第一篇：新课标下的英语课堂教学
新课标下的英语课堂教学
——高中英语Unit7 Lesson2 Protecting the Sea 教学案例分析
【摘要】本文通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，保护海洋环境刻不容缓，从而使学生增强保护海洋环境的意识。让他们动脑筋、想办法，积极讨论保护海洋环境的措施，在不知不觉中提高英语语言运用能力以及解决实际问题的能力。
【关键词】海洋环境污染，海洋环境保护，互动，合作学习
随着沿海经济的迅猛发展，近海海域遭到越来越严重的污染，使海域环境质量明显下降，生态环境日趋恶化，并对生物资源和人体健康产生有害影想，海洋污染问题已经成为严重关注的环境问题。
一、主题与背景
本文主要通过引导学生谈论海洋对于人类的重要性，海洋污染的现状、缘由及危害，使学生更清楚当前海洋环境的不尽如人意，从而增强学生的保护环境意识。同时实现以教师为主导、学生为主体的课堂教学，引导学生通过自主学习去分析问题、解决问题，提高语言运用能力。
1、教学内容
本案例是根据必修3第七单元第二课Protecting the Sea 的听力导读部分拓展而成的。
2、教学目标
1）让学生了解海洋污染的现状、缘由及危害以及海洋对人类的重要性，增强保护环境的意识。
2）让学生通过谈论海洋污染的现状、缘由及危害以及保护海洋环境的措施，提高英语语言运用能力。
3、教学重点
训练学生的听说能力和解决问题的能力。
二、案例描述
T: Do you want to go to the seaside ? Ss: Yes.T: Why? What do you want to do there ? Ss: Because the sea is beautiful.We can sunbathe on the beach.And we can go surfing or sailing …etc.（展示课件图片）
T: Do you know how the sea is important to people ? Ss: People can catch fish in the sea.There are many more things that we can find for food in the sea.T: Yes , but now there is bad sea pollution.Do you know what cause sea pollution ?（展示有关污染的课件图片，学生兴趣高涨。）Ss: Factories pour waste water into in it.T: All the factories ? Ss: No.T: What factories ? Ss: Paper factories , printing and dyeing mills , plastid factories…etc.T: Can you think of anything else pollute the sea ? Ss: …
(学生积极思考，但是由于本地是内陆地区，接触较少，对其他的污染源不是太了解。)T: There is also agricultural waste from farming , isn’t there ? Ss: Yes chemicals.And rubbish , plastic and oil also make the sea polluted.(学生受到启发说出很多污染源)T: Very good.Sea pollution has caused fish and sea animals to die and also affect people’s health.How can we help to solve this problem ?（学生分组讨论解决办法）
Ss: We can advise those factories to stop pouring waste water into it.T: If they don’t accept you advice , what else can we do ?（学生讨论更加热烈）
S1: We can write a letter to Green China about it.S2: We can ask the government departments to punish people who
turn we can protect the sea and make our country the most beautiful one in the world.三、案例分析
1、本文所设计的问题实际是英语课与生物课的结合，让学生分组讨论海洋污染问题以及如何解决这些问题，巧妙地运用了合作学习法，不但培养了学生探究问题和自主解决问题的能力，而且也培养了学生参政议政的意识。同学们以主人翁的身份提出了种种解决办法。老师因势利导，让学生了解了有关海洋的另外一个问题：过度捕鱼。学生很快进入状态，提出了自己的想法，也明白该从自身做起，增强了海洋环保意识，以维护人类赖以生存的环境。
2、利用多媒体课件，增大了课堂容量，加快了课堂的节奏，同时也提高了学生学习英语的兴趣，活跃了课堂气氛，学生普遍表示欢迎并且踊跃参加并取得了良好的效果。
