音乐课堂教学反馈技能探讨[定稿]

第一篇：音乐课堂教学反馈技能探讨[定稿]

美国心 理学 家桑代克曾做过一个有趣的实验，实验要求被试者蒙上眼睛画4英尺长的线段,练习达3000次之多。a组被试者未能得到自己所画长度与目标4英尺之间的偏差的反馈,结果练习毫无进步。b组被试者每画一次都能得到及时、准确的反馈,结果进步迅速。①实验表明，准确、恰当的反馈，直接 影响 着人的后续行为。正因为反馈对个体 学习有重要影响，所以反馈被普通教学广泛 研究，可以说反馈是教师的一个重要教学技能。遗憾的是，这样一个重要的教学技能却被 音乐 课堂久久遗忘。笔者这样说是有确凿根据的，倘若打开《 中国 期刊全文数据库》，搜索篇名“反馈”主题为“音乐”的文章，几乎没有文章是写关于音乐教师教学反馈技能的。为此，笔者拟就这一课题作一初步探讨。

一、反馈的类型

反馈是教师传出教学信息后，从学生那里取得对有关信息反应的行为方式。其基本类型有：课堂观察、课堂提问、课堂考查和实践操作。

1.课堂观察法②

教师在教学过程中用眼睛统观整个课堂，从学生的动作、神态、表情等情绪反应中来获得反馈信息的行为方式。

观察的 方法 有以下三种：①环视法——面向全体。教师有节奏、周期性地把视线从教室的左方扫到右方，再从右方到左方；从教室的前边扫到后边，再从后边回到前边。环视观察是为了了解所有学生的动态反应，如学生是认真思考、积极活动，还是走神、开小差等，教师可以从学生的表情中获得有关课堂整体的信息。音乐课堂上的环视法经常用在协调全体参与合唱、合奏的练习中。②点视法——聚焦个体。当发现某个地方或某个人出现异常反应时，把目光集中投在那一点上仔细观察，及时发现 问题，采取相应的措施。比如，发现有人打瞌睡，就要进一步观察是多数人还是个别人，分析 是由于学生疲劳、天气等客观原因造成的，还是教师讲解平淡无味等主观原因造成的。对观察到的问题经快速分析后做出决断，立即采取处理措施。③虚视法——随机应变。就是说好像你的眼睛在看什么，但实际上你什么也没看。这是无经验教师为防止精神紧张而采用的一种方法。虽然是虚视，目光也要 自然，不要让学生从你的目光中看出你的紧张神情。

2.课堂提问法

教师在课堂上通过提出问题学生回答的方式，来获得学生对知识技能掌握程度、情感体验深度形式。在运用提问反馈时，教师要注意以下两点。

首先，慎重选择提问对象。如果提问是为了复习巩固所学过的知识，应提问中等程度的学生，他们能代表一般同学掌握的水平；如果是为了巩固当堂所学的新知识，则可提问程度较高的学生，有利于其他同学对当堂知识形成正确的理解；如果是为了检查教学效果，要多提问程度较差的学生，因为只要他们理解和掌握了所学的知识，其他同学往往就不成问题了。在选择提问对象时，应防止两种偏向：一种是为了得到完满的回答，过多地提问程度较高的学生，使学习程度较差的得不到检查；另一种认为教学是以一般学生的水平为出发点，则过多地提问具有一般水平的学生，使程度高的不能起表率作用，程度低的得不到激发。这两种偏向都难以使教师全面地了解情况。所以提问面要宽，不集中在少数人身上，也不要让一个学生连续回答多个问题，应该是好、中、差的学生都能照顾到，从而获得较为全面的反馈信息。

其次，对学生的反应要给予反馈。提问不但是教师获得反馈信息的一种手段，同时，也是学生了解自己有关学习程度信息的一种方法。从某种意义上讲，检查学习、巩固学习成果，使学生看到自己的优缺点，促进他们的学习，是教学的根本目的。为此，教师在提问时要注意给学生反馈信息。

对于学生的回答，教师要认真听取。对回答中正确的部分，有独到见解的观点，要给予肯定、表扬和鼓励。对于回答中的错误，要及时给以纠正。否则，正确的得不到肯定，错误的得不到纠正，学生得不到正确反馈，就可能把错误的当成正确的记忆下来。一个学生回答不完善，其他学生补充后，教师必须小结。这不仅是使答案臻于正确和完善，重要的是使学生获得完整而系统的知识，获得对自己 发展 有益的信息。

