浅谈数学教学语言的魅力（本站推荐）

第一篇：浅谈数学教学语言的魅力（本站推荐）

浅谈数学教学语言的魅力

摘要：在数学课堂教学过程中，教学语言要严谨、简约、通俗、易懂，巧妙的运用幽默。这样可使教师的讲课变的风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解和记忆新知识。教师轻松愉快的完成教学任务，达到优化课堂教学的目的。

关键字：教学语言；准确规范；生动；魅力；幽默 正文：

语言是人类最重要的交际工具之一，也是人们进行沟通交流的重要媒介。在教学过程中，语言是教师使用最广泛、最基本的信息载体。在数学课堂上，知识的传递、学生接受情况的反馈、师生间的交流都必须依靠教师的语言。

苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的语言素质在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”教师识的殿堂，并获得精神上满足。那么这位教师的教学语言就是有魅力的。好的教学语言可以提高教学质量。教学实践表明：教师的语言表达准确、简练、生动、幽默，学生对知识掌握就比较迅速，理解就深刻，记忆就更牢固。这就要求数学教师的教学语言注意以下几点：

一、数学语言要准确规范、严谨简练

数学语言是一门包含数学符号、数学术语和经过改进的自然语言的科学语言，在表达数学概念、判断、推理定理时，要突出准确严密的特点。有时一字之差，就导致表达成不”这个命题看似正确。到底对不对呢？ 我们一起分析，任意在纸上画一个三角形，都可以得到其内角和为180度。可实际上同一个三角形内角和在乒乓球上约是229度，在排球上约是206度，在篮球上约是189度，而且球的体积越大，三角形内角和就越接近180度，在球的内壁画的三角形内角和小于180度。这是怎么回事呀？原来在纸上画三角形是隐藏了“在平面上”这个条件。即平面上的三角形内角和等于180度。这样的语言错误就在于以偏概全，缺少准间传递最大的信息。

二、教师语言要通俗易懂、生动形象

只有教师生动有趣的讲解，才能撞击学生情感的火花，并达到事半功倍的效果。教师一定要把灵感和思想贯側到自已的语言，对学生“动之以情，晓之以理、持之以恒、导之以行。”让他们感受到真诚与智慧，从而达到激励教育的目的。任何学生都喜欢生动形象的讲解。因此，教师要尽量使用含蓄幽默的教学语言，以激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，从而时刻吸引他们的注意力避免学生们开小差。

一位数学老师上课时常习惯对走神的学生说：“注意了，我要------。”一天，正在讲解方程式，他发现又有学生精神不集中，于是拍手说：“注意，我要变形了！”学生们精神为之一振

有一位教育学家说过“ 世界上没有枯燥的知识，只有枯燥的讲授。”形象生动的教学语言是教学的催化剂。如果教师没有好的口才，语言不生动形象，缺乏艺术性，即使再生动有趣的内容，也会被讲得干巴巴、索然无味。教师不应该放在讲什么而着眼于怎么讲，怎么讲才生动具体。作为教师要特别注意课堂语言，要多一些文字，注重语言修养。

三、教师语言要幽默风趣

数学最坏的名声就是枯燥无味，怎样使数学从无味变得有趣，这就要求教师的语言要幽默风趣。在教学中力求具体与抽象相结合，感性与理性相结合，适当的渗透人文知识，尤其突出学生对数学知识的感悟，为了能把抽象的数学规律讲的易懂些，就暂时放弃严谨性，利用具体的生活实例，生动形象的打一些比方，使用幽默的语言，形象的比喻，启发引导学生轻松感悟数学知识的内涵。片哄笑。这时，格瓦列夫镇定自若的看了看自已的挂表，不紧不慢地说：“看来我这只表误事了，没想到边用责备的目光注视着那个恶作剧的同学，课堂秩序逐渐安静下来，格瓦列夫又继续讲课了。在这个案例中，由于学生的恶作剧，教师和学生之间产生了矛盾，如果采取直接冲突的方式来处理这件事的话，不仅后面的课程无法进行，而且教师的形象也会大大受损，师生间感情的裂痕只会愈来愈深，最后会形成怨恨。格瓦列夫采用幽默的方法巧妙化解了矛盾。