3、教师根据学生的实际情况和生活经验创造性地使用教材，从学生感兴趣的方面入手，让学生带着问题思考，寻找解决问题的办法。高一学生已经完成了高中一个学期两个模块的学习，他们的认知能力比初中阶段有了进一步的发展，渐渐形成获取信息、处理信息、分析问题和处理问题的能力。在本片断教学中通过师生互动、生生互动以及合作学习的方法，学生在教师的引导下学会把语言学习与现实生活和兴趣结合起来进行任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中来，成为学习的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。而生生互动的过程中学习能力强的学生对学习能力较差的学生的帮助不但有助于学习能力差的学生提高语言运用能力也加强了学生之间的互帮互助精神。通过本片断的学习发展了学生运用语言的能力、思维能力，激发了他们的想象力和创造力，实现了三维目标的培养。
也为后面的听力课打下了良好的基础。
3、本片断教学将信息技术和英语教学想整合，以多媒体技术及网络技术为核心的现代教育技术作为一种创新型教学手段，有利于适时拓展教学容量，最大限度地挖掘学生的创造力，调动了学生学习英语的积极性。
4、由于我们的学生英语基础较差的很多，要使英语课程适合他们，教师要根据学生的需要和实际情况灵活地使用教学资料。教师应注意到学生的情感状态，善于调动学生的情感。对学生的表现及时做出评价，给予鼓励，并且注意语言的丰富性。在本片断教学中本人尽力把握好每一次机会，使学生在一个轻松而真实的语言环境中学习品质得到了培养，思维得以激活，学习能力得到发展与提高，学生能自主生成对知识的理解。而教师在课堂上的与人为善在肯定了学生的成绩与表现的同时也对全体学生的情感态度产生潜移默化的影响，教会学生去发现别人的优点、宽容地对待身边的人、事、物，把情感教育渗透在课堂的每一分、每一秒。
第二篇：新课标下英语课堂教学
新课标下英语课堂教学理论与实践的思考
【摘要】在素质教育不断往纵深推进的今天，教学改革的重要环节是新课程改革，由于以往的英语课主要弊端在于教学内容偏离生活，对学生的口语训练偏少，内容枯燥，形式单一，而其带来的后果是英语课严重滞后于社会生活，严重滞后于学生实际。国家教育部为了顺应时代的发展和学生身心发展的要求，对英语课课标和课程内容进行了改革，并结合教学实践，全面拉开了教学改革的大幕，参与互动的教学生成模式，将低效的课堂变成了师生交流互动探究的平台，无效的课堂提问变成了有效提问，提问变成了学生开启智慧的艺术。课程改革的实施带动了课堂教学改革的不断发展，课堂教学改革的深入又促进了课程资源的开发，相互循环，共同指向英语高效课堂，提高学生英语水平。【关键词】新课程改革；教学理论与实践；思考
中国学生的学习环境、学习心理、学习行为与西方国家的学生不同，其一，我国(大部分地区)是单一语种的国度，平日学生除了学习汉语之外，很少接触外语，外语学习普遍缺少语言环境。其二，学习资料来源有限，主要局限于教师和教材。其三，学习了汉语拼音的中国学生。受母语思维的影响很大。其四，我国经济还不发达，教育比较落后，缺乏先进的教学设备。其五，家庭与社会投有外语交流的语言环境。针对以上几种情况，教师应根据英语教学内容和学生的知识水平，灵活运用多种教学方法，使学生的语言概念、语言运用能力得到提高。然而，由于受应试教育等因素的影响，我们目前的英语课堂教学仍存在不少问题。例如，重视学生智力的培养，轻视学生为人品质的提高；重视教学任务的完成，轻视知识来龙去脉的讲解，轻视学生对语言知识运用的体验；重视考试分数，轻视学生对知识的理解与灵活运用。此外还存在教学方法相对单一，缺少灵活性与针对性；课堂提问随意性较强等不足。如何解决这些问题，切实提高教学质量？本文结合自己的教学实际作一些分析探讨。
一、转变教学观念，适应新课标理念下的英语教学
在现代知识迅猛发展的今天，人的一生需要学习的知识太多，根本不可能依靠短暂的学校教育来完成。学生在学校的学习活动的目的，关键是要养成良好的学习态度，端正人生观和价值观；掌握一定的学习技能，以便将来进入社会后，能从容而及时地获取所需的知识，从而提高自身的生活品质。因此，教师应当转变传统的教学方式，注重学生良好的学习态度的形成，让学生掌握学习方法。即在关注学生知识掌握情况的同时，还应注意学习方法的渗透，注意引导学生逐步形成正确的人生观和价值观。在具体的教学中，可适当运用合作探究的方法，通过教师的适当引导，启发学生自主解决学习中的问题。一方面可使学生将所学的知识较好地与原有的知识构成一个完整的知识体系，另一方面可增强学生的互助合作意识和合作能力。
二、将新课标下英语课堂教学理论结合教学实践进行探索
（一）、在新课标下英语课堂教学要提高课堂提问的艺术
首先，现代教学理念认为；课堂教学是一种“对话”，“对话”的一种重要而又常见的表现形式是“提问与回答”，所以课堂提问普遍被用作教学中的一种手段。有效提问的界定：是在提问——理解——应答——反馈的结构程式内，以获得所期望的答案而作出的有效的提问。它的流程是提问——理解一一应答一一反馈。能否进入“应答”，或更进一步要求其逐渐进入“正确应答”，这完全决定其“理解”或“思考”的结果，而这里的“理解”取决于学生对对方“问题”的认知程度。这就涉及学生相关的原有基础知识技能的掌握，对问题情境的认识程度，学习经验及其“问题”相互之间的联系，从而形成了对“问题”意义的“理解”(或“思考”的结论)和对其表达的能力，让教师和其他学生得到确切的反馈。教师通过最初的提问，诱导学生对问题的反应和应答，再通过相应的对话和交流，教师给予分析、点评，然后再发问，以此反复进行。但在正常的教学过程中，教师恰恰缺少对英语课堂提问的策略，使课堂提问流于形式，表面上师生一问一答，实际上缺乏实用价值。课堂提问呈现如下现象：输入信息的真实内容少，中下程度的学生回答少，提问后较长时间的沉闷多，直接简短的回答多。由于课堂提问的不得法，很大程度上遏制了学生的兴趣。如何使课堂提问成为有效提问，真正达到其内涵所赋予的任务?这是我们英语教学的一线教师值得探讨的。其次，有些提问，造成课堂互动教学的假象，表面看上去热热闹闹、轰轰烈烈，实际上却是闹剧，失去了应有的教学效果。在有些课中，教师虽然也设置了师生对话的场景，但教师用自己的思想，想当然地代替学生的思维，把教材要点设置在电脑中，计算机成了教师的代言人，为教师把答案灌输给学生提供了方便。然而在“刨新”意识已脱离教学目标和教育价值时，教师未能及时评价和引导，使对话失去了意义。
