浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性5篇

第一篇：浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性

浅谈幼儿园大班语言课堂教学的开放生成性

我们的教学存在意外，而且可能因为意外而成为一门艺术。布鲁姆说过：“人们无法料到教学所产生成果的全部范围，没有预料不到的成果，教学就不成为一种艺术了。”

幼儿的心灵也是一个开放的系统，他们在聆听教师教学语言的同时，不是对语言原意的一种客观复制，而是作为理解者富有创造性的理解与解读。据此，教师需要用教学机智调控活动的进行，灵活使用教学语言，不断地去捕捉活动中的意外和随时创生的有效信息，从而挖掘知识内容的新见解，新思维。

教师开放性的教学语言，可根据活动内容与幼儿的实际，巧妙地创设学习情境，鼓励幼儿积极参与，自主学习，并从不同侧面给予幼儿质疑的方向，拓宽幼儿思维的空间，通过一些开放性的问题引导幼儿充分假设、大胆猜想，从不同的视角出发，对活动中出现的问题作多元的、多角度的思考与表现，最大限度地促进幼儿思维能力、学习能力和创造能力的发展与个性的张扬，增强师幼互动，实现教师教学语言独白与对话的共融。离开了教师开放性教学语言的提问与引导，一切都将无从实现。

案例：

《海浪》音乐活动

T:谁愿意来说一说，听完这首曲子有什么感觉?

C:很温柔很甜蜜很优美……

T:好，很温柔，很甜蜜，很优美……小朋友在听完这首音乐后有很多不同的感觉，真不错。

C:很感动。

T:(惊讶)很感动，那你能说说因为什么而感动吗?

C:(不语，或许还没有想好该如何将自己的理解表达出来)。

T:哦，还没想好是吗?那你先想一下，等下想好了再告诉老师好吗?

C:(点头)

T:好，那谁愿意再来说一说，在这首曲子里你听到了什么?

C:听到了大海的声音听到了海浪的声音听到了风吹的声音有人在玩有人在游泳……

T:哦，听到了大海的声音、海浪的声音、风吹的声音、有人在玩、还有人在游泳……

不错，你们的想象力真丰富、听到了这么多的声音，这些声音连老师都没有听出来!

C:还有海浪翻动的声音还有小鱼在和小伙伴游戏还有海浪在唱歌……

T:那这首音乐里是谁在唱歌啊?

C:海浪/大海。

T:嗯，是大海中的海浪。有人见过海浪吗?

C:我在奶奶家玩的时候见过我在跟妈妈去旅游的时候见过……

T:好，那我请小朋友来说说你见过的海浪是什么样子的?

C:(一边哼着音乐一边舞动着自己的手指学海浪轻声运动的样子)

T:恩，小朋友看到了没有?她的手指可漂亮啦，我请她上来给小朋友表演一下。

C:（自豪地上来表演)

T:(问另一个小朋友)你见过的海浪是什么样子的呢?

C:(一边哼着音乐一边舞动着自己的手腕学海浪大声翻滚的样子)

T:好，表演的也不错。

刚才啊，有的小朋友是用手腕来表演海浪大声翻滚的样子，有的小朋友是用手指来表演海浪轻轻运动的样子，表演的都很好。那下面我为你们来表演海浪好不好?

C:好。

(准备就绪)幼儿随着教师的音乐跳起来(大多数小朋友都是在靠手拌手腕和胳膊等上半身的运动来体现海浪的样子)。

T:请小朋友一起跟老师来表演海浪(做示范)。

C:(跟着音乐表演)

T:你们说说老师这次的表演跟上次有什么不一样了?

C:这一次你最后转圈了。

T:恩，这一次我的海浪转圈了(边说边做示范)。

C:这次海浪从这边转到了那边。

T:哦，我的海浪从一边转到了另一边，(一边表演一边说)从左边到右边，又从右边到左边。小朋友看我的脚，是不是也在转?

C:是(看着老师的脚，在老师的引导下，伴着各式各样的动作舞动起来)。

剖析该案例，教师教学语言的开放性是幼儿想说、敢说、有机会说并且乐于充分展示自我的基础和前提，也是不断促进教学活动顺利展开的有效保证。既表现为提问的开放性，也表现为引导的开放性。教师在教学活动开始就有意识地设置一些开放性的问题“听完这首曲子后有什么样的感觉啊”、“在这首曲子里你听到了什么”引导幼儿假设、猜想，从不同的视角出发，对问题做出开放的、多元的、多角度的思考，并将这些不向的理解与感受勇敢地表达出来，而不是单纯地将幼儿引向唯一确定的答案。教师在这个过程中听到了许多不曾预期的、让自己感到欣喜而又惊讶的声音，独特而新颖。幼儿的体验和理解也在与其他幼儿心灵和思想的交锋与碰撞中得以丰富和深刻，语言作为一种“符号”的意义在彼此的言语交往行为中得以澄清、明白。

