纵观国内外对思维导图的研究状况

第一篇：纵观国内外对思维导图的研究状况

纵观国内外对思维导图的研究状况

知道一点思维的类型

什么是思维？思维是人脑的一种机能，是人脑通过诸多形式和方法来反映客观世界的一种能动过程。恩格斯认为，思维就是把意识的对象分解成各个部分，同样也包括把相互联系的各个部分综合成为统一体。

关于思维类型的问题，在许多论著中是一个使用频率很高的概念，但是目前我国学界尚缺乏准确统一的界定。一般认为，组成人的思想和构成人的思维的独立的基本元素有两种，即意象和概念。马克思说：“观念的东西不外是移入人的头脑并在人的头脑中改造物质的东西而已。”我国杰出的科学家、思维科学的倡导者钱学森先生曾经指出：“以前我按我们的习惯称呼，把一个人的思维分成三种，抽象(逻辑)思维，形象(直感)思维和灵感(顿悟)思维。这只是说从思维规律的角度来说，有这么三种。但是，第一，不排除将来的进一步研究会发现这样划分不合适，或还有其它类型的、具有不同规律的思维。第二，虽然划分为三种思维，但实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。比如人的创造思维过程就决不是单纯的抽象(逻辑)思维，总要有点形象(直感)思维，甚至要有灵感(顿悟)思维。”这一论述在我国学界有十分广泛的影响，已在很大的程度上得到人们的认同。

在实践中，由于人类面临问题的复杂性和多样性，如在阅读或写作过程中，单纯依靠某一思维是不可能解决所有阅读中需要理解的问题和突破所有写作中遇到的问题的，为了适应解决实际问题的需要，人脑必须把不同类型的思维融合起来，才能进一步发挥人的思维的能动性和创造性。正如前文所引钱学森先生所说：“实际上人的每一个思维活动过程都不会是单纯的一种思维在起作用，往往是两种，甚至三种先后交错在起作用。”为了更有效地思考和解决读写过程的特定问题，思维主体不仅要凭借自身的思维元素，而且必须借助主体的动作、动作对象和动作结果来展开思维活动，例如，可以动手绘制思维导图，辅助读写思维活动，以提高效率。此时，人绘制思维导图的外部动作就是展开读写思维活动的重要辅助手段，思维导图就是开展思维活动的辅助工具。提高能力的核心就是学会思维，学会组织构建思维。一旦 思维构建出来，其它相连的分支思维就会非常自然与容易。

——博赞

再学一点思维导图开发左右脑的理论再学一点思维导图开发左右脑的理论 分析和综合是处理资讯最基本的两种方式，把整体分解为元素和把元素合并为整体，两者皆为人类理性思考之所必须，但掌理的大脑部位则迥异。史派瑞与雷维艾葛雷斯蒂在1968年合著的一篇论文中提到此一关键差异，这是一项获得诺贝尔生理学和医学奖的研究成果。

在分割脑的实验中发现：左脑和右脑这两个半球的思考方式完全不同。左脑用语言进行思考，逻辑性强，专注于单一解答，清楚每个细节；右脑则用图像进行思考，注重关联，能掌握全局，能发挥想象力、创造力、直觉能力。只有左右脑的功能密切配合，大脑潜能才得到100％的利用。

左脑的循序思考与右脑的整体思考的差异可以这么样形容：左脑就像千言万语，右脑就像一张图画。而俗话说：一张图画，胜过千言万语。对大多数人来说，利用“左脑＋右脑”的“全脑”思考模式，有利于提高记忆力，最大程度地激发大脑的潜能，并使大脑平衡协调发展，成为全脑型人才。许多学者认为：可以利用思维导图使左、右脑协同工作，在画画的技巧和表达逻辑联系之间建立一种新的平衡，在不同机能之间架起沟通的桥梁，让右脑直观的、综合的、形象的思维机能发挥作用的同时，调动左脑的配合，把词汇和图标连接在一起进行处理，使学生可以根据个人的理解水平，充分记录自己的思考和理解过程，增进自己的知识记忆与积累，扩展读写思维的深广度，带动读写思考的创新。应用思维导图，使阅读读出深度，鉴赏赏出水平，作文写出新意。了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况了解一些国内外学者关于思维导图的理论研究情况

他山之石，可以攻玉。——《诗经·小雅·鹤鸣》 神经元的由中心向外发散的网状造型给英国学者托尼·博赞（Tony Buzan）带来了“思维导图”的构图启示。他在20世纪70年代，创造了思维导图，并首先将思维导图应用于训练一群被称为“学习障碍者”、“阅读能力丧失”的族群。这些被称为失败者或曾被放弃的学生，很快变成好学生，其中更有一部分成为同年级中的佼佼者。