第二篇：课堂教学反馈

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高一年级（1）班

学生学习情况：

在这两个星期中，学生学习有些浮躁，上课学习时有少数人易走神，不过大多数人都能认真听讲。

在上数学课时老师将时间抓得特别紧，大多数同学有些跟不上老师的节奏。

教师教学情况：

数学：老师在讲题时太快，讲完一题与另一题之间没有给同学丝毫的整理时间。生物：老师在上课时好像是自顾自的教学，同学不好问问题。

教学建议：

数学：老师讲课时应将速度放慢一些，尽量给同学容纳知识的时间。

语文：老师在讲课时应该讲得更清楚更深入一些，讲清对某个题的探索过程。

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课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（2）班

学生学习情况：

上课比较活跃，回答问题很积极，但是总体看来比较闹，课堂不能及时安静下来，经常需要老师来维持课堂纪律，部分学生上课注意力不够集中，有走神的情况，所以对老师讲过的知识弄不清，做过的题没有认真理解，再次做仍然做错，课后对老师遗留的问题没有认真思考，自己未弄懂的问题没有及时请教老师或同学。自习课不够安静，不能认真做自己的事情，讲话的比较多。

教师教学情况：

基本按时到班，进度一般，但总是要停下来维持一下纪律，作业布置的适当，讲评也很仔细认真，基本上能让学生都理解，有耐心，对问题多次讲评，而且讲的都比较基础，容易理解。

教学建议：

建议老师经常当堂检测或课前回顾。

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课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（3）班

学生学习情况：

为了整顿本班的不良班风，上周本班班长专门举行了一场有关整顿班风的班会。同学们都积极建言献策，老师也对本班的班委进行调整，希望更有号召力和管理能力的人来管理本班。因此，本班自习课的纪律有所好转。同学们的行为习惯和学习习惯也有所改善，但自觉性还普遍较差，对数学的热情还是比较低，每次数学调考，一二十分的大有人在。同学们在语文课堂上也不够活跃，课堂气氛比较沉闷。

教师教学情况：

对于本班的情况，班主任加强了管理。星期六学校举行了家长会，会后班主任专门将本班所有的家长留了下来开了小会，会上谈到了手机以及我们的学习问题，老师希望和家长们共同教育孩子。

政治老师和历史老师也更多的采取了自主学习模式，活跃了课堂气氛，但数学和语文课堂效率较低，地理课堂良好。

教学建议：

数学老师多布置作业，多改作业，以便及时发现问题。

语文课堂许多同学觉得无聊就索性睡觉，希望这种状况能够改变。

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课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年级（4）班

学生学习情况：

学生的学习有所放松，语文要求背的内容总有几个学生拖拖拉拉不能完成，上数学课不积极思考，有点小吵。英语课学生听讲较认真。历史课较为活跃。地理课学生积极思考，大部分学生对目前所学内容感兴趣，政治课上学生听讲认真。总的来说，学生在这两周的学习中，对某些学科的学习有所放松，但对有些学科学习依然兴趣浓厚。

教师教学情况：

语文老师加强了对课文内容的讲解，数学老师讲解题目很详细。英语老师对课文中的重要词语的语法讲解很到位，但有点枯燥。政治老师讲课会联系生活实际，提高同学们的学习兴趣。历史老师对史实讲解很详细。

地理老师的讲解能够使学生接受，如果学生没听懂，老师会再讲解一遍。

教学建议：

目前各科老师的教学情况都还很好，所以没什么建议。

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时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（5）班

学生学习情况：

月考之后，比起以前，同学们学习的积极性更高了，上课时，大多数同学都能积极思考，配合老师教学。

教师教学情况：

各科老师在教学方面都比较认真负责，都比较关心同学们的学习情况。

教学建议：

建议数学老师上课说普通话，并且板书应更清楚一点，速度放慢。物理老师应当适当活跃课堂气氛，不要使得课堂气氛过于死板。希望英语老师能将概念性知识多归纳，多写一些笔记。

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时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高一年级（6）班

学生学习情况：

近期同学们的学习有点松懈，抓得不是特别紧，也许是考后的一个停滞松懈阶段吧。但总体上学习状态的改变并没有影响大家的学习进度。后来老师在班上强调了近期学习状况有所下降时大家又振奋精神，回到了以前那种回顾时声音响亮，准备周到，认真进取的时候。但是个别同学仍是学习不在状态，上进心不够。

