导学案编制与使用中存在的问题及解决方法（5篇）

第一篇：导学案编制与使用中存在的问题及解决方法

导学案编制与使用中存在的问题及解决方法

一、导学案编制中存在的问题及解决方法

问题1：目标设计存在的问题

（1）学习目标表述不准确 【建议】学生是学习的主体，学案的使用者是学生，因此在设计目标时，对象应该是学生。可目前我们有些导学案中目标设置的主体还是教师，以学生作为行为主体进行目标的描述才是合适的。所以，我们在制定学习目标时，注意对象是学生，要使用第一人称“我”。如：我会„„ 我能够„„。

（2）目标设计缺少三维度 【建议】我们有些导学案虽然有很清楚的学习目标，但只是停留在对知识的了解和掌握层面上的单一目标，仍受传统教学影响过于重视“双基”，忽视过程、方法、情感态度和价值观的描述，只求结果。而新课标要求目标设计体现“三维度”；知识与技能目标是“学会”；过程与方法目标是“会学”；情感态度与价值观目标是“乐学”。从学会、会学再到乐学，三维目标如同长方体的长、宽、高是不能相互分开的，在描述时要全面描述。

（3）目标表述笼统抽象，操作性不强 【建议】有的学习目标表述抽象，操作性不强。因此，学习目标设计要具体、明确、可观察、可测量，要以学生为中心，行为主体是学生，呈现出来的每一条款都必须有具体的动词，像“说出”、“标出”、“划出”、“找出”、“编写”、“设计”、“预测”、“关注”、“尝试”、“参与”、“追求”、“整理”等这样的动作。要充分体现“过程与方法、情感与态度”这些隐性目标的设计。在制定学习目标时，要写明运用什么方式、方法达到什么目标，如：“通过„„，理解„„„”等。

问题2：导学案问题设计肤浅化、零碎化，缺少层次（1）问题设计肤浅化表现在，问题设计缺乏探究性，不能引起学生的深度思考，很容易就得出答案。（2）问题设计缺乏开放性。对照课本直接就可以找到结果，这类问题不利已课堂上的生成，也不利于学生发散思维、求异思维、创新思维能力的发展。（3）问题设计零碎化是指整张导学案全是零碎的小问题，一问到底，而缺少提纲挈领的问题。这样设计会阻碍学生对知识体系的整体构建，也禁锢了学生的思维。（4）问题缺少层次，是指不能根据不同层次的学生，设计出不同层次的问题，比如识记类问题、理解类问题、应用类问题、拓展类问题等。

【建议】导学案的设计要以问题为主线，体现“知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化”的原则要求。要设计具有探究性、层次性、情境性的问题，由浅入深、由易到难，引领学生的思维活动不断深入，要会针对那些难度较大无从着手的综合性问题，根据不同层次学生的需求而实行难度分解分层。

问题3：导学案习题化、试卷化缺乏“导”的功能

【建议】导学案将高效课堂的“以学为主”变为“以练为主”，开篇预习题，再是展示题，后是测试题，导致导学案习题化、试卷化。而好的导学案是由教师帮助学生设计的集“导学”、“导思”、“导练”、“导评”、“导测”于一体的全程性学习活动方案，是最终形成学生学习能力的一个有效载体。能够让学生在步步引导中达到掌握知识、培养能力的效果。而习题或试卷则仅仅是检查学生学习水平与技能的一种反馈手段。所以在设计导学案时，不仅要重视“学什么”，更要重视“怎么学”，强化学法指导，重视学生思维过程、动手实践能力的设计，体现导学案“导”的功能。

问题4：导学案全是文字题目，缺乏吸引力

【建议】有些导学案一整张密密麻麻全是文字题目或是习题，学生一看就心中厌烦，毫无学习兴趣。而好的导学案在设计时,会插入图画、表格、框架式结构图等，这样做到图文并茂，简洁明了，一下只就抓住了学生的心。所以在设计导学案时力求新颖，符合学生年龄、心理特征，适当用一些激励性的语言，能够增加学生学习信心，激发学生学习兴趣。可以使用的软件如“思维导图”软件可以很好的完成这一任务。

问题5：导学案容量超载，与学情不符，完不成任务

【建议】导学案容量超载，学生无法在课堂上完成学习任务，无法突破重难点，造成节节拖堂，难以做到“堂堂清”。究其原因是教师在编导学案时眼中无学生，不调查学情，大部分内容是教师想当然预设的，所以使用过程中学生学不会，做不完。所以在编制导学案时做到以下几点：（1）可用谈话、问卷调查等多种形式，切实了解学生实情，征求学生的意见和需求。（2）编制时容量要适当，难易要适度，精选问题和习题。但难点无法突破时，可分解成若干目标分课时完成（3）编制时要为学生的学习预设自主学习的机会、时间，预设生成问题讨论解决的时间。

问题6：以“导学案”代替“书本”

