第一篇：在尝试中学习 在尝试中成功
在尝试中学习
在尝试中成功
————邱学华尝试教学报告会侧记
陇西县南二十铺九年制学校
课改办公室
侯振军
2011年11月13日，在甘肃定西市陇西县影剧院，1000多名全县教育工作者、部分家长、学生聆听了全国著名教育家邱学华老先生的尝试教学报告会。尽管天气寒冷，影剧院没有供暖设施，但陇西县副县长郭志萍和陇西县教体局领导、与会听众都认真听取了邱老先生生动、具体、易懂、好学的尝试教学法。77岁高龄的邱学华教授，精神矍铄，口齿伶俐，演讲生动，给观众留下深刻的影响。
在报告会上，邱学华老先生以自己的尝试人生经历，尝试教学历程，生动幽默地给与会者讲述了自己从小学老师--中学老师--大学老师--中学校长---师范学校校长--教科所研究员--最后直到教育家的艰难奋斗的一生，朝着理想目标不断实践的一生。邱老先生坚毅的意志、渊博的学识、惊人的才华、崇高的人生魅力，给大家留下了深刻的影响。尤其先生“老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已”，尽一生而尝试人生的精神，更给观众一难以磨灭的影响。邱教授同时还讲授了他的尝试教学的发展和操作。这一天，邱教授讲了很多，但是给我们印象最深的有这么几点。
一、学生是课堂的主体。
为什么“以学生为主体”提了几十年了，到现在学生还是“主”不起来。毛病出在哪里？归根揭底还是注入式教学法。注入式使学生始终被定位在被动的位置上。而尝试教学法就是让学生先尝试一下，学生在尝试过程中必然会遇到困难，他们就会主动自学课本，在课本中寻找线索；主动向别人请教；主动积极思考，直到解决问题。这样就把学生推动主动的位置上，课堂教学就发生了根本的变化。
二、尝试教学的作用：它能激发学生的学习兴趣，培养学生的思维，提高学生探索意识及合作意识，提高学生解决问题的能力。
三、评定一堂课是否是尝试教学法的标准12345。‘一’个观点 ‘两’抓‘三’看‘四’个当堂‘五’个一定要。‘一’个观点是在课堂中是否是学生为主体，让学生在尝试中学习；‘二’抓是一抓尝试教学（课堂开始时），二手抓练习达标（课堂结束时）；‘三’看是一看参与面，二看练习面，三看开口面；‘四’个当堂是当堂练习、当堂校对、当堂订正、当堂解决；‘五’个一定要是一定要用课本；二是一定要有时间交流，让学生开口；一定要鼓励学生提问，要让学生提问，学生答或教师回答，不要教师问学生答；一定要有一半的时间让学生练习；一定要达标。下课前10分钟做达标检测，当堂公布结果，当堂校对。
四、尝试教学的模式的四种模式（尝试教学法的基本模式。尝试教学法的灵活模式。.尝试教学法的整合模式。①目标尝试教学法②情景尝试教学教学法③合作尝试教学法④分层尝试教学法。尝试教学法的局限性，使用尝试教学法的条件）
与会教师一致认为，尝试教学法符合教学实际，简便易学、一学就会、很容易操作。是在长期的教学实践中获得的，经得住时间、实践考验、值得学习得、能够学成功的教学法。学生能在尝试中学习，学生就能在尝试中成功，教学成绩就会有意想不到的提高。值得在我县大面积推广。看到邱学华教授在我县设立12所实验学校，我们感到十分的庆幸，对我县的教研教改、高效课堂建设有了更大的信心。相信在邱学华教授的指导和帮助下，在尝试教学的无穷魅力的感召下，我县课堂改革、尝试教学实验一定会获得更大的成功。