最后，课堂教学效率的提高与学习积极性的激发，很大程度上取决于课堂的提问。现在许多问题都不能称之为问题，却在反复让学生思考，浪费了学生的许多时间。课堂提问的设计要积极围绕所教内容展开，对回答的相关性、联想度和准确性设定目标。作为英语教师，提问的基本动机是让学生参与到教学中来。因此，有效提问就是引发学生积极思索并回应教师提问的关键。同时，提问也不能成了教师的“专利”。教师要引导学生根据问题自主发问，把学习的主动权还给学生。对于一些难度不大的问题，让学生通过自学，了解所学的内容，在此基础上，让学生来捉出相关的问题。以新目标八年级上册Unit 9 When was he born?为例。在讲授新课前，笔者向学生提出：“What do you want to know about me ? Now it is a good chance for you．”学生立即情绪高涨，想方没法用已学或未学的知识(部分同学在词汇表中查起了新单词)向教师提问，积极与教师进行交流。Sl：When were you born? S2：When did you come here? S3：How long did you stay in our school?． S4：How do you like teaching? S5：When did you gel married?…在轻松、自由的氛围中，学生的学习积极性和主动性都得到了加强，因而能顺利的完成教学任务，也提高了教学质量。学完这节课后，学生都能很好地掌握所要学习的词汇、句型。
（二）、在新课程理念下，我认为要注重探究式教学，培养学生的学习主动性
传统的课堂教学强调知识的灌输，教师填鸭式地满堂灌，学生被动的接受知识，造成学生缺乏学习的热情和动力，培养出来的学生只会死记硬背，缺乏创新思维和创新能力，难以适应新世纪的需要。现代素质教育要求学生在学习知识的过程中，了解知识形成的过程并掌握其规律，达到学会学习、终身学习的目的。古人也说过：“授之以鱼，不如授之以渔”。新课程改革所提倡的也是要让学生主动参与、发现、探究知识，在探究中掌握知识，培养创新精神和实践能力。在课堂教学中，树立探究式教学的观念是必要的。在课堂教学中仅仅提高了学生的兴趣还不够，还要培养他们的创新精神，主动探究问题的能力，这样才能适应新世纪课程改革的需要。对于新课改下的课堂更应该注意教学方式和方法。
（三）、在新课程理念下，要创设趣味问题情境，吸引学生的注意力 孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在教学过程中，若能在学生的注意力不集中时，艺术性地提出一些适当的、学生感兴趣的问题，能让学生很快地集中精力、振奋感情、提高兴致，同时又可在有限的课堂时间内，较好地完成教学任务。因此，教师应从教材和学生心理特点出发，适时、适当地提出学生感兴趣的、富有生活气息的问题。
问题情境的构建，一是有利于营造良好的语言环境：李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流„ „”。中学生的年龄大约在13—16岁之间，这一阶段孩子的主要特点是：好奇心强，具有发展的主动性和教育的可塑性，但缺乏独立学习的能力；其次是喜欢生动活泼、灵活多样，不喜欢单一单调’刻板呆板，因此营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。二是有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来：情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。三是有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固：不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语富学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因索也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因索。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素。把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
例如，新目标八年级下册Unit Will people have robots?教学时，教师先抛出问题：“How will your life he different in tiny years?”引起了学生的极大兴趣，大家都在想象自己50年后可能是什么样子。这时教师可不失时机地提出以下问题：“Will you be at this school in fifty years? Will you live in the same house in fifty years? W ill you have robots in your home then? How will your robots be like?”这些问题激发了学生的好奇心，大家都热烈地讨论起来了，课堂气氛十分活跃。在讨论的过程中，他们就会自然而然地产生疑问，也就有了破解疑问的渴望。原本很抽象的知识变得生动有趣，自然也就提高了课堂教学效果。
（四）、运用音乐和游戏，形成轻松气氛
