浅谈正确认识中国的双语教学

第一篇：浅谈正确认识中国的双语教学

浅谈正确认识中国的双语教学

【摘要】：中国的双语教学一路走来一直伴随着两个不同的声音，表示否定的观点中有的认为双语教学并不符合中国国情，也有的提出一些国家和地区的双语教学正逐渐显现出了问题，但笔者认为这并不能由此推断出中国的双语教学也面临挑战。我们应该如何正确认识从而发展我们国内的双语教学，笔者从几个方面进行了论述，并结合自己的教学实践加以佐证，旨在为中国的双语教学的推进捡柴拾薪。

【关键词】：模式，挫折，实践，中国特色 【正文】：

中国的双语教学从一个备受争议的新事物一路走来，走到今天，现状如何，未来又将如何，值得思考。双语教学的倡导者普遍认为双语教学的开展可以改进长期以来我国英语教学“耗时低效”的现状，提高英语学习的实践性。同时双语教学被认为是当代社会国际化潮流的必然产物，是中国和世界接轨的必然选择，在中国实施双语教学，将有助于革命性的提高英语教学水平，培养国际人才。但也还是有很多对于双语教学表示怀疑甚至否定的声音存在：有观点认为中国并非双语国家，英语在中国始终是“外语（Foreign Language）”而非“第二语言（Second Language）”，我国实行双语教学名不符实。也有人认为在孩子的低龄阶段用第二种语言进行双语教学会冲淡学生对母语的掌握，影响学生用母语思维的能力。另外，还有观点认为在中国实行双语教学的现实条件也不具备，比如师资、教材、政策等，所以当前最实际的还是要加强英语学科的教学。在笔者的耳边也经常听见一些教师同行对于双语教学的消极评价，认为双语教学只是一时的星星之火，并不足以燎原。

不可否认，中国的双语现状的确有不足之处，知名英语专家包天仁教授曾经对双语教学是否适合中国国情作过分析：首先，中国是非移民国家，中国的英语教学是“英语外语教学”（TEFL：Teaching English as a Foreign Language）,不是“英语作为第二语言的学习”(TESL：Teaching English as a Second Language)，中国的社会主流语言是汉语，进行双语教学有违语言教育教学规律；其次，中国的双语教学缺少理论支持，目前不少地方对于双语教学的基本概念还未搞清楚，并且缺乏得力的教学措施，如教学大纲、授课标准、有效而具体的班级组织形式等，还存在双语师资严重不足，双语教材匮乏等问题；再者，英汉两个语系相差很大，从语言学习的角度而言，缺乏社会和家庭的语言环境，学生学习英语的负迁移太多，正迁移太少。

面对这些存在的问题，首先我们应加以正确对待和认识，可以看到，它们中的一些是难以改变的现实，但绝大部分并不是无法解决的难题。作为一名处在教学一线的双语老师，笔者坚持认为：双语教学在中国的发展是革命性提高英语教学水平的出路所在，也是中国迎接全球化挑战的必然选择，双语教学在中国的发展已经取得了一定的成效。虽然还有一些问题亟待解决，而其他地区或国家的双语教学也正显现出了一些问题，但我们不能由此怀疑中国选择双语道路的正确性，更不能半途而废，或是将双语教学作为一个用来展示的漂亮筹码，只在有需要的时候拿出来亮一下，更多的时候让她深藏闺中。我们应该抱着为学生负责任，谋发展的态度来正确客观的对待双语教学。笔者认为应该做到以下几点：

一、要正确客观地认识中国的双语教学

为何要强调是中国的双语教学？双语教学可以概括为用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，但其实际内涵因国家、地区不同而存在差异。如在加拿大，美国，澳大利亚等移民国家，双语教学的目的大多是使这些拥有众多移民的国家能更好地体现其多元文化的共融性。在欧洲，双语教学情况比较复杂，涉及的语言大多是英语，旨在加强国与国之间的交流,繁荣经济，形成合力。而包括我国在内的不少亚洲国家和地区正在探索试验的双语教学，一般是为培养国际型人才，加强国际交流与合作而催生的一种教学体系。这是在非语言类学科中用外语进行教学，通过在非语言类学科知识的学习来习得外语。需要指出的是，成功而有效的双语教学决不仅仅是指学生听老师用外语上课，更强调的是师生之间的用外语进行课堂学习之间的交流和互动。这就涉及到卢丹怀教授曾经在他的文章中提出过的“教学语言”和“语言教学”的问题。即双语教学并非通过语言课程来实现语言教育的目标，而是教师通过用外语来教授非语言类科目，学生则在学习过程中通过真实有效的使用和操练外语来达到掌握语言的目的。这样，英语的习得不仅仅是在英语课上，而是在所有的学科中，在教师的“教学语言”中，在教学过程的所有活动中，更能够延伸至课堂学习以外。

二、要明确双语教学的优势

综观世界外语教学的历史，可能没有哪个国家像中国现在这样重视外语学习，从幼儿园到大学，学生们要花这么长的时间学习英语。社会上更有那么多人参加各类英语补习班，强化班。这种学习英语的力度，用外国人的眼光来看是不可理解的。中国的英语教学总得来说可谓一直是 滴注式模式（drip-feed language program）。当谈起英语教学的实际效果，我们的英语教师都有深切的体会，我们的英语学习着力于追求纯语言知识和语法系统的学习，而忽略了实际运用的能力。中国城市的孩子们从小学就开始学习英语，直到大学，学习英语的时间超过十年，而最终大多收效甚微，遇到外国人不是脸红心跳就是说出来的英语让外国人直呼听不懂，这实在是中国英语教学的一大悲哀。中国学生学英语缺乏一个应用的环境，而语言学了是要用的，不用就等于白学。双语教学就是为了创造一个应用英语的环境。再者，语言的习得是跟语言的需要成正相关的关系的。目前，国内的英语课让学生们感觉到的需要就是要在各种考试中考高分。而假如学生要用英语来进行专业课的学习，就意味着他们要听懂老师的讲课，读懂英语写的教材和使用英语做功课。这些就是需要，而且是自发的需要。