11月14日下午，邱学华教授在陇西县副县长郭志萍、教体局水局长、贾局长和尝试教学法陇西实验学校校长的陪同下，深入课堂调研指导了我校各项工作。对我校校园文化建设，优质高效课堂，星级管理、社团活动给予了充分肯定并提出了宝贵的意见。邱教授指出：我校的导学案的设计基本和尝试教学一致，符合尝试教学要求。对我校的课堂教学模式特别欣赏，并建议将“本土化三段六环节”教学模式更名为“本土化三段六环节尝试教学模式”。同时，对我校的校园文化建设、魅力教师展板、星级学生展板、社团活动开展、留守儿童建设、档案管理、校本课程等都给予充分肯定。他高兴的说：“你校已经达到了全国各级各类学校参观的地步”，并鼓励我们要坚持下去。在邱学华教授的指导和鼓励下，我校决定将引进尝试教学法“先练后讲，先试后导”的理念，将“尝试教学”的手段和环节与我校“三段六环节”进行有机结合，实践。根据我校实际情况，特计划实施如下课改实验：
1.小学1至2年级实施“愉快尝试教学法”。教师主导课堂，重点从学生的养成习惯方面着手，营造快乐和谐气氛，创造学习情境，引导学生学习、练习，巩固基础知识，为下一阶段的自主学习打造坚实的基础。
2.3至9年级理科实施“分层合作尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。教师在课前分层设置尝试题、课中体现合作、交流、展示。课后重新设置第二层尝试题，重点辅导。不同层次的给学生以阶梯式引导，递进式尝试，增强其学习的方向性、积极性、解决问题的主动性。从而更好地体现理科演算性较强的特点。尝试题型包括合作尝试题和分层尝试题。
3.3至9年级文科教学实施“目标尝试教学法”与“本土化三段六环节”相结合的教学模式。基本遵循我校三段六环节教学模式，课前出示学习目标，学习导引，学生按照目标自学课文，解决问题。形成初步知识积累。然后通过课堂展示提升知识迁移和运用能力。再通过当堂训练达到对知识的巩固和拓展，真正让学生学会知识、学活知识。
通过邱学华尝试教学报告会，年逾古稀的老专家给我们以有力的支持，他的教研之路，教研精神给我们以深深的鼓舞。60年坚持不懈，60年孜孜不倦，60年研究不停，多么坚毅的教研精神啊！所以，在全县大力推广邱学华尝试教学的大好形势下，我们一定会全面彻底邱学华教授的尝试教学精髓，结合我校本土化三段六环节教学模式，将尝试教学落实到实处，不断提高我校的优质高效课堂建设。只要我们大家朝着既定目标，像邱学华教授一样，坚持到底，钻研到底，不达目的誓不罢休。我们相信，一定会有成功的那一天。
2011年11月18日
附：
我校“本土化三段六环节”课堂教学基本模式吸收“尝试教学法”后的结构： 1.提示课堂学习目标（5分钟左右）
操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。目的：让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求 2.展示预习指导或出示基础性尝试题（约2分钟）
操作：课前做好幻灯片或写好小黑板，课上展示给学生看。
目的：让学生知道预习什么，怎么预习，预习多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。或通过尝试题的试做，获取学生自学课本的反馈信息，使学生明确目标、激发自学课本、尝试的兴趣。
3.学生尝试练习、预习交流，教师巡视。（约5-8分钟）
操作：学生尝试练习后预习新课、然后交流。教师通过察颜观色，了解预习情况，端正学生预习态度。学生了解自己的学习情况。
目的：使每个学生都能积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能，让学生进行自我检测，形成新旧知识的链接，进入问题情境，从而激活学生的思维。