“以案代本”，指的是在一些课堂上，以《导学案》代替教材文本的现象。《导学案》就其实质而言，不妨理解为引导学生更好的学习教材文本。当然，我们不反对对教材文本的改造与整合，但是，我们依然要保持必要的教材文本敬畏。完全脱离教材文本，仅仅凭靠一张纸，甚至，宁信纸，不信本，可就本末倒置了。

【建议】课本上有的东西不要再大面积的搬运到《导学案》上。《导学案》就是要搭好脚手架，引导帮助学生更好的对教材进行学习。好好读书永远是最基本的学习方式。

问题7：学案设计过于模式化 有些学案设计，只是盲目的遵循一个固定的模式，做一个框架下的填充，缺乏思想性和创造性，使学案过分僵化，缺乏新意。学案的僵化必然导致学习活动的僵化，难以引起学生的学习兴趣，自然不会有思维能力的提升，学案导学的作用也就不能充分发挥出来。不少学案忽略了学生的层次差异，缺少阶梯性和递进梯度，更多的体现的是整齐划一，不利于不同层次的学生发展。

【建议】为了增强学案教学的有效性，在学案设计上应体现个性化和创造性，更多的留给学生思维和活动的空间。学案应从所教学生现有的知识水平和基本能力的实际出发，针对不同层次的学生，不同层次学生的需求，提出不同的目标要求，设计成有层次的、阶梯性的、符合学生认知规律的学习方案。

二、导学案使用中存在的问题及解决办法

问题1：评价不及时，不准确 当进行到展示环节时，一组展示完毕，需其他小组评价，这时要么没有评价，要么只是对字迹工整与否，或是个别错别字进行点评，几乎没有对答案内容深层次的评价或质疑。还表现在只评他组、不评本组，只评缺点、不评优点等方面。【建议】这时候需要教师去点拨、去循循善诱，并故意去挑起对问题的争执、怀疑、质疑、反质疑，从而让学生学会评价。我在实际教学过程中，还找了一些优秀课的教学实例（杜郎口教学模式中的学生评价），让学生观看，学习人家小组之间怎样评价，怎样回答问题。

问题2：全面完成与部分完成的矛盾 当打开导学案后，一个又一个问题会呈现在同学们的面前。对于这些问题，是让所有学生做所有的问题，还是让每个小组去做指定的题目呢？如果让每个小组都去把所有问题做一遍，然后再进行逐个展示、评价、整理，显然四十分钟是远远不够的；如果让每个小组去完成指定的一个问题，势必会造成对所学内容理解的片面性，造成断章取义的后果。在化学课中不同的课型对导学案的处理不同，在化学理论课导学案使用时，在对导学案“瘦身”处理后可以让学生在课下作充分的预习。在实验课的化学导学案使用时，学生则只能预习完成实验的药品和实验目的和实验的过程等，得对实验的现象和实验的结论则需要在课上进行共同研究。在对待导学案的预习问题上要具体情况采取不同的策略灵活运用。

问题3：实施过程中的拖堂问题 按导学案所提供的思路进行学习，一个模块一个模块地进行，不经意间四十分钟会悄然流逝，此时才会发现导学案上的学习任务还没完成，于是便出现了拖堂现象。

【建议】小组展示时如果全部使用板书展示，确实浪费时间。全部使用口头展示也不行，若能把两者结合起来使用，把不需板书展示的变为口头展示，确实能节省较多的时间。另外，在编制导学案时根据教材特点和学生知识水平，来设定题目也是节省时间的好办法;充分预习也可达到省时的效果。

问题4：学生的预习深度难以检查督促学生深度思考 预习时往往是泛泛阅读，没有深入思考，把握不住核心问题，更不知道怎么应用。学习兴趣并不浓厚，对学习几乎没有任何兴趣，【建议】在预习中教师如果不参与，学生的预习热情持续时间就有限15 分钟的预习里也许只有前三、五分钟是有效学习，剩下的时间就流于形式了。所以即使是在学生的自主学习时间里，教师适度的提问，统一进度，对难点进行提示，也都是有必要的。

问题5：教材的作用被渐渐忽略

导学案做的越来越精炼、系统、条理分明，学生看教材要花掉至少15 分钟时间，而类似的内容被学案提炼概括，不到五分钟就可以浏览完毕，学生往往认为同样的内容，看学案就可以了，没有必要去看教材浪费时间。然而每个老师都知道教材才是教学的核心，很多细节的东西是学案无法提炼的，而每个人都有惰性心理，会不自觉的选择最省力的途径完成任务，所以如何引导学生完成阅读教材的任务是个很大的问题。

【建议】或者在学案中留下几个明显需要通过教材才能了解的问题，或者干脆就用问题组成学案，让学生自己在教材中去找答案。

问题6：学生记课堂笔记的意识被淡化

课堂知识的核心内容都在导学材料和相应习题里，学生在阅读中已经简单了解，课堂笔记似乎没有存在的必要，在课堂学习中有时会出现轻敌情绪，偶尔出现走神现象，而教师讲授的内容学案里已有大概，虽然有些细节略有增加，学生也懒得动手记笔记，于是经常出现的问题就是，学生上课听的很明白，课堂上的基础知识也完成得很好，可到晚上写作业时系统的知识只剩下一个个知识点，再过一个星期几乎连