音乐是美的使者，在英语授课时利用音乐为背景，会形成轻松的学习氛围，能消除学生的紧张心理。唱英语歌是一种很好的方法。学生非常乐意学唱英语歌曲。常用的歌曲是旋律明快，简单易学的。如：Sing，Hand in Hand，Jingle Bells，The More We Get Together等，这样既训练了听力，又加强了口语，真正达到寓教于乐之中。有时候，教师还可以根据教学需要，利用一些歌曲的曲调添加英语新词，编成新歌。在歌曲中学生词、学句型。既减轻了学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识 音乐还可以是很好的presentation。如：放一段广播操的音乐，就能展开对话：“what are they doing?”“They are doing morning exercises．”如再配上几个学生的动作，效果会更佳。
总之，新课标下课程实施的基础是每一位教师的每一次教学过程，只有在每一次教学过程中切实落实课改理念，课程改革的目标才能真正得以实现，学生的素质才能得到真正的提高。参考文献
1、王蔷《英语教师行动研究》,外语教学与研究出版社，2002年
2、程晓堂、郑敏《英语学习策略》,外语教学与研究出版社，2002年
3、冯春河、赵义章：《课堂教学艺术集萃》育出版社，1997年
4、教育部《英语课程标准（实验稿）解读》,北京师范大学出版社,2004年
5、施良方，崔允{郭．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究．上海：华东师范大学出版社，1999．
6、《愉快教育》基础教育课程改革教师通识培训书系
第三篇：新课标下高中英语课堂教学初探
新课标下高中英语课堂教学初探
---邹城市兖矿一中高中英语课程改革研究
英语新课标的宗旨就是使高中英语教学反映生活，在生活实践中发展，以服务生活为目的，所以加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，精选终身学习必备的基础知识和技能进行训练是十分必要的。《普通高中英语课程标准》字里行间洋溢着生活的气息,从课程目标、内容标准到实施建议里都提到材料选择贴近学生生活和语言水平,强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实验、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，使语言学习过程成为学生形成积极的情感态度、提高跨文化意识的过程和形成自主学习能力的过程。此外，从语言学习本身的特点来看，语言的学习离不开生活，学生只有在真实生活语境及交际活动中，才可能形成运用英语的能力，达到我们教学的目的。.因此，结合新课标的要求，我校进行了让高中英语课堂生活化的探究，努力让课堂教学回归生活。
高中英语课堂生活化，即在高中英语课堂教学中，贯彻以人为本的教学思想，把教材内容活化为实际生活，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，使课堂充满活力。在课堂教学中采取“任务型”教学的形式，鼓励学生学会合作，发展与人沟通的能力，学会用英语做事，在“做”中学，在学中“做”，使知识与能力同步发展。那么，如何进行有效的课堂生活化教学呢？我试着从以下途径进行了尝试。
一、“ warming up”和 “speaking”中创设生活化情境教学
在新教材中，“ warming up”和 “speaking” 等语言的练习都需要一些生活情景让学生来训练，或让学生进行角色扮演，或让他们对生活中的一些现象进行讨论。恰好“ warming up”和 “speaking”中很多内容都很贴近学生的生活，有很多都是学生感兴趣的热点话题。我经常根据教材的内容创设一些相对真实的生活情境，让学生在语言的学习中发挥出他们的主体作用。例如，在学必修1 Unit1 Friendship时，我们把学生分成很多组，每组发给他们一张纸片，在每张纸片上，我都设计了一个情境，让学生来表演。如，情境一，要期中考试了，你的好朋友想让你在英语考试中，帮他作弊，你怎么劝他？情境二，你把自行车借给了你的好朋友，她却把自行车摔坏了，你们俩怎么解决这件事？等等。这些与学生的真实生活情景非常相似，学生们很感兴趣，在训练过程中表现出积极、主动的态度。语言环境的相对真实使学生在训练中有“身临其境”的感觉。学生的心理活动也随着语境的发展而作出相应的积极的反应，从而取得了良好的教学效果。
二、重视阅读教学生活化
《英语课程标准》指出：“英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨练意志、陶冶情操、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素质的过程。” 这几年的高考英语命题也体现了课改的精神，内容丰富多彩，更贴近生活、贴近时代，知识覆盖面更广，更加注重对考生实际运用能力的考查。因此，在平时的课堂教学中，我们也要重视阅读教学生活化。在教英语课文前，我们先引导学生了解课文背景知识等，为学习课文做准备；然后，再引导学生结合自己的生活阅历进行联想，“读”出现实生活中相类似的情理和相似的门道；学生通过课文—生活，生活—课文的反复“阅读”，充分地进行对照、验证，“读”出生活中的课文，也为写作生活化奠定基础。例如，在教必修1 Unit5 Nelson Mandela时, 我们先让学生预习了文章的背景和文中提到的曼德拉的情况，了解当时南非的情形。再让学生在课堂上热烈讨论了当时种族歧视，压迫黑人的残酷现实，引起同学们的共鸣，以便更好地学习和理解这篇文章。最后，我让学生扮演Elias 和Mandela，通过角色扮演，让学生体会课文中人物的心情与想法，更加深刻地理解文章的内涵。在教必修5 Unit5 First aid 的阅读课文First Aid For Burns时，我更是让学生“现身说法”，模拟了一个电视节目。请一位学生做主持人，另外请三位学生分别假装是一度烧伤、二度烧伤、三度烧伤的患者，他们必须要用英语描述出自己的烧伤情况。再请三位急救志愿者上台为他们急救，一边做动作，一边用英语描述。在互相交流中，学生们自然而然地运用了大量的书本上的句子。而且通过模拟真实的生活场景，学生兴趣高涨，对课文内容印象深刻。许多同学课后说，通过学这篇课文，既学了英语知识，又学会了急救常识，真是一举两得。
