低年级识字教学方法研究[本站推荐]

第一篇：低年级识字教学方法研究[本站推荐]

低年级识字教学方法研究

一、课题的提出

识字是学生进行各种学习生活的前提和基础。各科教学都离不开识字这一基础性的内容。因而，把识字教学视为低年级语文教学重点之一。

《语文课程标准（实验稿）》对基础教育第一学段的识字与写字的目标是 ：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800-1000个会写；掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。但在现实的教学中，又往往存在教师一味地让学生读、写、抄，忽视了其它方面的教育，从而使识字教学多是机械的重复，不利于学生今后发展。

识字教学初始阶段的对象是6-7岁的儿童。心理学研究表明，这一阶段的儿童共同的心理特征是：活泼好动、爱玩，不能长时间的专注某一事物，喜欢具体形象的东西，记忆力较强，但学的快，也忘得快。再比如：呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程是：（1）先整体后局部，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个别笔画;(2)先轮廓后内涵，即低年级儿童往往对字形的轮廓容易掌握，对内部细节难以牢记；（3）先上部后下部；（4）先左后右；（5）先熟悉后生疏。了解儿童的这些认知特点，我们在进行识字教学时，就要从内容、形式、方法等方面来考虑，为儿童探究新知提供可能。内容上要从易到难、由简到繁、由浅到深；教学形式上要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童能喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识字教学效率的提高。

新课程低年级语文教科书又加强了整合性，提前了学生的阅读时间，也使低年级的识字教学呈现了早、多、杂的特点。早是指学生在拼音学习中就要认识70个常用字；多指认识字量大，一年级的识字量达到950个，是以往的两倍多；杂是指在学生识字过程中，大量识字是随课文学习进行的，有不少生字学生要先学合体字，再学组成该字的独体字。

二、课题研究的内容：

从以教师为中心到以学生为中心，从关注识字结果到同时关注学习过程，从关注识字技能的记忆保持到关注汉字在不同情境中广泛灵活的迁移，注重培养识字能力，促使学生由学会变为会学，由被动的学变为主动的学，激发学生的主体精神，提高学习效率。

三、课题研究的目标

1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。

2、培养识字的独立性、主动性，巩固识字效果。

3、转变教学方式，改变教学行为，建立新型的师生关系．在识字教学中改变单一，被动，陈旧的教与学方式，寻求构建自主，合作，探究，的教与学方式的途径和方法。

4、让学生获得成功识字的喜悦，培养兴趣，树立信心。使学生在识字过程中不断得到发展；教师在研究过程中各方面的水平也得到提高。

四、课题研究的理论依据

1、《语文课程标准》：《语文课程标准》对各学段提出了明确的识字要求，明晰地体现出向独立识字发展的方向。指出识字教学要注重教给识字方法，力求识用结合。结合本地教师和学生实际，我确立了走课内与课外、教学与生活紧密联系之路，抓住低年级学生年龄特点，有效提高识字效率。

2、《小学语文新课程教学法》：识字与写字目标的全面性不仅是学生在小学阶段认识大量的汉字，为阅读和习作，乃至终生学习奠定基础，而且培养了学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯。这样的目标具有较强的独立识字的能力，又能体现语文工具性和人文性的统一，体现课程的理念

3、主体教育论：主体教育论强调学生是教育的主体，教育应该充分发挥学生的主体性。只有激发作为内因的学习主体的自我意识、学习动机和主体活动，外部因素才起作用。

五、课题的研究原则

1、实践性原则：《新课程标准》明确提出：学生是语文学习的主人。语文是实践性很强的课程应该要让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。很显然是让学生更多的去实践，通过自己拼读、自己识记、自己理解、自己归纳、自己纠错等一系列亲身识字、写字的过程，培养学生良好的识字写字能力，最终实现由量的积累到质的飞跃。

2、主体性原则：教师要把学生看作学习的主人，采用多种方法，充分调动学生的主观能动性。注重培养学生的自学能力，自觉习惯和识字兴趣，充分尊重学生的主体地位，让学生主动参与识字的全过程，逐步形成主动识字、独立识字的能力。