【建议】定期检查笔记，并适当予以展示，帮助学生养成记笔记的习惯，如果导学学案是以问题的形式出现，那笔记就是学生对问题完成情况的最好检查了。

问题7：学生学习状态变差

所有重要的知识都被老师系统的整理了出来，做题的相关知识导学学案上也基本具备，学生在做题时基本就依据一纸学案，可当他们碰到学案上没有的知识点时，不是懒得看书，就是认为书上没有，只等老师讲解。如果只针对学案内容出题，学生就更加认为没有看书的必要了。现在的学生普遍存在没有学习目标的现象，加上教材内容不如学生想象中有趣，学生会缺少动力，不会主动去看教材学习，没有了课堂教师讲解引

【建议】导学学案不光是书面形式,还可以配合多媒体教学形式 加入图片、实验、视频，这就要求学案要时时更新,要跟上时代步伐。

问题8：学生提问能力变差

教师在做导学学案时,凭借多年教学经验、对学生、对课本的理解，往往会尽力把学案设计的知识全面、条理清楚，可学案越精美完善学生要完成的思考就越少，最后反而出现学生学习能力越来越低下的问题。这是教育的悲哀,也是作为教育工作者必须避免的问题。

【建议】以分组学习的形式，把班级学生按成绩和能力穿插编制组合成若干小组，每组4~6 人，各能力成绩的学生都有，让学生们在教师的一定提示下讨论完成学案。通过全班的学习进行完善，最后由教师加以点拨补充。这种形式的优点是可以充分调动学生的学习兴趣，但存在明显缺点就是分组难，还有在最初的几次编写学案时存在一定困难，需要大量时间进行引导。但如果一旦形成习惯, 对学生的学习能力和学习成绩都大有帮助。

问题9：将学案发给学生，放任自流，缺少方法引导 把学案当成练习本交给学生，让学生自己去完成，缺少使用学案的具体方法指导，让学案的有效性大打折扣。【建议】正确的做法应该引导学生使用好学案。在学习新课前可将学案发给学生，让学生知道学习目标和意图，并指导学生按学案的目标要求进行自主的预习，带着学案中的问题读书，通过思考去发现问题，然后带着问题去深入学习。通过这一步，让学生逐步养成良好的预习习惯，同时逐步培养学生自主学习的能力。课堂上，借助学案和学生提出的疑问，引导学生讨论、交流，进行思维的碰撞，优化学生解决问题的方法，提升思维的能力。通过科学性的使用，提高学案教学的有效性。

问题10：教师学案角色的定位不准确 教师利用学案导学这种模式，学生是学习的主角，教师重在组织和引领。在学案的使用上，有的教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。这样，在学案教学中，教师的角色不能正确转换，实际上，学案已经变了味，谈不上学案应有的效果，学生的自主学习的能力也得不到培养。

【建议】进行学案教学，教师必须转变角色观念，定好自己的位置。在学案教学中扮演好组织者，引领者的角色。让学生自己动手动脑，分析解决问题。在探究中加深对知识的深化理解，在生生之间、师生之间的交流中拓展思路，真正培养学生分析问题、解决问题的能力。同时，在引导和思维的启示中，还要担当起整个学习活动进程的调节者和学生学习障碍的排除者的角色，以保证学生学习的实效性。

问题11：学案教学中“三个突出”不明显 生本状态下的有效课堂强调“突出预习”，“突出展示”，“突出检测”。预习是展示的基础，只有预习充分了，学生才有话可说，在先学的基础上才有内容可以展示，在思维的碰撞中，才有创造性的生成。在学案使用中，由于时间的限制，预习不够充分，自然使展示环节不突出，不能达到预期的效果。而为了完成教学任务被动的展示，缺少有意义的思维碰撞，使课堂教学的特色难以体现。检测，是对预习和展示的进一步巩固，是对学习效果的进一步夯实和检验。而有些时候检测流于形式，缺少跟踪评、改环节，使有效性大打折扣。

【建议】只有突出预习、展示，强化检测，才能实现真正意义上的高效课堂。

问题12：学案教学缺乏灵活性 在学案的具体使用中，过分拘泥于学案设计的要求和内容，僵化地固守预设的学案，不能根据学生学习过程中的具体情况而变化，缺乏一种智慧生成的意识，使一些可贵的生成内容得不到重视，影响了学案教学的实际效果。