教师教学情况：

各科老师目前都在正常授课，老师的讲课速度也非常适中，同学们大多都能接受。语文老师的课堂注重学生自己参与，但是纪律不好，讨论起来声音太大，有将闲话的同学。还是希望老师能抓下纪律，物理偏难，难以理解，尽管老师上课将所有知识都讲了，但大家仍不失特别明白，于是下课便有很多人把老师留住问问题，我觉得这很不错，但老师应更耐心些，认真回答我们的疑难。

教学建议：

老师要多加强对学习缺乏上进心同学的管教，监督。老师应更有耐心的解答同学的问题。

加快作业的收发，及时反馈学生哪方面的缺陷。

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时间：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高一年级（7）班

学生学习情况：

最近学生学习情况较好，临近期中考试，大家积极备考，课上配合老师一边跟进度上课，一边回顾旧知识。导学案完成情况较好，唯数学一科，文科班学生学习较为吃力，课后作业有些拖欠，文综学习归纳较少，课后没有及时跟进巩固。

教师教学情况：

各科老师都能按学校要求以导学案为主，课堂互动教学，师生互动良好。

数学老师更改了教学方式，以学生讲解为主，充分培养了学生的讲解能力，锻炼了学生的自主学习能力。

语文老师也进行了教学改革，以学生自主学习，提问为主，学习氛围很浓。

政治老师和历史老师的课堂一直都很融洽活跃。地理课长期以学生自主学习为主，教学情况良好。

教学建议：

课后应加强对学生的总结，归纳知识的督促。老师应适当调节课后作业的量，适当减轻学生负担。

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时间：2012年3月19日至2012年3月23日

第五周至六周 高一年级（8）班

学生学习情况：

良好，认真听讲，进度跟得上。

教师教学情况：

课上以讲题为主，进度慢了许多，使同学们基础扎实。

教学建议：

希望老师们以自己讲为主，保持速度。

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时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（10）班

学生学习情况：

总体情况与以往相似，上课时同学们的积极性依然不高。但最近，自习课纪律较以往有显著提高。同学们做作业更加主动。

教师教学情况：

本周大部分课程已进入本阶段复习状态。

老师讲题时过程讲解更加详细。作业相对较少，使同学们有足够理解消化的时间。

教学建议：

希望物理也能有像数学一样的题型归纳的导学案。

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时间：2012年3月11日至2012年3月18日

第五周至六周 高一年级（11）班

学生学习情况：

期中考试临近，同学们本周更加用功，在学习新知识的同时也能抽出时间来巩固复习以前所学的内容。有不懂的问题，都会及时请教老师或同学，力求将其弄懂。面对有问题的学科，同学们也会主动抽出时间去向老师需求帮助。把马上学习气氛较为浓厚。

教师教学情况：

本周由于学习知识点较为重要，老师们讲课的进度都稍慢了下来，为了能让同学们将这一知识学习好，各科老师都找来一些经典题目，在课内课外补充给我们。语文赵老师开始让我们自己尝试理解课文，自己负责答疑，在班上取得不错成果。生物朱老师也将一些以前学过的知识编成的卷子发给我们，让同学们更有目的的复习。

教学建议：

希望老师能在自习课时多来教室转一下，帮助同学们解决作业和当天所学内容上的问题。并且在课上能和同学们一起巩固一下以前的重要内容。

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时间：2012年3月12日至2012年3月24日

第六周至七周 高一年级（12）班

学生学习情况：

本班最近学习风气很好，多次被数学老师表扬，因为现阶段所学数学虽难，但同学们都迎难而上，经常问问题。

下课后，因为很多同学要向老师请教问题，所以老师都“走不了”了。

教师教学情况：

数学最近在总结归纳解题技巧。

英语老师讲解的知识点很多。

地理越来越难了，老师也讲得更详细了，课程进度也提高了。

教学建议：

英语课上知识虽然很丰富，但课堂很沉闷，只有老师一人在讲台上滔滔不绝，希望老师能稍微转变一下授课方式，让英语课更吸引人一些。

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时间：2012年3月7日至2012年3月16日

第五周至七周 高二年级（1）班

学生学习情况：

总体情况很好，语文课堂举手发言的耶多了，课下经常看见有同学在读书，背书，学习气氛更浓了，但课堂睡觉的情况并没有很好的解决，而且有时作业一多，抄袭现象就多了，有些人反映作业有点多。