从理论角度来看，双语教学也的确是有其优势可言的。据国外的双语研究者所作的持续跟踪调查显示：双语学习者（bilinguals）的语言能力、思维能力、认知能力和创造力方面均比单语学习者（monolinguals）表现更好，在社会上更有优势。并且学习和使用双语的经验使双语学习者比单语学习者更能适应并接受新的文化环境，更乐意于了解新事物，更善于与他人合作，更有效地发展自己。同时，双语学习者在学习第二语言的过程中，必然培养了对语言的敏感度和理解力，这一方面将有助于促进目标语的学习，另一方面也会推动母语的掌握。

三、要正确面对别国双语教学的实践经验和挫折

卢丹怀教授在他的《双语教育面临新挑战》一文中指出从20世纪80年代后期开始，美国社会对双语教育提出了质疑。且近年来，对双语教育的成效和经济性提出质疑的事情在美国屡见不鲜。有些地方的双语教学已经被叫停。由此可见，双语教育正面临着一场挑战。

而笔者认为，若由此推出中国的双语教学也将考虑“to be or not to be”的问题是没有根据的。因为美国的双语教学情况与中国完全不同。

美国国会于1968年即通过了关于双语教育的法案。当时的美国国土上的学生现状是：来自于不同语言文化背景的移民学生越来越多，他们的英语水平有限，事实上不能和那些同龄的但却精通英语的伙伴拥有同等的教育机会。美国的双语教育法案就是在这种情况下出台的。而40年来的实际情况却显示，新移民一般都急切地想掌握英语，以便更好的生活、读书和工作。但是，双语课程反而消磨了他们的这种学习动力，使他们产生惰性和依赖性。所以双语教学才受到了挑战。而中国当代双语教学理念的学界共识，是源自于现代英语教学效率低下（主要表现在语言听说能力及交际能力方面）的客观事实，并力求改变这一低效现状为出发点，以培养双语双能复合型高素质人才为宗旨。

美国双语教学的特殊性在于双语学生最终需用英语取代母语，以期能够更快更好地融入美国社会。而在中国，双语教学不存在这种任务，因为中国双语教学的目的应该定位于通过教师运用英语对一部分非语言学科科目的教授，培养学生用英语思维的习惯，并能正确理解专业术语及其含义，达到用英语表达和交流学科知识内容的能力，并同时让学生得到英语听说读写的机会，开阔眼界，完善思维，使其英语和母语能够得到共同、协调的发展。

四、实践是检验真理的唯一标准

有专家提出，双语实验需要研究的问题远远多于答案，这也许正是一种科学和正确的态度。对于任何有争议的事物，都是这样。当人们在评说双语教学的时候，也许更应该先去了解一下双语教学在各学校开展的实际状况，了解一下那些实验者在付出努力以后有没有收获，了解一下实验的目的达到了多少，而不是去引经据典的找寻理论支持，或是列举与本国没有可比性的别国的实践经验。这样，当我们在表示赞成或是反对态度的时候，就会多一些现实依据。说到底，实践是检验真理的唯一标准。

在中国的诸多城市，双语教学实验已经初见成效，已经被证明为是一种有效的英语教学策略。而且，在开展双语实验的学校，学生和教师的变化也已经非常明显，学生的英语能力在提高，教师的教学水平也在提升。

本校从2001年启动双语教学实验至今，也已经取得了可见的显著成果，在此不一一详述。下面，笔者谨就执教双语的亲身实践谈一下。笔者是英语师范本科的毕业生，但对科学学习一直有着强烈的兴趣，在执教双语科学的过程中更是加强了对多方面知识的涉猎和研究。现执教初一年级的双语科学课，采用的课本是苏州双语综合读本初中版，该教材由英国引进，教材内容原汁原味，活动丰富有趣，仅有的不足是部分内容对初一学生过于简单，另外主题的安排划分略欠连贯性，不够整合（该问题不在此过于展开）。针对此类问题，笔者采取的应对措施是不拘泥于课本，充分发挥网络资源，拓宽教学内容，展开多媒体教学，丰富课堂教学形式，注重培养学生的学习兴趣，英语交际能力，科学探究精神。经过一年不到的实践，老师和学生都感到颇有收获，可谓教学相长。

最近，笔者在执教的初一5个班中抽取了3个班共80位同学进行了一次问卷调查，当被问到“你喜欢双语科学的学习吗？”有64位同学（80%）表示喜欢，15位同学（18.75%）表示比较喜欢，原因分别是：“我对科学很感兴趣”，“我对英语很感兴趣”，“能有机会用英语表达自己”，“课堂气氛自由民主，能轻松的学习英语和使用英语”，“双语课很有趣味性”，只有1位同学（1.25%）表示不喜欢，原因是“用英语上课和回答问题让我感觉有压力”。应该说双语课受欢迎的程度之高还是在预料之中的。而当被问到“你觉得双语课对你的英语学习有帮助吗？”有50位同学（62.5%）表示“有促进作用”，26位同学（32.5%）表示“还不知道”，有4位同学（5%）表示“没多大帮助”。该结果表明大多数同学已经清楚地感受到了双语课对自己的英语起到的促进作用。当被问到“在你的学习经历中，在双语科学课上接触到的英语词汇或句型会在别的情况下接触或运用到吗？” 60位同学（75%）表示会接触到但较少运用，12位同学（15%）表示能接触到并能运用，8位同学（10%）表示很少接触到。对于这个结果，笔者还是比较满意的：双语科学课上的词汇量大，且专业性强，如一些单词herbivore, carnivore, transparent, translucent, artery, vein, protein, oxygen, micro-organism等等。语言学理论表明，一个人的“词汇量”可以分为四个层次，包括：可说词汇（speaking vocabulary）、可写词汇（writing vocabulary）、可读词汇（reading vocabulary）和可猜词汇（guess vocabulary）。前两类属于能够运用的积极词汇（active vocabulary），后两类属于不一定能够运用的消极词汇（passive vocabulary）。可以看出，以上列举的其中一部分词汇词形较长的确不容易记忆，平时接触频率或使用频率也不高，这类词汇并不要求学生掌握；然而也有一部分词汇虽然专业性强，但却是属于一般文章中使用频率不低的词汇类，学习这些词汇可以帮助他们在阅读科学文章时不再遭遇大量生词扑面而来不知所措的无助感，这类词汇可归于不一定能够运用的消极词汇（passive vocabulary），能识记，但不要求会运用，所以学生体现出这样的结果已经相当令人满意了。最后一个问题“如果双语课用全英语授课，但老师会保证英语语言的可理解度，并同时要求学生用全英语参与课堂，你会……？”有36位同学（45%）表示“会努力学习英语，跟上老师和同学的步伐”有22位同学（27.5%）表示“很好，双语课就应该这样上”有17位同学（21.25%）表示“如果一定开口就要用英语，我会选择不开口说话”，还有5位同学（6.25%）表示“感到力所不能及，害怕”。笔者的这三个班，学生英语水平不同，在水平较高的一个班，原则上能用全英语教学，老师会使用眼神、表情、手势、语调等非语言交流帮助学生理解，而在水平稍低的两个班中文解释部分会略微多一些，但目标是能逐渐过渡到后期的理想授课状态。笔者认为双语课可以首先力求于做到激发学生的学习兴趣，排除学生的畏难情绪，再加快节奏加大英语使用比例，根据学生的实际情况逐渐增加学习者的英语输入量，当输入积累到一定的程度，学生自然而然的输出也将不再困难。所以对于学生，为了让他们感觉处在一个没有压力的学习环境，能自由舒畅的使用英语，因此以激励使用英语为主，并不强制。在这种要求下，大部分学生在课堂中完全能够用简单的完整的或是片段式的英语与教师探讨学科知识、表述思想或提出疑惑。根据学习的进展情况将对学生提出更高的要求，要求师生间、生生间的交流互动呈自然的状态，学生用来表述思想的语言也将逐渐完整。而此次问卷调查的结果也显示，大部分学生现在或将来完全可以接受这样的双语教学模式。