【建议】在教学中适当调整、修正学案，这就是我们讲的备课中最后形成的“个案”。我们应对学案教学有正确的认识，学案教学并不排斥生成。如果学案教学中缺乏灵活性，排斥具体有效的生成内容，那学案就将成为束缚千差万别的学生的思维、限制学生创新灵性的迸发的僵死模式。这不是学案教学所希望的。要树立学案为课堂服务、为学生学习的实际需要服务的意识，根据课堂教学的具体情况和需要，灵活运用学案，补充和完善学案，让学案在生成和完善中成为教师提高教学效益的重要媒介，而不是束缚师生发展的桎锢。这样，才能使学案更具针对性，更具有效性。

东庐中学

许和平

第二篇：导学案编制与使用

一、模板式导学案编制依据

高效课堂“五步三查”教学模式及评价(一)、检查反馈(二)、明确目标

学习目标要板书到黑板，形式不限，可以用小黑板，多媒体等。

(三)、“五步三查”

1、独学

用双色笔对存在的问题做好标注，带入对学、群学中解决。

第一次学情调查。

2、对学、群学

（1）、“对子”之间的帮扶作用：考察小对子的学习效果。

（2）、小组长的作用：小组长组织能力、协调能力是否强？

（3）、考察教师对小组长的培训效果。

3、小展示

学生：在小组长的组织下小组成员汇报学习成果，最大限度地暴露尚未解决的问题。

老师：第二次学情调查，确定大展示的内容。

4、大展示

学生：完成深化提升，拓展生成（发言要脱稿）

老师：要适时追问、点拨，做即时性、鼓励性评价。

5、整理学案、达标测评

（1）、梳理一节课知识系统，整理学案，注重双色笔的使用。

（2）、必须当堂检测。达标率达到85%以上为合格，95%以上为优秀。（第三次学情调查）说明：

1、教师要对导学案和预习笔记进行检查

2、课堂学生参与度达到100%，同时要关注学生的参与质量。例如：发言声音是否洪亮？表达是否到位？语言是否简练？站姿是否大方？做题步骤是否完整？书写是否工整？

3、穿插巩固要贯穿课堂始终。

4、各个环节安排和时间分配不做固定要求，教师可因学情需要做适当调整。

二、导学案模板

三、基本要求

源于教材，脱离教材，自成体系。一节一案，分栏版式。学法到位，话语激励。

四、导学案的基本构成学习目标

展示预设 学习内容

总结提升

达标测试

学法指导

知识链接

拓展提升

五、本模板是师生共用，集教师的教案、学生的自学笔记、整理笔记于一体，便于教师循环使用和学生综合复习使用。本模板导学案供初学者使用，起到点拨提示作用，当教师已完全掌握了课堂操作技术，并能运用自如时，可以不用此模板。

六、使用说明书

1、自学笔记：学生在自学过程中，凡是不会的问题用红笔写在左边的自学笔记栏内。

2、整理笔记：不会的内容经过对学、群学展示等环节后，学会的写在右边的整理笔记栏内。不要求整齐化一，会多少写多少。学习有余力的学生还可以作拓展的题目，3、学法指导：包含两个方面，一是时间安排，根据教学内容和要求分别给出独学、对学、群学、大展示、总结提升、达标测试的时间。二是针对课堂上每一个环节都应有对应的学法指导及处理技巧的点拨与说明，语言力求准确到位，并有激励语言。

4、知识链接与拓展提升：知识链接旨在扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫（包括三个方面：旧知复习，学生难于查找的相关知识，教师示范性提示）。

拓展提升：增加1—2道开扩思维训练的拨高题目。

5、教学反思：分收获、不足、整改措施三项来写，以反思促提高，以反思促发展。

6、学习目标：包含两个方面一是知识导图，二是学习目标

知识导图：按知识点之间内在联系的线索，将知识点串成线、连成网，形成完整的知识体系。呈现形式可结合知识结构本身特点，绘成知识树、概念图、纲目、图表、框架等。也可鼓励学生发挥、创造，想象和联想绘制，按自己的方式构建。

学习目标：学习目标具有导向功能、激励功能、调控功能。目标的制定要明确，具有可检测性，使本节内容的当堂检测题能够与之相对应。

（1）数量以1-3个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；

知识与技能：通过对公式、概念和知识点的掌握运用，培养能力；过程与方法：通过采用恰当的学习方法或策略，引导学生学会学习。

情感态度价值观：仔细挖掘藏在学习材料中的道德情操、审美情趣和学生个人发展目标。对学生进行教育，使其形成正确的情感态度与价值观。

（3）可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注，以便引起学生高度重视。

（4）目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

学习目标中不要用“了解、理解、掌握”等模糊语言，要用“能记住”、“能说出”、“会运用﹡﹡解决﹡﹡问题”等可检测的明确用语，并指出重点。

7、展示预设：根据本节课重、难点设计1~2个题目为宜，题目预设遵循四性：方向性，共同性，互动性，生成性。

展示是解决学习内驱力的最好手段，还是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据，是教师教学智慧的发源地，是学生获得学习情感支持的化学分子，是课堂抵达“知识超市、生命狂欢”的保证。高效课堂也可以说是一种“展示文化”。缺少了展示，就等于“离魂寡居”，课堂就会变得“灰冷阴暗”，没有展示的课堂是畸形的课堂，是“死课堂”，是远离了人性的课堂，是没有温暖、力量、活力的课堂。

