“四环”环环相扣“八步”步步精彩-----“四环八步”心得体会

第一篇：“四环”环环相扣“八步”步步精彩-----“四环八步”心得体会

“四环”环环相扣“八步”步步精彩

城关中学 明安菊

课堂教学改革唱响了课程改革的主旋律，语文课堂教学的改革更是课改的先锋。我结合本校教学实际，探索出“四环八步”的语文课堂教学模式，我在近一年的探索与实践中，对“四环八步”模式有一些感悟，现与大家分享。

一、“四环八步”课堂教学模式充分体现了学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者的理念。

“四环八步”课堂教学模式第一步是：创设情境，呈现目标；第二步，自学探究，交流展示；第三步，难点释疑，拓展延伸；第四步，反思小结，当堂测评。整个环节充分体现“教师主导，学生为主体”的教学理念。第一步情境导入，呈现目标。设置情景顺势而入，既激发了学生的阅读兴趣，又给学生一个明确的学习方向，学生自学有的放矢，很快进入文本，真正做到了学生是学习的主体，教师只是引导学生学习。第二步中的两个环节给了学生自主探究的机会，让他们有足够的时间阅读文本，并把各自对文本的所思所想所感所悟充分展示。学生在探究过程中师生之间、生生之间对探究的成果进行了小范围交流讨论，对探究中存在的问题进行了质疑，对来自各方的观点进行了归纳总结，对探究的问题会有较全面、深刻、独特的见解，还会有新颖的创意，他们内心有着想展示成果的渴望与冲动，他们想在展示过程中展现自我、成就自我。如善于表演的同学，会将文中的精彩片断改编成小品、课本剧等；心思细腻，不善言辞的同学会写心得体会；善于辞令的同学会进行辩论，以展示思想，呈现观点等。课堂变得多样、趣味而富有内涵，何愁不会有精彩纷呈的场面频出？

二、“四环八步”课堂教学模式面向全体学生，大大地提高了课堂效率。这一课堂教学模式最大的优点是让课堂上每一个学生都能学有所获，并有共同提高的效果，在每个环节的教学中全体学生都能参与其中，形成人人有事做、事事有人做，人人能动手、动手就有收获的格局。同时教师在教学中还可有意识的为学困生提供更多的展示、交流、表达的机会，培养他们自信，增强学困生的成就感，从而达到整体提高的目标，这样课堂效率大增。

三、“四环八步”教学模式充分体现新型的师生关系，有利于健康的师生关系的良性发展。

新课改改变了以往的教师滔滔不绝地讲，居高临下地问，学生规规矩矩地听，小心翼翼地学。当学生平等、被尊重的情感得到满足时，学生的学习激情才会激发、才会愉快地投入学习，才会主动探究，主观能动性才会得以充分地发挥。因此，现代课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学“在师生平等的过程中进行”将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”，让学生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习。学生处于一种心理放松、精力集中状态，思维活跃，敢想敢问，敢说敢做。这也正是语文教学苦苦寻找的。而“四环八步”课堂教学模式正高度切合了这一理念。

首先，给学生机会。一节课45分钟，老师讲授时间不能超过20分钟，把时间充分的留给学生，学生把自己想说的，能说的都说出来，给学生展示自己、表达内心的机会。其次，虚心请教。在这种新型的模式下，学生有可能会探讨出老师意想不到的问题，这时作为教师应该放下架子向学生学习。使学生明白，不管是谁都要学习，不管是谁，只要会就能成为别人的老师。给学生以自信，激发学生的学习欲望。再次，合作学习。小组合作学习也是平等对话。老师参与学生的合作中。让每个学生都有机会说话。学会合作，增强自信。

四、“四环八步”有利于学生语文素养的培养，达到了掌握知识和提高能力有机统一的目标。

在“四环八步”课堂模式的各环节教学时，学生在阅读时、讨论、交流、展示、探究质疑时能有效地训练学生的阅读能力、口语交际能力、书面表达能力、艺术想象能力等等。久之学生的这些能力就自觉内化成他们的实力。