五、要创新发展具有中国特色的双语教学之路。

我们完全不用也不应该过于拘泥于国外对双语教学模式的界定，在不同的情境下，照搬其他的研究成果是危险的，譬如，沉浸式双语教育在加拿大获得了成功，但在其他国家未必能获得成功，一旦学生，师资，教材，教法，情境等发生变化，沉浸式双语教学的成功性也随之发生变化，好比烹饪，仅仅改变一个因素，或原料，或调料，甚至是厨师，都能够改变整个菜肴的色、香、味。我们不用照搬，更不要拘泥，我们完全可以有创新性的发展。在这一点上笔者非常推崇王旭东教授在《关于“双语教学”的再三思考》一文中提出的观点：根据双语教学的一个基本内核，即在非英语学科渗透英语这样一个基本思想，闯出一条中国双语教学之路，将国外双语教学“本土化”。我们是否可以借鉴一下邓小平的理论，不去讨论“姓社还是姓资的问题”，“不管白猫黑猫，抓住耗子就是好猫。”不论是什么模式的“双语教学”，能起到加强英语，提高学生综合素质的作用就行。诚然，双语教学不必拘泥于模式，这样只会让实践者缩手缩脚，瞻前顾后，不利于双语教学在中国的开展。相信在前线教育者的锐意开拓和理论实践中，中国的双语教学必然能走出自己的中国特色。

六、结语

中国的双语教学势在必行，但是要走好一定要有自己的思路，我们应该能走出属于中国自己的创新型的双语模式。作为教学一线的实践者，笔者也将不遗余力的为这一目标而奋斗，期望看到未来的中国涌现一代又一代具有强大国际交流能力的高素质人才。【参考文献】

1.包天仁：《中国教育报》2002年9月3日第3版

2.王旭东：《关于“双语教学”的再三思考》，中国基础教育网，2006 3.卢丹怀：《双语教育面临新挑战》，《全球经济展望》，2001年第10期 4.Colin Baker, Foundation of Bilingual Education and Bilingualism, Philadelphia: Multilingual Matters Ltd., 1993, P.152 5.汪榕培、卢晓娟：《英语词汇学教程》，上海外语教育出版社，1998 6.王斌华：《双语教育与双语教学》，上海教育出版社，2003 7．欧毕：《双语教育----一个中国国家利益所在》，光明观察周刊，2002

第二篇：正确认识汉语授课和双语教学(罗伟)

正确认识汉语授课和双语教学

------克令乡群吉中心学校：罗伟

汉语授课是指在少数名族教学过程中，除了使用本民族的语言，还同时使用汉语。新疆维吾尔自治区近年来在全疆实行的“双语”教学，是一项旨在提高少数民族教育质量、促进各民族共同繁荣发展的重大利民惠民政策，得到了广大少数民族干部群众的衷心拥护。可是，一些别有用心的人到处造谣惑众，对新疆学校少数民族教师及学生进行煽动，说在新疆推行“双语”教学，在新疆学校实行“汉语授课”，会使少数民族语言逐渐衰退，少数民族文化传承无以为继。其实这种论调是没有根据的。

第一，我国各民族使用自己语言文字的权利受到《宪法》保障。但这并不等于说，不同的语言文字在使用范围、传播作用等社会功能方面不存在差异。在市场化、信息化、现代化飞速发展的当今社会，许多少数民族群众存在“双语”交流障碍，这使得他们面临信息缺乏、眼界狭窄等一系列困境。大量事实表明，只有超越语言、民族及地域的局限，才能在广阔的领域施展才能，获得广阔的发展空间。引导少数民族群众学习“双语”，就是帮助他们获得发展空间的有效途径。

汉语是我国的通用语言，是科学文化知识及现代化信息的主要传播载体，不掌握国家通用语言，就难以提升民族素质，难以实现民族平等。据测算，在21世纪，由于高度信息化的社会成为现实，全球使用的语言种类讲减少到600种左右。显然，语言种类日渐减少的趋势，是世界进一步开放使各地区联系日益紧密的必然结果。但语言 的消失并不等于民族文化的消失，更不等于民族的消失。

人对自己民族的文化，对自己的母语都充满着深厚的感情，这是很正常的，也体现了对自己民族的热爱。但汉语授课并没有以汉语代替少数民族语言，而是要在学号母语的基础上更好的掌握汉语和外语。即使是没有被列入教学语言的民族语言，也任然可以再本民族使用，并非意味着本民族的语言消失。

第二，语言是社会沟通的工具，文字是记录语言的符号。随着社会的发展，在使用和发展各民族语言文字的同时，必须实现各民族之间语言文字的相互交流。我们开展“双语”教学，是要让少数民族学生在学好本民族母语的基础上学习掌握汉语，成为“民汉兼通”的人才，并不是要用一种语言代替另一种语言，丝毫不存在所谓“剥夺权利”的问题。事实证明，少数民族学习掌握汉语，不但不影响对本民族语言文字的学习使用，而且还可以深化对本民族语言文字的认识，促进本民族语言文字的发展。

