高效课堂体会（本站推荐）

第一篇：高效课堂体会（本站推荐）

关于“高效课堂”的一点心得体会

大家好！现在我来谈一谈关于“高效课堂”的一点心得体会。高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂。其中最重要就是做到高效，那么怎样才能做到高效呢？

首先，要保证上课时的听课效率。从上课开始，注意力要100%的集中，听老师的命令，老师让看书就看书，老师让看白板就看白板，全身心的投入到学习中去。听课效率高了，才能把学习的知识都记在脑子里。

其次，是要保证纪律的问题。如果上课时一直说话，注意力就没办法集中，一心不能二用，这样下来一节课会漏掉好多知识点。不但老师许多强调的重点会听不见，而且还会影响其他同学的听课以及老师的注意力，所以上课的纪律一定要保持好。

然后，是关于笔记的问题。上课的时候不要急于记笔记，等老师讲的自己都听懂之后再记笔记，因为听懂是最关键的，如果没听懂，记了笔记自己也还是掌握不了这个知识点。

还有，课前要预习，预习出自己不会的，老师上课是重点听那部分，如果老师没有讲到，那就在适当场合向老师提问。

最后，下课后要进行复习，最好是刚下课课间利用2~3分钟复习一下刚学的内容，可以记得很牢固。

这就是我的一些关于“高效课堂”的心得体会。祝大家在期末考试中取得优异的成绩！

第二篇：高效课堂体会

高效课堂体会

刘学斌

学习了高效课堂理论，感触非常的深，当然在此同时我也能够感觉到我的课堂离高效还是有一定的距离。我的课堂笑声与轻松太少，压抑与压力太多，所以需要改，需要进步。在高效课堂理论中我学到了许多实实在在的东西。而不是花架子。它的简约自然更令我感觉深刻。对于高效课堂我有以下的体会：

一.从观念入手，进一步提高业务素质。

构 建 高效课堂，我们要注重教师的引导和主导作用。教师要有先进实用的观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。

注重教学设计简约高效，情境创设要合理有吸引性，教学方法既要灵活多样又要讲求实用，避免流形式热闹但缺乏实效性。

二.学生的自主性的培养

高效课堂是以学生为主体和中心的课堂，教师要充分发挥指导的作用，大胆放手，将学习的主动权归还给学生。

创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。

抓住切入点，如社会热点、焦点问题让学生自己提出问题，设计问题，解决问题，培养提高学生自己生成知识的能力。

充分发挥小组合作的作用，首先要划分合理的小组。小组成员的划分要兼顾性别搭配、性格特点的互补性，各项特长的搭配性，学习成绩的层次性，组织能力的平衡性设计最佳小组。第二要做好小组培训工作：确定小组成员的职责，使之明确任务，各司其职。同时要强调加强合作，并建立相应的奖惩制度，进行督促和激励。

三、用爱感化一切孩子。

教育的真谛就是一个字“爱”。在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实，想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生“，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不放弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，比如：优生作5道题，差生做3道题，优生在拔高，可以让差生做巩固双基练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高。同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。总之，“防差”要强于“补差”。为了提高课堂教学效率，我们就要做到“防患于未然

高效课堂心得体会

刘学斌

新课程关注学生在学习过程中的主体地位，关注学生创新精神和实践能力的提升，大力的推进了素质教育，我觉得，我校所实行的高效课堂正是素质教育的率先垂范者。通过我校开展的公开课和观摩课，我深切的体会到课堂教学是学校教育的主阵地，追求课堂教学的高效率应该成为我们每一位教育者不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。下面我从教师和学生两方面来谈一下高效课堂的心得体会。