三、渗透语法教学生活化
语法教学不能仅仅理解为狭隘的课堂说教，我们同样也可以联系生活，把生活中的情景搬进课堂，使它们更生动。
例如，在复习语法”被动语态”时, 我们把我们校园里的一些建筑物用数码相机拍了下来,有的是已建好的教学楼，有的是正在建的宿舍楼，还有正准备建学生宿舍楼的一片空地。然后，我把它们输入电脑，让学生们看画面，用“被动语态”说句子。学生看到了自己熟悉的宿舍楼，教学楼，一下子活跃了起来。在复习定语从句时，我把学生分成四组，每人发一张纸。让第一组同学写上自己喜欢或熟悉的人物，第二组同学写上自己最难忘的时间，第三组同学写上自己去过或想去的地方，第四组同学写上自己最喜欢做的事情。要求全部用英语写。然后把纸条都收集起来，请同学随机抽取四张纸条，用定语从句把时间、地点、人物、事件连成一句话。由于是学生熟悉的事情，他们都兴致勃勃，还互相纠正语法错误，收到了良好的教学效果。
四、体验书面表达教学生活化
高考英语书面表达的命题以材料作文为主，所提供的材料或文字都是考生日常生活中常见的事件或现象,与学生的生活息息相关。因此，我们在书面表达教学中，要让学生注意生活的积累。因此，我们让学生从生活中去积累写作素材与优美语句。让学生看英语节目，把节目当成文章来感悟，关注节目的内容；听词曲皆优的英文歌曲，注意感悟歌词中的生活情理，展开联想和想象；观察周围的人和事，如英语广告语，街上的英文招牌等等，抓住突出的特征，动人的情景或场面进行描述。并且要求学生从阅读文章的语境中体会精彩语句，用心领悟，用心摘录。摘录语句后，让学生在生活化的过程中不断消化，吸收。使之内化为自己思想、道德、文化、语言方面的素养，并在写作中加以应用，努力使之化为自己的语言和文化内存，形成自己的语言能力和人文素养。
总之，高中英语课堂教学要联系生活，让生活走进课堂，使自己的教学语言与学生的生活实际紧密结合，让学生人人学会生活中的英语；体现了以人为本,以学生为中心的教学原则。学生对这些东西感到亲切、形象、具体可感，也可以轻松大胆去触摸，去感知，去应用。课堂教学生活化注重应用，使学生感到学有所用，从而获得学习的动力，学生才能爱学、乐学，最终有效地提高课堂效率，使学生遨游于深邃而博大的英语海洋。
第四篇：新课标背景下如何提高英语课堂教学效率
新课标背景下如何提高英语课堂教学效率
大红沟中学 王文娟
英语教学的目的就是使学生获得运用英语的能力，激发学生的学习兴趣，培养学生自学的能力，使学生得到全面发展。对于英语基础相对薄弱的山区学生来说，英语课堂教学最直接的目标在于掌握基础知识，培养基本技能。而上述目的必须通过课堂教学来实现，因此课堂教学是素质教育的关键之所在。笔者针对课塘教学中存在的问题，结合实际，在优化英语课堂，提高课堂效率方面进行了探索和实践，并收到了较好的效果。
一、课堂教学中存在的问题
（一）教师方面
在课堂教学中，教师作为学习活动的引导者，起到的作用是非常重要的。然而在教学实践中，我们仍可以在有些教师身上发现不尽如人意之处。
1、英语课堂缺乏积极有效的师生互动，没能充分体现“以学生为主体”。
英语课堂上教师的提问语的基本导向仍停留在学生重复或重现事实要求（主要是重复教师的话语和教材的信息），而开放型的、能激发学生想象力与创造力和发散学生思维的课堂提问比例还极小；动脑程度低的和非个性化的“全班说”的课堂活动还占相当大的比重；在英语课堂教学中，缺乏积极有效的师生互动，部分课时过于注重教师的讲授，没有以精讲精练的要求正确处理好讲与练的关系，导致教与学不合拍；忽视对学生的基础、能力、收获的关注，有些课显然不符合学生的能力实际，导致教学目标无法达成。这与新课程标准的“以学生为主体”，培养“学生主动思维”，发展“学生想象能力和创新精神”以及“展现个性，发展心智”等教学目标还有很大的距离，这与高考对英语课堂的要求也是不符合的。
2、课堂教学缺乏“备学生”这一必要环节。
有些教师对教材的处理和把握仍然拘泥于教材，没有有效地进行取舍、组合、拓展、加深；课堂教学没有真正做到对学生进行基础知识点、高考热点和高考难点的“三点”渗透，学生原有的知识不能得到及时、适时的活化；课堂容量偏小，内容单一；课堂密度要求不足，学生参与机会少、参与面小；课堂节奏过慢，课堂气氛沉闷，课堂留给学生自疑、自悟、自学、自练、自得的时间十分有限甚至没有。
3、课堂教学缺乏对学生学法指导和能力培养。部分英语教师对高考的范围、要求、形式、出题特点及规律了解不够明确，在课堂教学中过多依赖复习资料，缺乏对资料的精选与整合，忽视教师自身对知识框架的主动构建，从而使得教师在课堂教学中缺乏在学生自主建立系统的英语知识体系与网络过程中的方法指导和能力培养。
4、课堂设计缺乏适当适时的教学评价。
教师不能及时获悉学生在课堂上有没有收获，有多大收获等学情。课前设计“想教学生什么”，课堂反馈“学生学到什么”和课后反思“学生还想学什么”三个环节没有得到最大程度的统一。
（二）学生方面
1.学生对学习英语普遍缺乏兴趣、自信心和学习动力。
他们在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语．
2.学生对课本的重视程度不够。
