基于网络教学环境,初中各学科自主-合作-探究教学模式的构建与创新研究范文合集

第一篇：基于网络教学环境,初中各学科自主-合作-探究教学模式的构建与创新研究

安庆四中课题题目：

基于网络教学环境，初中各学科自主－合作－探究教学模式的构建与创新研究

安庆四中

张旸

一、本课题研究的背景：

本研究背景是《基础教育课程改革纲要》的试行。新一轮的基础教育课程改革有“几个改变”，①改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识的与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；②改变课程结构过于强调学科本位，缺乏整合的现状，设置综合课程，以适应不同学生发展的要求；③改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识现状，加强课程内容与学生生活及现代科技发展的联系，关注学生的学习兴趣与经验；④改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识能力、分析和解决问题能力以及交流和合作能力。本课题研究是基于课程改革的的要求，以课程的结构改革、内容改革、实施改革为研究的依据，突出以网络教学为实施课程改革的技术支持，探索各学科自主－合作－探究的教学模式。

二、研究的指导思想与总体思路

在信息时代，掌握知识的多少已经不是重要的，而如何掌握知识才是至关重要的，因此，教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，形成学习态度，培养其终身学习的愿望和动力。基于此思想观念，我们认为，当前的基础教育任务是必须要对学生的学习需要、学习动机以及学习方式进行研究，并以此为研究契机，运用现代信息技术，实现学生学习方式的变革；在教学过程中，针对学生的学习需要、学习动机，致力于培养学生的自主学习、合作学习以及研究性学习、探究性学习。教学模式应突出在网络教学环境下，实现学生学习“掌握知识、发展能力和形成态度”的三统一；从而促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展；

三、研究的理论基础

本研究的假设前提是基于以下的理论成果：

（一）主体学习理论的主导框架

人的主体性特征一般表现为自主性、主动性、创造性三个基本方面；学生自主性在思想观念上集中表现为自尊、自立、自强等自我意识，包括符合实际的自我评价、积极的自我体验和自我调控能力。学生主动性集中表现在：①成就动机,如渴望当优等生；②竞争意识，喜欢挑战，表现欲强，有进取心；③强烈的兴趣和求知欲；④积极主动参与，应该可以看到，没有哪一个学生不喜欢学习，学生对学习都是充满着好奇与冲动，因而在态度上都表现出积极主动的参与学习。学生的创造性表现在爱标新立异，爱发表不同见解。正是基于这种对学生的认识，主体性学习理论强调学习必须是自主学习，也只有自主学习才能使学生获得学习能力，形成学习的态度，培养终身学习的理念。主体性学习理论是我们研究的主导理论框架，我们认为，只有有效激发学生的自主意识，才能建构学生的有效学习：在教学过程中，教是为学而服务，教学模式必须以主体性学习理论为指导，并始终贯穿于整个教学过程中。

(二)建构主义的学习知识观的理论指导

按建构主义的观点，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建 构主义学习理论十分重视“情境”“协作”“会话”和“意义建构”，并认为它们是学习环境中的四大要素或四大属性。“情境”指学习环境中必须有利于学生对所学内容的意义建构，“协作”发生在学习过程的始终，对学习资料的搜集、分析、验证以及学习成果的评价直至意义的最终建构均有重要作用；“会话”是协作过程中不可或缺的环节，通过会话，每个学习者的思维成果为整个学习群体共享，“意义建构”是整个学习过程的终极目标，在学习过程中帮助学生建构意义就是要帮助学生对当前学习内容所反映的性质、规律以及与其他事物的内在联系达到较为深刻的理解。

建构主义知识观、学习理论对本研究的理论支持在于学生学习是自我自主的意义建构，因而教学模式中必须要注意“情境”、“协作”、“会话”的设计以达到“意义建构”的目的。

（三）人本主义学习观的理论关怀

以罗杰斯为代表的人本主义学习理论特别重视意义学习，意义学习不仅仅是一种增长知识的学习，而且更是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。它强调要把学生当作全人进行培养，既要重要知识技能，又要培养全方位人格，罗杰斯指出：①学生自身具有学习能力；②学习符合学生自身目的时才会有意义；③学生参与学习过程就会促进学习；④涉及学习者整个人包括理智和情感的自我发起学习是最持久最深刻的；⑤同伴和小组学习会促进个体学习。