当幼儿还不能较为清晰地表达自己为什么感动时，教师不是直接告知幼儿，给幼儿一个确定的、封闭的、毫无任何悬念的答案，而是注意为幼儿的进一步体验和探索留白“哦，还没想好是吗?那你先想一下，等下想好了再告诉老师好吗?”幼儿的自尊心不会因此而受到伤害，积极性也不会因此而有所减退，相反只会变得更加高涨，因为幼儿在教师赠予的“时空”内正进行着思维的激烈碰撞与生命活力的绽放，并在教师与其他幼儿语言的交锋中不断丰富和深化自己对这一问题的理解和体验。整个活动的开展，教师的引导性教学语言不是随意的、无目的的，而是通过“你们见过海浪吗”先掌握幼儿对海浪了解的程度，然后再根据教学内容与幼儿的实际，让幼儿说一说自己见过的海浪是什么样子的，并通过自己的表演把它展示出来。当幼儿对海浪的展现仅仅停留在依靠手指、手腕和手臂等上半身的活动时，教师没有对幼儿的想法作过多的干预，也没有武断地去控制幼儿的操作，而是提出关键性问题让幼儿发现自己表演的问题所在，“你们说说老师这次的表演跟上次有什么不一样了?”“小朋友注意看我的脚，是不是也在转?”在教师的引导下，幼儿明白了，表演海浪不仅可以通过手指、手腕或手臂等上半身的活动，还可以通过脚、腿，乃至整个身体的活动去呈现。

教师开放性教学语言的引导拓展了幼儿的思维与想象，激发了幼儿深入探究的兴趣与欲望，在彰显幼儿主体性的同时一步步将活动引向深入。真正引导幼儿从不同的视角出发，对问题做出多元的、多角度的思考与表现。幼儿参与活动的积极性、主动性也在教师有目的的、开放性的教学语言的引导下被调动起来，师幼间互动性增强。教师教学语言不再仅仅是一个人的独白，而是更多地表现为师幼间的“对话”，幼儿的思维能力、学习能力和创造能力也在活动中得以发展，幼儿对所学内容的理解和体验更为深刻。在这种积极的体验与交融中，幼儿不断掌握着语言(理解与表达)，从而使自己成为真正意义上的人。因为幼儿学习语言的过程，实质上是使自己成为人的过程，是确立自己真实存在的过程。

教师开放性的教学语言作为探索真理和自我认识的基本途径，是真理的敞亮和思想本身的实现，是对话双方从各自的经验出发所达成的一种视界融合，真正关注了师幼之间、幼幼之间思维交锋产生的火花与智慧启迪的充盈，关注了幼儿对问题的不同体验与交融，关注了幼儿生命的成长与活力的绽放，给幼儿创建了一个开放的、自由表达的环境和个性张扬的空间，实现着每一个幼儿在各自“最近发展区”内的有效发展，成为教学活动真正走向丰富和生动的契机。教师教学语言的开放性及多元理解性价值也在这个开放的、复杂的、多元的、变化的、生成的、难以预测的过程中得以实现。

第二篇：语文课堂教学应该是生成性

语文课堂教学应该是生成性、动态的过程。小学生在阅读课文的过程中自行发现，提出了一些自己在备课时没有设想到的，非常独特的想法。这时，我及时的抓住这个机会，教育学生遇到具体事情的时候要动脑筋思考，学会随机应变。这种教学方法不但尊重了学生独特的体验，发扬了他们的个性。还延伸了课后的安全教育，我觉得这可说是一举两得呀！

新课程改革下，我们的语文课堂教学不再是以往的“灌输式”教学，而代之与开放式的、不断生成的、充满活力的教学方式。教师在教学过程中应该努力挖掘教材中的创新点，善于抓住时机地培养学生的创新能力。

在上述摘录的教学案例中，这个创新点是由学生自己挖掘的，没有张演瑜小朋友独特的想法，就没有了“有时也可以不诚实的”的“创举”。而我只是为学生营造了一个轻松、和谐、的学习环境，让他们大胆地想、尽情地说，不断地进行创造性思维。

《手捧空花盆的孩子》这堂课给了我今后如何进行课堂教学一个启示，即要针对学情变化发展灵活组织教学。这一案例中，我认为主要体现在注意保护学生的发现，尊重学生，相信学生，有效地培养了学生的探究精神。因为“在儿童心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”语文学习不应该仅仅是读和背，更重要的是鼓励孩子们不断创新，这样我们的课堂才有生机，才有活力

在教学《棉花姑娘》第五自然段时，为帮助学生理解，我让学生通过合作表演来理解了“很快”、“惊奇地问”等词语，促进学生有感情地朗读课文。为了培养学生的合作意识，让学生先在小组中分角色表演，又让学生对表演进行评议。把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。学生在欢乐的课堂氛围中唤起了学习的情感，既发展了语言，学会了倾听、评价、欣赏，又尝到了成功的喜悦。老师关注了学生的发展，真正提高了学生的综合素质。

这个教学片段中，有一些不足之处。比如：教学中，学生指出“圆圆的”一词要读得圆一些，这是件好事，但我没有及时引导更为重要的词语“很快”和“惊奇”应该怎么读更好，使得此处的品读理解只停留在浅层次上。在鼓励学生方面，今后应该像赵志祥老师说的那样，对学生不要太吝啬要多看一看他们进步的地方，让他们经常尝到成功的喜悦。