“方向性”是指展示不是漫无目的、信马由缰，是“坡上放羊”，虽无绳却有线，要杜绝“无主题”展示，展示表面看起来很热闹，但价值不大！

“共同性”是指从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题或易错点；

“互动性”是针对展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、对话交流、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；

“生成性”是指从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。这种生成既有预设中的生成，也有课堂即时性的生成，无论哪种生成都必须是有效的生成，而不是漫无边际、脱离主题的生成。学生在展示时，老师的点拨要实现学生讨论从感性到理性的一个质的飞跃。点拨、追问要恰到好处，要言简意赅，不愤不启、不悱不发。点要起到点石成金、画龙点睛的作用，拨要达到拨云见日、拨乱反正的功效。使得教师的教育智慧在这一环节将得以充分的体现。

8、学习内容：学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

（1）、文科可采用忆一忆、说一说、写一写、练一练、读一读、议一议。理科可采用忆一忆、专题

一、专题

二、专题

三、等形式

（2）、对本节课的知识要问题化，问题要层次化。问题要由易到难，由浅到深，由简到繁。支解难点，搭建桥梁，新旧弦接。

（3）、学法指导：包括课堂上学生要重点看的文本中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论运用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，都是对学生自学的重要指导。

9、总结提升 总结提升不是课堂小结！而是对知识的梳理和升华，重在对照学习目标对本课内容的一个回放，重在总结规律，提炼方法，预设生成，拓展提升（作好知识导图的再生）。

10、达标测试

（1）、题量要适中，难度适中，以5分钟左右的题量为宜。

（2）、面向全体，紧扣目标，紧扣考点，具有针对性和典型性。能促进优生成长。

3、规定完成时间，要求独立完成，培养学生独立思考的能力。

11、黑板的使用

黑板的功能是规范作题、学习知识综合运用的手段，学生施展才华、展示自我舞台、互相探索、合作交流的平台，学情调查的有效途径。要充分利用学生都愿意到黑板上写的积极性，珍视课堂展示资源的价值，充分利用“忆一忆”“做一做”等环节，保证每一个组每节课都至少有一个学生“爬黑板”展示，这应该作为一条课堂常规来执行。课堂不能容忍“君子动口不动手”的懈怠。别拿黑板不当干粮，黑板资源利用指数=（展示人数／黑板块数）×100%。(班级人数均等）黑板在课堂的利用率决定着学生课堂学习的实效性，每位教师能否掌握课堂黑板展示的节奏是高效生命课堂是否真正高效的重要环节。

第三篇：导学案编制、使用和管理办法

“导学案”的编制、使用和管理办法

在打造活力高效课堂，实现学生自主、合作、探究性学习过程中，“导学案” 是其中重要的关键。导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究的学习方案。为此特制定关于“导学案”的编制、使用和管理办法。

一、导学案编写的基本原则 学案编写的基本原则

1、主体性原则：导学案设计必须尊重学生，充分发挥学生的主观能动性，必须信任学生，注意留给学生时间，让学生自主发展，做学习的主人，使导学案真 正成为引导学生学习的帮手。

2、探究性原则：使用导学案的目的是培养学生自主学习的能力，导学案的编制要有利于学生进行探究学习，从而激发学生思维，让学生在解决问题的过程中 体验到成功的喜悦。因此，导学案要力求做到“知识问题化，问题层次化，内容 精致化，导学简单化。”

二、导学案编写的基本环节

导学案编写的基本环节

1、学习目标

围绕三维目标，目标表诉要简洁、准确、清晰、全面，以知识目标、能力目标为主。

2、重点、难点：

观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题，激发学生克服困难、解决问题的信心。

3、知识链接：知识链接是导学案编写的重要环节，起着承前启后的作用。导学案中的知识链接是指教师在教学过程中通过精心设计问题，引导学生从一个知识点链接到另一个知识点，加强学生知识点之间的相互联系，形成知识的网络化、系统化。

4、学法指导：包括课堂上学生要重点看的课文中的关键词句、图片等，学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。

5、问题设计：导学案问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联，解决一个问题又是解决下一个问题的前奏，学生在解决一个一个小问题中，自然解决重点问题，锻炼了学生的思维，逐步教会学生思考问题，解决问题的方法。

6、作业布置：题目设置要分层次，既关注大多数的同时，又照顾优差生的学习需求。

三、导学案编写的基本要求

1、容量要求：八开纸，页边距、中缝 1.6 厘米左右（尽量做到双面油印）。

2、知识问题化：根据我校学生的认知特点，教学内容的结构特点，精心设计问题，问题应明确，坡度要小。

3、问题层次化 问题设计应分为四个等级 A 级：识记类内容，要求学生在课前时间必须解决。由学生自主独立完成。B 级：理解级，要求学生能把新知识与原有知识和生活挂钩，形成融会贯通的 衔接。由学生合作学习完成。C 级：应用级，学以致用，能解决例题和习题。由学生展示探讨完成。D 级：拓展级，要求学生能把知识、经验和社会体验乃至新的发展变化挂钩。由教师点拨学生完成。