当然在一年的课改中，“四环八步”还有很长的路要走，还有待我们为它 “锦上添花”。如在“四环八步”模式下，突出人文性的同时，如何加强基础知识的教学等。“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”这是对语文课程性质的最新认识。新的课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。我们强调提升学生的人文素养，不能以削弱学生的基本语文训练为代价，应在兼顾语文教学人文性的同时，扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养。只有在教学中真正做到人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有

可能实现。这些在“四环八步”课堂模式下做的还不到位。

在强调自主学习的同时，要做到收放自如，把握探究讨论交流的深度和广度上还拿捏不准，教师引导学生积极发表自己的想法是好的，但如果做不到收放自如，就会使学生对语文学习产生新的误解。要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。

在积极倡导师生之间对话的同时，倾听、交流和对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。教师在倾听、交流和对话时，能否及时抓住其中的亮点和闪光点，这些亮点和闪光点的价值如何，是否能灵活运用等等都需要我们继续探索和实践。

总之，四环八步的课堂模式唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。使学生改变接受性学习方式，学会探究式学习。激发了学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，它正在焕发出无尽的魅力。

第二篇：四环八步教学模式解读

龙头中心学校“四环八步”教学模式解读

“四环八步”教学模式是一个立体教学结构。这种教学模式下的课堂是学生自主学习、展示自信、收获快乐的课堂，是成功的课堂。在这种课堂上学生积极主动、生动活泼，学生都能积极参与，勇于彰显自我，每一个学生都充满自信，学生自主、自信得到了真实的体现。“四环八步”的课堂教学是条线科学构架，他们的课堂是活而不乱，动静结合，井然有序，具有丰富内涵和生命力。真正地做到了“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”。

语文、数学、外语、物理、化学要在充分预习下（预习学案）组织课堂教学；史地政生可以不用预习，课上出示学习目标。

学生方面：

学习流程四环：自主预习------自学展示------合作探究------检测评价。

课堂45分钟向课前、课后延伸，形成课前、课中、课后为一体的大课堂。

课前：预习自学。课前学生预习教材，自己疏通一遍教材内容；通研导学案（预习作业），在导学案的引领下与生活经历挂钩，进一步理解教材，重新构建知识体系；小组长做好组织管理，确保每个成员充分预习，并找出需要课堂讨论的问题。

课中：高效课堂。每个学习小组针对自学中发现的问题，确定讨论目标，合作探究解疑；课堂结束，小组长对每个成员的学习效果进行评分、总结。

课后：训练拓展。课后拓展、预习，小组长自主确定时间，带领全体成员按要求分层达标，限时完成，向老师反馈交流。

学习方式：独学、对学、群学。

独学：学生自主学习，发现学习疑难。

对学：以小组为单位，同等学力的同学进行讨论。群学：在组长的组织下，展示学习成果。教师方面：

课前备课：备学习目标，备学情，备学法指导。

导学案为主导、问题为主线、活动为主轴。围绕“学”，重在“导”，导是手段，学是目的。问题为主线：围绕课堂暴露出来的问题，“拓”“挖”“思”“悟”，既要抓住问题，认真探究，又要做到不厌其烦、“无限”放大、不彻底解决问题誓不罢休。活动为主轴：包括三动，身动、心动、神动，一切围绕 “学”而动，在组与组、生与生、生与师之间互动交流。

教学模式基本流程：

课堂流程：八 步

导入新课→预习检测（明确目标）→问题导航→自主研学→分层展示→合作探究→拓展提升→效果反馈

↑

↓

1、导入新课：

好的开端是成功的一半，导课要激发学生的求知欲，充分调动起学生学习兴趣。导课三言五语，简洁明了。

2、预习检查：

课上检查学生对新课的预习情况，可以采取不同方式，如小组代表板演式、学生汇报式、集体订正式等。

明确目标：

课堂出示学习目标，师生围绕学习目标开始本节课学习。

3、问题导航：

4、自主研学：学生自主研学，通研教材，思考启发性问题，自学任务完成后，完成当堂导学题目，检验自学效果，找疑难，查不足。

5、分层展示：

6、合作探究：小组长组织本组成员先一对一进行分层讨论，然后小组内部交流讨论。学习小组长组织小组的每一个成员积极参与，讨论将要展示的内容、自学中遇到的困惑；

7、拓展提升：老师深入小组参与学生讨论，及时发现问题，组织教学进程。点评、质疑是深挖教材、生成目标的关键，可点评思路、总结规律，可质疑不同思路、不同方法。

8、效果反馈：对所学内容进行总结梳理，反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化，为此进行当堂检测。通过这一环节检验学习效果，为小组打分评比，激发学生学习热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程，同时为下节课做准备，形成循环大课堂。