对于中国这样一个统一的多民族国家，需要依法确立一种能够为大多数国民所理解的语言，满足这一条件的唯一语言就是汉语，汉语不仅仅是占全国人口近92%的汉族所使用的语言，也是我国各民族之间相互交往的公共通用语言。目前，我国55个少数民族中，有三分之一的民族兼用汉语，有6个民族全部或大部分转用了汉语。显然，汉语是在日常生活和实际工作中应用最广的语言。学习汉语，无论是对个人还是对少数民族本生的发展，都是极为有益的。把汉语确立为全国通用语，不仅是国家统一的需要，而且是全社会进行跨区域、跨 民族商品流通的信息交流和现代化建设的需要。

第三，当今的汉语，不进是我过的通用语言，也是国际交流的重要工具。少数民族群众借助汉语这个工具，就能够更多更快的吸收先进科学知识和现代技术，更好更快的提高自身综合素质，不断缩小在经济、科技、文化发展上的差距，实现各民族的共同发展和繁荣。

从实践看，自治区广大少数民族群众非常拥护和欢迎“双语”教学。从城镇到农村，从南疆到北疆，少数民族群众送子女上“双语”学校和“双语”班的热情空前高涨，要求十分迫切。截至2008年10月，全区接受“双语”教学的少数民族学生已达到60多万，占少数民族总数的25.4%：到“双语”学前班就读的少数民族幼儿也超过15万人。这说明，党和政府的这件事办到了千千万万老百姓的心坎上。

特别要强调的是，那些攻击“双语”教学的人，自己不仅受益于党的民族宗教政策，更受益于“双语”教学。他们一边说着流利的汉语，一边攻击我们的“双语”教学，可见他们的虚伪。

我们必须认识到，党和政府大力推进“双语”教学，实质是维护各民族的平等权利，是在保障少数民族群众通过教育获得公平竟争、用知识改变命运的机会，是实实在在的惠民之策，利民之举。事实表明，无论哪个民族，如果能够熟练的掌握汉语汉文，就意味着可以接触和使用更多信息，同时还可以将本民族优秀的文化推向全国，甚至推向全世界。

克令乡群吉中心学校 2009年9月27日

第三篇：正确认识中国的政党制度

正确认识中国的政党制度

中国实行的政党制度是中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，它既不同于西方国家的两党或多党竞争制，也有别于有的国家实行的一党制。这一制度在中国长期的革命、建设、改革实践中形成和发展起来，是适合中国国情的一项基本政治制度，是具有中国特色的社会主义政党制度，是中国社会主义民主政治的重要组成部分。有少数别有用心的人认为，中国共产党长期一党执政，缺乏民主，是腐败的根源，中国应当实行西方式的多党轮流执政的制度。对此，需要有一个正确的认识。

一、不搞多党轮流执政就不民主吗？

有人认为，西方多党轮流执政的制度最民主，各国都应当照搬这种制度，中国政治体制改革也应当朝这个方向发展。这一看法值得商榷。

第一，世界政党制度具有多样性，没有统一模式。任何政党制度都是本国政治发展的结果。它既体现人类政治文明的进步，又符合本国国情。否则它就无法在本国生存发展。因此世界各国政党及其发展趋势具有多样性。即使同一社会制度的国家，其政党制度也不完全一样。美、英、法、德和日本都各有其特点。尽管多党自由竞争、轮流执政是其共同之处，但是日本自民党也曾在二战后几十年中一党单独执政。中国和苏联都是社会主义国家，但是中国的政党制度就和苏联有所差别。

第二，西方多党轮流执政的民主模式具有局限性，并不适合所有国家。每个政党只代表一部分人的利益，并依靠这些人的支持上台执政。这样赢得选举、上台执政的党，必然维护乃至偏袒其支持者利益，另一部分人的利益就难以得到有效的保障和维护。由于利益攸关，各党及其利益集团都不惜血本进行竞选，结果必然造成竞争过度。政党因长期争斗而势不两立，社会因支持不同政党而分裂对立。这种民主模式在西方已有数百年历史，是西方社会的产物。但如果将其照搬到历史、政治传统和国情完全不同的发展中国家和地区，必然导致政党纷争、社会动荡和分裂。苏东剧变后一些非洲国家照搬这种模式，并没有带来民主，反而是混乱。

第三，中国的政党制度体现了中国特色社会主义民主。中国的政党制度是历史发展的产物。这种政党制度得到了全国人民的拥护和各民族党派的支持，符合中国的国情。中国实行人民代表大会制度。全国人民代表大会是国家的最高权力机关和立法机关。共产党推荐自己的一部分成员经过民主选举担任人大代表，同时，共产党广泛集中民意，包括听取各民主党派的意见，向全国人大推荐国家主席和政府、最高法院、检察院领导人员的候选人，以便全国人大选举产生国家和政府的领导人。各级政府也依据同样原则选举产生。每届人大和政府都有民主党派的代表人物担任领导职务。这充分体现了中国特色社会主义民主原则。

共产党作为执政党坚持民主执政，依法执政，广泛听取群众意见和建议，认真接受人民群众的监督。共产党高度重视党内民主建设，不断完善各项民主制度。进一步改革和完善党的代表大会制度，一些地方试行县党代会的常任制和各级党代表的任期制，使其能够更好地履行职责，发挥作用。近年来，积极推行基层干部公推直选，改进候选人提名方式和介绍方式，加大了党内民主选举改革的力度。同时，加强了各级领导班子的集体领导和民主决策制度建设。总之，不搞多党轮流执政，中国的政党制度依然体现了民主。这个民主不是西方式的民主，而是中国特色社会主义民主。

