答、反思质量的评价

3、学习态度反思

没有一个学生不希望自己优秀。在对自身学习态度的反思过程中，可以让学生通过对比，清楚的知晓认真学与不认真学的结果差异。从而坚定“一份耕耘，10 德成中英文学校课堂改革培训系列之三

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一份收获”的信念，认真学习。无数事实证明，人总是在不断的反思总结中提高的。要引导学生反思：在学习态度上有没有不认真参与学习，哪些地方做的好，哪些地方还需要改进，在不断的总结中反思、纠正、端正自己的学习态度。

五、导学案的编制程序

本年级每个教师初步备课（第一个月这样做，以后根据实际情况调整）本年级所有老师优化组合各自的导学案，形成最优方案，交科组长审核。科组长审核并提出修改意见，签名后交还科任老师。科任老师按组长修改意见整理后付印。

六、导学案的使用。

1、导学案前置，学生在上课前要完成独立预习的学习任务，任务下面要有预习收获。

2、小组内课代表要在每天早晨检查每个人导学案完成的情况，并向老师汇报。一二年级仅仅统计做了没有，三至九年级要书面汇报完成情况。

3、导学案课堂上通过独学、对学、群学要完成所有题目。

4、教师一般不布置另外书面课外作业，认真指导学生使用“导学案”，在上课前必须抽批部分“导学案”，以便了解学情，再次进行课前备课。课后老师收取部分导学案，进行批改，把握学情，对下一步的学习有个定位。教师要在“导学案”上填写“教后记”，针对课堂教学情况形成“错题集”。

5、导学案存放：学生将导学案按单元整理好后，装文件袋保存，以备以后复习使用。