《父母的爱》评课稿

第一篇：《父母的爱》评课稿

《父母的爱》评课稿

朱坡中心小学：蔡红玲

口语交际课，是一种综合素质的训练，培养学生口语交际的基本能力。同时，在各种交际活动中，学会倾听、沟通和社会交往，发展合作精神。听了晋华老师的口语交际课，我感受颇深，从以下四点进行点评：

一、创设情境，激发学生兴趣。晋老师结合学生实际创设了交际语境，努力营造宽松的学习氛围，充分调动学生的情感参与，激发了学生说话的欲望。孩子们积极地参与，主动地交流。如：平时父母的爱随处可见，这节课教学环节比较清晰，也很有层次性。学生的参与面很广，可以说课堂上学生是时时有任务，人人有事做。这样一来就充分调动了学生的积极性。

我们知道，兴趣是最好的老师。从孩子的兴趣入手，势必能得到事半功倍的效果。晋老师在课前调查时，让孩子们说说自己是怎么过生日的，用一句话说说自己过生日的感受。紧接着出示了孩子们喜欢的动漫画面：父母教孩子吃饭、穿衣服、系鞋带擦地板、做人的道理……这样孩子们对父母的爱就有了一个感性的认识，为展开说话训练做了很好的铺垫。这样的导入，使本课情节似行云流水般地激起了学生表达的兴趣，打开了学生心灵的天窗，拉近与孩子心的距离。既贴近生活，又能激发起孩子们的积极性，这样一来，孩子就愿意参与，也乐在其中。

三、引导发现，感受父母之爱。

在引导学生发现，感知父母之爱这个环节，教师用富有感染力的语言启发学生：给我们留下最深刻的印象也许在夕阳下、在暴雨中、在昏暗的灯光下……孩子们一下子打开了话匣子，纷纷讲述了自己生病时父母的悉心照料、妈妈雨中倾斜雨伞淋湿了衣服、父母的教育等。为了让学生从小事感知父母的辛劳，晋老师让孩子们算一算每天接送自己上学、放学要走几趟？一周多少趟？一月、一年呢？孩子们兴趣盎然，认真地计算着，用心地感受着父母的关爱。老师为了调动孩子们说话的欲望，又巧妙安排小记者采访，增强了学生的表达欲望。

1、组内交际，生生互动

在组内交流时，老师提出了给高的要求：选择典型的事例，加上能体现关爱的神态动作、心理、语言等细节、表达真情实感。学生积极参与，乐于表达，而且掌握了说话的条理性

2、全班交流，课堂升华 孩子们在小组里交流后，老师请孩子讲一讲自己亲身经历的故事，孩子们通过表达、倾听，一个个真实的事例，一幕幕感人的画面，对父母的感激之情油然，不仅让起到了教育的目的，还使学生的交际与生活经验相结合，为学生兴致勃勃地参与交际、展开互动交流创造条件，提高了学生的口语交际能力，培养了良好的语言习惯。

不但使学生掌握了说话的条理性，而且对整堂课起到了引导的作用，让学生从中使同学们受到潜移默化的作用。学习情趣升华到最高潮。最后老师自然过渡，引申到帮父母做力所能及的家务，回报父母。

三、方法灵活，课堂有声有色

本节课运用了多媒体，动化课件等直观教学手段，真切感受到父母的辛劳，课堂上采用小记者采访的形式，给同学们尽情发挥的空间。以演一演的方式来介绍引导学生用实际行动爱父母。这样锻练了同学们动口、动脑、大胆表达的能力。就这样，整个教学内容轻松自如地完成了。

四、老师和蔼，采用激励性评价

整堂课，晋老师教态自然大方，和蔼可亲，语言儿童化，动听美妙的声音，犹如甘甜的泉水流进学生和听课老师的心里。评价及时，都采用激励性评价，总之，这节课重点突出,难点融入在轻松自如的教学气氛中，老师能把主动权交给学生，发展了学生的思维，提高了他们的口头表达能力，锻练了学生的胆量，让学生在愉快的情趣中获取知识，给他们施展的空间。