3、激励性原则：教师要善于发现学生的闪光点并进行激励，让每一个学生都获得识字成功的体验，培养兴趣，树立信心。

4、差异性原则：学生识字能力的差异是客观存在的，在教学过程中，注意尊重差异，因材施教，使不同程度的学生在课堂上都能找到自信，人人学有所得。

六、课题的研究目的意义

《新课程标准》关于识字教学的阐述给我们传达了很重要的信息，我的课题研究内容就是要围绕这个目标来深入地研究识字教学：让低年级的学生在单一识字的过程中，不但要学会生字，认识生字，会写生字，还要让学生在识字认字的同时，学会一定的识记方法，掌握一定的识字技能，感悟新的识记方式。目的是在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力。

八、课题的研究方法

1、文献资料法。

2、调查分析法。

3、活动探究法。

4、经验总结法。

九、课题的研究的过程

1、主要分为三个阶段： 第一阶段（2007、11——2008、3）这一阶段是课题准备工作阶段。主要工作包括理论学习、现状调查。

第二阶段（2008、4——2009、11）这一阶段是课题的实践研究阶段。主要进行识字、写字教学研究，探索有效的识字教学方法和途径，进行实验检测。

第三阶段（2009、11——2010、2）这一阶段是课题研究的总结阶段。主要工作包括完成课题研究资料的整理，识字教学效果检测，考查质量，总结有效的识字教学方法和途径。

2、研究重点：正确识字、牢记生字、准确运用。

十、研究成果

通过研究，我总结出了九种有效的识字教学方法：

1、直观演示法。

根据低年级学生好奇心强的特点，指导学生看图画、电视录像、幻灯、实物等，这样可以激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，可以获得学得快、记得牢的效果。例如：教学内容是一些蔬菜的名字时，上课前，可以事先准备好这些蔬菜，上课时，每教一种蔬菜，都出示实物让学生看。学生熟悉的，就先让他们说出名称，再出示生字；学生不熟悉的，可先出示生字，再出示实物。有实物看，就能提起学生的兴趣，加强了学生的直观识记。

2、游戏法。

识字的机械化枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，由此影响学习效果。在教学中，可以设计各种与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效地提高识字教学的质量。例如：

（1）找朋友。老师把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着鸟字说：我是''鸟''，谁和我做朋友？另一个拿着蛋的学生马上出来和鸟排在一起，说：我是''蛋''，我和''鸟''组成''鸟蛋''。全班同学齐读鸟蛋一词。

（2）摘水果。老师先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如杨、扬、刻、孩、栏、拦等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组不同的词。

3、歌诀识字法。

儿童对歌诀有一种自然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难记的汉字。夜的歌诀是：一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。学习卡字可编歌诀： 上面一个上，下面一个下，不上不下卡住了。学习郑字的口诀：把耳朵关起来就是郑。

4、拆字法。

根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如口天吴弓厂张米青精 女子好双月朋等。

5、比赛识字

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就有劲头了，所以在识字时穿插一些比赛，能提高教学质量和效果。如开火车比赛：教完生字后，让学生分成两组，组成两列火车进行比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好。

6、联想实物识字 在识字中，有的字是形声字。这类字很容易让学生由字联想到事物。如学习板凳的板字，学生在学习时就会联想到板凳这个实物。板凳是用木头做的，所以是木字旁，右边反字和字音有关。

7、比较联系识字

在生字中，有许多相近的字，在教学时，让相近字一并出现，在比较中识字，在联系中区别。如哇、洼、娃、蛙、挂五个字就可以比较记忆。

8、相互交流识字

每个学生把新认识的字教给同桌和伙伴，让每个孩子都有新收获和成就感。

9、在生活中识字

汉字在日常生活中随处可见，让学生养成留意周围事物，学习生字的习惯。如路牌名、车站名、商店名、商品价格牌、广告牌、交通标志、校园的警示语、商品的使用说明、电视节目名称等。创设识字环境，培养学生自主识字的能力。还可以通过每日一句话每周一首古诗诵读活动，让学生巩固学过的生字，并认识新字。

总之，通过以上各种识字方法，使学生在轻松愉快的环境中熟练地掌握所学的生字，激发了学生的学习兴趣，让学生独立探索、大胆想象，运用各种各样的巧妙办法，使识字学习由乏味变为生动，由枯燥变为有趣。

第二篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》调查问卷

发表时间：2010-04-13 23:04:29 [查看原文]