二、一党长期执政必然产生腐败吗？

有人认为一党长期执政必然产生腐败，中国出现腐败现象就是因为共产党长期一党执政。如何看待这个问题？

第一，不能把贪污腐败的原因简单归结为政党制度。古今中外，历朝历代都存在腐败现象，只不过不同历史条件、不同国情，腐败有不同的表现形式。腐败产生的原因十分复杂，不能简单归结为政党制度，更不能认为中国的政党制度必然产生腐败。事实上，多党轮流执政的体制下，也存在很严重的腐败现象。例如西方国家流行的政治献金、金权交易、贪污公款、违法违规操作等等，不少政治家都与此有关联，有的甚至因此而身败名裂。既然如此，为什么没有人把贪污腐败的原因简单归结为多党轮流执政的民主制度，而否定这种制度？即便多党轮流执政的制度不断出现丑闻，有些人依然将其奉若神明，到处推广，强加于人。与此相反，他们却把中国腐败的原因简单归结为共产党一党执政。这是明显的意识形态偏见。西方敌对势力一直利用其占优势地位的软实力，美化、神化多党轮流执政的模式，而丑化、妖魔化中国的政党制度。对此，我们要有清醒的认识和正确的态度。

第二，腐败产生的原因比较复杂。战争时期的革命根据地，五六十年代新中国，都是共产党一党执政，腐败问题为什么不突出。其原因在于，各级各类干部都经过艰苦环境的考验，思想觉悟和政治素质比较高，自我约束比较严，抵御腐败的能力比较强。同时，在计划经济体制和相对封闭的环境下，物资匮乏，生活必需品实行计划供应，贪污腐败的诱导因素相对比较弱。改革开放以来，随着经济的快速发展，多种经济成分并存和社会主义市场经济的发展，国家、集体和个人的财富不断增加，中央各部门和地方政府的财源不断扩展、支配公共资源的权力越来越大。个人主义、享乐主义和极端拜金主义有所滋长，金钱、财富、奢华的生活开始驱动一些干部追求财富，以权谋私，进行权钱交易。与此同时，相关的制约机制建设还没完全跟上，有些体制机制性问题还没有完全解决。我国是发展中国家，又处于社会主义初级阶段，经验不足，一些具体制度还有待于进一步完善。这些因素难免影响防治腐败工作。一些腐败现象，发展中国家都存在，并不是中国特有的，更不是中国的政党制度必然造成的。

第三，共产党防治腐败决心大，措施严厉。众所周知，中国共产党一直高度重视防治腐败工作，严厉查处各类腐败案件。不管案件有多大、涉案人员职位有多高，一经查实，一律依法处理。相关的制度、体制、法律和监督检查措施逐步完善。对此，西方敌对势力却视而不见。令人奇怪的是，它们一方面宣扬中国的政党制度必然造成腐败，指责中国防治腐败不力，另一方面却以保护人权、维护民主原则为借口，千方百计地保护中国的外逃贪官，拒绝将其遣返回中国接受审判。这充分暴露其人权、民主宣传的虚伪性。当前，中国防治腐败工作将一如既往地、坚定不移地进行下去。但无疑只有加强和改进党的领导才能有效地推进这一工作。

三、中国政党制度的优势在哪里？

尽管国内外都有人质疑中国的政党制度，但不可否认，正是在中国共产党的领导下，中国实现了国家独立，取得了社会主义建设和改革开放事业的辉煌成就；共产党得到全国人民的拥护，其党员从其创建时的几十人一直发展到现在的近八千万人。因此，就连一些西方学者也不得不抛弃意识形态偏见，承认并认真研究中国政党制度的优势。中国政党制度的优势可以概括为以下几个方面。

第一，具有广泛的代表性。西方的政党都具有鲜明的烙印，只代表一个特定的阶层、群体和利益集团，为其利益服务。而多党竞争、轮流执政实质上就是这些特定阶层、群体、利益集团的政治代表之间的博弈。中国共产党代表最广大人民群众的根本利益，没有自己特殊的利益。在革命战争、社会主义改造和社会主义建设时期，我们强调共产党主要是代表广大工人、农民的利益，是工人阶级的先锋队。改革开放以来，随着多种经济成分的并存和发展，社会阶级、阶层结构的变化，尤其是新兴阶层的发展，中国共产党相应调整了自己的方针政策。强调共产党不仅是工人阶级的先锋队，而且是中华民族的先锋队，注意扩大和巩固其社会基础。相关的法律制度和政策把私营企业家和个体工商户确定为社会主义的劳动者，积极吸收他们中间符合党员条件的人加入共产党组织。从历史上看，各民主党派都代表特定的阶级、阶层和群体。改革开放以来，他们原来所依托的阶级、阶层和群体发生了很大的变化。新兴社会阶层，新的社会群体发展很快，人数不断增加，社会影响力不断扩大。在这种情况下，各民主党派在共产党的支持和引导下，相应调整了各自的依托对象，进一步明确了各民主党派和工商联的群众基础，以及壮大组织、发展成员的目标范围。这就使中国的政党制度在新的历史条件下，具有更加广泛的代表性。

第二，坚持协商一致原则。协商一致是中国政党制度的优良传统，也是其优势所在。共产党作为执政党，代表全国人民的共同利益，而各民主党派作为参政党，既代表各自所联系的阶层和群体的利益，同时也从一个侧面反映全国人民的共同利益。这就使各党派的协商一致具有了可靠的社会基础。中国共产党领导的多党合作和政治协商制度，是我国的基本政治制度。各级政协和各民主党派，在广泛调研的基础上，及时反映各自所联系的群众的呼声和利益，提出各自的意见和建议。这些意见和建议既可以提交给执政党、政府各部门，也可以在各级政协会上集中表达。国家的发展规划，包括五年和中长期发展规划、方针政策、预算结算，都要通过政协的民主讨论。党和政府要认真听取他们的意见，并相应对规划和方针政策进行必要的调整。除了政协之外，执政党还定期或不定期地就党和国家的人事安排、政府工作报告、国家发展规划等重要问题，直接征询各民主党派和无党派代表人士的意见，主动接受各民主党派的监督。因此，从一定意义上说，我国任何制度的建设和改革，任何重大方针政策的出台，都是共产党与各民主党派协商一致的结晶，执政党和参政党都为此进行了努力，做出了应有的贡献。

第三，形成坚强的领导核心。中国的政党制度既坚持多党合作、政治协商，又坚持共产党的领导，从而使中国的政党制度形成坚强的领导核心。有了中国共产党的坚强领导，中国的政党制度才能健康发展。共产党是执政党也是领导党，始终发挥总揽全局、协调各方的领导核心作用。各民主党派是参政党，在共产党的统一领导下参政议政，积极发挥自己的功能和作用。各民主党派紧紧团结在共产党的周围，长期共存、相互监督、肝胆相照、荣辱与共，共同为社会主义建设和改革开放事业的发展，为中华民族的伟大复兴，努力奋斗。执政党和参政党之间及其各政党内部都努力发扬民主，允许不同意见的讨论和争论，但不允许派别斗争。派别斗争影响和破坏各政党的团结和协商一致，危害中国政党制度的健康发展，要高度警惕和坚决反对。