教师教学情况：

语文老师开始抓紧文言文背诵，同学们积极性提高。数学开始学习导数，应适当调节节奏。外语情况良好。

政治课堂气氛良好，老师应抓紧背诵。历史课堂效率高，学习气氛好。地理课堂气氛活跃。

教学建议：

历史应对作业订正进行检查，以防止做了就不管的现象。

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时间：2012年3月5日至2012年3月14日

第五周至六周 高二年级(2)班

学生学习情况：

月考结束后，同学们根据考试情况进行查漏补缺，迎接期中考试，早读情况良好，清洁及时干净，作业情况有所下降，不过在慢慢改进，学习气氛良好，上课听讲十分认真，课下讨论氛围也不错，总体而言是积极向上，不断进步的。眼保健操的纪律有所改善，还需努力。

教师教学情况：

据同学反映，语文老师作业稍多，但课上讲课思路清晰严谨。

数学老师一如既往负责，课上同学们听讲十分认真，典型题训练有效。外语老师课上讲课细心负责，知识点清晰。

政治老师体谅同学们，作业突出重点，精做不多做。历史老师讲题十分热情，有自己独特见解。

地理老师讲选修3的速度过快，有些同学跟不上。

教学建议：

语文老师作业适当减少。

地理老师讲课速度放慢，每课归纳重点让同学们记下。

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时间：2012年3月2日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（3）班

学生学习情况：

月考过后，整体情况比较稳定，没有出现以前那种考完松懈的情况了，开来同学们都渐渐感受到高考的压力了。

为了自己心中的目标，我相信同学们一定会更努力的。

教师教学情况：

老师们上课都很认真，不同老师的课有不同的特点。例如，数学课富有激情，语文课很活跃，英语课很安静。

教学建议：

无

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（4）班（文）

学生学习情况：

同学们均能通过月考的结果及时调整学习状态，制定更好的学习方案，大部分同学都能很好的对月考进行总结，并为即将到来的期中考试做准备，班上的同学们并没有因为月考的结束而松懈，而是进入了更为紧张的期中考试备考。上课时，积极主动的坐到前排，努力提高上课效率。

教师教学情况：

语文老师能一如既往的用幽默严谨的教学方式进行高效教学，数学老师习题讲解详细，快慢教师教学情况：

适中。

法语老师能严格要求我们在轻松的环境下快乐的学习法语。

地理老师总能像我们最好的朋友，为我们答疑解惑，传授好的答题方法。

教学建议：

希望各科老师均能对月考试卷给予详细讲解，特别是历史老师。本次历史月考试卷虽然大部分是原题，但同学们的成绩并不理想就足以证明并不是所有同学都能很好的理解已经学过的题，同事也反映出历史课上效率不够高，很多以前讲过的题，同学们仍然不能很好的理解，希望老师能提高上课效率。

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时间：2012年3月10日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年级（4）班（理）

学生学习情况：

在月考之前，同学们都认真复习，为月考做准备，而月考结束之后，大家也纷纷总结错误，力求在期中考试中取得更好的成绩。

这两个星期，同学们的表现都还不错，月考临近的时候也都在认真复习，月考之后，同学们也认识到自己的不足，上课时安静多了。自习课也很少有人讲话，下位。这两个星期还是很不错的。

但是有很多同学感冒了，这反映了同学们不够注意身体，往往他们以后加强锻炼。

教师教学情况：

老师们也很用心，在月考之前都组织了复习，而针对我们的月考成绩，也系统地总结了我们学习上的不足和知识上的漏洞。现在也快开始期中复习了。

老师们认真负责，也带动了同学们努力学习。课上老师们讲课也很细致，很多老师刚上课时还帮大家回顾之前学习的内容，相信在老师们的帮助下，同学们会取得很大的进步。

教学建议：

希望能开展系统地期中复习，很多同学们都希望有分类专题的复习导学案。

最近天气转暖，每天跑步会出汗，恐怕容易感冒，希望学校考虑能将跑步改为做操。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（6）班

学生学习情况：

学生课堂上表现投入，能积极配合老师展开讨论，回答提问。自习课上，大部分学生能抓紧时间，遵守课堂纪律。个别学生注意力不够集中，有些吵闹，希望同学们能更加合理有效的利用时间。

教师教学情况：

教师能较好地使用导学案，特别是历史、法语导学案使用效果较好。

地理学科采用得分制方式，能激发学生参与课堂的积极性，加强了学习效果。

教学建议：

能更合理地安排课堂时间。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（5）班

学生学习情况：

月考结束了，班上出现的问题不少。许多同学的成绩明显退步，但仍有少数同学有很大进步。大部分学生反映教学状况不如以前。也许是经历了失败，班上疯狂学习的同学多了，大家都在为期中考试而奋斗着。位置从小组模式换成考场的单人单座后确实缓解了爱讲话的问题。虽然单人单座，但还是保留着各小组特色，有问题时还是可以讨论的。