大部分学生对书本知识不够重视，找不到英语学科复习的有效载体，不能有效地利用课本适时地回归课本，英语复习缺乏根本, 甚至本末倒置；学生对英语课堂知识的掌握不踏实、理解不全面，课外花的冤枉时间多；
3.学生没有获得合适的学习方法。
绝大部分学生在复习与学习过程中不能走在老师前面对基础知识进行梳理，没有习惯性地进行课前预习、认真听课、课后及时复习，英语学习缺乏主动性；复习时缺乏系统安排和科学计划；或者学习和复习没有个性化特点, 导致学习效果不明显。
二、方法与对策
针对以上问题，笔者认为英语教师应该树立正确的意识：一节课有没有实效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；或者学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。教师可以从以下几个方面进行提高：
1．教师要树立“以学生为主体”的意识。
首先，要正确处理好课堂教学的目标和方向，帮助学生树立学好英语的信心。目标要体现对全体学生的共同要求，要根据不同水平学生的学习能力制定出不同层次的教学要求。信心是学生进行有效学习的前提。一个班有“优、中、差”的学生，教师要使不同层次的学生都能在课堂上学有所得，或体味成功，或找出不足，明确努力方向，从而感到自己是有发展潜力的人。根据笔者的经验，上好第一节课和在日常课堂常常给予学生鼓励与关注是非常有必要的。笔者在任教高三的过程中，发现相当部分学生由于学不得法等诸多原因已对英语已产生了相当厌倦的情绪，几乎失去了信心，甚至有学生要放弃英语课程。就此，笔者在第一节课就举了一些学困生经过努力获得成功的例子，让他们看到希望。同时，我让他们铭记以下一些励志的话语：Where there is a will, there is a way./ If you do it, you can make it./Nothing is impossible if you put your heart into it等等，这些都会带给学生积极的心理暗示及鼓励。此外，笔者根据学生的不同程度在高三初期语法复习和听说写作训练时选用《新概念英语》第一、二册和《初级英语口语》等教材中的一些有趣易懂的对话、小故事，进行听音复述后改写续写等练习。程度好的学生做了这些有把握的练习，他们的学习热情得到了保护。而成绩较差的学生做了这些简单而有趣味的练习，尝到了成功的甜头，发现了原来自己也能行，这种成功的体验很自然激发了他们学习英语的热情和信心。
其次，作为教师，要有学生意识。
教师在备课、选材进行教学设计和课堂实施过程中，心里要时刻装着学生，牢记“一切教都是为了学”。教学设计要结合学生的生理和心理特点，遵循语言规律，注重体现学生的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松和谐的学习氛围，使学生敢于开口、敢于实践。同时教师也要关心、帮助学生探索适合自己的学习方法，了解自身记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自觉学习的能力和合作精神。因此，在教学过程中，教师要造就、成全学生的学，达到教是为了不教的目标。教师要想达到这个目标，必须努力做到以下几点：
（1）巧妙导入新课，激活学生学习的兴趣。
“好的开端是成功的一半”。精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能诱发学生强烈的求知欲望，从而使学生把学习当成一种乐趣，不仅会及早地进入学习的最佳状态，而且还会促使教学任务顺利完成。因此，教师可以依据教材，事前精心设计具有新情景、难易相结合，有层次的问题。笔者在课堂导入、培养学生兴趣方面也作了很多的尝试。我针对不同的课型，充分发掘“以趣激学”。例如：让学生轮流每节课前讲有趣故事、提三个问题让其他学生作答（学生事前作好准备、课前五分钟内完成此任务）；或让学生听故事录音后回答相关问题、听对话后表演、看图说话、话题讨论。又譬如在复习动词过去时时，我选用了《新概念英语》第一册中“Sally’s first train ride”这篇小故事，设计了“Where did Sally go last week”?“ How did they travel”？“What was the lady like?”等问题，让学生听故事录音后作答，接着学生相互间通过复述重现故事，他们的注意力很快地集中了起来，相关知识在运用中得到了巩固。复习介词时，先听“Mrs.Smith’s kitchen/ living room”？再问“Where is the refrigerator/the electric cooker?等问题，然后用实物投影仪展示书中图片，让学生进行口头复述。通过这样的方式情景引入，原本枯燥无味的语法学习变得有趣易懂，学生的主观能动性得以充分调动，从而激发了他们的学习兴趣。在教授第九模块Unit.5 Inside Advertising 时，利用多媒体播放广告片段及图片，直观形象引入话题，学生兴趣盎然。
（2）教学方法多样化，发挥学生学习的积极性。
在课堂教学过程中，尽量采用能激发学生英语学习兴趣的方法。英语教材中每篇课文的课型、题材、体裁、内容、风格不尽相同，因此具体教法也要因课而异。根据心理学和生理学的观点，多样化的教学方法能使学生的神经总是处于高度兴奋的状态，促使学生积极主动学习，相反单一的练习和节奏造成单一的神经刺激会导致学习效率和兴趣的下降。因此，一个老师的教法越灵活多样，课就会上得越生动，学生学习兴趣就越浓厚，教学效果也就会越好。比如：在写作训练过程中,看英文电影摘记精彩对白，积累语言素材，写电影故事；听对话后进行角色扮演并书面改写成故事；听故事，口头复述，然后书面改写或续写故事。这种“听—说—写、视—听—写”交替使用的方法，使学生的听力、语感和书面表达能力得到了有效的提高，学生更是乐在其中，从而学有所得。