4、难度要求：每份导学案的难度应保持独学至少能完成 40—60%，互学至少能完成 60—80%的内容。学生完成预习时间应在 30—60 分钟。

四、导学案的使用

1、提前一周编写印制。

2、上课前教师应根据学情进行复备。

3、应提前一天下发给学生进行预习，每节课结束时应发下一节课的导学案，确保学生预习效果。

4、尽量采用电脑打印，力求规范。

5、课后要对导学案进行再次修改完善，写下自己的反思或体会。

五、导学案的管理

1、教务处将导学案作为重点教学常规内容定期检查。

2、学校组织的推门听课将导学案作为必查内容之一。

3、每学期学校进行评比。

第四篇：浅谈学案导学的编制与使用

浅谈学案导学的编制与使用

我校的生源基础非常薄弱，学生数又不断在减少，数学学困生数却不断增加。而数学新课程标准要求：“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。如何转化数学学困生以及提高数学成绩这个难题摆在我校的数学教师面前。我们研讨决定，转变数学教学方式，以学生积极参与学习过程为中心，使用“导学案”导学，让学生动起来，教师当好服务者和引导者。经过一年的探究与实践，我校取得了一些经验，得到了一些收获。下面就“导学案”编制与使用谈谈自己的体会。1 “导学案”的编制

1.1 “导学案”设计的原则

（1）以学生为本。“导学案”的设计必须符合学生的实际，在学生已有知识和经验的基础上，围绕本节课的学习目标，设计出适合学生思考的问题（问题可以根据学生实际情况适当地降低难度）。千万不能以教师的臆断或考试内容来设计要求过高的问题。

（2）思维性。设计的导学问题，必须创设以思维为核心的情境，不能设计成步步“启发引导”的问答式、默写式的问题。导学问题应该“以问拓思，因问造势”，由浅入深，由易到难，充分考虑学生基础和认知规律，着力设计开放型问题或有认知冲突的问题，以激发学习兴趣和探究欲望。

（3）发展性。“导学案”展现在学生面前的形式不是教学过程的

全部，在这种形式的背后，教师应充分考虑问题与问题之间的关联性、问题的拓展性。如在例题设置时，我们可以围绕某一核心概念或方法，选取一个起点较低的问题，通过变式训练的方式，使问题能由点及面地展开，使学生的探究和思维能逐步深入，最后达到一个难度和思维水平较高的“落点”。

1.2 “导学案”的内容

（1）容量。尽可能地将一课时的内容写成一个学案（若学生需要，也可以编写成两个学案），按课时编写“导学案”，有利于控制课时学习的知识量，加强授课的针对性、计划性，有利于学生体验“课课清”“日日结”的成功。若容量过大，“导学案”就可能转变为习题集，增加学生心理负担，降低学生学习积极性。

（2）内容。要将难易不

一、跳跃性的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。“导学案”内容要有梯度、分层次、可选择，让学生在“最近发展区”自主探究，获取知识。“导学案”内容分层让不同学生完成，使不同层次学生都有事情做，都有收获。导学案还应逐渐渗透学法，导学案中学习目标设计、疑难问题提示、解题思路、方法、技巧等指导性内容，最好能构成一条明晰的学法线。

（3）版面设计。版面安排要注意实用、简明、美观。“导学案”的版面设计还要注意留白，一是方便学生作解答之用，二是留出思考的空间，让学生自主规划、补充、调整、改动、完善。可以根据学习内容的需要，在“导学案”上增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”

等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。还可以在页眉和页脚处写上数学家名言、数学文化、数学思想等。2 “导学案”的使用

2．1凸显学生主体（1）自主学习

课前，教师将学案分发给学生，布置学习任务。学生先根据导学案的要求、学习目标、重难点进行预习，查阅资料，然后根据导学案过程有层次地学习教材，完成导学案上的问题。预习时，应使用红色笔标出疑难点，并将问题写在导学案相应的知识版块处，以便于老师的学情调查和在课堂上合作学习。不同层次的学生完成不同问题，但成绩较好的学生必须要解决学案中的基础题，然后才可以做提高题。每学完一课时后，要求学生在学案的空白处写上学后记，包括解题经验、生成题、学习思考等。

（2）合作学习

课中，学生分组围坐在一起，组长组织组内成员就预习中的共同问题展开交流和讨论。讨论中能解决的问题要形成具体结论，不能解决的问题寻求其他组的同学或教师帮助解答。组内还应单独交流，互帮互助，已经掌握的组员帮助未掌握的组员。最后，组长对组员进行分工，确定谁板演、谁画图、谁讲解、谁评讲、谁提问等，保证每位成员都有事情做。