前言：

我主持的识字课题面临着结题，特拟定了这两份调查问卷，水平有限，很多地方都考虑得不到位，特发出来，让大家给我出谋划策，请赐教！

《小学低年级识字教学方法研究》

家长调查问卷

班级：

姓名：

说明：本次问卷调查旨在了解学生的识字途径，以利于教师开展识字教学工作，请各位家长如实填写，谢谢！

请在题目后面的括号内填上所选择的序号。

1、您的孩子除了书上教的字，平时还能自己认识一些字吗？（）

A．能 B.不能

2、您的孩子通过什么途径认识字？(可以多选)（）

A.父母特意教的 B.通过看书看报 C.在学校环境中自己学的 D.在买东西等生活情景中无意认识的 E.借助一些生活物品认识的 F.请教父母、亲戚、小伙伴或其他人

G.借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的 H.有时候会翻一翻字典 I．没注意孩子究竟怎么认识的

3、您的孩子喜欢采用哪种识字方法识字？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法 B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、其他

4、您认为自己的孩子在识字方面存在哪些主要问题，当前急需解决的问题是什么？

《小学低年级识字教学方法研究》

学生调查问卷

班级：

姓名：

说明：这份调查问卷旨在了解同学们识字时所采用的识字方法，以利用教师总结识字课题时使用，请各位同学如实填写，谢谢！

1、你喜欢采用多种多样的识字方法吗？（）A、喜欢 B、不喜欢

2、你喜欢哪些识字方法？（可以多选）（）A、加一加、减一减、换一换的识字方法

B、编顺口溜、编儿歌识字法 c、生字对话识字法 D、生活识字法 E、猜字谜识字法 F、配话识字法 G、借助工具书识字 H、字理识字法

3、你觉得多种多样的识字法有哪些好处？（可以多选）（）A、可以独立认识很多生字，并且可以记得很牢固。

B、可以独立阅读，不用爸爸妈妈读故事了。C、多识字对写话也有帮助！D、不觉得有什么好处。

4、通过多样化识字，你觉得你有哪些改变？（）A、没有改变。B、我越来越觉得每个生字都很有趣。C、我最喜欢采用自己的方式识字。D、我越来越喜欢阅读了。E、其他。（可以补充）

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第三篇：小学低年级识字教学方法研究

《小学低年级识字教学方法研究》 课题中期报告

毕节市第二实验学校 安凝华

一、研究的背景及课题的提出

“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是阅读和写作的基础。识字的多少、快慢，直接影响学生的阅读能力。把好识字关，学生语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道，并对学生今后的语文学习产生深远的影响。

低年级语文新教材的识字量特别大，《语文课程标准》指出：“

一、二年级认识常用汉字600-1800个，其中800-1000个会写”。在这种背景下，低年级识字教学的现状不容乐观，具体表现在三个方面：一是识字效率不高。在教学实践活动中，教师常常把学生识字看作是教师教字，不顾学生识记能力的培养。这样的识字，严重扼杀了学生的思维能力和观察能力，使学生只知一味地读死书；二是回生现象严重。苏教版实验教材安排了多种形式的识字，目的在于激发学生的学习兴趣，提高学生识字能力。然而在识字教学中，有的教师却忽略了这一点，在课堂上仍靠单纯的讲解、示范和练习，使学生学习起来感到枯燥无味，即使是暂时记住了，但没有几天就忘得差不多了；三是学生识字出现严重的两极分化，教学脱离学生的发展，忽视学生的个体的差异。在教学实践中，“重整体，轻个体，忽视个性的和谐发展这一教育传统压抑了学生的积极性、主动性和创造性，使学生的思维活动处于被动的消极状态，对智能的顺利形成与发展产生了消极的影响。”

针对以上现状，我们提出了“小学低年级识字教学研究”的课题，试图通过一系列的实践与探索，使我们的小学低年级语文教师能灵活地运用多样化的教学方法，培养学生多样化的识字能力，提高识字教学的效率，为学生今后的阅读、写作打下坚实的基础。