（3）精讲多练，突出英语课堂的实践性。
课堂教学中教师要精讲少讲,学生要多练勤练,发挥教师的主导作用.这体现在“疏”和“导”上面。疏在学生思维障碍处，导在教学内容的关键处。要明确学生是主体，要重点启发学生勤于思考、勇于实践。课堂上最多讲二十分钟，把其余二十分钟留给学生动手、动脑、动口，让学生去发现、去总结，让学生朗读对话，进行实地表演，情景交际。这样既巩固了所学知识，又给学生提供一个训练的机会。课堂教学中主体性发挥得越充分，学生学习的自觉性、主动性和创造性就越强，课堂教学效果就越好，这就达到了预期的教学目的。
（4）注重学法指导，培养学生良好的学习习惯。
良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。要使学法指导进行得有效，必须培养学生良好的学习习惯。我认为培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起：
①指导学生课前预习
课前预习是学生学好新课，取得高效率学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前自学，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学生新课的兴趣，掌握学习的主动权。课前预习还可以发现疑难，引起思考，减少听课的盲目性，从而增强听课效果。
②引导学生专心上课
课堂是实施素质教育的主渠道，上课是学生理解和掌握基础知识、基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节。要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到，积极培养有意注意，在课内有意识地识记该课的生词、短语、句型、重点句子，力争在课内就把这节课最重要的学习内容记住，当堂消化。
③提醒学生记笔记
笔记是一种永久性的系统性的记录，对于复习已学过的知识和克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，有利于提高浓缩信息的加工能力。在记好听课笔记的过程中，学生的思维进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念。
④指导学生及时复习课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。所以，科学的高效率的学习，必须把握好“及时复习”这一环。
2．教师要树立课程意识。
在课堂实施过程中，教师要突出语言的人文性，要把英语课作为交际工具来教，并鼓励学生把英语课作为交际工具来学。教师应根据课程的总目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，在接近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，在接近真实的语境中学习和使用英语。学生通过思考、实践、讨论、交流和合作等方式，培养和提高其听、说、读、写的综合语言技能，学会用英语做事，完成学习任务。要“用教材而不是教教材”，应该根据教学实际对教材进行调整、改造、重组、延伸，丰富教学内容，使教学效益最大化最优化。笔者认为除了课本之外,上面提到过的《新概念英语》 第一、二册、《初级英语口语》、还有《初级英语听力》、《中级英语听力》和许多优秀的英语电影（《THE SOUND OF MUSIC》、《BEAUTY AND BEAST》等）都可作为高中、甚至高三复习的辅助教材，对于提高学生英语听、说、读、写技能和英语教学质量都有很大的帮助。
3、教师要有课堂效率意识。
教学效率首先体现在课堂教学信息量、教学活动的广度和密度以及媒体的使用上。有效的媒体手段有助于课堂容量、密度和速度的提高。尤其是在复习课堂上适当地使用多媒体手段，不但可以活跃课堂，更能提高学生的参与面，短、频、快的大容量课堂节奏能有效地吸引并集中学生的学习注意力，而无暇分心分神，从而最终提高学习的听课效益。
其次，课堂效益意识还体现在教学的设计中要充分为学而教，以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来设计教学。教师每一句课堂用语的设计都要有利于对学生的正面影响，有助于学生在课堂上积极参与，有助于他们有效内化知识与信息。新课标强调新知识点的重点落实与听说读写技能的常规训练，复习课要重视学习方法的指导，正确处理好教学与高考复习之间的关系，在教学环节恰当地渗透高考的信息，拓宽教学内容。教师同时还要处理好课前预设与课堂生成之间的关系。讲评课要指导学生听出层次。
4、教师应及时获取学情反馈，有效落实课前回顾，课堂小结等环节。
为了提高英语课堂教学效益，教师还可以制定科学的、操作性强的、激励性的英语学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、自习等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针对性的调整，这也有效的刺激了学生提高分数效率较高的“增长点”。在笔者的实践中，大部分学生纷纷制定了自主学习计划，课堂表现比以前积极踊跃，课堂教学效率大大提高。
5、强化分层次教学与辅导。
通过分层次教学和辅导提升学生的成绩，从方法上，要抓住学生学习的薄弱点，区别不同情况，有针对性辅导，如采取“弹性作业”等方法；从策略上，加强学生实际问题的研究，做到缺什么、补什么；从对象上，要重点关注重点线、本科线上下的存在较明显的英语学科薄弱的学生，采用英语教师定学生、师生结对、辅导等有效形式切学实提高各档上线率。在学生愿意接受的前提下，要及早把这个工作做起来。英语教师应多走近学生，使他们随时能得到教师的辅导和帮助。