人本主义学习理论是对人学习的全面关怀，因而在探索新型教学模式中，教师的角色应从“讲坛的哲人”变成“学习者身边的指导者”，变成“平等中的首席”，教学模式更应关注师生互动，互动中体现教师的教育关怀。

（四）多元智力的理论借鉴

美国霍华德·加德纳的“多元智能”理论已被我国教育界广泛关注，其理论的可借鉴之处在于：①人具有多种智能，其形成既有先天禀赋，又有赖于后天培养；②人的智能是多元的，人们从智商到情商得到灵感的研究证实，促进人的全面发展的实质就是通过对人的潜能开发来不断完善人的素质结构；③多元智能理论既可以为每个人的个性发展提供方向的指导，又可为每个人的全面发展提供指导。

基于此种理论，我们在建构新型教学模式中必须要研究教学改革，比如：如何了解学生多元智能发展水平，如何在课堂教学中发展学生群体优势智能，如何在教学中提升弱势群体的水平，如何在教学过程中发展学生的个体化优势等。这些问题要求我们在建构新型教学模式时必须要研究多元智能的构成、测量方法、教学评价等一些具体实际教学问题，从而提高课堂教学艺术。

四、研究主要内容和研究的重点

（一）研究的主要内容：

1．运用信息化技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。

2.运用信息化技术，通过对教与学过程和教学资源的设计、开发、运用构建学生主动发展的教学模式。

（二）研究的重点

1．学生学习方式的变革：应突出自主学习、协作学习、探究性学习，研究性学习。学生传统的学习方式基本上是听讲——背诵——练习——再现教师传授的知识，学生是完全处于一种被动接受的状态；教师的教学方式也主要是要求学生倾听，倾听、记忆、背诵成为学生最主要的学习方法；这种教学模式使学生学习方式机械、呆板、被动，当他们进入工作岗位后，明显地带有被动的学习特征，难以适应环境。

美国心理学家Biggs在研究了学生学习需要与学习动机的基础上，于是1995年提出了“表层式学习方式”、“深层式学习方式”与“成就式学习方式”和“学习动机+学习策略=学习方式”的理论推断，并指出，各种学习方式并不是固定不变，而是体现在学生身上的复杂结合体，一般多为“表层――成就式学习”和“深层――成就学习方式”，而后者则是教师在教学中应该努力追求实现的目标，实现后者，就必须培养学生的自主性学习、协作式学习、体验性学习和研究性学习。2．信息技术与学科课程的整合。所谓“整合”，通俗地说就是要把各种技术手段完美地融合到课程之中，就象在教学中使用黑板和粉笔一样，把多媒体与计算机网络作为自己的工具，信息技术作为认知工具，来培养学生的“信息素养”和实践能力，这与各学科的教学培养目标是一致的，信息素养应包括信息的获取、分析、加工、创新、利用的能力和与他人协作的能力。

3．网络环境下的自主性学习，探究性学习及协作学习

网络教学环境为自主学习、探究性学习及协作学习提供了丰富的教学资源及网络平台，因而基于网络教学环境下，建构教学模式应着重研究学习的自主性、探究性及协作性。

4．师生互动

在课堂教育中应用信息技术的重大特点是学生地位的变化：由被动的接受者转变成一种主动的研究人员；教师、学生关系的变化将更加有利于培养学生的态度和技能，逐步通过有效的师生互动，学生可以体验到彼此的支持和帮助，从而投入学习的动力。

师生互动是建构网络教学环境下教学模式的重要组成部分，教师必须转化传统的教师观念，以“平等中的首席”的角色地位真正融入学生学习的精神世界，从而实现学生学习的“掌握知识，发展能力和形成态度”三统一，促进学生知识与技能、情感、态度和价值观的整体发展。

五、研究方法：

本研究采用实验研究、行动研究为主，辅之以经验总结法，文献法，统计法和调查法。

研究中，设比照班，实验班也要做前测，并进行常模统计，采取纵向比较法和个案调查，以便论证实验效果。

研究假设：基于教育教学理论、教育技术理论和艺术教学理论的指导，在网络教学资源的支持下，通过有效的教育教学方案设计，进行有效的课堂教学，可以改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。