4.分组展示预习成果。（15分钟）操作：
①尽量让中差生尤其是后进生展示预习成果或尝试练习、在全班学生面目前讲解或板演。其他学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法、结果是否相同。
②学生自由更正，让他们各抒己见。③引导学生讨论，说出错因及更正的道理。在发现问题、纠正错误中提升能力
④指导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。说出错误及更正的道理。教师讲解少于15分钟，学生讲解大于10分钟。
目的：①最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，掌握学生学习的反馈信息。凡是学生能解决的，就让他们自己解决，真正找出哪些需要教师引导、点拨的问题。
②通过讨论、教师点拨，使学生进一步加强对所学知识的理解，最终形成运用所学知识去分析问题和解决问题的能力。
5.当堂训练。（不少于10分钟）操作：
①布置课堂训练作业或尝试题
②督促学生独立完成课堂作业并积极尝试拓展题型 ③批改部分已完成的学生作业。
目的：通过完成课堂作业，检测每位学生是否都当堂达到学习目标。进一步激发学生的成就感和学习兴趣。
6.小结收获成果（3分钟）主要是学生尝试小结、教师点拨引导。与学习目标和预习指导相对应，突出教学难点、重点。解决学生暴露出来的问题，最大限度提高教学质量，完成教学任务。
我校校园文化、高效课堂、导学案、社团活动、尝试教学法实验牌等图片
第二篇：在尝试中走向成功
在尝试中走向成功
——18年无家庭作业并达到高质量的奥秘
● 李志军
1995年起，我以大循环形式从一年级到毕业班带了三届学生，在班额都在80人之上的情况下，实现了连续16年不向学生布置家庭作业，但学生平均成绩一直名列前茅，而且学生后续学习能力很强。这种“一没二少三多”（没家庭作业；教师讲得少，书面批改作业少；学生练得多，学生讲得多，学生尝试多）的教学风格得到了社会的广泛认同，公认我的学生“快乐轻松，后劲十足”。以至于每届新接手一个一年级班时，都有近200名学生家长动用一切关系想把孩子送进我所教的班级。
18年不布置家庭作业，又能实现高质量的教学，奥秘究竟在哪里？我认为是运用尝试教学法，并在尝试教学理论指导下探索高效的学习模式，帮了我的大忙。
一见钟情尝试教学法
1983年我中师毕业，被分配到四川省眉山师范附小。记得我在第一次参加学校数学教研会上，当时的教研组长陈月联老师就组织我们学习、研读“尝试教学法”，可以说邱学华老师是我从教后知道的第一位教育名家。然而学习是学习了，可是许多老师受传统教育观念的束缚，不敢放手运用尝试教学法。我也许是初生牛犊不怕虎吧，敢于大胆运用尝试教学法，加之自己在教学实践中的不断感悟、总结提升，“尝试教学理论”扎根在我的数学课堂教学里，至今已29年！
从教的第二年，我回到了我的老家——正山口小学，一个边远落后的地方，一晃就是7年。在那里，我照样坚持运用“尝试教学法”教学，并利用担任数学组长之便向数学老师们宣传推广“尝试教学法”。学校没钱订报刊，我就把从眉师附小带回来的那本刊登有“尝试教学法”的杂志当作宝贝，自己动手刻印了上面的全部内容，装订进我创办的《数学教研》，发给每位数学老师学习。