。4楼

《兰兰过桥》教学反思

兰兰过桥教学反思：《兰兰过桥》是新课标人教版小学一年级上册的第32课，本文内容较长，要使学生能充分地朗读，必须抓住重点段落、重点句子进行练读，这样学生才能很快地抓住桥的特点来学习课文。我设计小组合作学习，抓住重点句子，说说自己喜欢的理由，通过反复朗读，欣赏图片感受，实物展示，学生对于桥的特点是比较明确的。以下是我摘了的几个教学案例以及《兰兰过桥》的教学反思。

《兰兰过桥》教学案例

（一）创设请境，导入新课

1、导

入：同学们，你们见过的桥是什么样子的？动笔画一画好吗？

投影仪演示学生画的桥：说一说，议一议。

2、过渡：从古到今，桥在人们的生活中发挥着巨大的作用。当然，随着科学技术的发展，桥也在不断地变化着。

(多媒体课件演示桥的发展：木桥——石桥——公路桥——公路、铁路两用桥——立交桥。)

3、揭示课题，读题。（看教师写课题，注意“桥”字的规范写法。）

《兰兰过桥》教学反思

（一）：多媒体的演示使孩子们大开眼界。让他们感知了迅速发展的科技在现代化建设中的应用，感受到科学的奇妙。激发着孩子们学科学、爱科学的兴趣。

《兰兰过桥》教学案例

（二）初读课文，整体感知

1、按要求读课文。

⑴ 借助拼音，自读课文2～3遍。

⑵ 用“○”圈出本课中需掌握的字，用“—”标出本课需认识的字，注意这些字的读音。

⑶ 思考：爷爷带兰兰过了几座桥？看图，用自己的话说说它们的样子。

《兰兰过桥》教学反思

（二）：对于一年级的学生来说，培养良好的读书习惯是十分重要的。而读书方法尤为重要，这里具体的要求让孩子们初步掌握阅读的方法与技巧。

2、检查识字和读书自学情况。

《兰兰过桥》教学案例

（三）再读课文，理解内容

1、学习课文1～４自然段。

⑴ 齐读课文1～４自然段。

⑵ 看图体会，分组讨论。

这座桥叫什么桥？它架在什么地方？是用什么材料造的？在桥上可以看见什么?

⑶ 小结：多奇妙呀！桥居然架在水中。让我们也来体验一下吧！

(多媒体课件演示：遇河—进桥洞——桥中观看游鱼、行船。)

2、学习课文５～７自然段。

⑴ 自由读课５～７自然段。

⑵ 引发质疑：你能从课文这几段中知道些什么？

(明确：桥的材料，使用方法、特点。)

⑶ 小组合作讨论、解答疑难问题。交流学习体会。

⑷ 讨论：这座桥与我们平时玩的什么东西很相似？你能给它起个更贴切的名字吗？用自己的话说一说桥的使用过程。

⑸ 小结：多有趣的桥呀！我们再来看一看它是怎么变化的吧！

(多媒体课件演示：遇小河——给管子打气——过桥——放气、叠收)

3、学习课文第８自然段。

⑴ 齐读。

⑵ 理解词语：“变魔术”“专家”。

《兰兰过桥》教学反思

（三）：注重引导学生自主地探究知识：让学生自主读,鼓励学生主动提出问题，并自主、合作地探究问题、解决问题。让学生在开放而有活力的课堂氛围里始终处于积级主动的学习状态。并在学生自读、自悟的基础上使学生的认知得到发展。

《兰兰过桥》教学案例

（四）再读课文，求异创新

1、齐读全文，讨论：兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？

2、小结：兰兰的爷爷就是因为有了坚实的专业基础知识，再加上他多动脑、勤思考，成为了著名的桥梁专家。生活中我们还需要什么样的桥？

《兰兰过桥》教学反思

（四）：对“兰兰的爸爸为什么能成为桥梁专家？”的讨论，让子们明白成功的关键在于“坚实的专业基础知识”、“多动脑”、“勤思考”。从而激发学生的学习兴致。

但是从课堂中表现出来一些问题，需要重视。

1、学生的朗读中存在一些不足之处，比如说有的学生朗读做到了正确流利，但是感情朗读还不太到位；有的学生还把握不好用怎样的语气来读；有的学生不能很好的表现自己领悟到的感情，模仿他人的较多，而自己的体会感悟的表现较少等。

2、学生认真倾听的能力需要加强。有的学生光顾表现自己而举手，根本没听老师的提问和其他同学的发言，造成站起来什么都不会，影响了其他同学听讲的情绪。

3、学生还是缺乏训练，发言声音普遍太小，这是一种胆怯的表现，也是一种很不好的说话习惯。

4、本人自己的调控能力、应变能力都应该继续加强，过渡语言、评价语言都比较贫乏，缺乏对学生的激励。以上几点在今后的教学中要加强注意，把对学生听、说、读、写能力的训练真正落到实处

《两只鸟蛋》是一首儿童叙事诗，讲述了一个小朋友从树上取下两只鸟蛋到送还鸟蛋的事。在这首小诗里，我们能看到孩子在母亲的启发下，幼小的心灵里萌生出对生命的珍爱，对小鸟的关爱，对大自然的热爱。

为了总结教学经验，改进语文课堂教学，提高课堂教学效率，现将本次授课进行反思如下： 本课成功的关健在于创设情境，引导学生通过自主、合作、探究的学习，获得了对课文内容的理解。