二、课题的界定和理论依据

1．课题的界定：小学语文识字是指在小学语文教学中，从各个年级段学生的生活经验和已有生活背景出发，联系生活学语文，把语文知识生活化,体现“语文源于生活，寓于生活，为生活服务”的思想。以此来激发学生的学习语文的兴趣，学会用生活化的方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的问题。继而在语文教学中，让学生从熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为学生提供识字、阅读、习作、口语交际的机会，让学生在周围的事物中学会感悟、品味。体会到语文就在我们身边，感受到语文的趣味和作用，体验到语文的魅力。

2．理论依据：儿童心理学依据，教育心理学家洛克说：“教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。针对儿童心理特点，好玩、爱动、表现欲强、好奇心重等特点，在教学汉字时，带着学生进行智力游戏，不失为一种行之有效的方法。心理学研究表明，人在轻松的时候，大脑皮层的神经细胞会形成兴奋中心，思维才会敏捷，当学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态时，接受的知识才能真正消化吸收。

三、课题实施预定目标

1、通过课题研究在语文课堂教学中的努力实使,从而改变了学生的学习方式，真正做到语文课堂教学成为学生喜爱的一种生活方式，激发学生的识字兴趣，提高学生识字的效率和识字能力，促进学生整体素质的主动发展。

2、通过课题研究的实施，培养了学生积极主动学习的态度和能力，并学会在学习和生活中与人合作交流、探究学习的能力。

3、通过课题研究的探讨，得出一些识字教学生活化的建议，为教师教学提供有益的参考，并积极推广到其他学科中去，为其他学科的课堂生活化教学提供宝贵经验，促进教师教学的提高。研究，利用编排多样化的识字内容，促进学生的全面发展。

四、研究过程

1、激发识字兴趣，引导学生主动识字

兴趣是最好的老师。学习的内容是学生感兴趣的，学生自然就乐意去学，即使不教他去学习，他也会自觉去学，主动去学。在教学实践中，老师们主要采用以下方法来调动学生兴趣。

（1）充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围。新教材的选文非常富有儿童情趣，为老师的教学创造了很好的条件。都是以儿童喜闻乐见的儿歌形式出现，内容通俗易懂，语调朗朗上口。老师们正确认识短文作为识字载体的作用，教学中都注意充分利用短文活跃课堂气氛，调动学生学习积极性，使学生在愉快的环境中轻松识字。

（2）利用儿童的生活经验，将识字和生活、识字和认识事物相结合。比如苏教二年级下册的识字七和识字八，就是融入了对象形字 的学习，无疑就是活生生的例子。这一形式有效地激发了学生的学习兴趣，并巩固了生字。

（3）采用直观教学手段，化抽象为形象。采用直观的教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。在生字教学中，简笔画的应用可以很好地表现汉字的象形特点，有效帮助学生记忆生字。有位老师在教学“影”字时，根据“景”字的形貌，在黑板上画了一座亭子，亭子在阳光的照射下，投下了影子。学生把图和字比较、观察，发现亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇儿。学生在欣喜之中牢牢地记住了“影”字。

（4）创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。可采用奖励、评比的方式，使课堂在轻松愉悦的氛围里进行。

2、经常温故知新，培养识字能力。

识字能力是语文的基本能力之一。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。

在识字过程中，小学生记得快，忘得也快。针对他们的识记特点，在教学尝试中，我常常让学生根据熟字换偏旁这类字的特点，让学生用加减法识记生字。如“傍”与“榜”、“茵”与“烟”、“抱”与“饱”等等，通过对比记忆，学生就能较快掌握新字，又能复习旧字，一举两得。另外，有些形近字可以放在一起教学。如学“青”字的时候，我就把“清”“情”“晴”“睛”这几个字放在一起学，让学生学会对比观察，能自己区分形近字的细微差别。在我的启发下，小朋友会比5．总结出了一些具有实践性的识字方法。

（1）趣味识字：兴趣是调动学生积极思维，探求知识的内在动力。识字本身是枯燥的，如果让学生一味地被动识字，不仅识字的频率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，要通过多种途径营造识字与教学的良好氛围，充分调动学生识字的兴趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。①游戏识字法

游戏是儿童喜闻乐见的形式。儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。在识字教学中，利用游戏的形式调动学生学习的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如“猜字谜”、“找朋友”、“摘果子”、“风车转”使课堂成为学生学习的乐园。