教师教学情况：

老师们能及时反映班上出现的问题，并能想方设法的解决问题。虽然我们是艺术班，老师们也没有将我们区别对待，反而努力的为我们节省时间，把文化和专业都学好。

教学建议：

无

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时间：2012年3月4日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（7）班

学生学习情况：

本周各组表现良好。但赵国霖同学在自习课时，因玩手机而被老师发现，而在其整改中，因态度不端正而被老师罚重写检讨。希望赵国霖同学在以后学习中，以端正的态度面对学习生活。

其余同学月考后，均对自己的学习方法和态度进行改正，较以往更加认真。

教师教学情况：

教师教学情况良好，受学生喜爱。

教学建议：

尽量加快教学进度。

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时间：2012年3月4日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（8）班

学生学习情况：

在刚开始的几天，由于这次月考考得还不错，大家在学习方面的积极性有所下降，可经过几天的调整后，同学们又恢复到正常的学习中，在自习课上都能积极的学习各科知识。在休息期间，也有越来越多的人能投入到学习中，并且问老师问题的人也越来越多。但是同学们钻研问题的精神还得加强，面对许多难题，能主动钻研直到得出答案的同学并不多。

教师教学情况：

总的来说，最近各科老师教学情况都还不错，课堂效率都比较高，同学们配合的也比较好，因此大部分知识都能掌握，但一些较难的知识点同学们接受地比较慢，所以各科老师能多讲几遍。对于语文老师陈平安，同学们意见还是比较大的，首先对于以前的老毛病——理解性题目讲解较少，似乎没有改变，依然每天写词语，照着答案念解答，所以希望语文老师能尽快改正。其次，语文老师讲课效率太慢，一节课只能讲几个拼音，所以希望老师能引起重视。

教学建议：

希望语文老师多为我们讲解一些阅读，提高课堂效率。

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时间：2012年3月12日至2012年3月16日

第五周至六周 高二年级（9）班

学生学习情况：

上周进行了月考，本周同学们都认真进行查漏补缺的工作，学习氛围有了极大的改善，学习积极性不断增强，课堂十分活跃。同学们认真完成各科作业，并人真订正。随着期中考试的临近，学习上同学们抓得更紧了。

教师教学情况：

由于上周举行了月考，本周老师主要评讲试卷，以及对学过知识进行梳理，进行查漏补缺，答疑解惑。例如，对文言句式和词语进行归纳，对前面知识的复习，预习新课。期中考试临近，在讲新课的同时穿插着复习以前的知识。

教学建议：

对于疑难问题应先讨论再评讲，还应进行小组合作探究。

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课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月18日

第五周至六周 高二年级（10）班

学生学习情况：

月考过后，学生学习较为认真。在对月考进行认真分析后，对期中考试都有明确的学习重点和奋斗目标。前一段时间学习落实得比较好，但是近来几天，又出现过于活跃的现象。上课不断有同学问问题，有些问题与课堂内容无关以致老师教学计划难以达到目标，讲课较为吃力。自习课上又出现较多讨论问题的现象，但上课状态、作业完成等方面情况较好。

教师教学情况：

老师教学情况较好，只是英语老师上课时未能注重调动学生的积极性，甚至有些枯燥，使学生对课堂有些不满，投入度不高，并且英语作业有些多。

教学建议：

我们班普遍认为昌乐二中模式对教学与学生学习并无多大益处，较为喜欢传统模式，希望领导多加关注。

英语老师应注意学生精神状态和学习情绪，适当调整教学方式。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月19日