教学模式把课堂话语权还给了每一个学生，“合作”和“展示”环节为学生的交流合作提供了广阔的平台。展示更符合人的心理规律——因为每个人都有被人尊重需要，特别是被同伴尊重的需要。这个展示的舞台满足了孩子的心理需求。因而化成了学生的行动，使学生的主体地位真正得到落实。

培养了学生“会听、勤思、敢说、善问”的习惯。会听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中；勤思：积极思考提出的问题和同学们的解答情况，要在学习过程中边操作边思考，边观察边思考；敢说：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的观点；善问：没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题，要善于问。

第三篇：科学研究八步走,步步进阶

科学研究八步走，步步进阶好帖有

1，科研项目往往都是源于一个好的想法，不怕不会做，就怕不知道做什么，所以科研的第一步就是怎样来获取好的想法。我相信该贴应该能给予您一些帮助：

【素材】如何获得idea——很值得虫子们看看，莫荒废时间了；

先总结文献汇集成篇。

无论是临床还是基础科研,最关键的要素是idea,可以肯定地说idea的出台就决定了科研的水平与档次。高水平的科学家一听你的科研课题和方向，就能立刻判断你的科研水平。因此获得idea至关重要。那么，如何得到好的idea呢？ 一、一名优秀的科学家具备敏锐的科研嗅觉，而这种敏锐性是经过长期的思考与实践获得的。通过几天或半个月的苦思苦想得到了一个自以为很好的idea，可能是别人十几年前就做过的工作也是很有可能的。如果总是单纯地重复别人曾经做过的工作，未免太没趣了（新手上路时，重复一些经典的实验以获得经验）。那么，如何获得好的idea呢？

1、一定要大量地、仔细地阅读文献，千万不要急于求成；

2、多听学术报告、多与同行探讨获得启示；

3、总结你所感兴趣的领域内尚未探讨过但又很有意义的课题；

4、总结争论性很强的问题，反复比较研究方法和结论；

5、细致地拟定方案；

6、论证可行性；

7、善于抓住科研过程中遇到的一些难以解释的问题，这些问题的解决往往会成为你的闪光点。

科研起步时，就因严格地、高标准地要求自己，只有这样才能获得真正地成功。相信中国的科研态势正在朝好的方向发展，比如中国科学院下属的科研部门正是以抓科研论文质量为标准，优胜劣汰制并已取得了初步的成效。经常看到有些报道，谁谁一年发表十几篇论文，试问：在美国大量投入人力和物力的情况下，一个优秀的实验室（最少4名博士后以上）一年能发几篇论文？据我的了解也不过2-3篇，诺贝尔奖获得者的庞大实验室每年也没有这么多的数量。所以可以想象，那些一年大量的论文都是什么质量呢？举此一例，仅诚心地表达一个观点：科研要注重质量，千万不要为单纯地追求数量而令人懂行的人嘲笑。

二、其实在做科研之前获得IDEA的途径有两种：传统的途径和非传统的途径。所谓传统的途径就是通过先阅读大量的科研论文，先弄清目前的研究现状和要解决的问题等；另一途径就是通过自己先冥思苦想一段时间，有了自己的IDEA后再去查文献。这种方法其实是陈宜张院士提倡的，因为这样不会使那些以往的研究限制你的思维，不失为一个很好的方法。上述两种方法的选择因人而异。不可强调非要这样或者非要那样，当然对于初步进行科研的人来说，还是先阅读大量文献较好。