四、恰到好处的运用无声语言

语言包括有声语言和势讲课，也不要在讲台上来回走动，以免分散学生注意力，影响听课效果。在课堂上，教师优美的手势、和蔼可亲的面部表情，富有情感的教态都具有强大的感染力，它不仅能触动学生的心灵，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，而且给学生留下深刻的印象。

语言是教师内在气质修养素质的体现，所以教师有必要加强自已语言方面的学习和训练，提高自已语言表达的能力，使自已的语言充满艺术的魅力。

参考文献：1.荣汉仁 《课堂教学的语言艺术》2007

2.张明 《试谈初中数学教学语言艺术》科海友事博览 –科教论

坛 2010

第二篇：教学语言的魅力

教学语言的魅力

----《基于提高学生核心素养的“全语文”教学行动研究》听后感

5月11日，在太原市杏花岭区实验小学举办了全省范围的“全语文”教学行动研究活动，场面盛大而富有青春活力，尤其是来自三个不同学校的优秀青年教师的进行的教学展示活动，更是令我心中泛起阵阵涟漪，感慨不已。

首先是来自大同的徐德英老师，她的一堂二年级的口语交际《买文具》给我们诠释了什么是善于和学生交流的老师，什么是和蔼可亲、具有亲和力的老师，什么是富有教学智慧的老师。在徐德英老师的课堂上，并没有太多华丽的辞藻，更没有对于教材的死搬硬套，有的只是和学生之间轻松的活动和交流，徐老师借助多媒体为学生营造了一个买文具的情境，通过各种方式让学生们去进行角色扮演，在扮演的过程中通过学生的自我和互相评价，不断渗透知识点，全面调动所有学生的口、耳、眼、手，并且在买文具的基础上拓展买文具过程中如果遇到特殊情况怎么办，比如想退货、价钱太贵等等，在原有的基础上再一次训练学生口语交际的能力，而学生们的活泼向上的状态让这堂课是那么真实，那么原生态；学生们“异想天开”的童言更是让课堂和整个会场熠熠生辉，轻松诙谐。课后，徐老师这样说道：“‘买文具’这堂课不仅仅是要教学生学会买文具，我们更应该教会学生如何去交际，思考如何通过一堂口语交际课去提升学生的素养。”徐老师的娓娓道来不禁让我想起一句话：“我们不是用教材教教材，而是要用教材教语文”。

接下来是武星老师展示的五年级的阅读课文《草船借箭》，说到《草船借箭》，我们首先想到的重点就是神机妙算的诸葛亮草船借箭的经过。可是武老师的这节课却只抓住了一个词来讲，那就是“妒忌”，武老师引导学生采用多种形式一次一次地对周瑜和诸葛亮借箭前的谈话进行解读和分析，从而分析出诸葛亮的神机妙算和周瑜的妒贤嫉能，一切都显得那么顺理成章。他的大胆取舍让我耳目一新，仅仅是“妒忌”一词也能让大家欣赏到一节精彩纷呈的课。课后，武老师又为大家带了一段即兴表演《莲花落》，向大家展示了另一面的人格魅力。我不禁自问：“这样的一位老师，连我们其他这些素昧平生的老师都会喜欢，更何况是学生呢？”