思维导图就像大脑中的地图，完整地将思维、想法呈现出来，以直观形象的方式表达知识的内容结构，有效呈现思考的过程及知识的关联，它是西方中小学教学中很常用的一个方法，也是盛行于欧美国家的一种学习策略。它是认知与学习、反思与创新的工具。它引导学生进行意义建构。应用思维导图进行思考正是回归自然的、几乎自动的思维方式，是外化的“精神图谱”，是创造性思维的自然表达。随着网络学习的普及，思维导图的时代特征更为明显，推广思维导图已成为许多国家的教育改革策略之一。

目前，全球范围内超过25亿人运用思维导图的逻辑架构及全脑思考的方法于个人、家庭、教育和企业等。从应用领域看，在企业培训中，利用思维导图的可视化，促进灵感的产生和发散性思维的形成，IBM、微软、甲骨文、惠普、波音公司等世界500强企业是最早引入思维导图咨询和培训的机构；在国外教育领域，作为优化思维的工具，对教师的教和对学生的学习都有很大帮助，哈佛大学、剑桥大学、伦敦经济学院等知名学府都使用和教授“思维导图”这一思维工具。英国、新加坡已经把思维导图作为中小学的必修课，韩国、日本、德国、美国等国家的教育教学机构也已经开始对思维导图进行研究和探索。《美国国家教育技术标准》中所提供的教案范例和软件资源中，也可以看到许多优秀教案都用了思维导图。

国外关于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟，思维导图可以提升智力，提高思维水平，这一点已被越来越多的教师认可。思维导图成为国外中小学教学中一个常用的方法，而且有着很好的教学效果。

思维导图（Ｍind Maps）引入中国后，主要是在教育领域展开对思维导图的研究，而且许多实践研究多是利用思维导图的发散结构，注重以向外辐射的结构和节点之间的连接来调动人的想象力和创造力，用以改进计划、讨论、笔记、写作构思等的记载形式。

对于能发展思维、帮助记忆和提高思考深广度的思维导图的研究经久不衰，以思维导图作为研究对象的文献呈逐年增多趋势。思维导图是可以辅助教师进行教学和引导学生掌握认知方法的学习工具，能帮助学生建构各种概念之间的层级联系以促进学习和记忆，还能作为研究性学习的工具，与头脑风暴教学法相结合，组织学生进行多思维层次上的交流和讨论。但是，我认为国内一些应用思维导图于教学实践研究中的研究方式、应用范畴和研究方向仍有一些值得反思之处。1.探究绘制思维导图的方式

人们一直生活在“图”的世界：从远古的象形文字与符号；中国古代的周易八卦图；儿童从小自发地用涂鸦来传达自己心中的想法；人们用路标、地图指示地形和方位；学习中，教材、教辅、课外书中点缀的插图，语文教学中常见的文章小标题连成的结构图；呈现事件发展、故事情节变化的示意图、简笔画、板画、动画，呈现实验结果的统计图等等。可以说：图无处不在，它以其丰富的内涵和直观的表现形式受到了人们的青睐。如果说文字语言更侧重于逻辑表达，那么图就在直观形象上见长了。

但令人遗憾的是：我们一直忽略图。有的人认为思维导图就是“概念图”，如有学者就认为：“人类使用的一切用来表达自己思想的图示方法都是„概念图‟或„思维导图‟。”目前，国内关于思维导图的应用研究，不管是教育方面的论文，还是软件应用方面的论文，思维导图也都没有摆脱概念图的影响，对它的研究大都是在概念图启发式教学理论、教学评价和知识系统构建的教学框架下进行，而且只是这个框架中内容因子的一种替代形式。

我们的语文阅读和写作教学过程中，也没有将“图”置于重要的地位，仅是辅助或者是可有可无的点缀，一直过于强调严谨的逻辑表达，忽视图这种直观形象的思维形式和饱含情感的表现方式。当某些研究逐步尝试将思维导图引入到读写教学中，其应用的方式也是多用关键词，少见其使用图画。而我发现：思维导图既可以作为一种“工具”来研究，更可以作为一种“图”来研究。作为“工具”，它具有很高的实用价值，可以应用在所有需要思考、记忆或决策的领域；而作为“图” 来研究的方式，能使它更具有美学研究的价值，它是人思维、认知过程的形象化，符合“图式理论”的假设。思维导图将人的线型语言、逻辑思维转化为图形，弥补了语言在思考表达上单一性和线性的不足，使读写过程可视化的研究成为可能。2.开拓思维导图的应用范畴

近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。

思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，而小学生的形象思维占的比重较大。在小学语文读写能力的培养中，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理阅读理解的内容和收获。作为阅读理解和写作构思，及写作前调动起对体验的记忆的工具，思维导图所能表达的绝对不会只有放射性结构一种，不会只能表达发散思维模式。如果在此方面加以尝试和深入探究，我相信：它除了可以引导学生进行放射性思维，寻找一些新的作文题材、灵感，有效构思主题突出的文章之外，一定还会在更多的思维范畴有新的应用和新的发现。3.展望思维导图的发展方向