②编顺口溜记忆法

在集中归类识字中，单纯的结构分析孩子们很难接受，为了激发孩子识字兴趣、降低识字难度，我们自编了一些朗朗上口的顺口溜帮助孩子识记。如学生难辨“峰、锋、蜂”，可这样编：山高路远登高峰，金属磨练才锋利，蜂虫酿蜜采蜜糖。通过形象易记的顺口溜，孩子们很自然地就区分了峰、锋、蜂。

③儿歌识字法

朗朗上口、生动有趣的儿歌，对低段的孩子有着无穷的魅力。如教学 “青”，青字加偏旁的生字很多有“清、请、情、精、睛、晴等”，有些学生就无法区分了，为此我这样编儿歌：有米人精神，有言要说请，有水水清清，有日天气晴，有目眼睛亮，有心心情爽，有

人很倩丽，让学生比较朗读记忆，再通过填空练习巩固。这样，既让学生感受到了识字的乐趣，又激发了学生识字的积极性。

④形象记忆法

识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述，直观的演示或联系生活实际的话就比较好理解了。有这样一个例子对我启发很深：一位老师教“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位老师带来一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠点了一下，纸上马上出现了一片污迹。老师说：“现在这张纸已有了‘污点’，是废纸一张，没用了。”随手一团，扔进了废纸篓。从那以后，学生没犯过此类错误。

（2）在情境中识字

情境识字教学模式是在情境教学的基础上产生与发展的。情境教学形式在我国和西方的教育史上均有记述。情境识字教学模式是指在识字过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的识字场景，以引起学生一定的情感和生活体验，激发学生的识字兴趣,产生识字愿望,从而帮助学生认识汉字字型、读准字音、了解字义，掌握识字方法，使学生在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行识字,提高学生的识字兴趣，形成识字能力,最终达到提高课堂识字效率的目的。

（3）在生活中识字

语文是一门实践性很强的课程。语文同时又是母语教育课程，学习的资源和实践的机会无处不在，无时不在。在教学中，我们努力引

导学生养成在生活中注意识字的意识和习惯，提高教材中生字的复现频率，从而做到巩固生字，如找找广告牌、包装纸上有哪些刚学会的字？动画片中经常出现的人物对话、电视中哪些字是认识的？在上学、放学路上，看到的招牌、店名等，哪些字自己学过的？鼓励学生阅读各种各样的课外读物，如童话、寓言、故事、古诗、儿歌等，在阅读的过程中，找到自己认识的汉字，感受成功的喜悦，并在阅读中感受到汉字的丰富内涵。

六、存在问题

在开展《小学低年级识字教学方法研究》的过程中，我们也发现了一些问题,有待继续探索和深化研究：

1、班级学生存在较大的客观差异，教师较难关注到每一个学生，造成班级学生的识字机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间偏少。倘若这种现象长时间持续存在，有可能导致学生之间个体差异的扩大。教师如何在教学中尽可能地缩小差异，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展？

2、虽然大部分学生的识字兴趣提高了，识字量增大了，阅读能力提高了，可仍有一部分孩子不爱识字，没有很好的掌握有效的识字方法，识字量少，家长因为工作忙不能配合，由此产生恶性循环。教师由于教学任务重，学生的口头识字检查教师无法一一检测，只能是抽查为主。虽然每周都批改，可他们是否每个字都会读也不尽可知，因为有些家长并未按老师的要求让孩子去读，存在应付的现象。

3、片面夸大学生自主识字，忽视教师的主导作用在识字教学中，可以让学生用自己最喜欢、最习惯的方法来熟悉汉字，引导学生自主识字。但是，倡导自主识字，并不是说教师的教可以不讲方法，不讲教学策略，完全放手让学生自己学。很多教师都想在40分钟内尽可能多地体现课标新精神，一节课的教学目标变得缺乏重点，多而杂乱，结果使课失去了亮点，由于承载了太多的任务而变得“不伦不类”。

七、今后努力的方向

1．加强学习，提高实验教师的理论和科研水平的问题。我们实验组的成员都是一线教师，工作忙，时间紧，科研水平有限。所以我们要更多地学习理论专著，邀请专家的引领和指导，尽可能多地给实