第四，实现领导班子制度化交接。中国社会主义政治制度和政治发展的一个重要特点，就是实现了中国共产党长期稳定领导和新老领导班子制度化交接的有机结合。正是这种有机结合，保障了政治制度的民主性和稳定性，使政治体制的运行充满活力而又平稳有序。共产党长期执政，有利于保持政治和社会的稳定以及政策的连贯性，但也容易产生领导班子老化乃至最

高领导人实行终身制的问题。改革开放以来，我们总结了历史的经验教训，废除了领导干部的终身制，实行干部的任期制，这无疑是社会主义民主建设的一大进步。随着我们党对这个问题的认识的不断深化，以及相关制度的建立健全，党的最高领导人和中央高层领导班子的新老交替，实现了制度化。各级领导班子和领导干部的任期都通过党章和其他制度加以严格规范。同时，建立在民主集中制基础上的干部选拔和任用制度进一步完善。这就保障了党内领导力量的正常新陈代谢，党内优秀人才能够被推荐、选拔、选举到领导岗位。与西方多党竞争、轮流执政相比，这种领导的制度化交接更能保持社会和政治的稳定，可以有效地防止因过度竞争带来的政治派别之间相互争斗、势不两立、分化分裂等各种消极后果。这也使政治体制的运作实现低成本、高效率，避免了西方多党竞争、轮流执政过程中巨大的金钱和资源的投入与浪费。这无疑更符合中国的具体国情。

中国共产党领导的多党合作和政治协商制度已经过几十年的发展和各种风浪的考验，是符合中国国情，体现中国特色社会主义民主的政党制度。但这一政党制度仍然需要通过改革进一步发展完善。例如，如何进一步完善民主选举制度，如何进一步加强各民主党派对执政党的监督制约，如何进一步有效的防治腐败现象的滋生蔓延，都是亟待解决的问题。

（李景治作者系中国人民大学国际关系学院教授、博士生导师，中央马克思主义理论研究和建设工程《当代国际政治》教材编写课题组首席专家）

第四篇：双语教学

伊宁市“双语”教学工作起步较早，从1995年起，市第七中学每年招一个“双语”实验班，理科使用汉语言授课。小学利用早读课实行口语强化训练，开始积极探索“双语”教学工作。2004年，根据自治州党委、政府《关于进一步推进“双语”教学，提高少数民族教育质量的决定》精神，2005年，市委、政府出台了《伊宁市大力推进民汉合校和“双语”教学工作实施方案》，并组成专题调研组深入基层，广泛征求民意。2007年，出台了《关于进一步加强少数民族教育，大力推进“双语”教学工作规划》和《关于大力推行“双语”教学的实施意见》，从2007年9月起在全市推行了“3+3”“双语”教学模式，即：民语学前教育全部实行汉语教学、小学起始年级除音乐以外的其他课程全部实行汉语教学，从小学四年级起开设母语言课的“双语”教学模式。实践也充分的证明，“3+3”“双语”教学模式不仅符合本地教育教学工作的实际，同时也符合广大少数民族家长的愿望，与目前全疆运用的三种模式相比，该市推行的“3＋3”“双语”教学模式是一种探索创新的教育教学模式，在促进“双语”教学发展方面起到了积极作用。通过两年多的实践，截止目前，伊宁市共建有民语中小学67所，少数民族在校学生28350人。各民语学校均设有“双语”班，共开设“双语”教学班472个，学生17157人，占全市少数民族学生人数的61%。（市区有145个班，6031名学生，占“双语”班学生数的35%；农村327个班，11126名学生，占“双语”班学生数的65%）。全市“双语”专任教师共720人（其中招聘592人，历年培训转型128人），占少数民族专任教师队伍总人数2948人的24%。城乡“双语”幼儿园教职工257人，其中公开招聘教师79人。两年多来，广大少数民族学生学习汉语的兴趣越来越高，广大少数民族家长渴望享受优质教育的愿望越来越强烈。通过调研发现：73%的家长关注“双语”教学改革；81%的家长配合学校的“双语”教学工作；77%的家长了解“3+3”“双语”教学模式；100%的教师拥护“双语”教学。在推进“双语”教学发展中，主要采取了以下措施：

一是加大财政投入力度，加强了“双语”幼儿园基础建设。2008年，伊宁市出台《伊宁市城乡“双语”幼儿园建设方案》。提出了2008年46个村及20个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到85%。2009年，35个城乡结合部全部建成“双语”幼儿园，少数民族儿童入园率达到了100%的建设目标。近三年，市委、市政府多方努力，通过干部捐款、财政补贴拨付等筹措资金近500万元，加强了城乡“双语 ”幼儿园基础建设，分别配备教材教辅、教学设备，落实了教师工资、贫困生补助等，促进了“双语 ”幼儿园的发展。

二是加强教师队伍建设，不断提高教育教学水平。从2005年起，由教育、人事、编委、纪检监察等部门联合成立伊宁市“双语”教师招聘工作领导小组，到2008 年共招聘8批“双语”教师592人。每年教育局统一对招聘教师综合考核，考核合格者继续聘用，不合格者予以解聘。2009年，把592名“双语”教师中具备条件和考核合格的356名纳入市财政编制。2009年，由州教育局在全州范围内招聘了“双语”教师245人，进一步加强了“双语”教学力量。

同时，加大了师资培训力度，通过脱产培训、集中培训、汉语学校代培、校本培训和自学等形式，在职民语教师中有128人转型为“双语”教师。现全市40岁以下在职民语教师有1374人，其中正在参加培训的262人。2009年3月，市政府出台了《伊宁市中小学“双语”及40岁以下少数民族教师培训方案》，计划在2015年前将1374名在职民语教师全部培训完毕。目前，全市8所汉语学校建立了“双语”教师培训基地，市财政每年投入16万元培训资金，加大对“双语”教师的培训力度，提高师资水平，促进少数民族地区“双语”教学的发展。