对“尝试教学法”的一见钟情，源自我对儿时玩耍的感悟。儿时因为家里特别穷，买不起玩具，但贪玩是孩子的天性啊。我记得当时的生产队里有一位同龄伙伴折的“双头纸飞机”特别能飞，飞得又高又久。我以帮他割一筐猪草为代价，请他教我折这种“双头纸飞机”，他欣然同意，手把手地教我。他拿一张纸，我拿一张纸，他怎样折一下，我也跟着他学着折一下，不一会儿就折出一架漂亮的“双头纸飞机”。可没过几天，当我自己单独折这种“双头纸飞机”时，居然不会折了！我拿出以前折的一架成品“双头纸飞机”，小心翼翼地边拆边琢磨，还是不成功。于是，我又以帮他割一筐猪草为条件再次向他请教。哦，原来我在一个环节中把纸折反了！经过我的反复尝试，再加之他在关键处的点拨，我终于掌握了折纸飞机的要领。现在虽然时隔几十年了，我还能折出这样漂亮的“双头纸飞机”！假如没有当年失败时的反复尝试，哪能至今还记忆犹新？
反思我们的教学，直到现在好些教师仍然不敢放手让学生尝试学习，我认为最大的症结：一是教师急功近利，二是对学生的不信任。怕学生练歪了而完不成当堂预设的教学任务，因此产生了“杞人忧天式”的担忧。对此，我的体会是：正确，也许只是一种模仿；错误，却绝对是一种经历。错误本身是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语），过度的防御错误就是远离创造！教师越位的提示、大量的铺垫、给学生围堵出不容回旋的时空，都不应该是现代教学行为。我在教学中切身感受到，“尝试教学法”彰显的是一种对学生的信任，还有什么比得到别人的信任更快乐的呢？教师只有满怀信任放手让学生先去尝试了，从“先练后讲”过程中，找准了学生思维上存在的“症结”，才能高效地对“症”施教，从而避免在学生已经自学明白的地方去重复用力。我是不怕学生在尝试阶段“浪费”课堂时间的，因为我坚信教师讲得再清楚、再透彻，表面上是节约了时间，但是如果学生没过几天就忘了，实际上才是真正浪费了时间。
唤起学生敢于尝试的精神
“尝试教学法”培养的不仅是学生的一种自信，而且能唤起学生敢于尝试的精神，这是一种激扬生命，激发自主行动的教学法。我曾教过的曾钦同学，现在已就读高二。记得2003年7月10日的上午，刚上二年级的他神秘兮兮地到办公室悄悄告诉我：“这次的最后一道高考数学题，我做出来了！”我大为疑惑地看着他，请他立即在我的备课本上把这道题目写下来。于是，他歪歪斜斜地画出一个“宝塔”，数据却回忆不全了。我按捺不住兴奋，飞快地跑到学校外面的报亭买来头一天的《华西都市报》，迫不及待地请他边讲道理边解给我看。果不其然，这个二年级的孩子居然把14分压轴题填空部分的9个空，全部有理有据地解出来了！当时，我更兴奋的是他怎么敢去做高考题？！我问曾钦：“谁叫你去做的？”他说：“没人叫我做。我乱翻昨天的报纸时，看着那个样子的图（注：宝塔数）有意思，我就动脑筋想了起来。”
我听了他的回答很兴奋。这种习惯，这种精神哪里来？尝试！难道是平时我在实施“尝试教学法”的过程中，最爱挂在嘴边的两句话：“谁敢先尝试一下”、“我最欣赏那种敢于尝试的人”起了作用？由此更坚定了我实践运用尝试教学法的信心。
其实小孩子天生具有在探索和尝试中学习知识的本能，教师的作用在于适当地引导和激发他主动学习的兴趣。但在传统的教学环节中，教师们往往忽视了这点。试想，如果学生大胆尝试探索的意识被教师的强势压抑甚至扼杀了，由此而生成的个性及思维特征必然是害怕出错、谨小慎微，这与培养学生敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造性个性品质和创造性思维品质的目标是背道而驰的。具体到教学工作中，不留家庭作业是我的原则。我认为那种让学生做大量的习题，“题海战”似的重复劳动，就是对孩子创造性的磨灭。
“题板作业”当堂消化