另外，还应知道：别人没作过的，也许不是因为别人没想到，而是没意义。

再谈如何获得idea

我首先的要说的是，当今的中国，除了清华、北大等少数几所高校外，还有哪些学校敢说他们的生物学高等教育是到位的。我本科是在一所师范大学的，学校号称是中国第一批211工程建设学校，拥有国家生物理科人才培养基地，规模相当之大，硕导有70人，博导有18人，每年研究生招生规模达到100多人，好像去年还申请到17项国家自然基金。可是，就是这么一所有着悠久历史和庞大势力的综合性大学的院系，居然7、8年下来，3分以上的文章只有1－2篇，2分－3分的文章不超过5篇。再看看我们的本科生教育，多少有天赋的人，清华、北大的落榜生，他们怀着不安和激动的心情进入大学，憧憬着美好的未来，最终却又是失望而归。耽误的不仅是他们四年宝贵的青春，而是断送了很多人一生的前途。

言归正传，咱们再来谈idea。等我上了研究生，发现没有良好的本科教育的基础，很难想象你能开展任何研究，即使你有很好的导师也是徒劳，更不用说中国85％的导师是junk呢。所以想立志进行生物学科研的同学们，如果你们不是清华、北大等牛校毕业的，我们在进行科研的同时，最重要的是弥补基础知识。现代的生物科学，有三本必看的书，而且要好好的看，不懂的都得搞懂才行，《生物化学》《细胞生物学》《基因VIII》，建议先看中文的，翟中和《细胞》王境岩《生化》赵寿元《遗传》朱玉贤《分子》，看完后，再看英文的，可能现在都能下到电子版的，Albez《cell》赖宁格《biochemistry》还有经典的基因第8版。现在高教出版社也有影印版的一套蓝色皮的书，价廉物美，也可以考虑的。看完这些，你才有了看懂文献的基础。

查文献，在中国一直是很讨厌的问题，好在现在有了网络和这么多热心的网友，还有最应该的感谢的美国NCBI和google，这一问题已经得到了部分解决。如果你的老板不关心你，不给你文献看，你就得自己学会查找文献的能力。一般说来，我认为一个合格的硕士至少查阅600篇文献，粗看300篇，细看100篇，仔细研究50篇。一个博士应该至少再多上一倍。而且要始终关注国际的动态，一般说来，《nature》《science》《cell》《PNAS》《JBC》《MBC》《Genes & Development》这些你都不应该放过，3分以上的期刊应该耳熟能祥，如果都读到博士了，这些你都还不清楚，我觉得你是一个水货。这时候，请先想想看，你是否有做科研的兴趣，如果没有，劝你早点放弃。

再讲读文章，我们的目标是要读懂文章。建议不要一上来就看研究性的论文，先去找review回来看，先中文后英文，中文的建议《科学通报》《中国科学》看看，其他的就不要看了。看完10－20篇review后，开始适当看看研究性论文，在你拿到一篇研究性论文的时候，先看标题，看完了，停住，问自己几个问题，（1）你想想别人这片文章是怎么做的（可以参考文章的材料方法），会做哪些内容来说明他的标题（2）你能搞明白他为什么要做这个嘛（3）（这篇文章是近半年内发表的，这是第三个问题的前提）这篇文章解决了什么问题，引出了什么问题？（结合你看的综述）。接下来，你仔细看摘要，就能知道你的想法是否与别人吻合。（4）再看完了别人的实验结果后，思考有什么不完善的地方，有没有深入到底。一般来说，3分以下的文章只可能做了一部分机理，接下去肯定有东西做，关键是你自己要肯思考了。

做科研是很辛苦的，做好我上面所说的要求，你会发觉你肯定会有所谓的idea，但是这个过程是非常之痛苦的，需要很长时间的磨炼，大家需要的是patience和passion。希望每一个怀才不遇的被耽误的年青人，从现在做起，自学也是能成才的，千万不要被你们的学校和你们的导师所耽误。

对于有天赋的人，我希望你们能考上海中科院生命科学院，北京中科院那几个所，北大、清华，耐心的干上5年，要知道这些地方正为中国带来越来越多的本土nature、science文章。还有一切平均每年有5分以上文章的实验室。对于其他的烂学校和烂导师，还有那些tmd自费的名额，千万不要读，不然白浪费了你们的一腔热情，愿你们珍惜自己的青春和前程。