三是广泛开展教学交流，结对互学促进“双语”教学发展。组织开展了“双语”教师教材分析、教案编写，案例分析，集体备课、说课、上研讨课，加强交流，提高教学能力。每年还开展了“双语”教师课堂教学调讲赛、口语大赛、汇报演出等竞赛提高“双语”教师的综合能力。召开了五届“双语”教学现场观摩暨经验交流会，“双语”副校长座谈会，总结推广“双语”教学先进经验。

采取了“结对互学”模式，选派汉语学校骨干教师到民语学校任“双语”副校长，主抓“双语”教学和民语教师汉语强化培训；民语学校“双语”骨干教师到汉语学校任教研组长，加强教法交流和研究。“双语”副校长桥梁作用显著，民汉学校之间同上一堂课，换班上课，共同开展教研活动，一日体验等活动不仅加深民汉师生感情，还提高教育教学质量。全市48所民、汉学校教师结成89个“一帮一”对子，“532工程”人员帮带作用发挥明显。

四是内地初、高中班报名人数逐年攀升，促进“双语”教学持续健康发展。伊宁市内地初中班报名始于2004年，当年报名人数为1200余人。2009年为1555人。内高班报名始于2000年，当年报名人数为40余人。2009年为627人，报名人数逐年攀升。内初班、内高班家长、学生的宣传也激发广大少数民族学生学好汉语的兴趣，有利促进“双语”教学的持续发展。

第五篇：关于双语教学

三、存在的问题：

1、“双语”教师队伍无法满足双语教学需求。

许多教师专业不对口，汉语好的教师不是数学专业，专业术语表述不准确，教学方法达不到要求，有些是数学教师，但汉语口语表达能力差，科学学科“双语”教师缺乏。教师汉语水平等级与实际教学能力存在一定差距。

2、教育体制存在问题

在新疆，各民族聚居化程度高，我市多数的少数民族中小学都是自成一体的独立的组织机构，从学校领导到教师清一色是本民族人，学生在学校每周除了4～5学时的汉语课外，几乎就封闭在本民族的语言环境里，与汉语没有任何接触，没有实践的机会。另外，汉语课按学制要求在小学三年级开始开设，这时的孩子生理和心理上都错过了学习第二语言的最佳期，学习汉语就比较费力且形成的错误发音习惯已经固化，不易改变了。

3、双语教学模式一的汉语水平达不到学习其他学科的要求。我市绝大多数学校采用双语教学模式一教学，其中汉语教材无法满足其他学科的要求。

4、学前双语教学质量偏低，尤其是农村学前双语教育质量无法和小学阶段要求衔接。

四、今后的设想

1、多渠道培养合格的汉语教师

汉语教材和教师是双语教学最关键的两大因素，有了好的教材，还需要有好的教师去教，使教材发挥其应有的作用，才能取得好的教学效果。我们想开办汉语教师培训班，把在内地经过专门培养的、起码是语言表达过关的人充实到汉语教师的岗位上，尤其是中小学汉语教师的岗位上，为双语班配备业务精的汉语骨干教师授课，使汉语教学落到实处，从根本上改变汉语教师和汉语教学的质量双差问题。以促进双语的教学质量。

2、改革现行学校民族教育制度

单纯的民族语言环境，极不利于学校的汉语教育。我们将进一步步实行民汉合校体制，更好地促进发展民族教育，提高民族教育的整体水平。

3、克服形式主义、弄虚作假的作法，踏踏实实地进行双语教学。

在“双语”教学中，要防止形式主义，弄虚作假的现象，不要平时用维语上，有人听课用汉语上，实际上学生并未听懂；教学中存在的问题，如教师素质差，师资缺少，不要掩盖。“双语”教学不是走形式，而要注重实效，要做到这一点，首先需要强化校长，教务主任，教师对双语教学的认识，改进工作作风。

4、全面提高教师的素质。

加强双语教学工作，关键在于教师的素质，“双语”教学为教师的“教”和学生的“学”都提供了一个广阔的空间。教师与学生在知识的占有上也不仅仅是“一桶水”和“一碗水”的关系，而是必须树立终身学习的观念，不断地加强汉语水平和汉语口语交际能力，而且还要加强业务能力的提高，不断提高自身的素质才能适应双语教学的要求。要多渠道开展双语教师培训工作，积极支持教师参加国家级、自治区级、市级汉语培训，增强培训的实用性和针对性，特别是加强课堂教学的水平和质量。其次，坚持“双语”教师的集体备课制度，尤其是农村的教师要理解课标，深入研究教材。第三，开展相互听课及送课下乡的办法，积极推行参与式培训和校本培训等培训模式。

5、要大力支持“双语”教学工作，各级政府要在经费上支持“双语”教学工作，增加双语教师的培训投入，加快培训步伐，为“双语”教师的正常教学提供最基本的教学资源。

6、加强学前汉语教学工作。为了加快双语教学工作的进程，要坚持少数民族汉语教学从幼儿抓起，少数民族幼儿均实行学前三年以汉语口语教学为主，农村应保证学前一年儿童以汉语口语教学为主，各乡（镇、场）应利用中小学布局调整闲置的教育资源发展幼儿教育与学前教育，以保证双语教学工作的顺利开展。

我们的目标是；在自治区和地区的支持下，在办好阿克苏市四中区内初中班的基础上，参照内地高中班和区内初中班的办学模式，创办少数民族“双语”高中班和初中班。坚持“双语”教学从幼儿抓起，大力推进学前“双语”教育的发展。使少数民族学生达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

加强“双语”教学是一项难度非常大的工作。尽管在“双语”师资力量薄弱；汉语教师素质差；教学资源不足的情况下，需要我们付出巨大努力，但这是提高少数民族教育质量的有效途径。我们一定要将“双语”教学作为一项重要的政治任务，从大局出发，从长远出发，转变观念，积极创造条件，克服一切困难，力争如期实现我市“双语”教学目标，努力提高少数民族教育水平！

 新世纪新疆双语教学的变化主要表现在少数民族群众对双语教学的认识、党和政府的重视程度、师资水平、双语教学研究与理论的水平、教材建设工作、教学模式以及汉语学习的环境等七大方面。

学汉语、懂汉语光荣，当一个双语人光荣的思想已深入人心。在市场经济环境中，少数民族群众进一步认识到掌握双语是当今各国在语言选择和使用上的大趋势，是少数民族发展经济、科技、文化、教育的必由之路。