实验研究的自变量：教育教学观念、教育教学内容、教育教学组织形式、教育技术的合理使用、教育资源的合理筛选、组合与提供。

实验研究的因变量：学生学习方式的改变、学习效率的提高，学习效果的增强。

实验自变量的控制通过对实验教师的学习培训、有效的课堂教学设计和网络技术的课堂支持来实现；实验研究因变量的检测主要结合各学科的解决方案，将实验班与对照班作对比检测，对结果进行差异分析，这是对学生的学习效率和学习效果的检测。学生学习方式改变的检测以学生评价、家长评价、教师评价等文字资料实施，方法采取调查问卷、观察、资料汇总等方法.六、研究条件与保证

（一）我校具备校园双控网络和宽带网络的教学设施，教育信息技术硬件条件达到省级一类标准。

（二）我校与北大附中建立友好合作学校的关系，享有北大附中的教学资源，并能保证有充足的网络教学资源和软件应用平台可供教学使用。

（三）建立健全教师的信息技术培训制度，对教师培训给与积极鼓励和经费支持，并从教学计划、课时安排上按照新课程标准给与各学科的信息技术教学以制度的保证。

七、研究计划与安排：

研究分为三个阶段：

1、课题的调整、新课题的确立阶段（2002.4－2002.5）

对照新一轮的课程标准，聘请专家，对原课题中与新课程标准结合不很紧密的研究方案进行调整，确立新的选题，制定新的研究思想和研究方案。

2、组织教师成立课题研究小组，实施研究阶段（2002.5－2003.6）

我们的研究将以网络教学环境下的自主性学习，协作学习和探究性学习为重点，分学科成立课题研究小组，以信息技术与学科整合为技术支持手段，以改变学生学习方式为目的，开展研究，期 冀能探索出培养自主性、研究性、合作性学生学习方式的有效教学模式（1）课题研究小组每月保证有一次课题活动。

（2）每学期有两次学校课题组的活动进行总结交流，每位研究教师要提供课堂教学设计方案或教学课件，上一堂研究课。

（3）每学年要求研究教师汇报阶段成果报告。

（4）每学年要求研究教师要参加信息教育技术的培训与交流总结。

3、阶段研究成果鉴定验收（2003.7）

八、研究的目的与目标：

本研究的目的是改善学生学习，提高学习的效率，改变学习效果。

（一）近期目标（2002.5－2002.12）

1、改变灌输、注入式的教学模式，创造较为宽松的课堂教学环境，为学生主动发展创设必要的时间和空间。

2、探索并初步形成学生主动发展教学模式的各学科子模式群。

3、研制适合学生主动发展的学科教学课件。

4、通过理论学习与实践活动，形成具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍。

（二）远期目标（2002.12――）

1、形成有利于学生自主学习、研究性学习和合作学习的教育教学环境

2、形成有层次的适合学生主动发展的教学模式体系。

3、开发研制学科系统的教学软件

4、扩大具有现代教育观念、掌握信息教育理论和网络教育技术的研究型教师队伍，形成一批科研型、专家型的教师群体。

九、研究成果：

1、各学科教师的研究报告与研究论文、教师的课堂设计方案等研究资料

2、反映网络教学环境下学生自主学习、研究性学习和合作学习的课堂教学活动的录像片

3、形成一些教学实践证明有效的，能基本定性的教学模式。

4、开发网络环境下的适宜教与学的应用软件

5、能反映学生学习能力提高的学生论文、学生小制作、小创造作品。

6、学习活动主题网站的建立

7、学习主题资源库的建立

十、课题的组成：

语文学科：„„„„„„„ 数学学科：„„„„„„„ 英语学科：„„„„„„„ 物理学科：„„„„„„„ 地理学科：„„„„„„„ 生物学科：„„„„„„„ 政治学科：„„„„„„„

2002.12.4

第二篇：自主、合作、探究教学模式的研究

自主、合作、探究教学模式的研究

阶 段 性 研 究 报 告

一、研究背景

新一轮的国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的自主探究式学习。自主、探究、合作不仅被作为重要的理念强调、作为教学建议提出，而且被列入了课程目标和内容标准之中，作为必须实施的内容要求。

在教育部颁布实施的《物理课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究物理问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。但是传统的中学物理教学往往重记忆、轻能力；重讲授、轻活动；重结论、轻过程；使学生学习物理的兴趣大大减弱，学生的自主探究、创新性学习能力没有得到充分挖掘，妨碍了学生整体素质的全面提高。物理教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。自主探究学习能力培养研究，是进入二十世纪以来，教育最关注的“热点”问题。但是从理论培养自主探究、合作探究的方法、途径、模式，还没有形成一套的完整理论体系和行之有效的操作办法，培养学生自主学习，主动探索的做法太少，合作探究的研究也不完善。因此，着眼于学生的 1