一个过来人的一点心声，希望早日看见中国本土的cell，希望中国早点有诺贝尔生理学奖。

2，好的想法一般源于突破性思维，要做到不走寻常路，才能有创新性的想法。该贴应该可以给予你一些帮助： 【教程】斯坦福的思维创新--突破思维障碍；

3，有了一个好的想法之后，马上就要开始调研了，怎样来准确把握自己的研究方式的最新状况呢？我向您推荐以下三个帖子： 【素材】如何快速把握自己学科领域前沿； 【课件】利用ScienceDirect获取前沿学术信息；

【课件】利用EI、SCI、SD有效搜寻文献和课题的相关信息；

4，调研完成之后，就着手开始研究了，在做研究的时候要将自己的效率最大化，所以就必须有一个好的学习方法。我向您推荐： 【经验】高效学习的方法对没有效率的虫虫很有效哦； 【素材】研究生如何夯实成功科研生涯的基础；

5，在研究的过程中肯定要阅读大量的文献，下面的帖子教您如何快速高效的阅读文献：

【素材】How to Read a Scientific Paper（如何阅读文献）； 【素材】牛人自述看外国文献的方法；

6，有了结果之后，就要通过文章将结果变成您的成果，我个人认为成果的好坏大部分决定于你写作的好坏(当然也包括排版咯）。我向您推荐以下四个帖子：

【课件】如何撰写中英文学术论文（清华大学）； 【素材】发表高质量论文必看：科研论文撰写技巧汇总； 【课件】How to Write a World Class Paper（Springer）； 【素材】写博士论文期间学会的word实用技巧集锦；

7，对于我们大多数人来说，英语写作是一个瓶颈，我相信下面的贴能给予您一些帮助：

【素材】科技英语翻译练习200句； 【课件】Making good better(Springer）;

8，文章写好之后，就剩下最后的一步了，那就是投稿，下面的帖子就教您如何投稿： 【素材】教你怎么投文章；

【教程】Elsevier期刊出版过程、论文发表、编辑建议和主编演讲;

以上内容仅为个人推荐，想要获取更多更好的科研素材精华资源，请链接到下面的地址：

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第四篇：2012年42中”四环八步“民主高效课堂教学模式(42解读)

42中“三段四环八步”民主高效课堂模式

修订稿

我校前阶段推行的“四环八步”民主高效课堂教学模式注重课堂教学过程中的操作问题，经过大家的共同努力，取得了阶段性成果。在此基础上，通过增加“课前预习”和“课后训练”两个阶段，使我校的教学模式进一步完善。所谓“三段”即“课前预习、课堂探究、课后训练”三个阶段。现将“课前预习”和“课后训练”阶段予以补充，“课堂探究”阶段基本上继续使用我校的“四环八步”教学模式。

阶段一：课前预习

通过预习学案，让学生做好课前预习，将学习的目的前置，学习手段前置，属于“前置式”学习方法。通过学生自主学习解决每节课的基础问题，解决每节课简单的知识和问题，以便教师和学生在课堂上将更多的精力投入到解决更核心、更深刻的问题上去。

通过预习，引导学生发现问题、提出问题，培养学生的问题意识。（这比只掌握简单知识更重要）

增加预习阶段的目的和意义在于培养学生自主学习的能力，引导学生学会学习，逐步适应现代社会对学习型人才的需要。同时，充分调动学生学习的积极性，逐步让学生体会“我能行”，体验自身解决问题的成就感，激发学生的学习兴趣，培养学生的质疑能力。

解读和要求：

理念引领：引导学生自主预习的方案。通过自主探究引导学生预习，有助于培养学生独立学习的能力。培养学生发现问题、独立解决问题的能力。学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； 预习主要解决学生看看就能会的问题。

落实方式：通过预习学案让学生利用课下作业的方式达到预习目的。

学案要求：（1）通过预习使学生明确本课的教学目的、重点、难点，做到心中有数，为课堂上的高效学习做好准备。

（2）自学指导：指导的是方法、思路，在自学过程中掌握一种能力。将基础知识设计成问题导学形式，引导学生看课本、梳理、理解、思考问题、发现问题；课本难度较大的地方要分解、细化，大问题分解成小问题，便于学生自学。