一、什么是真正的高效课堂？

现在新课改进行得热火朝天，“自主、合作、探究”一些老师孜孜追求的目标。一些教师认为：“自主、合作、探究”学习就是教师少讲，甚至不讲，有的学校甚至还规定一节课最多只能讲15分钟，超过这个时间就要被罚。有的教师则一味追求课堂上学生感官上的“刺激”；一味追求课堂气氛上的“热闹”；一味追求课堂教学手段的花俏等教学过程表面上的“唯美主义”。特别是公开课、示范课或观摩课,更是让人觉得如此。特别是一节课里面需要老师讲得也不敢讲了，什么东西都让学生自己去体会，去总结。针对这一现象有关专家提出我们老师有上课时该出手就要出手，也就是说一些重要的知识需要老师总结的，还是需要我们老师来讲。学生只有深刻领会了基础知识，才能灵活运用。于是我们老师就变得无所适从，到底什么时候该讲，什么时候不该讲，一节课到底讲多长时间是丈二和尚摸不着头脑。

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发

展。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦”。课堂教学是师生的双边活动，数学教学过程不但是知识传授的过程，也是师生情感交流的过程。转化成我自己的理解就是让学生在课堂上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100%看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。另外还要看老师，老师是否以学生为中心，是否依据模式备课、上课；是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。

总之，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目标。

二、如何实施高效课堂教学策略？

第一，打造高效课堂关键是教师。首先，教师要转变观念，在新的教育改革形势下，很多老师都有些疑惑，这样做学生能行吗？不行怎么办？成绩下降了怎么办？通过我们学校的开展的公开课，我们不难看到，从前那种害怕在课堂上回答问题，老师提问学生沉默的情况不再出现了，取而代之的是学生们积极踊跃的回答问题，口若悬河。难道是我们的学生视野开阔了？显然不是，我们真实的看到张雯老师做到了把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。其次，在新的教学理念指导下，要有新的教学思路和方法伴随而来。我认为，教师如何指导学生自主，如何研读教材，如何精心设计课堂，如何科学的规划教学，如何对教学材料的精心取舍与提炼，如何针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动，如何让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率，是我们工作的根本。打造高效课堂并不是一件容易的事情，它需要我们用心去对待学生，用心去吃课本，用心去上课。

第二，打造高效课堂的核心是学生。高效课堂讲求以学生为根本，把学生放到主体地位，我想，这应当是高效课堂最核心的成分。我认为，高效课堂不是教出来的，而是教师给学生提供一个宽松的展示平台，在这个平台上，学生主体作用得到充分发挥，集体智慧得到充分展示。在课堂上，每个学生自始至终感觉到自己既是活动的参与者，也是活动的主持者，甚至是小老师。我们要培养学生搜集处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。这样的教学模式让学生有干劲、很充实、更有成就感。在这种课堂氛围中，学生自然会兴趣浓厚；在这样的课堂上，我们感受到的是一种渴求知识的激情，一种勇于展现自我的自信。我想在这样反复地磨练中，我们会造就出学习效率高，可塑性强的自信武高人。

紧跟时代脉搏，我们教育行业也应该贯彻落实以人为本的理念，具体到我们的工作中，就应该打造以人为本的课堂，要有学生的立场，以学生的成长为目的，看到学生实实在在的进步，尽管我们在教学中采用了不同的教育形式，但殊途同归，都是为了同一个教育目的，即要为学生的终身学习与成长奠基。

第三篇：高效课堂体会专题

高效课堂心得体会

在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高

一、我认为“高效课堂”应强调先进理念的引领，“高效课堂”的价值追求，应该是一个发展的动态的过程，在传统的教学理论中“高效课堂”可能会更多地指向教师讲授的高效，但是在今天强调学生主动性的时代背景下，高效课堂却与学生的自主的学习性、合作性、紧密相关。因此，在界定高效课堂时，需要不断地返回到时代精神之中，用新的理念、新的观点来诠释课堂，而不禁锢于旧的理论视野之中，用这时的理论来理解高效课堂的内涵。“高效课堂”是教学的需要，学生的需要。每个学生，每个时间段，学生有问、有做，有思，学生心情愉快的学习；教师树立精品意识，杜绝形式课，无问课，使学生人人有收获，人人有提高。教师提高自身教学基本功，在课堂上落实三维目标，由教教材到用教材，教学手段优先化，课堂任务堂堂清，日日清，高效的上需要教师专业化的行为策略，也需要教师个性化的智慧，另外无论是上课行为策略还是教育智慧，都是随着时代而不断变化的。例如，过去我比较重视“教”的策略，而今则更注重学生主动学的策略、点拨策、激励策略等。