第五周至六周 高二年级（11）班

学生学习情况：

学习状态好，专注度高。能自觉预习和复习，上课能积极举手发言。自习课纪律好。

教师教学情况：

内容丰富，课堂活跃，能高效调动学生学习积极性。

教学建议：

作业量过大，应留适当时间给同学们自主钻研这样同学们能更好地掌握知识。

武汉经济技术开发区第一中学

课 堂 教 学 反 馈

时间：2012年3月5日至2012年3月17日

第五周至六周 高二年级（12）班

学生学习情况：

近两个星期来，学习情况有所好转，每天早上同学们到得比较早，只有少数感冒的同学请假。最近作业完成状况也有所好转，但上课纪律还需要进一步改善。

教师教学情况：

最近一直在复习，因而老师没怎么讲课，多半时间在讲解作业。各科老师对作业讲解得很仔细，总结的纲领也非常详细。

教学建议：

希望对投影仪进行维修，班上投影仪很模糊，难以看清楚。

第三篇：课堂教学反馈表

教学反馈表

同学，你好：

为营造良好的教学秩序，提高课堂教学有效性，设置本次问卷。本次为不记名问卷，请严肃、认真、如实地填写

 经常开展课余辅导

1.学科2.任课老师 课余很少开展辅导3.课堂上你对该科的知识点明白程度如何 没有辅导 好 中 差4．该教师的教学对你思维的启发性如何 好

 中

 差5.该教师的教学对你的吸引力如何 好

 中

 差6.教师教授的学习方法，使你懂得如何学好该科目 好

 中

 差7.你对该教师的课堂教学整体评价如何 好

 中

 差8.作业量如何 好

 中

 差 其他9.作业批改 情况如何 及时批改 比较及时 不怎么批改作业 没有书面作业无需批改10.完成该科作业每天用时 半小时以内 半小时至一小时 一小时以上11.老师对学生的辅导情况

12.有无体罚学生或严重变相体罚学生 有请简述人、时、事件无13.上课无故迟到或提前下课3分钟以上的情况

经常写明班级、学科  偶尔

 无

14.上课时接、打手机或通讯工具发出信号 偶尔写明班级、学科  无

15.监考教师无故迟到或缺席，致使考试延

误 有写明班级、学科

 无

16.监考教师不认真履行职责，监考时随意离开考场或打瞌睡、做其它事情等 有写明班级、学科

 无

17.穿不符合教师行为规范的衣着（背心或拖鞋等）上课 有写明班级、学科  无18.你对该学科老师的综合评价 优秀写明班级、学科  良好 合格 差

第四篇：浅谈有效课堂教学反馈

浅谈有效课堂教学反馈

美国心理学家加涅认为：“学习的每一个动作，如果要完成，就需要反馈，反馈是学生学习的重要条件”。反馈，是控制论的重要概念，通俗的说，反馈就是指由控制系统把信息输送出去，又把其作用结果返送回来，并对信息的再输出发生影响，起到控制的作用，以达到预定的目的。课堂可以看成教师和学生之间的信息传递与反馈的控制过程，大体来说，教师在这一过程中是信息输出方，学生是信息输入方。而课堂教学效果是由学生的输入决定的，而非教师的输出。所以调控好课堂教学过程，使教与学处于优化、平衡的状态，是有效教学的必要条件和基本保证；实现这一调控的方法就是反馈。

一、数学课堂教学中有效反馈的两个认识

我们认为课堂教学过程中的反馈包括两方面：一方面是指教师在教学中随时针对学生在掌握知识与技能中反映出来的情况进行分析，并及时采取措施，对后面的教学过程进行调整，以保证达到最佳的教学效果。在教师的“反馈——控制”的同时，另一方面每个学生也都在进行着微观的“反馈——控制”，学生在学习过程中，接受了教师和教材的信息之后，通过回答问题、练习等取得自我反馈，对正确的进一步强化，错误的进行纠正，从而逐步加深记忆和理解，直至掌握和灵活运用。由于任何教学都必须通过学生自身的学习建构活动才有成效。因此，在探讨教学反馈时必须关注学习反馈。

二、数学课堂教学中有效反馈的三种类别

数学课是一门培养学生思维能力和方法的课，教师在教学过程中是很容易获得大量的反馈信息的。反馈信息一般有以下情况和类别：直接反馈（如：做错与做对、有无逻辑矛盾等）与间接反馈（如：表情、声音、动作、专心程度等）；瞬时反馈（如：设问与答问、难点突破、课堂上及时检查是否理解与掌握等）与延时反馈（如：课后思考、方法总结、知识系统化等）；集体反馈（如：通病、集体答问、共鸣感等）与个别反馈（如：个别理解障碍和质疑等）。

三、数学课堂教学中有效反馈的四种方法

数学教师获取教学反馈信息，主要的目的都在于提高课堂教学效益。一般说来，主要途径和方法有：

（1）观察式。观察学生的眼神，可以获取对教学效果判断的有益反馈。教育家苏霍姆林斯基说过：“对一个有观察力的教师来说，学

生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动的最细微的表现，都逃不过他的眼睛。”即是说上课时，要洞察入微，根据学生“写”在脸上的表情：误者正之，深则浅之，难则易之，快慢适中，详略得当，疏密有度。要用自己的目光与学生的目光进行畅快的“对话”，将学生的活动“尽收眼底”，用目光施加影响。