1.创设学习情境，激发了学生的求知欲。

一年级学生具有好奇、爱探索、易感染的心理特点。为此，我首先播放小鸟出壳的画面，提高了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

2.利用小组合作，识字教学，大大提高了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅提高了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和能力。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大提高了识字效率和识字兴趣。

3、加强了朗读的指导和训练。

在本节课中，我加强了对学生朗读的指导，每一小节我都进行了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，受到爱鸟护鸟的教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，提高了朗读能力和兴趣。

3、对学生进行了思想品德教育。

《两只鸟蛋》这一课，来源于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

但是，这一课上下来也存在一定的不足，例如我没有强调识字的方法等，我希望在今后的教学中一定要发扬优点，克服缺点，力争创建良好的语文课堂教学模式，提高语文课堂教学的效率。

第三篇：生成性语文课堂教学两面观

生成性语文课堂教学两面观

226400 江苏省如东高级中学缪爱明

X X X X 先看一例：某语文教师和学生一起讨论了《荷花淀》的意境美和语言美后，让学生边听音乐边默读课文并质疑。有学生提出这样的问题：“为什么文章中的人物形象，特别是那些妇女形象都没有具体的名字？”这个问题提得新颖，是一个教学亮点。该语文教师也便脱离了原来设计好的教案，让学生一起讨论并试着为她们起名字。片刻，有学生说水生嫂应该叫荷花，美丽而高洁；羞涩的那一位应该叫小芳，美丽又善良；泼辣的那位应该叫小翠（大概对《边城》的印象很深）；等等。课堂气氛空前活跃。紧接着这位老师让学生分角色带上名字朗读课文，发现学生读后哄堂大笑，但并没有仔细体会到其中什么味道。于是他进一步启发学生：这些妇女最后成长为什么样的人了？学生们恍然大悟，有学生站起来说：“就连没有名字、最没有地位、最受压迫、觉悟最低的妇女都行动起来了，抗日战争的胜利还会远吗？”小小的名字竟会有这样深刻的含义，学生们非常兴奋，七嘴八舌地讨论起抗日战争乃至近年来的中日关系。这样一来，一篇小说成了一篇生动的爱国主义教育文章。在学生意犹未尽的讨论中，伴随着阵阵掌声，铃声响起。这堂课受到了专家和听课老师们的好评。

——语文课堂教学，不仅要珍惜学生的感悟、体验，更要保护他们的智慧火花。这样更有利于开发学生的创造性潜能。认真备课，把握重、难点，完成教学任务固然很重要，但更重要的是把语文教“活”、让学生“活”好，这才是语文学习的灵魂。如果教师死守教案，那么最好的教案也会成为束缚教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本的奴隶。课堂灵活地放开一些，反而更能充分发挥教师的主导作用，更能活跃思维，激发学生学习的积极性，收到意想不到的效果。

所谓课堂教学的生成性，是指充分重视师生生命活动的多样性和教学环境的复杂性，把每节课都视作是不可重复的激情与智慧的综合生成过程。在这个过程中，离不开师生、生生多重组合的教学活动；离不开语文教师敢于突破预设的教案，抓住生成的教学资源引导学生开展探究的智慧。在生成的过程中，教师和学生的积极性都被调动起来，他们产生出灵感，迸发出创造性。学生在与教师、文本的思维碰撞中领悟知识、迁移方法、陶冶情感、提升生命。恰倒好处地发挥生成性，有利于建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。

X X X X 再看一例：前不久，一位教师上《祝福》，在渲染了一番祥林嫂的悲惨结局后，见到有学生问：是谁杀死了祥林嫂？便随机应变让学生讨论。一番唇枪舌剑后，答案基本趋向两种：

一、以鲁四老爷为代表的强大的封建势力、封建礼教；

二、文中所有的人。谁知老师突发惊人之语：不，是她自己！学生愕然„„这位老师又继续发挥道：人家要是老在你面前讲“阿毛的故事”你讨厌吗？所以人们嘲笑她并没有错；而鲁四老爷也仅仅是严肃地说了声“你放下吧！”祥林嫂就经受不住要往死里想？这是不是她自己的问题？那么这篇小说究竟有没有批判封建势力、封建礼教？显然没有„„看得出，这位老师当时颇为自己的“新奇”看法感到得意，或许还自以为是石破天惊之论。不少学生自然是使劲地附和着“是”、“对”！

——这样的“生成性”语文课堂开端很好，本来教者可以围绕这两个答案挖掘下去，这两个答案其实是实质与表象的关系。祥林嫂之死的原因是什么？当然是封建社会制度下妇女的社会地位低下造成的，“想做奴隶而不得”，也有封建统治秩序——纲常伦理的因素在作怪，更主要的还是封建文化思想的浸透。具体地说，就是封建妇女的贞节思想和封建迷信夺去了她的生命，害死了她。更为可怕的是，在小说中封建礼教成为了人物所处环境里的一种集体无意识。当弄清楚了这一点，我们才有可能看到祥林嫂最后对阴司发问的深刻的革命意义！遗憾的是后来教者的惊人之语和借题发挥完全生“偏”了。它不仅浪费了学生课上的宝贵光阴；而且对学生的读书求知起着一种误导作用。