（3）展示反馈

讨论学习的结果由小组代表在全班进行交流展示，代表发言时其

他同学必须保持安静并认真倾听，对汇报结果有疑问或有不同意见，须举手经教师同意后方可发言。展示小组的成员对其它组成员提出问题进行解释以及补充，若解决不了，可以向其它同学或老师寻求帮助。

2.2发挥教师主导（1）指导学生

教师首先指导学生如何使用学案导学，明确要学哪些内容、用多长时间、达到什么要求，知道教学内容中的难点和重点以及在中考中的地位。其次，教师进行适当辅导，指导学生自学的方法。指导学生遇到的难题时用什么方法去解决、指导学生如何略读教材以及联系前后知识完成预习目标和部分导学目标等。第三，教师指导学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。第四，教师指导学生如何交流讨论。要求学生要敢于发表自己的意见，还要静心认真听取别人的想法，来修正或完善自己的观点。交流讨论要重实质轻形式，轻结果重过程。最后，教师还指导学生展示预习成果。在预习课上，教师应通过导学案指导学生进行任务分配，指导学生如何进行展示准备，还应充分调动和发挥学生的聪明才智，指导导学生如何进行展示。

（2）调控课堂

教师不能把课堂展示仅仅定位于学生展示学案上的内容，还应该有学生的“奇思妙想”、学生的问题、学生间的思维碰撞、师生间的精彩对答等。课堂因激扬生命而美丽，教学因问题生成而精彩。课堂要想不断有动态生成的精彩，就需要有高质量的预设。教师应营造宽

松自由的课堂气氛，创造适宜的问题情境，调动学生积极性，引导学生进行及时的对抗质疑，使学生打开思路集思广益畅所欲言，生成精彩的课堂。另外，教师要有随机应变的能力，善于捕捉课堂中每一个教育瞬间，与学生展开心灵对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。

（3）检查反馈

导学案有发必收，有收必批，有批必评，有评必纠。学生完成导学案后由数学课代表收齐上交，教师第一次批阅，了解学情并确定重点展示内容。待展示过后，学生要在课下整理落实，订正完成后收齐上交，教师第二次批阅，针对学生对导学案补充完善情况加以了解和评价，尤其针对学生在预习阶段出错的题目进行批阅，看学生是否真正掌握了知识。教师还要对学生进行做题方法技巧的指导，对于解题方法和规律要及时补充。

学案导学改变了学生听课的被动性，提高了其学习兴趣和效率，还培养了学生的自学能力。教师先通过课前批改来了解学生的预习成果，“以学定教”，更好地把握了课堂教学的起点、内容、要求和节奏，提高课堂效率。再通过课后批改来检查反馈学生掌握情况，然后再对症下药，教学就事半功倍了。

第五篇：导学案的编制和使用制度

导学案的编制和使用制度

一、指导思想

导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。它以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，配合教师科学的评价，是学生学会学习、学会创新、学会合作，自主发展的路线图。

因此，导学案的编写和使用要有利于学生的学，能够激发学生的学习兴趣，能够提高学生的各方面的能力。使他们懂得如何阅读、如何读图、如何计算、如何记忆、如何思考、怎样分析等学习方法，培养学生各方面的能力。同时也有利于教师很好的组织课堂的教学，方便了解学生的学习状况。导学案的编制和使用需要创新。不断的变革，要使导学案成为教学的好助手。

二、导学案的基本内容和编制的基本原则

导学案的基本组成，应该包括学习目标，自主学习，合作探究，检测反馈等基本环节，根据实际教学的需要，再具体确定还可设计哪些环节。

导学案编制的基本原则，1.以学定编的原则。

导学案的编写，一定是围绕学生应该学什么，引导学生如何去学，如何才能学好。学的效果怎么样来编写。从学生的实际情况出发。而不是从教师的如何讲授为出发点来设计编写。

2.问题化原则。

问题的设计是导学案的关键，一要避免无效问题，所谓无效问题，就是与学习目标无关的问题，二是与教材有一定的联系，能够培养学生的自学能力。最好是不要照搬课本上的活动问题设计。导学案编制也可以说是对教材的二次加工。三是体现思维的一般规律，即由浅入深，由简单到复杂，能使不同层次的学生都能够的着，对于我校的大部分学生而言，应该是“低起点，小台阶”，不同层次的问题能有利于自学，互学。

3.兴趣化的原则。

兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

4.层次性原则。

导学案不能成为少数同学表演的工具，也不是老师的讲义，而是要能让我们学生都能参与，都能发现自己价值的地方。我们在导学案的问题设计，检测练习都要注意它的层次性，由易到难，层层递进，做到易，难的合理搭配。对于大部分班级应以易为主。