二、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

三、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。至今仍有不少人认为：课堂是属于教师的，因为有这种说法，没有我的引导，哪来学生的学习，不可否认，课堂离不开教师。但从全方位来看，课堂既不专属于教师，也不专属于学生，它共同隶属于教师和学生。教师专横课堂，学生只能被动学习，学生占满课堂，教师只能坐山观虎斗，那必定是一盘散沙，所以，我倡导教师不能专横于课堂，也不能在课堂中“隐身”，教师必须从学生实际出发，精心引导学生，唤醒学生的学习意识，激发学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动收获，作为学生离不开课堂这片净土。这里是他们成长的摇篮，是学生走向未来的起点。在这里学生可丰满成长与发展的羽翼；在这里学生可获得知识与能力的双重武装，在这里学生可以增强合作探究的团队精神，学生可以获取成功与成才的机遇。课堂是学生收获知识的阵地，是学生提升能力的殿堂，是学生生命得以体现和精神得以成长的乐园。

三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在化学课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练

总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。让课堂高效，没有捷径可走，任何浮肿式的发展，都最终让课堂变的虚假，破坏课堂生态，给课堂带来灾难。高效课堂需要思想，没有思想，课堂就没有脊梁，在课堂中的人也就只能跪着走。我的课堂也永远不能站立，永远只能看见地面的风景。我常常自问我的课堂为什么不能在学生的心中激起哪怕丁点涟漪？为什么品自己的课却味同嚼蜡？我想，一个很重要的原因就是缺失了思想。高效课堂，必须有自己的教学思想，也只有思想才能挺起课堂的脊梁。课堂因思想而新，因思想而实，因思想而状。

第四篇：高效课堂体会

高效课堂培训心得

参加了高效课堂培训会，听了杨老师2个多小时的讲话，深有体会：

（一）刘老师传授教材，一般的老师讲解教材，优秀的老师鼓励学生求学新知。传统教学中，教师负责教，学生知管学。教学就是对学生单向的“培养”活动。而高效课堂强调教学是教与学的交往，互动，师生双方相互交流，相互沟通。在这个过程中，教师与学生分享彼此的思考，经验和知识，交流彼此的感情，体验与观念。丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识，分享，共进，实现教学相长和共同发展。古时的“师也，传道授业解惑也”思想，在高效课堂中，教师更应该让学生自己“找惑”“解惑”，并在探索中体验这个过程学习，完成学习的目的。

（二）教学不是复杂的，也不是特别简单的，教学就是简洁的，简约的。教学是愉悦的，教学是创造性的。教学既不是为难教师，也不是为难学生的活动。所谓教育是一门科学，教学就是一门艺术。高效课堂教教师在现代社会中如何教，帮助学生检视和反思自我。教师明了自己想要学生学习什么，获得什么。规定能够达到的目标，帮助学生寻找，收集和利用学习资源，帮助学生设计恰当的学习活动并形成行之有效的学习方式。帮助学生发现所学东西的个人意义和社会价值。帮助小学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内化，教师只有轻松地教，学生才能轻松地学。

（三）俗话说，“读万卷书不如行万里路，行万里路不如阅人无数，阅人无数不如名师指路”。学生要想学习效率更高，首先教师就到转变思想，将课堂还给学生，将学生还给学生。教师应该是学生学习的促进者，一是教师是学生学习能力的培养者，另外教师是学生人生的引路人。教师不仅仅向学生传播知识，更有引导学生沿着正确的道路前进。教师应该明白，课堂是学生表现的地方，不是教师表演的舞台。

虽然践行高效课堂，教师轻松，学生学习提高快，但在农村学校，传统教学方式根深蒂固，要快速改变有一点难度，需要慢慢践行。

第五篇：高效课堂培训体会

“高效课堂途径与方法”培训体会

安定区巉口中心小学张永宝

2012年4月7日，安定区巉口学区组织了一次 ‚高效课堂途径与方法‛ 培训会，我们观摩了我学区陈永玲、高有禄、王学文、马彦霞、李婷5位教师的展示课，并听取了巉口学区刘成祥校长《实现五子登科，打造高效课堂》的培训讲话。我认为这次活动举办的很有意义，使我们部分老师明确了高效课堂的涵义，给高效课堂的构建带来了积极地促进作用。