实践证明，优化课堂教学，是提高英语教学效率、质量行之有效的途径，也对教师本身素质提出的更高要求，教师只有不断进取、不断创新，才能适应新课标背景下英语教学的需要。
第五篇：浅谈新课标下的小学英语课堂教学
浅谈新课标下的小学英语课堂教学
小学生刚接触英语，并未养成良好的学习习惯。刚开始学习英语会觉得枯燥，会产生对英语学习厌烦甚至畏惧心理。但是伴随着新课程改革的成熟与深入，小学英语课堂教学正以新的内涵深入学生内心。但是怎么才能使学生能够全方位的发展，作为一名小学英语教师，我在教学实践中进行了探索与总结。众所周知，新课程标准倡导小学英语课堂注重培养学生的语言综合运用能力。新课程标准的小学英语课堂为学生提供了更大的实践空间，这样能更好的发挥学生学习英语的主动性，它对各种教学方法有很大的兼容性，适合多种组织形式、活动类型的小学英语课堂教学。在新课标下的实践教学中，我总结了以下几点教学经验。
一、教师应不断学习，提高自身素质
目前绝大部分教师都是在以语法教学为主的教学模式下培养出来的。所以教学中难免
偏向重视学生语言形式正确与否、使用是否通顺等，反而轻视了培养学生语言的综合使用能力。随着教材的改变，教学手段和教学方式的改革，教师应该不断学习，通过阅读英文杂志，观看英文电影或者参加英语培训班等更充分的了解英语国家知识与文化背景，提高自身的英语实际运用能力。教育的改革，新课程标准的执行，最终的目的是要促进教学事业的不断发展，促进人的发展。以学生为主体，以学生为中心应该成为我们每一位基层教师的教学主线。教育不是为了追求名牌学校的录取通知书，不是为了追求多少合格率、优秀率，也不是为了追求高级教师的称号，而是为了追求每个学生多层次的全方位的发展，是教师和学生共同的成长。
二、采取有效的课堂教学方法
有效的教学方法是优化课堂教学氛围、教学效率的重要保证。教师在不通的教学具体情况下，选择最佳的教学方法的能力越强，那么教学效果也就越好。教师应根据教学内容、教学对象和实际条件的不同，确定不通的教学方法。灵活运用多种教学手段，最大消毒的发挥每一节课的作用。此外要侧地改变传统的填鸭式的、机械性的教学模式，应充分小学生感兴趣的实物、图片、声音以及现代化多媒体进行辅助教学，充分调动学生学习英语的积极性，提高学生学习英语的兴趣，取得良好的教学效果。
三、教学应面向全体学生
新课程标准的基本要求是教学面向全体学生。在课堂教学中，我们不能遗漏任何一个学生，课堂教学设计不仅要满足那些接受能力强的学生，更应该顾及接受能力较差的学生，要做到以学生为中心，面向全体学生。不论是在课堂教学中还是在课后的作业和辅导中，都要注意梯度设计，让每一位学生都得到发展，都有收获。因此，在英语课堂教学中不能遗忘任何一个学生，只有面向全体学生的英语课堂教学才是成功的课堂教学。
四、培养和激发学生学习英语的兴趣
小学生刚接触英语，能否让学生对学习英语产生持续与浓厚的学习兴趣，是学生学好英语的关键。兴趣是最好的老师，只有激发学生学习英语的兴趣，才能真正调动学生学习英语的积极性和主动性。那么如果调动学习在课堂学习的积极性和主动性呢？ 1.利用直观形象的词汇卡片，引入单词教学。改变了教师念，学生重复跟读的枯燥学习方式，提供了学生学习单词的积极性，有利于加深印象，从而能教轻松的完成教学。2.在课堂中开展多种形式的竞赛活动。无论是个人竞赛还是小组竞赛，都能调动学生的积极性。给予表现出色的小组及个人奖励小星星、笑脸加分奖励等，这样既能培养了学生的团队合作精神，也能增强他们学习英语的自信心和成就感。3.随着科学技术的不断发展，教学在教学过程中就有了更多的选择了。教师可以运用多媒体技术，通过生动形象的图片，声音动画等，也可以针对学生活泼好动的特点，利用实物调动学生的感官，激发学生的学习兴趣。
五、以学生为中心发挥学生的主体作用
英语课堂教学是教师的组织指导和学生的参与配合过程，学生是教学的主体。所以，教师在组织课堂教学过程中，要充分发挥自己的主导作用，也要发挥学生的主体地位。教师的主导作用决定了学生的学习兴趣、主动性和积极性，然而学生的主动性和积极性决定教学质量的高低。传统的教学模式是教师垄断课堂教学，教师教什么学生学什么，教师问学生答，学生只是被动的接受知识。这样的课堂只会越来越沉闷，教师教的吃力，学生也学得没有动力。最终学生会失去兴趣甚至产生厌学的心理。教师一定要以学生为主体，创造各种语言环境，提供学生运用英语的机会，让学生积极主动的参与其中。此外，课堂教学应面向全体学生，让学生学有所得。
六、教师更新教学观念
新课程标准要求教师提高自身素质，更新教学观念，改变自身角色。在目前的英语课堂教学中，虽然课程标准变了，教材变了，但是有些学校的有些教师得教学方法仍是沿用旧的方法。教师教的累，学生学的苦，教学成果不如人意。其原因是这些教师受传统教学观念的束缚，课堂教学仍是以教师为中心，以课本为中心，采取填鸭式的教学方法，束缚了学生的思维、学习积极性与创造力。授人以鱼不如授之以渔，教师必须改变教学观念。教师应认真学习现代化教学理论，树立人本主义教学理念，转变角色，建立良好的师生关系，以学生为中心，发挥学生的主体作用，调动学生学习英语的积极性与创造性，培养学生的英语学习兴趣，注重学生的全面发展，为学生的英语终身学习打下基础。如果教师不改变教学观念，从自身做起，那么新课程标准下的英语课堂教学只能是一句空话。总之，新课程标准的实施之后，在新课程标准的指导下，我通过实践教学的努力与尝试，收获很多。但这远远不够，我将不断学习新课程标准的有关知识，并运用到实际教学当中，不断提高自自身教学素质，提高英语课堂教学质量。
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