未来，加强学生自主探究学习能力的培养研究，构建合作探究的课堂

模式，是十分必要的。

二、理论价值和实践意义：

课堂教学选用自主、探究、互动的学习方式符合教学改革的实际，一是它可以打破传统教学束缚学生手脚的一套做法；二是它遵循了现

代教育“以人为本”的理念，给学生发展以最大的空间；三是它能根

据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。它可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中

探究，在矛盾冲突中探究，在生生、师生合作中探究，在实践活动中

探究等等。它能最大限度地减少教师的讲授；能最大限度地满足学生

自主发展的需要；能使学生在“活动”中学习，在“主动”中发展，在“

合作”中增知，在“探究”中创新。

三、概念的界定

1、自主探究：指的是学生围绕一定的学习任务，通过开展积极

主动的探讨和研究活动，进行独立思考、自主探索、相互研讨、提出

见解、发现规律的过程。

2、合作探究：是指由教师提供多因素、多形式、全方位的活动，如师生互动、生生互动、小组互动以及学生与教学中介（教材、教法、媒体等）互动，以调动起每一位学生的主体能动性，去主动地建构新

知，从而培养学习能力。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，改变以课堂、教师、教材为中心的传统

教学模式，改变单向的师“授”生“受”的教学方式，突显学生的主

体地位，体现 “以人为本”的教学理念，使师生在平等、民主、和

谐的气氛中进行对话、交流与合作，以真正实现教学相长。

2、通过本课题的研究，要求学生围绕问题进行探究、查找资料

进行论证，锻炼和提高学生的分析能力、评价能力、概括能力、创新

能力。

五、研究内容

本课题研究主要按照中学物理新课程标准的要求，本着以学生为

主体、教师为主导的新课程理念，研究中学物理教学过程中教师的“教”与学生的“学”, 改革课堂教学模式，改进教学方法，探讨“自

主探究、合作探究”教学的基本理论和基本模式。本课题研究主要内

容如下：

（1）当前物理教学中存在的问题及对策。

（2）“自主探究、合作探究”教学的相关理论。

（3）提高学生探究物理的兴趣研究。

（4）研究自主探究形式，提高学生学习探究能力。

（5）“合作探究”的操作方法研究。

（6）在物理教学中“自主探究、合作探究”的有机结合，“自主

探究、合作探究”型课堂教学的设计。

六、课题研究进展情况

《自主探究、合作探究物理教学策略的研究》自2009年9月立

项以来，课题按研究方案正常开展工作，具体研究工作如下：

1、对学生进行问卷调查。课题研究必须具有现实针对性。本课

题实施初期，课题组对初、高中年级学生物理学习情况做了摸底调查。我们进行无记名问卷方式，力求客观公正地了解学生的情况，小组成员在综合分析调查问卷的基础上，发现存在的本质问题，撰写调查分

析报告，确定下一阶段的研究内容和方法。

2、认真组织研究课的开展，使课题研究始终与课堂教学效率的提高相结合。我们每一位课题组成员都分别上了实验课，各位老师的研究课的风格和思路都和以往有很大的改变，更多地重视培养学生的自主能力和互动合作意识，使课堂真正成为课题研究的好阵地。结合研究课评议，要求听课教师填写评议表和评议记录，将定性、定量评价的意见反馈给上课教师，教师据此调整自己的教学方

法和教学策略。同时每个老师所采用的办法和效果也成为我们研究

活生生的材料。

3、在研究反思中撰写教学论文。要求教师树立“问题即课题，成绩即成果”的科研意识，针对在教学过程中的困惑、评课讨论中的收获，及时总结，积极撰写教学随笔和教学论文。一年多来，课题组