这5位教师的课可以说各具特色。陈永玲老师的八年级英语课，在传统教学的基础上，渗透了新的教学组织形式，提高了教学效率；高有禄老师的八年级语文课，教师充满了激情，创造性的设计了书法、朗诵、绘画、猜谜、表演等多种形式的展示活动，学生的参与积极性很高；王学文老师的小学三年级英语课，通过小组编、演对话，调动小朋友学说英语的兴趣很有成效；马彦霞老师的四年级语文课，学生在小组学习、展示交流中表现积极，状态投入；李婷老师的四年级数学课，教师引导学生展开探究性研究和学习活动，将数学问题和生活实际紧密联系起来。

在这5位教师的课堂上有一个共同点就是，都学习了山西太谷县张四保先生所讲的的课堂教学分组方式，全班分成若干个小组，比较有效的组织开展小组合作学习。例如陈永玲老师课前运用下发导学案的形式把教学任务分配给每个小组；高有禄老师的课堂上小组展示时‚台上‛学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习。学生小组讨论、同学讲解、表演展示、老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题。我觉得他们这种教学模式是把学生培训成了一个个优秀的‚小老师‛！他们彻底打破

传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。而且在小组评价上，王学文和李婷老师运用小黑板出示了一个小组评价积分表，课堂上随机评价，给小组打分。这种方式也有一定的创新性，大家可以借鉴。

教学无论采用哪种模式，其目的是让学生‚动‛起来，学到新知，获得成功的体验，才能提高学生各方面的能力，培养全面发展的人！对于安定区教体局提出的‚六模块‘3+X’‛教学模式，我们要认真学习研究，不能断章取义或者程式化地死板硬套，搞形式主义。也不能舍本逐末、急于求成，要把这种模式有选择地、渐进地渗透到我们的教学中来。在课堂模式的改革中，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把他们成功的较好的经验和做法，结合自己学校、自己班级学生的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有的放失，灵活的吸收。

那么，什么的课堂才称得上高效课堂呢？高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期的教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是对我们课堂教学的基本要求。

高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导地位不可动摇，老师的话不容置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更不用说上台去展示了。但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。

现在回想一下，其实，最初我们改革课堂模式的初衷是想让自己

轻松一点。听有些老师的课，我觉得教师在课上真轻松，不用怎么板书，把教学目标、预习步骤打在投影上（这次培训课上由于多媒体设备的不足而没有运用），课堂上让学生带着明确的任务预习规定的时间后，让学生讲解，而且，还当场完成课堂作业，并当场批改，后来知道这就是洋思模式。所以，这几年来我的课堂都有这种方式的影子，从这些学校成功的课堂我再次体会到：要真正把课堂还给学生，把说话权还给学生，使学生真正在动的过程中得到提高。而在这个过程中对教师的驾驭课堂、组织课堂教学的能力，提出了更高的要求，教师必须在课外花更多的时间，下更多的力气备好课。

我深深地体会到高效的课堂教学，兴趣是前提：学生是学习的主体，兴趣是高效课堂的前提，学生有兴趣学习，才能提高学习效率。人文是内涵：语文课和其它学科有着不同的特点，不仅仅是传道授业解惑，还应承担‚对全体人民的文化素质的哺育‛，应该通过语文课堂让学生学习语文时不仅仅是为了获得知识，更要通过学习来接受中国传统文化的熏陶，提高思维能力、锻炼意志品质。

总之，在课堂教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，为他们提供充分的从事学习活动和交流的机会，通过学生与学生间互动、教师与学生间互动，让学生在交流与互动中焕发活力，在自主探究、合作交流中得到充分发挥，真正地让课堂变成学生展示自我、交流与互动的舞台，才能够有效地促进学生的全面发展。

2012年4月10日