新课程理念指导下的生成性课堂具有不可预定性，其随机性造就了许许多多的生成性问题，但是，要清醒地认识到：由于方向、价值不同，有的生成性问题是可能产生负面教育效应的。为此，教师在课堂生成中要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。既要让学生充分感受到心灵的自由，又要潜移默化地渗透学科知识；既要大胆猜测，放飞想象，又要尊重事实，讲究科学；既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。这样才能真正实现课堂教学无序和有序的统一，工具性和人文性的有效统一。同时，必须注意语文这一学科性质的基石作用，集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动。坚决拒绝“生成”而“生成”，不顾实际和价值的做法；否则就会使一些生成性问题成为教学有害的“问题”，成为教学沉重的“包袱”，成为教学无形的“伤疤”。

X X X X 生成性这个概念主要是针对预设性而言。传统里的语文教学无论是备课还是写教案，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为教学成功的标志。把握预设性便是这种教学成功的标志。但是，新课程改革带来了新的教学理念，生成性的把握显得尤为重要。无论是《基础教育课程改革纲要（试行）》，还是新的课程标准，都旗帜鲜明地打出了以学生发展为本的旗帜。学科教学已经从强调目标和计划，发展到强调过程本身的体验。这种背景下的课堂教学必然孕育出许多生成性因素。这对语文教师就提出了更高的教学素质要求，因为能否把握生成性，最能综合体现教者的知识结构、情感取向、经验积累、价值追求等方面的素质水平。如果把握准确、科学和艺术，那么教师就成为了实际意义上的课程开发者、创造者和实施者。

生成性语文课堂教学中，教师不能简单地把“明确的预定目标以及对预定目标的达成”作为一堂“好课”的标准，注重的不仅仅是自己观念的传输与确立，更首要的任务是倾听学生自己的观念。那些把课堂当成功利主义来应付的“短”“频”“快”的应试主义是不负责任的。苏霍姆林斯基把教师热爱学生作为“教育的奥秘”。因为爱，所以教师不会压制学生，不会专横地对待自己的学生。也因为爱，知识在教师的心中将不再是一个中心的位置，而教师也不会被教材所占住、所役使。生成性语文课堂教学着眼的不是知识的传授而是知识的建构，不是空洞的理论灌输而是进入到更高层次的情感与思想的新体验和新尝试。

在生成性语文课堂教学中，我们不能忘记了“育人”这个根本，而纯粹地沦落为教书的工具。语文的“工具性”和“人文性”是相辅相成、交融统一的。一方面，必须以让学生学习和掌握祖国的语言文字这个交际工具为基本目标；另一方面，千万不能丢弃思想教育、道德情感、审美情趣等人文因素逐渐积累、潜移默化、春风化雨的过程。课堂上虽然并不要求同步，不要求整齐划一，但要求交互共鸣，触类连通，讲求各种观点之间的互补。在学生的质疑和辨析中，培养学生的自主意识，让课堂成为一个有序而充满着各种观点合流而碰撞的“意义交汇场”，让课堂成为新观点的产生过程，新见解的生长过程，成为一个既有共同语言与思想，又有不同的见解的个性与发现的“大观园”。如果要使生成性语文课堂教学体现出育人的本质，那么，我们不能把它仅仅当作科学，还要使它与哲学和艺术相结合。

生成性语文课堂教学中，其优点是显而易见的。主要有：学生在与文本、教师、同学的对话和交流中，分享着彼此的思考、知识和经验，交流着各自的情感、体验与观念，提升着自己的认识、审美与精神。同时也具有明显的局限性：教学耗时，适用范围有限，要求学生具备问题意识、确定有效假设、选择相关学习资源等，难以适应不同差异的学生同时学习。

本文原载2005年第4期《名师之路》

第四篇：幼儿园 生成性主题活动

小一班生成性主题活动：有趣的瓶子

一、主题生成背景：

为丰富角色游戏中商店里的材料，我发动幼儿和家长收集各种各样的废旧物品。很快，各种造型各异、颜色丰富、材料不同的瓶子就出现在活动室里。每到自由活动时间，总会有许多孩子围拢在放瓶子的柜子前，他们有的被各种造型独特的香水瓶吸引，爱不释手地观赏、抚摸；有的对各种瓶盖情有独钟，摸索着寻找开启的方法；有的则喜欢敲打、捏弄或摇晃瓶子，弄出各种声音„„孩子们沉浸在自己的摆弄中，一个个兴趣盎然，玩得不亦乐乎。