要说这最后一位教师，他的教学语言魅力、文学语言魅力以及课堂上的教学智慧让我高山仰止。他就是张正伟老师，它所展示的是一节习作课——《一个特点鲜明的人》。课堂上张老师以一个“笑”的象形文字入手，从而引出“笑”这个表情，接着张老师借助多媒体向学生展示了表示不同的笑的词语，并且问到：“同学们，有没有哪种笑能让你想到班里的某个同学？”这时一位同学答道：“我通过‘傻笑’想到了×××。”“傻”是一个尴尬的字眼，可是张老师一句不经意却富有内涵的话语却化解了尴尬的气氛：“傻是童年的懵懂，傻是不经世事的单纯”，我心里不禁赞叹，像这样优美却富有深意的话语还有很多。其次就是富有魅力的教学语言，如“说展示你的口才，写展示你的智慧”、“十分文章八分读”、“越朴实的语言越厚重”、“不要零敲碎打”等等，在我看来，这些语言不仅体现的是教学语言的魅力所在，我更通过这些语言看到了一个文学底蕴深厚的教师。

总之，三位教师的展示让我看到了教师的魅力，教师这个职业，它的特点以及教师劳动的示范性就决定了教师语言的重要性。一位优秀的教师不仅是一个演员，而且是个演讲家，应该有驾驭教学语言的高超技能，这样才能将学生的注意力紧紧地吸引过来，使学生乐意且热烈地盼望接受老师所传授的知识，学习效果也就事半功倍。反观我自己，课堂上的语言总是那么随意和苍白，没有意识到我的语言对于学生的影响。所以在以后的工作中，提高自身素养的必要的。语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。

中涧河乡联校长沟小学

吕凯新

第三篇：魅力语言

我校举行“魅力语言”普通话演讲大赛

2013年3月份第二周，由学校举办，“魅力语言”为主题的普通话演讲比赛，“魅力语言”以“情感的纽带，沟通的桥梁”为主旨，强化“普通话是我们校园语言”意识的“魅力语言”普通话大赛在多功能厅（形体房）举行，参加比赛的选手将要接受普通话和语言才艺的展示，希望同学们在这个舞台上发挥出你们最好的成绩。

比赛环节：参赛学生分为小组进行，每位参赛选手通过自我介绍、绕口绕舌、魅力语言才艺秀3个环节展示自己的普通话水平。

比赛要求：自我介绍要求选手用方言和普通话分别进行自我介绍，通过比较，让同学们感受到方言在沟通交流中的障碍和使用普通话的重要性。同学们用相声、评书、对白、朗诵、演讲、电台栏目播报等多种形式展现自己的语言魅力。

第四篇：数学教学中教师语言的魅力

数学教学中教师语言的魅力

【内容摘要】 语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。

【关键词】小学教师 课堂 语言

一堂精彩的数学课让我们看到的不仅仅是学生创造能力、思维能力、操作能力的训练，更重要的是学生语言表达能力是否到位，而数学语言的表达能力在于数学教师平日对学生的训练及自身语言水平的不断提高，精心设计的、闪烁着智慧火花的教学语言，能把模糊的事理讲清楚，把枯燥无味的数学内容讲生动，把静态的现象讲活起来，能启发学生不断地去追问、去探索，使学生的思维始终保持活跃状态，从而有效地提高学习效率，进而提高教学质量。下面就数学教师语言对学生的影响谈谈自己的想法。

一、科学的语言引导学生准确的思维。

数学是一门科学性很强的学科，这就要求教师的语言也应准确，科学，不犯科学性的错误。例如：老师们平时喜欢说诸如“58这个数字”这样的话不科学，因为在阿拉伯数字中只有0——9这10个数字，58是一个数而不是一个数字。再例如，当学生在学习“约数和倍数”概念时，对于这组概念正确的表述是：“如果数a能被数

b整除，数a就叫数b的倍数；数b就叫数a的约数。”而有些教师不注意数学语言的科学性与准确性，竟把以上概念说成：“如果数a能被数b除尽，那么数a就叫倍数；数b就叫约数。”这是极端错误的，首先除尽与整除是两个具有不同内容的数学概念；其次约数、倍数是成组出现的，具有密切联系的概念。