教师有数篇文章在各级各类论文评选中或各级各类杂志上获奖和发

表。

4、形成阶段成果，汇集成档；初步完成了本课题网站建立。

七、取得的阶段成果

1、促进了学生的学习能力的提高。学生初步具有发现问题、自

主学习、独立思考、合作探究、解决问题的素质和探究能力，在课堂

内外，学生的学习方式得到了较大的转变：（1）学生的课堂活动日

益丰富，学习兴趣逐渐浓厚，探究问题的能力得以提高；（2）学生的合作意识和交流能力有明显提高（3）学生的评价意识和能力明显

增强，课堂评价氛围日益浓厚、和谐；（4）学生在物理课堂教学中，主动参与、积极探索，大胆假设、猜想、讨论、提出问题，探究、解

决问题，获取新知识的氛围基本形成。（5）学生学习方式发生转变。课堂上，学生已习惯于根据课前预习，主动提出疑难重点的问题，分

组讨论，并和老师集中研究，乃至解决问题。

2、提升了教师的专业素养，带动了课堂教学的优化。在研究实

践中，教师努力将先进的教育思想内化为自己的教育教学理念，转变

为自己的教育行为，升华为自己的教育教学特色。在促进学生发展的同时，教师自身的素养也同样得到了发展。

八、课题研究中存在的问题或不足

1、“自主探究、合作探究”的学习方式与传统教学方式的最大

区别就在于教师“放”手让学生自己去探究、去发现、去创造。在此

过程中，教师如何处理好“放”与“导”的关系，如何为学生的学习

提供最有力的帮助，是该课题要进一步研究的重要内容。

2、小组合作有时会盲目合作，流于形式，没有真正起到作用。

九、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、继续开展多种形式的理论学习，加强理论学习的管理，在自

我学习和集体研究学习的基础上，互动交流，使课题研究建立在良好的学习基础之上。组织课题组教师外出参观学习，学习其它实验学校的成功经验。积极争取专家的指导，努力完成预定任务，达到较好的实验目标

2、召开学生座谈会，让学生说说从自身角度感受课题研究对课堂教学是否有所改观。

3、进一步加强课题组成员反思意识，及时做好阶段性的经验总结,每学期每人至少撰写一篇相关论文。

第三篇：浅谈自主合作探究的教学模式

浅谈自主合作探究的教学模式

雅长中心校:补小艳

自主学习”是新课程的理念，也是素质教育的具体表现。“自主学习”能唤醒学生的主动意识，发挥学生的主体作用，培养学生的主动精神，真正地让学生成为学习的主人。

1、和蔼的课堂气氛，是自主学习的前提

第一，更新观念，转换角色。教师要多给一点微笑，要学会赞赏每一位学生，使每一位孩子在成长的道路上淋浴的都是阳光与雨露。对学生出色的表现给予微笑，是一种欣赏、一种激励，学生即使出错，做错了也不妨“容错”，给予其热情的鼓励，引导其“改错”。其次，要给予学生信任，尊重个体差异，使每一个学生都应该感受到教师对自己的尊重、信任，调动自主学习的积极性。在课堂上，我常说“让我们一起分享你的发现”、“相信你，你能行。”等，激起学生学习的欲望，保证高涨的热情。

第二，自由选择，民主和谐。在平时的课堂中，“谁想到了什么”“想说就说吧”“我也不太清楚，咱们一起来研究”这些看似平常而又不平常的话语，激活了整个课堂。学生们可以不举手直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的伙伴合作。让学生自由选择合作对象，选择不同的学习方法，尽可能地让学生选择学习内容。它可以使得课堂变得更加灵活，更加开放，学生有了更多的思维空间，个性得到更好的发展，如：教学《祁黄羊》一课的过程中，读书时，我让学生选自己喜欢的段落、句群进行朗读或默读；作业时，允许学生在布置的作业范围内选择作业；这样，教师与学生之间形成了一种真正的平等关系。师生之间相互尊重、相互信任。课堂上充满了民主、和谐的气氛。2，浓厚的学习兴趣，是自主学习的动力

兴趣是人们活动的导向，兴趣是最好的老师。有了兴趣，就会产生强烈的“我要学”的愿望和要求，就能真正主动参与学习活动，成为学习的主体。在教学中，教师要做学生学习和发展的促进者、引导者、组织者和合作者。通过讲故事,听录音,看录像,做游戏等形势，让学生快乐地进入到学习中来，使学生要学、想学、乐学，积极有效地参与到学习中来，把学习看作是一种有趣地活动。在教学中，教师还应特别关注全体学生，注意学生间的学习差异，并且承认这种差异，从而更有针对性的、更有效的采用不同的方法，促进每个学生的发展，让每个人都品尝到成功的喜悦，成功是学生继续学习的动力。在课堂教学中，教师要让每一个学生经常获得成功的喜悦，尤其是在学生主动参与、主动学习的过程中获得收获，哪怕是极其微小的。特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受到表扬，而是表扬使孩子更聪明。”自主学习的课堂，教师必须尊重每一位学生，对学生要和善，耐心倾听学生的发言，不轻易否定学生奇怪的观点、莫名的想法，经常用激励性的语言鼓励学生，增强自信，体验成功。如教学时，我让学生自学后提出疑难问题，小组讨论合作学习，解决问题。我呢？则参与讨论，适时给予点拨，一会儿学生纷纷举手，要求解答刚才那些疑难问题。事实上学生完全依靠自己的力量学懂了课文，这时我评价说：“你们真行，真会动脑筋，靠自己的反复读，用心想，发挥集体的智慧，学懂了课文。”在这环节中，教师的“导”已在小组讨论中完成，只是学生感觉不到这是教师在教他们，这样就增强了学生的自信，让他们看到了自己的能力，也实现了真正意义的自主学习，体验到成功的喜悦，同时为培养学生的创新精神打下了基础。