教学模式解读1

（3）一定要明确自主学习的时间及要求，老师布置的任务一定要具体。学案项目要求：

【学法指导】1.请同学认真阅读课本Px-Py页，划出重点知识，规范完成课前预习内容并记熟基础知识，用红色笔做好疑难标记。

2.把学案中自己的疑难问题和易忘、易混、易错的知识点以及解题方法、规律，及时整理在典型题本上，多复习记忆。

【学习目标】简要的三维目标即知识目标，能力目标，情感态度价值观。【预习学案】（时间要求如限时15分钟）

（1）教材助读：指导学生如何阅读课本（如语文如何找到文学常识，如何解决生字等，数学如何思考题，如何找到本节最重点知识，如何处理例题和习题等）；（2）问题导引：使用填空的形式或问题形式引导学生自主学习整节内容。

（3）预习自测：可以通过选择题、填空题等形式测试学生最基础的知识掌握程度，可以使用10分制、或5分制的形式测试让学生完成自测。

（4）预习小结：主要让学生总结本节课最重要的核心知识，做到把书由“厚”读“薄”的过程，训练学生学会简要的归纳总结能力，教会学生提炼学习过程中核心知识的能力。（5）预习疑问：让学生标注学习过程中遇到的问题或困惑。

处理方式：预习学案可以提前发，作为作业处理将新授课的学习前置，教师对预习案要上交评判，了解学生预习中存在的问题，做好学情调查，利用小组形式对学生的预习进行评价，促使预习落到实处，对课上探究做好充分准备。

阶段二：课堂探究

环节一：预习反馈，重申目标（时间约5分钟）

预习反馈：简单总结和点评预习中存在的问题和各小组预习情况，表扬优秀小组，指出预习存在问题多得小组。

重申目标：再次阐述本节课的教学目标和学习任务，使学生非常清晰本节课的要求和内容安排，提高本节课的学习效率。

环节二：自主学习，合作探究（时间约10分钟）

本环节分为两个阶段，第一个阶段学生自主学习，主要由学生自己完成老师精心设计的探究学案。

第二个阶段学生进行合作交流，通过学生之间讨论，通过学生对学、群学解决探究

教学模式解读2

学案中大部分问题。

环节三：展示交流，点拨释疑（时间约18分钟）

合作探究结束时，教师利用多媒体分配展示任务和点评任务。展示任务和点评任务分配尽量涉及较多组，以提高学生的参与度。学生通过口述、板书等手段进行展示；学生之间进行点评或补充，教师的对学生存在的问题进行点拨，解决疑难问题。环节四：总结反思，检测评价（时间约7分钟）

通过总结反思环节逐步训练学生学会归纳所学知识，提炼出核心内容；指导学生反思学习过程，发现问题，及时矫正。

检测评价环节是让学生对所学知识进行巩固和应用，使教师了解学生对知识的掌握程度和运用能力，并有针对性地进行补充和指导。解读和要求：

【变化】该阶段按照我校的“四环八步”民主高效教学模式进行，其中修改地方为：环节一变为预习反馈，重申目标，环节二中的自主学习要求变为学生自主学习探究案中的内容非课本的内容。

【每部分能力要求】环节一主要训练学生在一节课的计划性和目的性；第二个功能为教师对预习中问题进行反馈和小组评价，做好反馈和评价才能保证预习的效果。

环节二主要训练学生自主学习能力、自主解决部分问题的能力、同伴互助的能力，合作交流沟通的能力。教会学生既要学会独立完成任务，同时又要学会从同学、老师、甚至其它渠道获取需求知识的能力。

环节三训练学生的胆量、勇气、公众表达、语言规范、质疑、辨析、书写等能力，从中体验交流带来的成就感和成功感等方面，激发学生学习的欲望，强化学生学习内驱力。

环节四训练学生对知识进行归类整理、化分散为系统，能够从众多问题和知识中提炼出关键问题的能力。检测是学生和老师共同验收学校效果的依据。【探究案的项目要求】 项目一 探究内容设置： 1.探究一： 问题1.问题2.教学模式解读3