数学概念，语言科学严谨，逻辑性强，概念中的每一个字、词既不能删减，又不能随意增加，也不能任意调换，而有些教师不明确这一点，在教学中犯科学性错误。

如“分数基本性质”是这样表述的：“分数的分子与分母同时乘以或除以相同的数（零除外），分数的大小不变。”在叙述时，这个“零除外”不能丢，丢掉了就犯了科学性错误。

二、生动形象的语言让学生的活力充沛

教师课堂语言运用的恰当与否，能不能把学生的思维活动充分调动起来，是学生掌握知识的关键所在。

马卡连柯曾说：“只有在学会用15种至20种声调说‘到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出20种风格韵调的时候，我就变成了一个真正有技巧的人了。”这里讲到的就是语言生动性问题。生动形象的语言，能吸引学生，振奋学生的精神，让学生听了便“入临其境、如见其人、如闻其声”，使教材化难为易，使学生得到美的享受。比如教师在讲“小数的性质”这节课中，教师上课的第一句话就说：“你们去过商店买过学习用品吗？” 一句话就把学生的学习兴趣调动起来了，因为买学习用品和他们的生活太贴近了。教师接着说：“文具

盒5元，圆珠笔1元6角，你们会不会写？”让学生动笔写，这样有两种不同的写法：5元，5.00元；1.6元，1.60元。教 师又接着说：“同样的钱为什么用不同的形式表示？你们想不想知道？”这诱人的加之亲切的语言，激发了学 生的求知欲，全班学生都盯着教师想知道为什么。例如，一年级学生写数字感到比较困难．教师可以通过形象的描述，在学生的脑海中留下深刻的印象，从而促使学生顺利地记忆数字的形状．如“2象鸭，5象称钩，6象口哨，7象镰刀，8象葫芦．

三、激励的语言给予学生自信心

当老师，语言是重要的，特别是在课堂上，一句激励性的语句可能成为学生心中一辈子前进的力量。一位心理学家说过：“在每一个人的心底都蕴藏着得到别人赞誉的一种需要”。诚然，对小学生也不例外，况且，根据他们的年龄特征，需要赞誉的“期望值”更高。现在在新课程理念的指导下，老师们善于运用自己巧妙、机智的语言来纠正、鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发。如：

“——你预习的可真全面，自主学习的能力很强，课下把你的学习方法介绍给同学们好不好？”

“——你的想法真有创意，你愿意进一步谈谈你的构思吗？” “——你是聪明、可爱的孩子，可是你学习不稳定，为什么呢？你经常忘记老师布置的作业，老师多么希望你从小养成做事认真的习惯，对了，还要把上课做小动作的毛病改掉，好吗？老师相信你！”

“——同学们真精神。能不能站起来让老师看看？啊！站起来以后更精神，就像一棵棵挺拔的小白杨！相信你们自主学习、发言的能力会更让老师佩服。”

“——你真是一个知识渊博的孩子你懂得比老师还多，老师都有些羡慕了，继续努力啊！”

“——你真让人感动，老师喜欢你的敢想、敢说、敢问和敢辩，希望你继续保持下去。”

每个学生都有自己的特点和特长，人人都有闪光点，每个学生都是一道亮丽的风景，教师亲切的话语既保护了学生的自尊心与积极性，同时又能积极引导学生进行深入思考，及时修正自己的错误，课堂也显出和谐融洽的氛围，学生也更有信心积极投入到学习中。

四、风趣幽默的语言消除学生的疲劳和紧张

幽默是师生关系的的润滑剂。因为，幽默是显示的是教师的智慧，传递的是教师的关爱，承载的是生动的启示，激活的是愉悦的情感，所以运用幽默的地方，总是师生关系和谐融洽的地方。老师就像一个演员，但不是一个只顾自己的表演，卖弄自己的知识和技巧的演员。有时得故意装傻，让学生有机会展现自己，帮助学生把别人的话听懂加上自己的理解，再用语言表达出来，充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中，我们面对的大部分中学生都比较好动，对于每天一堂接一堂的45分钟的课而言，可能是一种难耐的煎熬，影响他们的学习效率。科学证明人在一种心情愉悦的状态下学习效率是最高的，针对这种情况，教师便只有正确驾驭好课堂语言，尽量用生动有