尝试教学法的操作模式是：“先练后讲，练在当堂”，并提出课堂教学的四个要求：“当堂完成作业，当堂校对作业，当堂订正作业，当堂解决问题”。我担任的大班额教学，学生作业怎样当堂消化？教师怎样减负？这是逼迫我不断去思考和尝试的大难题。教师批改作业的真正目的是什么？大家公认的是：反馈信息，对症施教。而我在作业批改中，有几点困惑：？
1． 每次批改学生作业时，都会发现有2/3的学生作业完全正确，但教师为批改这部分学生作业花费了不少时间。我认为这个时间花得不值，教师也该减负、也该潇洒。
2． 对作业中有错的学生，是当堂及时反馈、师生共同帮扶好，还是待课后作业批改完后再去帮扶好？尤其是大班额学生的作业，往往要第二天才能反馈出结果，这就错过了学生的最佳帮扶“兴奋点”。学生“兴奋点”已过，重新唤醒就费时啦。3． 怎样在课内及时发现作业中有错的学生？又怎样在课内及时分享作业中有创意的学生的解答方法？
如何解决这些困惑？一次在课堂上巡视学生作业时，看到有位学生用粗水彩笔做作业，我顿时获得了启发。我给班上每个学生发了一块小黑板，让他们当堂直接在题板上做作业，逐渐摸索尝试出了“题板作业”的形式。
当堂“题板作业”顾名思义，学生是专门用题板笔书写，字大、笔画粗，老师巡视时站在第一组就能观察到第三组同学的解答过程。哪个同学解答错了，哪个同学解答有创意，老师能提前了解，反思教学中存在的问题，并作个别辅导，做到了“心中早有数”。
在分组亮题板时，答案谁对谁错，谁的书面表达好，谁的解答有创意，全班同学一目了然，“无声胜有声”。那些在解答过程中暴露出问题的学生，在老师的鼓励下，勇敢地上台展示自己的错误，接受全班同学的共同帮扶。此刻，教师拿着红色题板笔边追问边示范批改：他错在哪？他可能想到哪里去了？题目怎样改他就对了？这个错应该怎样去克服……如此步骤，既教会了学生怎样批改作业（我班的作业是全班同学轮流当小组长批改），也让解答有误的学生最终明白了自己错在何处，达到了“由误到悟”的升华。对那些做题解答有创意的学生，请他们上讲台展示自己的聪明智慧，让全班同学及时分享、借鉴，并接受大家的追问：“你是怎么想到的呢？”
实践证明“题板作业”的形式操作简便、实用，能够保证课堂作业当堂消化，为减轻学生及老师的课业负担，提高教学质量，提供了重要的保证。
合作游戏减负高效
为了力求给学生营造一种乐于合作尝试的氛围，我秉承尝试教学理论“先练后讲”的精髓，从尊重并利用小学生“贪玩好动”的天性入手，努力把学习做成一种游戏，使知识和谐地融入到游戏活动当中。在实践中我深切感受到，有游戏作为载体的合作尝试，能让学生更加投入、学习兴趣更浓，效果更好。哪怕有些教材内容还要等几周后才学习，但学生依靠已有的知识基础和知识技能，在合作游戏的快乐中，不知不觉地就去尝试解决了新的数学问题。学生这种积极的超前尝试，对后期学习的推动作用很大。在游戏过程中，学生相互间必然会产生自发评判、据理指正，从而也实现了“自发帮扶，教师减负”，“教师因此可以少教，但是学生可以多学”（夸美纽斯语）。
我从数学知识本身的结构出发，把民间玩的“偷10点半”、“扯马股”、“算24点”等游戏改进后引入到计算教学，还自创了“捉迷藏”、“超20”等学生喜欢的游戏应用到数学教学中，达到了教学学时减少近1/3的效果。小学数学中最难的是解决问题教学，没有现成的民间游戏可挖掘，我就自己摸索。经过20多年的反复研究实验，终于形成了以“小学数学解决问题游戏卡”为载体的“小学数学解决问题游戏学习法”，从而把主要依赖笔和本的数学解决问题学习方式，变成了学生特别喜欢的游戏学习方式，大大提高了学生数学解决问题的能力。
小教师，大教育