兴趣是孩子最好的老师。看到孩子们对瓶子如此感兴趣，并能长时间专注、积极地去探索。于是我们围绕瓶子生成的系列活动“有趣的瓶子”就此产生了。

二、主题目标：

1、感知瓶子的外形特征及特质，了解瓶子的不同功用。

2、尝试打开和盖上各种瓶盖的方法。

3、尝试按照瓶子的不同种类、不同特征进行分类。

4、感知对应的概念，发展观察力。

5、尝试运用多种感官、多种方法探索各种瓶子，体验发现的乐趣。

6、了解各种瓶子与人类的关系，增强环保意识。

7、体验用瓶子进行创意活动的乐趣。

三、活动实施：

（一）相关活动

活动一

艺术：好玩的瓶子 活动二

科学：各种各样的瓶子 活动三

健康：玩瓶子 活动四

综合：瓶子和盖子 活动五

科学：瓶中取珠珠 活动六

科学：会唱歌的瓶子 活动七

科学：瓶子喝水

（二）实施过程

活动一：好玩的瓶子（艺术）

活动目标

1、各种材料，发挥幼儿的创造力，让幼儿装饰瓶子，让幼儿在装饰的过程中感受到色彩的多样性。

2、让幼儿在动手的同时体验成功的快乐。

3、幼儿在动手操作中发现颜色的变化，体验动手的快乐，发现颜色对对碰的神奇。

活动准备

1、医用塑料瓶、各种各样的的饮料瓶、颜料、清水，剪好的各色卡纸条、剪好的塑料瓶、做好造型的塑料瓶玩具、毛线、鞋带，即时贴、印花器、水彩笔。（各种瓶子均已清洗消毒）

2、做好的范例、提前用瓶子制作各种玩具装饰教室。活动过程

1、先让幼儿自己玩瓶子，然后教师以谈话的形式引出课题。小朋友们，瓶子好玩吗？你们是不是很喜欢玩瓶子呀？刚才老师看到了小朋友们那瓶子的各种玩法，真的很棒，很好玩。但是今天呀，老师给小朋友们带来了更多小朋友们不知道的瓶子的玩法，小朋友们想不想玩呀？

2、让幼儿仔细的观察，触摸塑料瓶，发现塑料瓶比较软，有透明的，有绿色的，白色的、蓝色的。调动幼儿探究的欲望。

3、出示教具引起幼儿的兴趣。教师出示各种教具，并一一介绍是什么，用什么做成的，他是什么颜色的。

4、教师讲解各种玩具的制作方法以及玩法。

穿鞋带系鞋带——在已经做好的塑料瓶鞋子上学习穿鞋带系鞋带。

穿编彩瓶——用彩色的卡纸条在已经剪好的塑料瓶上穿编，将塑料瓶装饰成彩瓶。

装饰彩瓶——在白色或是已粘好底色的塑料瓶上画粘贴，对塑料瓶进行装饰，将它们变成美丽的花瓶。

颜色对对碰——用带盖的透明塑料瓶装上颜料兑上水，发现清水变色，两种有颜色的水兑在一起颜色会发生变化。

缠飞碟——在已经做好的塑料瓶飞碟上缠绕毛线，锻炼幼儿的小肌肉的灵活性。

拖拉玩具——往塑料瓶里装上小石子，盖上盖，让后系上一根线，拉着玩。

手榴弹——往塑料瓶里装上沙子，拧上盖子，做成手榴弹，做投掷玩具玩。

5、幼儿分组活动，教师巡回指导。幼儿可根据教师的讲解，根据自己的兴趣爱好，自由的选择要制作的玩具。幼儿可以合作完成，也可以自己独立完成。

6、展示作品，教师给予幼儿充分的肯定和积极的鼓励。

7、利用已经做好的玩具景行户外活动。

活动二：各种各样的瓶子（科学）

活动目标

1、感知瓶子的多样性及其用途。

2、产生探索瓶子的兴趣。活动准备

1、收集各种各样的瓶子，办一个瓶子展览。

2、知识准备：活动前与家长取得联系，请家长向孩子介绍家中所用的瓶子。

活动过程：

一、组织幼儿参观“瓶子展览”，引起幼儿对活动的兴趣。师：“小朋友们，今天我们一起去参观一个瓶子展览会，好吗？”“请小朋友看一看展览会上都有哪些瓶子？摸一摸这些瓶子都是有什么材料做成的？说一说你最喜欢什么样的瓶子？”（幼儿自由观看、交流）

二、感知瓶子的多样性。

1、“小朋友们都看得很仔细，谁能告诉老师这里有些什么样的瓶子？都是什么形状的？它们是用什么材料做成的？你最喜欢哪只瓶子？为什么？”

个别幼儿介绍。

2、教师小结：这些瓶子都不一样，有的是玻璃做的，有的是塑料做的……

三、了解瓶子的用途。

1、“这些各种各样的瓶子有什么用呢？” “瓶子除了装东西还有什么作用？”

请小朋友们互相交流。个别幼儿讲述。

2、“生活中，除了这些瓶子，还有什么特殊的瓶子？它们都有哪些用处?”

3、教师介绍一些特殊的瓶子。（氧气瓶、热水瓶、景泰蓝等）

四、瓶子分类。

1、引导幼儿从瓶子的形状、用途两个方面进行分类。鼓励幼儿想出不同的分法。

2、请幼儿说说自己是怎样分的？

五、了解乱扔瓶子给环境带来的危害。

1、请小朋友们想一想：“用过的瓶子能乱扔吗？为什么？” “我们应该怎样做才能避免环境污染？”