趣、幽默的语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。风趣、幽默的课堂语言不仅可以激活课堂气氛，调节学生的情绪还可以拉近师生的关系能利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力和加强对知识的理解。但是课堂教学的幽默应和教师深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，应与无聊的耍贫嘴区分开，不能人为的穿插一些与教学无关的笑料，更不能滥用幽默去讽刺、挖苦学生，这样就起到极大的负面影响，引起学生的反感。所以课堂语言的趣味性在实际运用中要讲究一个“度”，这样才能给学生以美的享受，以及获得知识的愉悦。教育家斯维特罗夫也曾说：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教学语言，绝不只是为了博得学生一笑，它在给学生以愉快欢悦的同时，促使学生深入思索，悟出“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

五、启发性的语言开启学生的心灵之门

孔子日：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅发，则不复也。”可见，启发式的教学思想在我国早已有之。孔子之后，《学记》提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，发展了启发式的教学思想。数学学科主要是培养学生计算、观察、分析和解决问题等能力的，教师启发式的教学就显得尤为重要，而从教师启发性语言入手是最为行之有效的方法之一。威廉曾经说过：“平庸的教师只是叙述，好教师讲解，优异的教师示范，伟大的教师启发。”教师语言的启发性，就是在教学时“用语言把人们的心灵点亮”。古人也说过“画令人惊不

如令人喜，令人喜不如令人思”。教师的教学是为了发展学生的思维能力，这就要求教学语言相应地应当含蓄蕴藉、耐人寻味、发人深思，富有启发性的艺术效果。就是在教学时，教师的语言应富有问题性，给学生留下想象的余地，让学生能由此想到彼，由因想到果，由表想到里，由个别想到一般，收到一石激起千层浪的效果。例如，在教学《有余数的除法》时，我就打破了以往枯燥引导的方式，先向学生讲一个猴子分玉米的故事：大猴和小猴兄弟俩一天外出游玩，又累又饿。忽然，他们看见了前面有一个玉米园，兄弟俩见了大玉米，馋得直流口水，就向玉米园主人熊伯伯说：“熊伯伯，我们买你几个玉米吃好吗？”园主熊伯伯说：“我的玉米是不卖的，只用来奖励聪明的孩子吃，你们想要吃玉米也可以，必须得让我考考你们是不是聪明的孩子。”兄弟俩连忙点头说：“行啊！行啊！”熊伯伯就开始出题了：“有四个玉米，平均分给你们两人，每人几个？”兄弟两很快就得出：4÷2=2，每人两个玉米。熊伯伯又说:“要是把5个玉米平均分给你们两人,每人得几个?”两只猴子你看看我，我看看你,一会儿挠挠头,一会儿搔搔耳,不会算了,只好看着玉米干瞪眼。这个问题该怎样解答呢？你能帮助小猴兄弟俩解决吗？通过故事引入，设置疑问，学生的积极性很高，激发了求知的欲望，而且情绪高涨。

六、简洁的语言让学生思路清晰

数学教师的语言要简洁明了，让学生听得明白，学得明白。有些数学教师就怕学生听不明白，于是一遍又一遍地重复，结果是学生越听越糊涂，越学越厌烦。除此以外，教师讲话时尽量注意避免“言