我是“尝试教学法”的受益者，我的学生们更是最大的受益人。作为一名地道的普通一线教师，因教学的“低负高效”，我被评为了中学高级教师并获得了四川省特级教师称号。
自己因“尝试教学法”受益了，又怎样带动更多的老师收益呢？2012年2月，我突然萌发出了：从3月起，依托我执教的一年级3班小学生，面向全国一线小学数学教师，开展“师生减负，快乐高效”随堂跟岗至少一周的免费研修活动。这是一个纯民间性的活动，旨在通过现身说法的真实尝试教学课堂展示，以共同探讨能真正解决师生“高付出，低收效”现状的方法和手段。当我把这个想法汇报给恩师邱学华教授时，他老人家连连称好，主动提出立即把“跟岗启事”登载到他的“邱学华尝试教学在线”。
免费跟岗研修活动开展近两个月以来，已先后迎来了自发来自于宜宾、自贡等地5所学校的近40名一线小学数学教师参与，江苏、江西、广西等地一线教师已准备自发陆续参与以后的免费跟岗研修活动。
我那“土得掉渣”的随堂家常课，真实呈现了学生在课堂上的知识生成过程；毫无顾忌的“精导巧练”真实课堂，给老师们留下了不少启发和思考。几位参与跟岗的男老师对我说：“见识了你的课堂后，今后我不再怕学校安排我带一年级了！”；宜宾女学街小学的杨彦校长，在听取了第一批6名老师参与跟岗研修的汇报后，在QQ中给我留言：“星期一下午，叶应斌老师在全校教师大会上做了《我们感受到的李志军》的报告，大会要求是30分钟，结果叶老师讲了一个小时。在这个学校三年了，第一次看到会场里老师有如此的专注。散会后马上就有老师报名到眉山跟岗学习。”；宜宾李庄小学的7位老师参与了第三批跟岗研修，在活动结束已10天后，带队跟岗的教导主任徐德海通过QQ给我讲：“我们这次学习后的兴奋点还在，现在热情都不减，超过了其他任何一次学习后的持久性！来学了的老师在干，听了我们交流的也在干，干了后大家感觉效果不错，特别是个别老师已经感到轻松和快乐了。语文老师们看到数学搞得津津乐道，都急了！我们茶余饭后都在摆（四川方言：谈论之意）李老师……”。
免费跟岗研修活动开展以来，其实我最值得高兴的是：不仅我对教育的那份思考启发了一线老师，而我在课改中的“叛逆式”成长过程还启发了学校管理者对那种习以为常的管理模式的一份思考。
29年的一线教学探索，我深刻体会到，“尝试是创造的前提，尝试是成功的阶梯”（邱学华语）。教学要达到真正的高效，教育观念的更新和学生学习方式的革新必须同步走。教师本着尝试精神，运用好尝试教学方法，并在尝试教学理论的指导下大胆尝试探索，既能达到师生共同减负高效，又能使学生在尝试学习的过程中养成大胆尝试的精神，从而促发并引导他们开拓思维、敢于创新。
（作者单位系四川省眉山师范附属小学校）
第三篇：在尝试中成长
在尝试中成长
在尝试中成长
九（13）班 沈子斐
在人生中，我们要学会尝试，尝试接受失败，尝试面对挫折„„„我们在尝试中成长。
“我来看一看，”妈妈扶了扶眼镜，兴冲冲地看起了获奖，“有你的同学。”她突然抬头，有些局促道，“就是没有你。” 我冲她笑笑，“没关系，反正我也是乱写的。”妈妈拍拍我的头，不再言语。