（2）问题式。数学课堂教学的关键在于启发学生的思维，理解和掌握的教学目标，用问题式教学方法进行教学是最有效的方法，同时也是获取学生信息反馈的有效方式。通过对学生设问，让学生思考、讨论、解答，可以准确地找到学生的思维障碍，找准学生的掌握程度，从而调整教学策略。

（3）举手表态式。学生随着年龄的增长，课堂举手表态的人数与年龄成反比。高中的数学课堂，学生举手回答问题已频于灭绝。让学生能在课堂上举手，是让学生全面参与教学的体现，也是一个便捷明确获取瞬时反馈信息的方式。杜朗口中学的学生参与课堂的积极性，让不少老师称奇。有效的数学课堂教学，必须有学生的举手表态和主动参与。

（4）课堂检查式。课堂练习（默写公式、小测试、小作业、到黑板上板演等）与检查，是数学课堂的又一特色。讲练结合，练查结合，可以把师生的信息及时进行反馈点化，从而达到“巩固”知识、方法的目的。

四、数学教师如何提高运用课堂有效反馈5个方面

课堂反馈作为教学环节的重要一环，是一项技术性很强的系统教学过程。教师还需从以下方面努力，提高自己的反馈能力。

（1）全面性与准确性；努力提高反馈信息的准确度和代表度。就是要求教师要面向全体学生，只有全员参与，全员互动其信息才具有准确性和代表性。作为一名数学教师，基本上都存在喜爱优生现象，而恰恰在这讲究民主、和谐的现代课堂，偏爱“尖子”学生，带来的肯定是信息的失真，课堂教学的失败。

（2）深刻性与针对性;教师课堂上所获得的反馈信息，很多往往是以表面现象的形式而出现的。教师如果就事论事地评价信息，那么教学指导就必然缺乏深刻性和针对性，以致流于形式，学生获益很浅。例如，在教学检查和练习反馈中教师发现学生解题上有错误，就必须分析差错产生的原因：或是审题上的粗心、心理紧张，或是新知识的

理解、运用上有问题，或是思维方法上的缺陷；以提高控制的水平，激发学生学习兴趣、强化学习动机，从根本上去帮助学生学习。（3）多样性与层次性；对一个概念的认识和掌握是存在着不同的层次，这是因为学生总是从学习较简单的知识逐步过渡到学习较复杂的知识，以较低水平过渡到较高水平。教师对每一层次练习结果要及时反馈，这样才能保证学生较好地掌握这方面知识。另外在反馈时，练习设计的形式要活泼多样，切忌单调、重复。兴趣是最好的老师，好奇是学生的普遍心理。单一式的练习，学生会感到单调乏味。为了使反馈高效，教师必须从题型到要求，进行周密考虑，精心构思设计多变换形式，激发学习兴趣，调动思维的积极因素。

（4）激励性与鼓励性；美国著名心理学家和教育家斯金纳的实验表明：通过奖赏，行为可能被铭记，但不可能通过惩罚，行为被拒绝。著名的皮格马利翁效应也留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。在对学生进行反馈和评价时，老师要不吝对学生正确的地方给出鼓励和赞扬。特别精彩的，不妨带领全班同学给一点掌声，这都可以增加学生的成就感和对数学的信心和兴趣。即使学生错了，老师也可以给予鼓励，“继续思考一下，老师相信你一定可以完成的！”给了学生继续参与的动力，也将老师的期待和暗示传递给学生，也能够增强学生的自信心。

（5）主导性与主体性。按照新课标的要求，一定要努力把课堂的主动权逐步还给学生。让学生主动参与、体验、探索、归纳、总结，不断产生问题，形成信息，教师在给予评析与点拔，定能完成教学目标和达到教学效果，尊重学生的主体地位，积极发挥老师的主导作用，真正实现“反馈—控制”的双向互动。

充分利用好数学课堂教与学的反馈，在新课程理念下，剖析课堂信息交流的规律和方法，指导数学课堂教学改革，提高数学课堂教学效益。

第五篇：课堂教学反馈经验交流

合理利用反馈资源提高反馈资源的价值

学生的智力、知识经验、生活环境等存在着差异，因此从他们身上获得的反馈资源也是不尽相同的，或正确的、或错误的，或全面深刻的、或片面肤浅的。作为学生学习的组织者和指导者，教师要及时分析这些反馈资源的特点，采取科学的应对策略，能获得最佳的教学效果。