2、教师小结。教育幼儿不乱扔瓶子。

活动三：玩瓶子（健康）

活动目标：

1)通过玩瓶子，发展跳跃能力、臂力以及机体的协调能力。2)培养团结协作精神，发展创造性思维能力。

3、体验运动带来的快乐情绪。活动准备：幼儿每人一只瓶子。活动过程：

一、开始部分。

1、队列队形练习：带领幼儿听口令由一路纵队站成六队：听口令跟老师一起来做瓶子操。带领幼儿做上肢运动、下蹲运动、体侧运动、体转运动、腹背运动、跳跃运动、放松整理。

2、提醒幼儿：下蹲时瓶子竖起放在脚背上，跳跃时双脚并拢跳过瓶子，身体保持平衡。

二、基本部分。(一)自由玩瓶

师：小朋友手中拿的什么呀?(瓶子)师：对，是瓶宝宝今天我们要和瓶宝宝一起做游戏。

教师：今天我们一起来玩瓶子，大家自己动脑筋，试试看有哪几种有趣的、不同的玩法。(幼儿自由玩瓶子，教师巡回指导，让幼儿充分发挥自主性，大胆地创造玩法。)

在玩瓶过程中，教师注意观察幼儿玩了哪些花样，抓住幼儿的几个动作，让幼儿集体练习，特别是对立定跳远的动作加以规范的指导。

(玩法举例：玩保龄球、抛接瓶子、夹着瓶子跳、踢瓶子、头顶瓶子、模仿炮弹、置于头顶练平衡、绕瓶顺跑逆跑等。)(二)组合玩瓶

1、师;现在请小朋友找自己的伙伴，五个或六个小朋友为一组把你们手中的瓶子摆一摆。看这些瓶子宝宝还能怎样玩。

2、幼儿合作玩瓶，利用手中的瓶子做器材摆放障碍物。(树林、小沟、小河、独木桥、、、、、)教师巡回观察各小组的玩法，并参与游戏，对与众不同的玩法及时给予肯定和鼓励。

3、请各小组演示自己的新玩法，好的典型的玩法让大家一起学习。共同掌握一些基本的动作要邻和技巧。

(三)集体玩瓶

这么多瓶子放在一起可以怎么玩呢?(充分发挥幼儿的想象力，让幼儿说说大家把瓶子放在一起像什么，然后玩一玩)

三、结束部分。

1、绕着瓶子走一走，做放松运动。

2、小结幼儿上课情况。

活动四：瓶子和盖子（综合）

活动目标：

1、尝试根据瓶口的特征选择合适的盖子。

2、发展观察能力和动手操作能力。活动准备： 设置小熊的家，布偶小熊妈妈，教师和幼儿共同收集各式带盖子的瓶子。

活动过程：

一、用情境小熊妈妈请小朋友帮忙引起幼儿活动兴趣，并引导幼儿讨论盖子的作用。

1、提问：“小朋友看看，谁到我们班来做客了？小熊妈妈正准备带熊宝宝们出去旅游。她准备了许多有用的东西放进瓶子里，可是不小心瓶盖子全乱了，这下该怎么办呢？熊妈妈真着急呀！没有了盖子，瓶子好用吗？为什么？”

2、引导幼儿讨论瓶盖的作用：没有了盖子，瓶子里面的东西会掉出来，会被弄脏，用时不方便，吃的东西就会变的不卫生。

3、引起幼儿动手操作的兴趣：“小熊妈妈请小朋友帮她找到这些瓶子的盖子，把它们盖好，你们愿意吗？”

二、幼儿动手操作，尝试根据某种特性为瓶子选择合适的盖子。

1、“小朋友都愿意帮助小熊妈妈，看谁能为小熊妈妈找到最合适的盖子并盖紧。”

幼儿第一次操作。

提问：“你是怎样为瓶子找到好朋友瓶盖的？为什么这个瓶盖正好能盖上呢？”

教师小结：瓶盖和瓶口正好一样大才能盖上。２、幼儿再次操作。

师：“小熊妈妈这里还有很多不同大小、不同样子的瓶子，想请小朋友为它们找到盖子盖好，并说一说你是用什么方法盖好的。”

（1）、请一位小朋友拿着盖好瓶盖的瓶子出示给大家看，提问：你的瓶盖盖紧了吗？你是怎样用你的小手把盖子盖上的？（旋上、转上）。你是用拧的方法，为什么这个瓶盖要拧？你们发现瓶盖和瓶口有个小秘密吗？里面有一圈一圈的叫罗纹。有罗纹的就要拧。

（2）、请一位按瓶盖的幼儿出示瓶子。提问：你的瓶盖是拧上去的吗？你是怎样盖瓶盖的？这个瓶盖有没有罗纹？（没有）我们就用按的方法，要用点劲！

三、用情境方式结束：鼓励幼儿大胆尝试将盖好盖子的瓶子送给小熊妈妈。

教师以小熊妈妈感谢小朋友的口吻进行小结：“谢谢小朋友帮了我的大忙，你们的小手真能干，为每一个瓶子找到合适的盖子，而且会用拧、按的方法盖瓶盖子，这下我可以带宝宝出去玩了，小朋友再见！”

活动五：瓶中取珠珠（科学）

活动目标:

1、尝试打开各种瓶盖的方法。

2、体验探索和成功的快乐。活动准备:

1、各种开启方法不同的瓶子若干，如旋转的、按压的、拉开的、按下后再旋的等。

2、每个瓶中一颗小珠珠，提供相应的辅助材料。

3、记录纸、笑脸娃娃。活动过程:

一、以“瓶子娃娃”为题，激发幼儿的活动兴趣。

师：“我是瓶子娃娃，我的肚子里装着一颗漂亮的珠子，你们想得到这颗珠珠吗？怎样才能拿到它?”