听到“嘭”的关门声后，我浑身力气都没了，一个人有些颓废地趴在桌上，有些无力地想：作文呐，我的强项耶。我花了这么多心血，就落了这么个结果？我有一下没一下地敲着桌面，嫉妒爬上了我的心房，像一个小小的寄生虫，穿过浅黄色的脂肪，撩开青白色的神经，进入血红色的水泵一样“扑通”跳动的心脏深处。明明，他们的作文从来没有获过奖啊，凭什么这次会只有我一个人失败呢？我有些不甘，一道声音在我耳边响起，“哎，你又什么都闷在心里了。”来人是我的大表姐，她正咬着奶茶吸管，俏皮地往纸杯中吹气，“安啦，没什么大不了，不如意十有八九。”我“腾”地坐起来，“姐，我付出了这么多，却根本没有回报！什么不如意，只要我努力，都得如意！”她垂下眼睫，片刻后问：“为什么努力一定和回报成正比，有些事情并不就是天道酬勤的”。我如同开了弓的箭，飞到一半却撞上目标，简称——蔫了。姐姐不再说话，吸溜着喝奶茶。我咬着唇，努力想赶走那只名为嫉妒的小虫：加油，失败不可怕的，没有人要求你一定成功，为什么你就认为成功非你莫属呢？对上姐姐的目光，我勾起嘴角：“心里好了一点，但我还需要一些时间来接受失败。”
于是，我自那以后，开始尝试接受失败，不是逃避，不是拒收，而是让它磨砺我的心智，成为我成长的垫脚石。
第四篇：在尝试中成长
成长就如同一缕风，虽无言，但滋润了我们的心田；成长就如同一丝阳光，虽无声，但照亮了人生的旅途„„在我们成长过程中的一次次尝试，则是这一场漫漫人生路上最为绚丽夺目的一道彩虹。而这每一次的尝试，也许是坎坷的，也许是顺利的，也许是失意的，也许是成功的„„在尝试中成长，永远是痛并快乐着的！
犹记得，曾经的自己是那么的不善言辞，在课堂上的我，永远只能是一个舞台底下的观众。我从不敢大胆地发言，或者像别人那样毫不迟疑地举起手来。于是，举手发言，这成了我的致命弱点。虽然我也曾经羡慕过那些总是能在发言后博得一片掌声的同学，虽然我也曾经不断地想要改变自己，可是我总是做得不尽人意。直到后来，我发现老师常常将殷切的目光落在我的身上，而此时的我心中总是忐忑不安，我故作视而不见，然后深深地低下头去，每每到了这个时候，我似乎总能够听到来自老师心底的那一声叹息。
直到在一节语文课上，老师在课上抛出了一个难题，我先是一怔，紧接着心中又是一动，这不正是我昨天复习到的知识吗？班上的同学都在迟疑着，此时的气氛很是凝重，老师又将目光定格在了我的身上，那眼神里满是期盼，我垂着眼帘，低下了头。老师将目光转移到了别处。良久，我的耳畔才传来老师的声音：“难道你们都不会吗？”我犹豫着，想到了老师对我的殷殷期盼，我对自己的恨铁不成钢，此时的我心中有如汹涌的海浪在翻滚着，毫不平静。我不禁在心中发出质问：“为什么？为什么不尝试一下呢？”我仿佛被心底的这一声怒吼给问住了„„我抬起头，怯怯地举起了手，待回答完了问题后，我再次看向老师，她的眼神中有欣喜、有骄傲，老师举起了手带头为我鼓掌„„那一刻，我才真正觉得自己已经成长了许多！
从尝试着大胆发言的那一刻起，我才发现我已经战胜了自己。在尝试中成长，是收获的，更是不易的！
第五篇：在尝试中成长
在尝试中成长——字趣
我很小的时候，就特别喜欢看爷爷写毛笔字。爷爷在兴致勃勃地写字，我总是痴痴地看着，那时候觉得所有的“字”都像是很伟大的杰作似的。
到了七八岁时，在爷爷的指导下，我也正式地握起了毛笔，写下了第一个“字”，那是一个多么令人难忘的时刻。我蹑手蹑脚地挪挪本子，磨磨砚墨，心情总安定不下来，又搔搔耳朵，蘸蘸墨汁好不容易用那微微颤抖的手，写下了第一个“字”。喔!看着这一个笔画倾斜而且墨又化开的字，再看看爷爷充满笑意的脸，我是多么高兴啊!
渐渐地写的多了，也知道分辨字的好坏。看到爷爷的一手好字，我真是羡慕极了。因此，我也就更加努力地不断地写，想要磨练出一手好字来。在练字之余，我总喜欢呆呆地望着天空，看看天上的云朵，空中的飞鸟，看看身边的小草，花上的昆虫。因为我听爷爷说过，伏羲氏看到龙而作“龙书”，神农氏看到精禾而作“八穂书”，仓颌看到云朵而作“卿云书”，帝尧看到神龟而作“龟书”，说不定有一天，一只蟋蟀也能引起我的灵感，让我作一个“蟋蟀书”，那该多有趣啊!