第二篇：《母爱》评课稿

“读写联动”课型专题培训

——《母爱》评课稿

周五上午，我们又来到一小培训及听课。这次听的是“主题阅读”的第二种课型“读写联动”。授课老师是一小教师——李丽老师，她讲的是四年级下册《母爱》，这篇课文叙述了一头老牛为了给自己的孩子找水喝而甘愿忍受呵斥、鞭打的故事，歌颂了母爱的伟大。

一、读的模块

李丽老师抓住重要的2-4自然段，2自然段讲的是一头一向温顺的老牛拦路索水，变得十分倔犟。在这一部分李丽老师采用多种读法让学生体会老牛的倔犟，采用了“提示关键词承接读”，“改变原文对比读”，“逻辑提问引导读”学生通过多种读法更能体会老牛的倔犟。

二、说的模块

说这模块，李丽老师设计“出示句式引导说”

一、向来温顺的老牛之所以（挣脱缰绳冲向公路）不是为自己，而是为了给小牛讨水喝。让学生根据文本继续丰富，来更好的体会老牛伟大的母爱。由此李丽老师把动物之间的母爱引导了我们的母亲，母爱在哪里？

二、说一说母爱在（母亲烹饪的饭菜里；）母爱在（母亲温暖的怀抱里；）„„让学生补充，可以说对于学生每天再熟悉不过的母爱有着千言万语：细语里，照料里，白发里，泪光里„„这样不仅锻炼学生的语言表达能力，还不由得让孩子想到了自己的母亲，想到了那浓浓的母爱。

三、写的模块

李丽老师播放一首阎维文的歌曲《母亲》，以音乐再次感受母爱朴实，母爱伟大„„然后过渡到写的篇章。写一写：母亲时刻与我们相随，我们在母爱中成长，你一定有许多话想对母亲说，请写出自己的感受？学生回忆着生活中的点点滴滴，书写了对母亲的赞颂。老师总结母爱其实是简简单单，没有做作。最后出示汪国真的《母爱的爱》使课堂达到高潮，老师读，学生齐读，母爱无穷，母爱伟大，我们难以报答，学生说;祝天下母亲快乐„„

李丽老师微瑕之处，在学生说和写的环节，适度插些图片---母亲感人的画面，其一让孩子写时有方向感，其二写的过程时间长，音乐图片的插入使课堂不太空白。总之李丽老师的课与《夏天好》相比课堂气氛感情浓厚，《夏天好》是活泼轻松的课堂。《母亲》是赞颂母爱，感情沉厚李丽这点把握的很好。尤其李丽老师朗读时语气抑扬顿挫，把老牛的倔犟以语言的魅力演绎出来。每个环节的过度自然，教态大方，通过“读—说—写”把文本的灵魂展示出来，让孩子知道了母亲不仅仅是诗人们赞美的词语，也不仅仅是人们传唱的歌颂，母爱是纯洁的，是最值得信赖的感情，母爱的力量是伟大的！

第三篇：父母爱

世界上最伟大的爱那就是父母之爱，健康的父母之爱像阳光温暖明亮，像雨露滋润孩子的心田，像山泉清澈、甘甜。

不健康的爱会造就不健康的孩子，日本著名的临床心理学家河合隼雄教授将家庭中父亲的角色作用命名为“父性原理”，将母亲的角色作用命名为“母性原理”，认为家庭中必须明确父性和母性各自分担的性别角色。

所谓“父性原理”是指无论多么可爱的孩子，如果做了违背社会准则或家规的事，当父亲的会毫不留情的训斥孩子，或采取一些强制手段对待孩子。而“母性原理”则恰恰相反，无论自己的孩子怎样，即使无恶不作，当母亲的都会疼爱、包庇或袒护孩子。由此看来，“父性原理”在孩子的成长过程中就好像是“切断的机能”，而“母性原理”好像是“包容的机能”。家中在教育子女问题上有唱“红脸”的，有唱“白脸”的。而“父性原理”和“母性原理”如果不协调，往往会给孩子的心理健康带来不良的影响，这也正是单亲家庭的子女容易出现问题的一个重要原因。