验教师提供学习、观摩的机会，为课题研究创造各种有利条件，确保

2、面向全体学生。一切为了学生的发展、为了一切学生的发展。我们的识字教学应关注所有的学生，并在识字教学的同时，关注学生的全面发展。

3、关注学习效益。用较少的师生的精力和时间，全方位地提高学生的识字效率，是我们的根本目的。“有效识字教学”旗帜鲜明地反对教师缺乏效益的“奉献”，因为这种意义上的“奉献”其实是在耽误学生的进步与发展；

4、启迪老师实施反思性教学。有效识字教学需要老师自觉养成经常反思与总结的好习惯，做到天天反思、时时反思，不断地追向“自己的识字教学有效吗”？“有没有比我更有效的教学”？因此，没有反思性教学，便没有“有效识字教学”。

第四篇：浅谈一些低年级识字教学方法

浅谈一些低年级识字教学方法

《语文课程标准》指出低年级段要求学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，针对不同类型，不同特征的生字，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径。提高识字效率，培养学生自主识字的习惯，加深对祖国语言文字的热爱，具有非常显著的效果。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一.激发兴趣--乐意学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”或“小客人”，让学生有一种亲切感。识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。

低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二．动作表演--“演”中学

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时，让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时，引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三.变换形式--“玩”中学

心理学研究表明：小学儿童的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，就不能只以单一形式进行，不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。在引导学生变换形式时，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。游戏是儿童的天性。识字教学中游戏法的使用倍受儿童的青睐。学生在玩中学，学中玩，始终处于一种愉快的心态，我在识字教学中采用的游戏方式有：猜谜语、编顺口溜、给字娃娃找家、找朋友、送信、摘苹果、开火车、跨栏等等。游戏不仅能在活跃课堂气氛，还能锻炼学生的思维。在灵活运用的多种游戏方式中，学生从中享受到知识的乐趣，从内心激起了学生的自主识字的愿望，从而达到了识字的目的。

三.教给方法--学会学

教学是以动态形式呈现出来，而结果则以静态形式存在于学生的主观世界之中，为了孩子们都想学，都会学。在教学中，应根据不同的学习内容，指导学生掌握学习汉字的方法与规律。汉字是属于表意文字，其中百分之七十以上是形声字。因此，正确掌握形声字是完成小学识字任务的关键之一。在形声字的教学过程中，要注意分析形声字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、跃”两组形声字的教学中，我先后分析并要求学生区分“三点水”旁和“足”字旁的表意功能。告诉孩子们“三点水”旁表示与水有关的意义，“足”字旁表示与“足”或“脚”有关的意义。学生正确区分了这些部首，就能很好地掌握带有“三点水”旁和“足”字旁的汉字了。再如在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。从识字这个角度来说，就转化为新课标提出的“主动识字的愿望”-→“浓厚的兴趣”进面逐步“养成主动识字的习惯”。

总之，巧妙的教学方式，解决了识字教学的“枯燥无味”的问题。通过转换学习角度，降低了识字难度，减轻了学生的负担。在丰富多彩的识字方法的潜移默化的熏陶下，学生感受到学习汉字的乐趣，感受祖国语言文字的无限魅力，会越来越喜欢汉字，并能逐渐养成自主识字的习惯，进而提高了独特识字的能力，为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础

第五篇：浅谈低年级识字教学方法

浅谈低年级识字教学方法

思南县白杨小学

郝大珍

摘要：根据低年级学生的年龄特点，利用字本身的特点识字、游戏法识字、在生活中识字、情景法识字等教学方法使整个教学过程达到完美的统一和事半功倍的效果。

小学低年级的孩子识字认得快，但又忘得快，这是他们的年龄特点所决定的。而识字教学往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来感到无味，所以，我们必须运用多种发方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。在此，浅谈一下自己的见解：

汉字分为四类，即象形字、会意字、指事字和形声字。低年级学生学的字按结构分为两类，一类是独体字，一类是合体字。独体字大部分是象形字和会意字，合体字大部分是会意字和形声字，在教学中以形声字为最多。在第一二册掌握了大部分独体字的基础上，再学习三四册出现的合体字时，就有了一定的识字基础，这时可以采用多种方法进行合体字的教学，如利用象形字的特点来记忆、利用形声字特点记忆、利用部首变化记忆字形、利用基本字记忆字形、猜谜语、游戏法识字等方法，不同生字可以灵活运用不同的方法来教。下面再具体说说这几种识字法的运用。