年，新疆维吾尔自治区教育厅规定从小学四年级起开设汉语课，直到高中毕业。自此，民族小学真正开始开设汉语课。

双语教学的推进

新疆维吾尔自治区的双语教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆双语教学模式的多样化。主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式二是汉语授课、加授母语的教学模式三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

年，自治华考范文网区党委、人民政府在总结年双语教学工作经验的基础上颁布了《关于大力推进双语教学工作的决定》，提出目标，即在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大双语教学的范围和规模，提高少数民族教育教学质量。使少数民族语言授课的中小学，其双语教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到民汉兼通的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

学习掌握母语的关系

在双语教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了双语教学的性质。另外，双语教学的目标是培养民汉兼通的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。因此，推进双语教学不是不要母语，而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录推进双语教学要从小抓起、从教师抓起

在汉语教学中，应当重视语音教学。汉语和少数民族语言的语音有相似之处，也有许多不同。汉语的声韵调，尤其声调，是少数民族学生学习的难点。长期以来，少数民族中小学、大学汉语教学都不够重视汉语的语音教学，致使很多少数民族学生即便掌握了汉语的字词、语法规则，可以进行交际交流，但因语音掌握得不好，过不了听说关。语音教学比较乏味，也很困难，不太好讲解，学生因受母语的影响，掌握起来很吃力。这是很多汉语教师不注重语音教学的一个原因。汉语教学自小抓起，自语音教学抓起，还是很重要的推进双语教学工作是一个系统工程，既要充分认识推进双语教学的长期性、艰巨性和复杂性，树立咬定青山不放松的精神又要善于突出重点，抓住根本，寻求新的突破。总结近年来各地推进双语教学工作的经验，我们越来越清晰地认识到，双语教学工作必须从小抓起，从语言学习的黄金时期抓起。不少地方的经验证明，发展学前教育对巩固提高普九水平，发展各类教育，构筑终身教育体系，具有基础性、全局性和先导性的作用。年代以来，脑科学、心理学、教育学、社会学等方面众多的研究成果揭示了早期教育在人一生发展中的重要作用，以及它所产生的强大的经济和社会效益。科学的早期教育不仅有利于开发婴幼儿的学习潜能，而且能促进处境不利的幼儿较好地适应小学以后的学习，使华考范文网辍学率下降，就业率提高，有利于社会消除贫困。通过学前教育激发儿童巨大的学习潜能，特别是学好汉语，将极大地提高我区教育的水平和国民整体素质，对自治区经济和社会的持续、健康发展具有重要的战略意义。同样，双语教师是推进双语教学的中坚力量，具有特殊重要的地位和作用，没有高素质的双语教师队伍，就不可能有高水平的双语教学，因此，深入解决好双语师资问题，已成为我区教育工作的中心任务。双语教学工作是一项长期工作，不能一蹴而就，既要增强推进双语教学工作的紧迫感、责任感，加大推进力度又要分类指导，循序渐进。

制定中小学双语教学的配套措施，既要考虑不同学段、不同学科之间的相互协调，又要兼顾中心城市、县镇和乡村学校的均衡发展，同时，对双语班的课程设置、教学内容、评价体系、学段衔接、升学政策等事关广大人民群众切身利益的问题，认真研究，仔细论证，及时制定切实可行的措施和办法，引导双语教学改革向纵深发展。消极等待和急于求成，只能阻碍双语教学的发展进程，影响和耽误一代人甚至几代人的健康成长。我们将坚决贯彻落实自治区的总体部署，从学前教育阶段抓起，把双语教学延伸到各个学段通过沟通，教师拉近了距离，提高了教学水平学生通过交流，促进了文化、心理和情感融合广泛的汉语授课将根据学生和教师的情况在其他学科陆续展开。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录新疆推行双语教学的发展历程

新疆解放前，绝大多数青少年得不到入学的机会，学龄儿童入学率只有，少数民族全部在校生仅占少数民族总人口的，少数民族教育处于十分薄弱落后的状况。解放后，在党的民族政策的光辉照耀下，在党和政府的正确领导下，我区加紧对少数民族教育教学进行改革，逐步在少数民族学校推行双语教学，双语教学经历了三个不同的发展阶段：双语教学体系建立的初级阶段～。自治区尝试在民族中小学校加授汉语，举办双语授课实验班，在各高等院校和中等学校举办预科教育，自治区的双语教学体系初步形成。双语教学稳步发展阶段。自治区党委年印发巴岱同志《对加强民族学校汉语教学的建议》，就少数民族学校加强双语教学、实现民汉兼通培养目标提出要求，提出少数民族中小学的汉语教学从小学三年级一直坚持到高中毕业。年自治区开始在较广的范围内进行双语教学实验，其中少数民族中学以理科为主的部分课程使用汉语授课的实验规模最大。同时，为促进少数民族教师队伍建设，自治区在加大双华考范文网语师资培训工作力度的同时，改革师范教育教学，提高师范毕业生的汉语水平制定汉语教师师资班招生计划，定向培养各地所需的中小学汉语教师全面推行中国汉语水平考试。在各项措施的引领下，双语教学稳步发展。双语教学快速推进阶段年至今。年自治区党委、人民政府印发《关于大力推进双语教学工作的决定》，年自治区印发《关于加强少数民族学前双语教育的意见》。年底自治区召开中小学双语教学工作会议。双语教学从小抓起、从教师抓起的指导思想得到确立，双语教学工作进入快速推进阶段。

应该多开办有关双语教学的理论研讨会，并注意扩大它的范围，这对提高我们的理论水平，交流经验、总结教训，使我们的双语教学工作沿着正确的轨道健康地发展大有好处。我们所从事的双语教学工作不单单是汉语教学工作，我们要培养的人才也不是只懂汉语的人才。我们要培养出既懂本族语、又懂汉语的民汉兼通的双语人才。所以，在进行这项工作时，千万不能偏废任何一方。当然，我们把主要的精力放在提高汉语水平上是对的，但绝不能因此而忽略民族语的教学。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录语言是文化的载体，一种语言消失了，就等于失去了一种文化。失去一种语言比较容易，但要恢复它却是十分艰难的事情。所以笔者认为，只有坚持走民华考范文网汉兼通的路，体现双语教学中的双，才是我们所真正要达到的目标。只有体现出双语教学中的双，新疆的双语教学才会沿着正确的道路前进。本文《双语教学心得体会》是由华考范文网整理发布，更多内容请登录