美国著名作家巴德·舒尔伯格正是有了这种协调的父爱与母爱作基础，最终走上了作家之路。

在巴德七八岁的时候，他写了一首诗，母亲是搂着巴德不住的赞扬。父亲却说这首诗“糟糕透了”。父亲的话很让巴德伤心，然而靠母亲的支持鼓励，所以他还能坚持写作，但也正是父亲的不断挑毛病、指出其不足促使他不断超越自我，没有父亲的严格要求和督促巴德写作水平很难不断提高。就这样，伴随着“精彩极了”和“糟糕透了”的声音，巴德才终于成了一名作家。

很庆幸巴德·舒尔伯格能有一位慈祥的母亲和严厉的父亲。母亲给了他创作的激情和毅力，而父亲则帮助他不断弥补写作的缺失。

在日常生活中，我们往往能感激“母性原理”的爱，却不能理解“父性原理”的爱，这实际上是使我们生活的小船偏离航向。我们要不断的提醒自己：有了父亲严厉的爱与母亲宽容的爱共同协调，我们才会健康发展。

所以我们既要感激理解“母性原理”的爱，更要理解感激“父性原理”的爱，无论这两种爱是来自父母还是老师。

第四篇：《父亲和鸟》评课稿

《父亲和鸟》评课稿

今天，听了龚小芬老师任教的二年级上册29《父亲和鸟》，《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。

龚老师选择的是第一课时的教学，她确定的目标是：

1、会认“蒙、喃、味、弄、腾”等7个生字，会写“并、夜、重、喜”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。

2、能正确、流利地朗读课文，通过研读第一自然段，初步体会父亲爱鸟。教学难点：能正确认读“蒙、喃”等7个生字，会写“并、喜、夜、重”四个生字，能用“快活”、“最喜欢”说话。教学难点：初步感知父亲的爱鸟之情。

龚老师教学的第一个环节是：谈话引入，揭题。王老师先板书“鸟”，然后说：说起鸟，你想到哪些词语或者诗句？由于课前老师布置过任务，大部分学生去查询过，所以回答时气氛热烈，给了学生极大的自我展示平台，有了这样的展示，那么学生都乐意去完成老师的作业，学生预习的积极性也就提高了。但是，一位学生回答说“咏鹅”，老师不可置否，谈谈“鸟的诗句或词语”,“鹅”是鸟类吗？如果老师不引导，是否会影响学生的理解呢？

讨论完鸟的词语诗句，然后王老师补充课题，板书课题，齐读课题，然后质疑课题。

第二个环节是：初读课文，识字认字。

1、初次读课文，出示朗读要求.2、认读生字，逐个出示带音节，指名学生读，开火车读，齐读，特别注意难读的生字。

3、出示三组认读词语，多种方法读，重点读准“蒙、腾”。但是此处，重点读准“蒙、腾”落实不到位，学生读错，未能纠正。

4、学习abb型词语。此处是由老师提出的问题，是否让学生在读词语的过程中去发现呢？把主动权交还给学生。此时的教学，王老师结合了语文课堂作业本上的练习题，并且进行了适当的拓展，这符合了区领导的要求：课堂中尽量安排学生写作业的时间。

5、指导朗

读难读句子。王老师选择的是：“父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林······”。“在树林里过夜······”。“在鸟最快活的时刻，······”这样三个难读句子，抓住了难读句，叶抓住了重点句的朗读。朗读后用“快活”说话，也是结合课堂作业本的练习，但是，本人认为，在此处安排这样的作业为时过早，如果在感悟朗读课文的基础上再进行说话，学生说的是否更到位，更有感触呢？

第三环节：再读课文，整体感知。此处未让学生来朗读课文，直接由老师提出问题：父亲和鸟到底有什么关系呢？请学生找出文中的一句话，朗读第一自然段。生汇报朗读感悟：你从这句话中知道了什么？用“最喜欢”说话。

汇报展示课前收集的关于鸟儿的资料。教师介绍学生收集的资料，但未能给予评价，不利于学生收集资料的积极性。

第四环节：书写指导。教师出示自编的生字儿歌，学生读，填空，然后观察生字，书写指导，此环节过于混乱，学生未能集中注意力看老师范写生字。是否让学生先观察生字，注意笔画，再范写，然后生描一描，写一个，最后完成儿歌，巩固生字记忆会更好些呢？