三、导学案的编制标准

1.体现四个特点：⑴问题探究是导学案的关键，⑵知识整理是导学案的重点。⑶阅读思考是导学案的特色。⑷巩固练习是导学案的着力点。

2.具备四个基本部分：学习目标，自主学习，合作探究，巩固练习。具体环节根据需要再去设计如学习目标、重点难点、学法指导、知识链接等。

①学习目标部分：

（1）学习目标要明确。要理解课程标准与教材，同时要结合学生的实际情况，提出切实可行的目标。学习目标要让学生知道通过什么样的方式，学什么内容，达到什么程度。学习目标的表述尽量明晰。尽量不要用理解，了解这样的模糊词语。而是要具体表述为“通

过„„能记住„„”等。

（2）数量一般1-4个，不宜太多；

（3）内容可包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；（4）可在目标中标注重难点及易错、易混、易漏等内容。②自主学习部分：

（1）体现知识网络的主线，构建知识体系。（2）数量不宜太多。（3）难度较小。③合作探究部分：

(1)设计要体现完整认知过程或思维过程，步步为营，环环相扣，由浅入深。知识问题化，问题层次化，层次梯次化，梯次渐进化。问题层次化，问题设计分为不同难度层次，真正适合不同层次的学生学习需要满足不同层次学生发展的需要。尤其是基础较差的学生。我校大部分班级的导学案问题设计难度不应很高。使全体学生都能参与进来。

(2)问题力求新颖，兴趣是促进学生学习最好的老师，尤其是我们学校更为重要。相当一部分学生缺乏学习兴趣。导学案的设计要能激发学生的学习兴趣，如问题的设计要与生活实际相联系。引入社会热点问题，利用多媒体素材等。开放性的问题可组织辩论等。

（3）鼓励对教材进行二次加工，原创设计问题活动。④巩固练习部分：

（1）练习题要与学习目标一致。

（2）题型要多样。根据课的类型设计不同的题量，除复习课外，一般的新课应不超过10分钟。

（3）大部分班级以基础题为主，可参照学考的难度，同时要注意层次性，满足不同学生的需要。

把导学案编成讲义，习题集，教案，合作探究部分只是问题的堆积，教材活动完全的抄袭，与学习目标无关是不合格的。

4.优秀导学案应具备的标准

（1）导学设计科学，有效。能把要教的转化为学生要学的。能有效体现引导学生的思维过程。最终达到引导学生阅读、思考、解决、总结、提升、应用的效果。

（2）问题设计能与生活联系密切，新颖，具有情趣，富有情境，并能引入多媒体素材。能进行发散性的设计，激发学生兴趣，启迪思维。

（3）体现一定的学习方法。一方面是本学科的学习方法，另一方面是普遍可用的学习方法。如辩论等

（4）体现层次性。学习内容有层次性，不同层次的学生主要学习研究不同层次的问题；

四、导学案编制的流程

1.确定主备人，完成初稿。

由备课组安排一位老师先备每一课时的初稿，基本要提前一周编制。2.集体备课讨论。

集体备课时先由主备人说出自己的编制思路，再由教师集体讨论，修改，完善。3.根据班级的实际情况，完成导学案的设计

各位教师根据本班学情，学生情况，和自己的特长，再进行少部分加工，取舍，完成导学案的设计。

五、导学案的使用步骤

1.科学指导学生预习导学案。

预习导学案是以学定教的前提。导学案要提前发给学生，一定要重视学生的课前预习。

要重点指导学生学习的方法。如告诉学生学案中自学部分与教材哪部分有联系，哪些内容应注意知识前后联系才能解决，指导学生从哪个角度去突破问题讨论等等。预习指导可放在课堂快结束时利用一定的时间，也可放在自习时间。

2.检查导学案的预习情况。

对学生的预学情况进行检查。看他们会做多少，做对了多少，主要是了解学生的实际情况。对学生的预习情况进行评价。

3.以学定教。

对于自主学习部分，学生能自己弄懂得，就不必再多花时间。对于学生错误较多的问题，可重点组织学习讨论。

4.引导学生合作探究。

把导学案不同层次的任务分解落实到人。指导学生对学，群学等。对学生的学习情况进行评价加分。

5.展示，点评。

让学生把学习成果进行展示。展示方式可多样。让更多的学生有成就感。学生，教师进行点评。点评时老师应该讲多少，怎么讲，以什么形式讲，要不要利用多媒体，由教师根据学生完成导学案的实际情况，和自身的能力情况，合理的把握。要避免流于形式。努力提高课堂效率。对学生的表现进行鼓励加分。

6.小结。

对问题探究部分进行小结。体现结果，总结方法，构建知识体系。对学生的表现进行评价，评出优秀小组。

7.巩固练习。

让学生尽量自主的完成导学案的练习，检测自己知识的掌握情况，同时教师要检查练习的结果，掌握学习的情况。

8.反馈。

让学生对本堂的导学案的学习使用情况及评价反馈到教师。其中4.5环节需教师灵活处理，活用导学案，用活导学案。