二、幼儿自由讨论取出珠子的办法。

三、幼儿自由操作，尝试取珠子的各种方法。

1、教师介绍实验材料、实验要求。

师：“大家的想法都不一样，那到底用什么办法能取出珠珠呢？下面就请小朋友们来试试。小朋友每拿到一颗珠珠就在你的记录板上贴上一个笑脸娃娃。我们来比一比，谁拿到的珠珠最多！”

2、幼儿操作。

3、比一比，说一说

“你用什么办法取出珠子？”（自由交流自己的方法，用了几种方法，数数取到几颗珠子。）

四、让幼儿将珠子放入瓶中，再盖上盖子。

活动六：会唱歌的瓶子（科学）

活动目标：

1、尝试用不同的方法让瓶子发出声音。

2、产生探索瓶子的兴趣。活动准备：

各种瓶子，牙刷、梳子、吸管、笔、木棒、勺子、海绵、音乐、录音机等。

活动过程：

一、引起幼儿活动兴趣。

师：“你的耳朵听到过什么声音？”

二、探索让瓶子发出声音。

1、出示瓶子：“这是什么？”

“瓶子会发出声音吗？怎么让瓶子发出声音呢？” 请幼儿想办法，教师根据幼儿的回答进行演示。

2、教师介绍操作材料，并提出要求。（1）、介绍操作材料。

（2）、提出要求：想想可以用什么办法让瓶子发出好听的声音？比比谁的办法最多。

（3）、幼儿自由操作。

（4）、请幼儿介绍自己让瓶子发出声音的办法。

三、探索用同种材料让瓶子发出轻重不同的声音。

1、师：“小朋友真能干，想办法让瓶子发出了声音。你还有什么办法用一种材料让瓶子发出不一样的声音吗？”

幼儿自由探索用同种材料让瓶子发出轻重不同的声音。

2、请个别幼儿讲述。

3、教师小结：同一种材料用的力不一样，瓶子发出的声音也不一样。

四、节奏配乐。请幼儿和着音乐，让瓶子唱出好听的歌。

活动七 ：瓶子喝水（科学）

活动目标：

1、感受瓶口大小和倒水难易间的关系。

2、产生好奇心和探究欲望。活动准备：

1、瓶口大小不同的瓶子若干，一个杯子。

2、漏斗、量杯、调羹、小水壶、水瓢、针筒、小杯子、水等工具。

3、展示板，贴着瓶口大小不同的瓶子图片，表情小贴图。活动过程：

一、自由观察瓶口，激发幼儿活动兴趣。

“小朋友，你们看，这里有什么？”（瓶子）“这些瓶子的瓶口都一样吗？大大小小的瓶口象什么？”

二、幼儿自由操作，引导幼儿用杯子喂“瓶子娃娃喝水”。

1、师：“瓶子娃娃口渴了，张开嘴巴想喝水，请小朋友用杯子给瓶子娃娃喂点水，好吗？”“给瓶子娃娃喂水不能弄湿瓶娃娃的身体，看看哪种瓶子喝水快。”

2、幼儿自由操作。

3、请幼儿交流自己的发现。将笑脸和生气的贴图贴在展示板上。

(喝得又快又好的瓶子旁贴上笑的贴图，喝得最慢的瓶子旁贴生气的贴图)

4、教师小结。

三、提供更多的材料，鼓励幼儿尝试多种工具，进一步探索。

1、“我们可以请其他工具朋友帮忙，看看哪种工具，会帮助我们又快又好的把水喂到“瓶子娃娃的”口中，水不洒出来。”

2、让幼儿自由选择工具，给瓶子装水，比比谁的速度最快。

3、请幼儿介绍自己的发现。

4、教师小结。

地直幼儿园

2016/5

第五篇：幼儿园大班语言

幼儿园大班语言———小猴的出租车

执教人：白浮图镇孙庙小学

张玉侠 活动目的：

1、体验帮助他人的快乐，萌发乐于助人的情感。

2、积极讨论，能够大胆、自信地进行表达。

3、根据动物特征合理想象，尝试续编故事。重点难点：

1、理解故事内容，体验助人为乐。

2、展开合理想象，进行故事续编。

活动准备：

1、故事插图一幅，小猴、小熊、蛋宝宝、长颈鹿图片及头饰等。

2、幼儿奖品：红花、黄花、图片若干。活动过程：

一、谈话导入。

二、观察图片引导幼儿讲述故事情节。

三、教师完整讲述故事，边穿插问题。

提问题：

1、小猴司机发现小熊和蛋宝宝遇到了什么困难？

2、如果你是小猴司机，会怎样解决这个问题？

3、乘客对小猴“改造”的出租车是否满意？为什么？

教师引导幼儿思考：当别人遇到困难时，我们应该怎样去帮 助别人？

四、续编故事。

五、教师引导幼儿讨论并尝试帮助别人自己就会快乐。

六、小结：教师利用简单的情景提问，引导幼儿联系生活经验提问，当别人遇到困难时，你会怎么办？

七、幼儿分角色表演故事内容，活动结束。