一、根据字本身的特点来记忆字形

1、利用象形字的特点来记忆

一年级的的教材也是先安排了一些常见的、简单的象形字，如：

日、月、水、火、山、石、田、土“，这一类字是由古代象形字演变而来的，这些字与实物都有许多相似点。所以让学生实物与实物图片后，再记忆，印象较深刻，将永远记忆犹新。

2、利用形声字特点记忆

汉字最多的是形声字。部首表意，声旁表音。在教学中要充分利用形旁帮助记义，声旁帮助记音，通过归类、比较等方法来加深对字义的理解和对字形的记忆。如“晴”是晴天的晴，之所以用“日”字旁，是因为与太阳有关，右边读音是“qing”,整个字读音也是 “qing”，从这个角度来思考、讲解，学生基本会做到过目不忘。

3、利用部首变化记忆字形

许多字加上部首，去掉部首或变换部首又能变成一个新字，老师可把学过的字进行分类，让学生说一说某一个字是怎样由另一个字加、减或变换部首得到的，充分发挥学生头脑中的迁移想象功能，如：并“字加上提手旁是“拼”、“漂”字去掉三点水是“票”，“仍”去掉单人旁，换上提手旁是“扔”等等。

4、利用基本字记忆字形

所谓基本字，就是指一组合体字中，在字形结构上共同具备的，又是最基本的那一部分，例如：“抄、吵、炒、妙”，这组合体字中“少”字就是他们共同基本的部分。在教学中也可以把一些简单易记的独体字当做基本字，利用基本自加一笔，减一笔或合起来的方法帮助记忆字形，例如“日”字加一笔可变成“目、电、甲、白旦”等等，“王”字减一笔可变成“

三、干、土、工”，“鱼”和“羊”合起来是“鲜”。

5、谜语法

如在教学生字“困”时，有的学生把里边的“木”字写成了“本”字，纠正时我边讲边把课前编好的谜语说出来“四四方方一间房，一根木头放中央”这就是“困”，之后再也没有人把它写错了，这种方法使学生在谜语的暗示下对字记忆深刻，同时也锻炼了学生的思维能力，但要恰当运用，以免把识字课上成了“谜语课”喧宾夺主，淡化主题用游戏来识字识字的“机械化”，枯燥无味，很容易引起学生的厌烦情绪，从而影响学习效果。

二、游戏法识字

在教学中，我们可以设计与生字联系起来的游戏，引起学生的学习兴趣，激发学生的学习积极性，从而有效提高识字教学质量。例如：

1、摘苹果游戏。出示一幅画着大树的画，树上挂着写生字的苹果，学生制作果篮（用卡片拼出生字的正确读音）摘下对应的苹果（生字），并用这个字组词，可以小组比赛，看哪一组摘的苹果得多。

2、动物找食识字游戏。老师在黑板上汉字的食物画，如：青草、萝卜、竹叶等，在另一处贴上带有汉字的动物画，如：小牛、兔子、熊猫等，让他们分别读出动物的名称，然后帮助动物找出它们各自的食物，对应贴在一起。

三、学生在生活中识字

引导学生在生活中识字，要做到形式多样，生动活泼具有趣味性，要课内外相结合，校内外沟通，具有开放性。

1、认同学的名字，开学初，给每个学生发一张全班同学的座次

表，让家长在家辅导帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名。

2、充分利用校园资源引导学生识字，如：校园的标语、告示牌、教室的学习园地，带领学生参观一一识字，碰到学生就问这儿写了什么，那儿写了什么？学生就会很快把一些复杂的字记住了。

三、情景法识字

在识字教学中，通过动作、语言等创设情景，使汉字与事物形象的联系起来，能有效提高识字效率，如在教学“哭”字时，学生最容易写漏一点，老师可以指出两个口就表示两只眼睛，一点就表示眼泪，这样，学生写“哭”字时就会想到这一点眼泪，就不会写漏了。又如：教学“跑、拔”等字时可以先让学生做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的形。

总之，识字教学方法多种多样，不管采取那一种方法，都必须结合低年级学生的年龄、心里特点，做到形式与内容相融，使整个教学过程达到完美的统一，达到事半功倍的效果。