唐代盛行的楷书，我从小就喜欢写，也喜欢看。唐代的书法名家个个争奇斗艳，像万紫千红的花儿一般。如褚遂良的字秀媚，温雅，像是刚出水面的芙蓉一样。他的《雁塔圣教序》写得非常好，包世臣曾评之为“从左观至右，字字相迎;从右看到左，则笔
笔相背。”可见他的笔下功夫是多么深厚。欧阳询的字笔力劲险，有着龙争虎斗的景象，云雾笼罩的气势，尖峻高绝为其特色。颜真卿的字更是一绝，他的字和他的为人极为相似，刚健圆熟，向来就被看成端庄强韧的象征。他的《多宝塔碑》是他传世最早的一幅碑帖，其字起止转，顿挫都很显著，方整严谨，很适合初学的人练习。柳公权的字劲挺秀美，与颜书并称，有“颜筋柳骨”的美誉。欣赏这些名家的字，真的其乐无穷。
通过多年的练习，写字已成为我的一种趣味，一种享受，特别是在我学习上遇到困难，心情烦躁不安时，只要一铺开纸，一提起笔，我的心情就会变得异常平静，整个人如同置身于世外，有清风，有鸟语，也有花香……由于我越来越爱好书法，只要一有空就陶醉其中，所以进步非常快。特别是在去年，我顺利地通过了书法的等级考试。
我爱练字，是它让我的生活充满了趣味，让我悟出了许多做人的道理。
在尝试中成长
幼时的我，常常因为受了一点委屈而在奶奶的院子前哭泣，好像一点点困难也能让我眼中如黄河决堤一般。所以奶奶常常笑着说我是个长不大的小男孩！
在个多雨夏天，奶奶在院子里种下一棵小树。从此以后，那棵小树便是我童年的伙伴。有一次，窗外下着倾盆大雨，我连忙拉着奶奶的手，让她到雨中为小树搭起篷子，但奶奶却笑着拍拍我的脑袋摇了摇头，轻轻的对我说：“它需要去尝试接受困难。”尝试接受困难？我不理解奶奶的话，只是望着暴雨中，小树被打折的枝干和满地的落叶伤心的哭泣着！
后来我发现奶奶的行为越来越奇怪，她非但不在雨天中为小树搭雨篷，反而在艳阳高照的天气里，用锋利的剪刀在小树树干上留下轻轻的伤痕。我愤怒地质问奶奶：“你为什么要这么伤害小树？”奶奶只是笑着摇了摇头，留下一句：“它需要尝试接受困难。”便离开了。
再长大些后，我离开了奶奶的院子，在学校的学习生活,我寻找自己的梦想，每当我因为考试成绩不理想或是朋友的误解而暗自神伤时，我总会想起奶奶说的那句话，想起暴风雨下那棵笔直的小树。不知不觉地，我好像有些明白奶奶的话。
渐渐地，当我遇到困难时，不再流下毫无用处的泪水，而是积极地向困难发起挑战，因此我大胆地参加了学校的各种竞赛，在我与困难的较量中，我彻底明白了奶奶的话。
暑假，我又来到奶奶的院子前，望着这棵从小树成长为如今茂密翠绿的大树，抚摸着它身上密布的伤痕，我心里忽然记起了那句古训：古今成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚韧不拔之志。
若没有身上密布的刀痕，小树又怎能长出更加强壮的枝干，若没有暴风雨的磨砺，又怎能成长为参天大树呢？这些不都是在磨砺小树的“坚韧不拔之志吗？”现在小树成长为了参天大树，而我，也从原来遇到困难就爱哭泣的男孩成长为一个勇于接受困难的男子汉。在尝试着接受困难，这不只是小树的成长，更是我的成长……
身后奶奶轻轻的拍拍我的肩膀，笑着对我说：恩，不错呀，已经成长为一个男子汉啦。是啊，我也笑着回答道，“我尝试去接受困难，我在尝试中成长了。”
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