问题2.拓展训练： 方法总结： 2.探究二 问题1.问题2.问题2.拓展训练： 方法总结： 3.探究三 问题1.问题2.问题2.拓展训练： 方法总结： 项目二 内容总结 项目三 当堂训练

阶段三：课后训练

课后训练案即为学生作业，可以和预习学案在一起作为学生的作业，题目要求精选，题量适中，第一页为训练学案，第二页为预习学案，同时作为作业发给学生。中高考学科留课后训练学案，其它学科不再留课后训练学案。

说明：（1）阶段一与阶段三之间的关系：阶段三的训练学案和阶段一的预习学案可同时作为当天的课后作业。训练学案帮助学生巩固当天所学内容，预习学案帮助学生学习下节课的基础内容并发现问题，更重要的是培养学生自主学习的习惯和能力。老师在训练学案中要注意对试题数量和难度的控制，在预习学案中要注意对学生掌握基础知识和提出疑难问题的引导，保证这两个学案起到实质作用。

处理好阶段一与阶段三之间的关系，使之逐步形成一个良性循环。

（2）单元教学结束后应进行单元复习总结和测试。（各个备课组可根据实际情况调整教学安排和进度）

教学模式解读4

解读及要求：

【课后训练案目的和意义】是学生对知识进行巩固提升的载体，立足实际目标，解决“学会”的问题；

训练案针对本单元或本章学习内容进行训练和拓展，包括基础知识训练、综合拓展训练、能力提升训练，以锻炼学生思维，提升举一反

三、综合运用知识的能力。其设计原则体现分层次教学，部分题目注重知识的综合性，在题目背景选取和设问方式上尽可能体现趣味性。

【课后训练案题目设置】要求课内探究学案和课后训练学案的题目设置要分四个层次A、B（基础）：结合本节内容，选编基础性较强的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；

C级（中等）：结合本节内容，选编有一定综合性的习题，题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；

D级（拓展）：结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题，体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。

分层设置题目的目的“差生跟着跑，中等生吃得饱，优秀生吃得好”的问题。【课后训练案说明】

1.训练学案可以按照章节内容需要安排每周一到两节类似习题课的训练学案。2.也可以安排每周一次的论坛，主要对该周知识的总结与归纳。

3.中、高考学科布置课后训练学案，非中、高考学科不再布置相应的训练学案，在授课过程中，每周或单元结束后的单元复习和单元总结，各个备课组需根据实际情况调整教学安排和进度。

关于复习课、习题课、试卷讲评课的模式

三种课型均按照“三段四环八步”模式执行。

一、复习课：

预习学案主要以填空、问答等形式进行基础知识的归纳、概括和总结，使学生学会梳理所学内容，逐步构建自己的知识体系。

课堂探究阶段按照知识点注意归类探究和相应的训练。课后训练阶段要针对本节复习课的内容设置。

二、习题课

教学模式解读5

将以习题为主的预习学案提前发给学生作为作业，由学生提前完成。

课堂探究直接进入合作学习阶段，接着进行展示交流、点评释疑、归纳总结阶段，当堂检测可灵活掌握。教师对于习题的情况需要掌握，找出重点题目、易错题目、困难题目进行展示和交流。

课后训练灵活掌握，也可直接布置下一节课的预习任务。

三、试卷讲评课

预习学案不再发放，学生任务就是修改试卷中的错误和问题并对试卷进行分析和反思。

课堂探究阶段取消自主学习直接进入合作学习、展示交流、点评释疑、归纳总结阶段，不再进行当堂检测。教师对于试卷的情况需要掌握，找出重点题目、易错题目、困难题目进行展示和交流。

课后训练阶段可以布置整理相应的典型错误问题，同时布置下一节课的预习任务。特别提醒：

 每个备课组和每位教师必须进一步转变理念，认识到我们的教学是帮助学生实现学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。

 必须认真研究国家课程标准，明确中、高考要求，教学操作中保证重点突出，详略得当。

 教学过程中需统筹考虑三年教学内容，需要整合的内容一定要整合，既要结合市、区的考试进度要求，同时还要考虑教学内容的整体安排，否则会造成教学课时紧张。

 要特别重视学生的能力和综合素质培养，这是教育的目的，更是提高教学成绩的保障。

教学模式解读6