一、合理补充不完整的资源。

由于学生在学习中对知识的认识还处在逐步完善之中，因此往往获得一些对知识的不完整解读。面对这样的反馈资源，教师应作合理补充，从而使学生对知识的掌握更丰富、更科学。如搭配中，两件上衣和三条下装搭配，可以配成几套不同的衣服，用自己喜欢的方式在本子上表示搭配方法。反馈中发现学生用的是文字说明的、用文字和连线结合的、还有用符号和连线结合的。此时老师可以作为一个参与者，补充说：“我是这样表示的：2×3=6（种），你知道我是怎样想的吗？”片刻沉思之后，马上有学生明白了：“一件衣服分别配三条下装，有3种配法，另一件衣服也有3种配法，2个3种所以是2×3=6种。”此时其他同学也深受启发，有更多学生发现:“一条下装分别配两件上装，有2种配法，3条下装就能配3个2种，3×3=6种。”就在老师的这一补充反馈引领下，学生的思维被打开了，由形象主动向抽象性、深刻性发展起来。

二、适度开发不成熟的反馈资源。

反馈资源都是在课堂教学中随机性产生，因而不一定显得成熟，如果完全原生态的呈现，往往由于其浅显、科学性不强而不利于学生观察、思考和发现。如分数的初步认识中，学生创造了这样的分数。教师一展示，学生就提出：“不对，他没有平均分，不能用分数表示。”师及时强调：“是啊，分数一定要平均分。”并灵机一动，问：“那假如他是平均分的，那用分数几来表示？”这里老师通过一句话，就及时修正了学生这一不正确的表示方法，并通过提问来促进学生进一步思考，初步感受了几分之几的分数，使学生对分数的认识逐步完善。

三、巧用错误的反馈资源。

学习是一个不知到知之的过程，其间肯定会生成各种错误的资源。俗话说：错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯。教师如能发现“错误”背后隐藏的教育价值，挖掘错误中的积极因素，配以巧妙的提问等手段，将“错误”转化为宝贵的教学资源。

如在多位数的改写练习时发现了“9632 ≈10万”的错误。教师把这一错误一展示，马上传来不少同学反对的声音：“你看左边是九千多，怎么可能和十万接近呢？”“省略万位后面的尾数，应该看千位上的数确定四舍还是五入的。千位上是9，五入进一，应该约等于1万。”学生的纠错有效巩固了近似数的意义和改写的方法。但教师没有就此罢休，而是趁势问到：“那哪些数约等于10万？”并不断追问：“那约等于10万的数最小是几？最大是几？”触发了学生对近似数的全面深入认识。

这里教师机智地从抓住错误出发，让学生在纠错中分析、明理；从错误中发展、成长，成功地变“错误”为促进学生发展的“宝贵”资源。可见“错误”并不可怕，关键在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的资源。

布卢姆说过：“没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂教学反馈中常会出现一些意想不到的“小插曲”，此时有的教师手足无措，简单处理；有的教师抓住机遇，有效利用，重新燃起学生的智慧火花。

如一位教师在教学了“两位数减两位数的退位减法”后，设计了五道计算题：52-

23、45-

19、97-

55、83-

46、43-34。待学生计算后，教师让学生观察哪道题比较特殊。马上有学生举手说，97-55是不退位减法，其余四道是退位减法。教师非常满意，突然有位学生说他认为43-34这一题特殊。教师追问：“为什么？”“被减数和减数的个位和十位交换了位置，它们的差等于9。”面对这一“意外”的回答，教师一愣之后马上意识到这是个好时机，立刻问：“是不是所有个位和十位交换位置的两位数相减都等于9呢？”一语激起千层浪，学生们进入激烈地讨论中，最后有序地列出这种类型所有的题。面对第二位学生的意外发现，教师没有置之不理，而是活用这一 “意外资源”，启发学生探索计算规律，使课堂多了一份精彩。

正所谓课堂因生命而美丽，教学因生成而精彩。在课堂教学反馈中，只有教师善于捕捉和选择有价值的反馈资源、并加以合理开发、巧妙利用，才能让反馈资源成为学生再学习的有效资源，实现师生双边的有效互动，使课堂成为师生共同创造奇迹的场所，从而使课堂在不可预约的精彩中焕发出生命的活力。