3、充足的学习时间，是自主学习的保障 教师要创造和谐的学习环境，实施民主化教学，让学生在充足的学习时间里愉悦地学习，我们就要尽量给予学生学习内容的选择权，学习方法的自主权，学习结果的评价权。韩愈在《师说》中指出：“闻道有先后，术业有专攻”“是故弟子不必不如师，师不必不如弟子。”。在教学过程中与学生始终保持平等，这样就能把学生与教师从相互怀疑，缺乏友爱的气氛中解放出来。在教学中，我有意出错误，然后让学生来评价，做小老师，让学生把教师当作“对手”，指出我的不足，使学生能够真正的成为学习的主体，进而积极自动地，生动活泼地学习。随着主体学习的创造性，积极性高涨，因此，教学中时刻要注意，对学生的创见，要充分鼓励，对学生的意见，要尊重理解，对学生的误解，要宽容引导，相信学生的能力。所以，在语文教学活动中，我们应与学生平等地走进新课程，相信学生，相信他们有学习的能力，创造的能力。在整个的学习过程中，要善于、敢于把机会让给学生，把探究的机会让给学生，让学生充分体验自己学习的过程。

在新世纪之初，能投身于这样一次具有挑战性的教育改革大潮，可以说是一种机遇、一种幸运、更是一种挑战。在新课程的实施中，我们应该摆正自己的位置，密切联系学生的生活世界，认真地帮助学生确立能够达成的目标，激励学生完成富有挑战性的任务，帮助学生发现知识的个人意义，引导学生创设融洽和谐的学习氛围、切实地落实自主学习、合作学习、探究学习。把“为了每一个学生的发展”逐步变为现实。与学生一起在实践中学习，在反思中提高与新课程一起成长

第四篇：“自主―探究―体验―合作”教学模式

“自主―探究―体验―合作”教学模式

【摘 要】论文紧扣新课程核心理念，阐述了以“自主―探究―体验―合作”为线索的实验探究教学模式。化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”。

【关键词】新课标；实验；探究

化学是一门以实验为基础的自然科学，正是这种学科特点，决定了在化学众多教学模式中的“实验──探究”教学模式具有概括性强、应用广泛的特点，是诸多模式中构建和谐化学课堂最具优势和最有典型意义的教学模式，也是新教材的要求。苏教版新教材【活动与探究】栏目也确切告诫我们，该功能栏目的编写理念是：引领同学们积极投身实践活动，在“做中学”的自主探究中享受发现的快乐。[1]

一、“自主―探究―体验―合作”教学模式的提出

首先，创设贴近学生生活，联系社会实际的学习情境，引出化学问题；其次，应用已有的化学知识探求问题的解决途径；最后，通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究意识，促进学习方式的转变，在实践中培养学生的创新精神和实践能力。[2]

二、“自主―探究―体验―合作”教学模式的设计思路

高中新课程的教学理念提倡以学生为主体的多样化教学方式，化学教学将倾向以实验探究、实验验证为主流的研究型学习模式课堂设计可按如下线索组织学习活动：

“创设情景→提出问题→设计实验方案→动手实验→解决问题”

“实验──探究”教学模式的实践

“实验──探究”教学模式是一种基于对实验教学功能全面开发，以学生能够发展为目标的探索性、发现性学习的探究教学模式。它的一般教学程序为：提出问题――猜想与假设――制定计划与设计实验――进行实验与收集证据――分析与论证――评价交流与合作。即通过实验创设问题情境，激发学生探究的欲望，依循科学的方法自主地进行探究，通过实验不断地发现新问题，通过实验去验证自己的理论假设，从中获取新知识，体验科学的思维方法，养成良好的科学研究习惯。