本堂课结构合理，教学目的明确，内容清晰，重难点突出，完成了预定的教学任务。但个人认为生字教学中可以省略字带音部分，这样课堂结构会更紧凑些；教师在学生回答问题时及时给予相应的评价，更能促发孩子的学习兴趣。

第五篇：感恩父母爱

感恩父母爱

是谁给了我们生命？是谁哺育我们长大？是谁在生活中对我们关怀甚微？就是我们身边最亲近的人——父母。

既然是母亲和父亲花这么长时间来养育我，那么我们就得用真挚的感情来感恩父母的爱。

在生活的点点滴滴中，我时常会犯一些再小不过的错误，他们真是鸡蛋里挑骨头，一点错误也不轻易放过。一发现不对劲，就叨叨唠唠地讲起大道理来了，一讲就是一个时辰。我总会把父母的好心好意当成耳旁风，一点也听不进去。慢慢地，我明白了，原来父母的爱是那么隐蔽！

在琳琅满目的商场里，好东西数不胜数。小时候，我跟父母一起到商场里买东西，总是缠着他们，非逼他们给我买，他们承受住家庭的负担，为了我情不自禁的掏出了钱，那时我没有意识到父母的苦衷，现在我才知道了：父母为了养活一家人，拼命地挣钱，钱在我的手里却被轻易地花了出去。父母的爱是那么深沉！

小时候，我把父母辛辛苦苦挣来的钱随意乱花，可以说是挥金如土，现在长大了，才懂得了父母为了我们所有的消费都辛勤地劳动着，现在我是明白了，父母是用瘦弱的双肩为我们撑起一片蓝天，父母的爱是那么无私！

父母只是暂时的“避雨场所”，我们迟早都得飞出巢穴，去寻找属于我们的自由。然而，父母的爱却不能轻易忘记，我们应该学会感恩，时时刻刻铭记“感恩”二字！用我们真诚的心去感恩身旁的每个人！

母爱

母爱像流淌的小溪，滋润着我心田；像一场及时雨，浇灌着我干涸的心灵；母爱像一本万能字典让我受用不尽；母爱像„„

记得一个星期天，我在家里悠闲地看电视，而母亲却在一旁不停地忙碌着，我看着母亲忙碌的身影，可是一不小心竟把那瓶母亲最喜爱的香水打碎了，我心里像十五个吊桶打水——七上八下的，要知道这是妈妈梦寐以求的香水啊。我低着头，刚想说些什么，母亲反而安慰我说：“没事孩子，以后小心点就是了，别再打碎东西了。”刹那间，我恨不得找个地缝钻进去，我真希望妈妈狠狠地训斥我一番，以减轻我的罪责，但是妈妈却没有，我感受到了妈妈的宽容。

记得还有一次，我吃饭后也没告诉妈妈便出去玩了，我玩的很开心。傍晚，我回到家，只见父亲在门口焦急地等待着，一见到我，父亲焦急地说：“你跑哪去了？你的妈妈呢？”“妈妈？我没有见到啊。”我丈二和尚——摸不着头脑，“你妈妈见你这么晚了还没回来就出去找你了„„”父亲大声说。正在我们着急的时候，妈妈回来了，她的脸冻得通红通红的，手上也冻的起了大包。我抱着妈妈大哭了起来，长这么大了还让母亲担心我，牵挂我，真是太不应该了。

记忆最深的是去年过年的时候，家家张灯结彩，贴对联，吃年夜饭，饭桌上我正等着妈妈亲手做的红烧肉，一会红烧肉端上来了，而母亲却坐在一旁吃起了青菜，我问“妈妈，你为什么不吃肉呢？”母亲说“我不爱吃肉，蔬菜里含有维生素。”我在母亲 的眼里读懂了爱，我知道母亲不是不想吃肉，更不是不喜欢吃肉，而是她知道我爱吃肉，她想让我多吃一些。我再也没有心情吃这盘红烧肉，这哪是肉啊？这分明是母亲的爱呀！

在这个世界里，只知道付出从不要求回报的是母亲，只知道奉献从不要求索取的还是母亲，母亲啊母亲，您对我的恩情我该如何去报答呢？千言万语我想对您说一句话“妈妈，我永远您！”