不及意”的废话，尽量不带“口头禅”比如“这个”“那个”“也就是说”等。还有的教师在教学中对知识的表述作不必要的解说。例如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教学却偏要加以说明“不是边长角就大，边短角就小；也不是角小边就短，角大边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。再例如：在观摩《解决问题的策略》一课时，一位老师是这样上的：先让学生观看情景图，并问：“这幅图中有些什么？”有的学生说：“有蓝蓝的天空”，有的说：“有朵朵白云”，有的说“有小桥流水”，甚至还有的学生说：“有小鱼儿在水中游动。”十多分钟过去了，学生始终没有切入主题，为了不打消同学积极性，老师还是进行了表扬和鼓励，但老师已急得满头大汗。

而另一位老师在上这一课，在学生看完情景图后直接就问：“求小华用去多少元？同学们你想选择哪些条件解决这个问题？”老师的话简洁明了、开门见山，直奔课题目标，学生能很快找到所需条件，听课老师也感觉真实、普通、平常、亲切。

总之，语言是交际的工具。在课堂教学中，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。教师的语言直接影响着学生对知识的思考和接受，影响学生学习数学的兴趣，关系到课堂教学的成败。所以数学教师在教学过程中要不断锤炼自己的数学语言，针对学生个体的差异

性，灵活使用不同的语言表达形式，带动全体学生顺利完成教学任务，并培育绚丽多彩的语言之花。

参考文献：

1.韩峰

《谈小学数学教师的语言修养》 2.程培元

《教师口语教程》 3.周玉仁

《小学数学教学论》 4.《小学数学课程标准》

第五篇：浅谈数学课堂教学语言的艺术魅力

浅谈数学课堂教学语言的艺术魅力

语言是教学思想的直接体现，是教师使用最广泛、最基本的信息载体。数学课堂教学过程就是数学知识的传递过程。在整个课堂教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈，师生间的情感交流等，都必须依靠数学语言。教师的语言表达方式和质量直接影响着学生对知识的接受，教师语言的情感引发着学生的情感，所以我们说教师的语言 艺术 是课堂教学艺术的核心。数学课堂教学的语言艺术基本上体现在下述几个方面。

一、教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用 科学 的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。

严谨，除了具有准确性之外，还应有规范化的要求，如吐词清晰，读句分明，坚持用普通话教学等。简约，就是教学语言要干净利索，重要语句不冗长、要抓住重点，简捷概括，有的放矢；要根据不同学生的年龄特点，使用他们容易接受和理解的话语；要准确无误，不绕圈子，用最短的时间传递最大量的信息。有的教师“口头禅”太多，分散了学生的注意力，破坏了教学语言的连贯和流畅，甚至发生有学生上课专门统计教师说“口头禅”的次数，语言重复，拖泥带水，浪费了课堂有限的时间，影响了学生表现自己的积极性。

二、教学语言要形象有趣，通俗易懂

教学语言既非书面用语，又非口头用语，要通俗明白，使学生听得有滋有味，教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象，来达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？

首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境，数学教学偶尔出现几句诗情画意的语言，效果更是不同凡响。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想： 自然 科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。

三、教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默是一种较高的言语境界，它富有情趣，意味深长，数学教师的语言幽默，其作用是多方面的：

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。学生心情舒畅地学习与惶恐畏惧地学习，其效果是大不相同的。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪地同学心悦诚服，教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量，课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。

四、无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情，不善于运用表情的人就不能做一个好教师。一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师。我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，都是用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。

教学语言虽然可以传递各种数学信息，但若没有手势，课堂教学就象运转机械一样冷漠死板。在课堂教学中，手势使用得当，可以增强语言力度，强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力。教室毕竟与舞台不同，应强调 自然 和真实，无须刻意追求某种形式，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。

事实上，教师的课堂语言 艺术 多种多样，远非上述四点所包罗，语言艺术既体现了教师的教学能力，又和教学效果的好坏紧密相连。数学教师应该按照素质 教育 的要求，在教学实践中不断探索，不断 总结，不断完善自己的教学语言，达到数学教学语言的 科学 性、艺术性的辩证统一。若如此，我们的教学水平自然就会不断地得以提高。