首先，从需要解决什么到怎样解决问题，都尽量通过实验来展开，发挥学生的主观能动性，运用实验方法来探究化学奥秘。

其次，在实验探究教学模式下，学生充分参与课堂活动。

再次，实验探究教学模式的特点，就是在没有结果的前提下，由学生通过实验得出结论。我们更应该注重的是过程，是思维方法，是科学品质的培养。

最后，教学的目的不仅仅是掌握知识，更重要的是“技能的掌握、能力的培养、科学的实验态度的形成”三者的统一。

科学的探究模式应包含以下几个环节：

四、案例说明：

（一）引入：播放铝条加热的实验录像

引导学生发现铝条熔化但不下滴，引出氧化铝。

归纳知识点：铝被氧化成致密的氧化膜。

（二）探究活动设计

1.讨论

氧化铝属于什么氧化物？用反应来证明你的观点？

氧化铝与酸、碱反应的化学方程式。归纳酸性氧化物、碱性氧化物、两性氧化物的概念。

2.讨论

请利用下列试剂设计几种制取氢氧化铝的方案： AlCl3、NaOH溶液、氨水、盐酸。

通过思考、小组讨论、回答出方案：

①往氯化铝溶液中滴加氢氧化钠溶液；

②往氯化铝溶液中滴加氨水。

可进行适当的引导，由氢氧化铝的组成分析反应物所应提供的微粒。

3.探究实验

（1）探究实验一：实验室制氢氧化铝方案。

实验1：取少量氯化铝溶液，向其滴加氢氧化钠溶液至过量。

实验2：取少量氯化铝溶液，向其滴加氨水至过量。

通过探究实验得出实验室制备氢氧化铝的最佳方案，以及氢氧化铝可溶于氢氧化钠的事实。

在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。书写相应的化学方程式和离子反应式。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

意图：培养学生设计实验方案和客观评价实验方案的能力，并由此得出实验室制备氢氧化铝的方法。

归纳：铝盐能与碱反应生成氢氧化铝沉淀，但最好用铝盐与弱碱溶液（氨水）反应来制备氢氧化铝。

（2）探究实验二：氢氧化铝的化学性质。

设问：通过实验探究一下它能否跟强酸反应。

小组实验：往实验2所制备的氢氧化铝沉淀中滴加盐酸。

记录学生实验结果，写出相应的化学方程式。

归纳：氢氧化铝是否是两性氢氧化物。

（3）探究实验三：能否用偏铝酸盐制备氢氧化铝？

方案3：在偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳

方案4：往实验1所得偏铝酸钠溶液中滴入盐酸直至过量

学生活动：经过小组讨论和回顾从铝土矿中提取铝的反应过程得出方案3；分组进行方案4的实验

记录：在黑板上记录相应的实验现象、结果，探讨为什么会有不同的现象。

方案评价：引导学生客观地评价各方案的优劣。

知识归纳：

本课总结：制备氢氧化铝的四种方案.并由四种方案的反应式归纳出Al3+、Al（OH）

3、AlO2-三种微粒之间的相互转化关系。

师生共同归纳：总结本课重点知识，加深学生记忆；进一步深化拓展，得出各微粒间转化关系，使知识更系统化。偏铝酸盐能与酸反应生成氢氧化铝沉淀，但最好往偏铝酸钠溶液中通入过量二氧化碳来制备氢氧化铝。

五、结束语

引导师生互动、生生互动、及学生与教科书的互动，激发学生学习兴趣，引导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，转变学生的学习方式，帮助学生形成终身学习的意识和能力。本课教学中还注重学习过程，让学生在学习过程中掌握学习方法，体验学习成功的快乐。教师真正起到了学生学习“促进者”的作用，实现了教师的“教”是为学生的“学”服务。

参考文献：

[1] 王世存.《化学学习负迁移诊断及矫正研究》.华中师范大学，2013年3月

[2] 毕华林《走向生本的教科书设计研究.――以中学化学教科书设计为例》.山东师范大学，2006年4月

第五篇：浅谈初中数学自主探究教学模式

《图形的平移》教学设计及“问题连续体”在本教案中的层次分析教学内容： 教学目标： 知识与技能目标：

1．通过具体实例认识图形的平移变换，探索它的基本性质.2、要明确平面图形的平移变换，不少平面图案都可以看作是由其中的某一部分，沿着上下或左右的方向，平移若干次而成的过程与方法目标： 通过具体实例认识图形的平移变换，通过现实生活中各种丰富的实例，让学生体会图形的平移现象，让学生通过各种图形的平移，体验感受图形平移的主要因素是移动的方向和移动的距离.探索它的基本性质。

情感与态度目标：认识和欣赏这些图形的平移变换在现实生活中的应用，体会到数学与实际生活的密切联系，认识到数学的价值。教学重、难点与关键：

重点：平移的基本内涵与基本性质 难点：发现原图形与平移后图形间的关系。关键：平移特征的探索及理解。教辅工具：电脑课件ppt 教学程序设计：

一、创设问题情境：

1、投影：引言及插图。

2、回忆游乐园内的一些项目，如：旋转木马、荡秋千、小火车、滑梯……

3、观察图片中传送带上的电视机与手扶电梯上的人，回答以下问题：

（1）传送带上每台电视机做什么运动？手扶电梯上的人呢？

（2）传送带上的电视机的形状、大小在运动前后是否发生了改变？手扶电梯上的人呢？

（3）在传送带上，如果电视机的某一按键向前移动了80cm，那么电视机的其他部位向什么方向移动？移动了多少距离？

（4）如果把移动前后的同一台电视机的屏幕分别记为四边形ABCD和四边形EFGH（课件演示），那么四边形ABCD与四边形EFGH的形状、大小是否相同？

4、图案欣赏（课件演示）1．平移的概念：

在平面内，将一个图形沿某个方向移动一定的距离，这样的图形运动称为平移。平移不改变图形的形状和大小。

2．它由什么要素决定？

3．右图找出对应点、对应线段、对应角

二、探索平移的基本性质：

1、想一想：（课件演示）

（1）在上图中，线段AE，BF，CG，DH有怎样的位置关系？（2）图中每对对应线段之间有怎样的位置关系？（3）图中有哪些相等的线段、相等的角？

2、归纳平移的基本性质：

经过平移，对应点所连的线段平行且相等，对应线段平行且相等，3、做一做：（课件演示）

对应角相等。如图所示，△ABE沿射线XY的方向平移一定距离后成为△CDF.找出图中存在 的平行且相等的三条线段和一组全等三角形.三、反馈训练、应用提高

1、练习：P47页1、2、3 2思考：图中的四个小三角形都是等边三角形，边长为2cm，能通过平移△ABC得到其它

AFE三角形吗？若能，请画出平移的方向，并说出平移的距离.BC

四、小结提高

1、回顾本节课的活动过程：观察——分析——探索——概括。

2、本节课学到了哪些知识和方法？

五、布置作业 课后习题P49页4、5

六、课后反思

“问题连续体”在本教案设计中的层次分析：第一类型问题

认知层次

事实水平,通过观察，感知平移

教学目标

通过现实情境，理解平移现象

教学内容

新学教材起始内容

教学方法

创设情境

学习方法

体验生活中的情景

第二类型问题：

认知层次

概念水平，在观察思考中得出平移的概念。教学目标

建立平移的概念

教学内容

教材中的内容

教学方法

教师提出问题

学习方法

带着问题自学，观察，思考，讨论。

第三类型问题：

认知层次

“概括化”水平。进一步理平移的概念

D 教学目标

综合所学知识，学会用不同的方法看问题 教学内容

教材内容 教学方法

出示课件

学习方法

自主发散，思考

第四类型的问题

认知层次

“概括化”水平。进一步理解平移的特征。教学目标

综合所学知识，学会从不同角度看同一个事物 教学内容

超出教材 教学方法

创设开放性情境 学习方法

自主发散

第五类型问题

认知层次

进一步“概括化”水平。平移有关的知识综合运用

教学目标

巩固所学知识发展实践能力和创造性合作精神

教学内容

走出课本

教学方法

协助遇到的困难，提供必要的学习资源

学习方法

探究学习、合作学习

小结：以“问题连续体”为框架的设计，能规范教师的数学问题设计。

运用“问题连续体”设计教师在课堂教学设计中不仅仅关注点放在一个“知识点”或“一堂课”上，而是把立足点提高，在一个大单元的范围内策划系列的各种类型，这样的问题具有很强的连续性。教师会按照”问题连续体”理论每个类型的问题中所要达到认知层级、教学目标及选用的教学方法、学生的学习方法进行问题设计，对教学过程也能更好的驾驭。