思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。的确，应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。但值得我们反思的是：要应用思维导图，促进左脑和右脑的协同工作的，是用计算机还是手绘方式呢？利于促进大脑的潜能开发的，是用计算机还是手绘方式呢？更利于提高记忆，促进知识的整理消化和吸收的，是用计算机还是手绘方式呢？因为信息交换的过程，包含一个信息的接收、存取和加工的过程。一个客观事物一般总不会只重复传送某种含义，它总是适应人们内心的需要传送着各种不同的信息和情感，总是根据环境的变化而调整的，具有个性化的适应性和灵活性的。因此，要将阅读理解和感悟用丰富的色彩图形语言把它表达出来，绘制为思维导图，或者要把思维导图所表达的内心情感转化为文章，这些都是计算机不能取代人完成的。无论计算机技术的发展如何，它都不能代替人的思考。在资讯时代，开启右脑运作的能力显得尤其重要。我觉得：真正的具有创造性的思维导图，是来自于手绘的思维导图，因为手绘思维导图是在调动人的左脑和右脑的全部功能进行学习，可以进一步提高大脑的创造性和开发人的潜能。

如果学习只在模仿，那么我们就不会有科学，就不会有技术。

——高尔基

当语文课堂遇上了思维导图当语文课堂遇上了思维导图

当语文课堂遇上了思维导图，一切抽象含蓄的语言似乎都变得如此直观可视。为探讨思维导图在小学语文读写能力培养中的应用效果，以便进一步研究应用思维导图在培养语文读写能力教学中的现实意义，我于2008年9月至2010年3月间，抽取华南师大附小五年级2个平衡班的学生，设定实验班和控制班，采取准实验对比的方法进行研究。在实验班，开展基于设计的实验研究。

我担任实验班教师，运用思维导图策略进行读写指导，在实际语文学习中，应用思维导图培养学生读写能力，学生以画思维导图为辅助读写的学习策略。在控制班，教师和学生则仍延续传统的读写教法与学法。在数据采集过程中兼用了问卷调查、同感评估和访谈的研究方法。

我的思维导图导读写教学应用准实验研究概述

实验被试

经问卷调查，及查看实验前期两个班的期末考卷的阅读和写作测试成绩，确认两个平衡班的学生是同一年级，年龄相仿，性别比例分布相近，实验前的语文能力基础相似。

实验过程概述

实验过程主要遵循先从语文教学实践中，提出实验假设，尝试研究如何培养学生读写能力的问题，在进行相关文献研究基础上，通过初步调查，确定实验被试，再定出实验的方案，开展应用思维导图培养小学生读写能力的实验，通过理论假设，提出一些读写思维导图的模式，并在实验中，收集实验数据。最后反思实验过程，以进一步修改最初的实验方案。

在实验前后，对实验班和控制班进行问卷调查，同感评估法和试题测试评估学生的学习效果。同时，加强课堂观察和课后访谈等，最后提出研究结论，具体实验过程大致如下图所示。实验主要分三个阶段进行。图6-1实验过程图

第一阶段的教学实践（2008年9月—12月）

主要使用方式：教师示范，边讲边画，逐步向学生分组合作画过渡。

实验假设：这种使用方式有利于学生更快掌握思维导图的绘制方法，并能提高阅读教学效果。

实验目的：让学生理解思维导图，学会绘制阅读思维导图。

这一阶段的教学实践中，我大胆尝试应用思维导图辅助学生自主阅读，让学生从对文章局部、细节的学习到对文章整体的理解过程都借助于思维导图。为了让学生对思维导图有很好的把握，以便更好地应用它来梳理和记忆阅读所获，帮助学生随时调用相关的知识指导写作，我常常和学生一起在课堂上边读课文，边示范，或让学生分组合作，完成阅读思维导图。然后，看着黑板上的阅读思维导图讨论课文内容，并不断完善画在黑板上的阅读思维导图，鼓励学生也修改自己所画的阅读思维导图。结果，大部分学生都能很快掌握绘制阅读思维导图的方法，并以思维导图记录阅读所得。

教学反思：第一阶段的教学实践，我在应用思维导图作为探究和培养学生读写能力的主要策略的过程中，一边实施思维导图导阅读的教学，一边还研读了小学课程标准，分析了小学生应具备的阅读能力和写作能力的构成，并初步摸索出应用思维导图发展小学生思维，培养小学生阅读写作所需的能力的一些具体操作方法，逐步帮助学生领悟绘制阅读思维导图的要领。

我在第一阶段的教学实践中还感受到：看着阅读思维导图讨论课文内容，并不断完善阅读思维导图，是很有效的学习，这能让学生很快学会了一些整理阅读内容，归纳写作知识的方式和方法。

结果与分析、讨论：第一阶段的教学实践中，学生对语文课堂的阅读十分感兴趣，特别喜欢分组合作，集体完成课文阅读思维导图，但仍有少部分学生对自己画的思维导图缺乏信心，更喜欢看别人画的思维导图。在看着课文的阅读思维导图讨论相关内容时，学生发言总是十分踊跃，连平时不爱发言的学生，也总能不断提出一些完善思维导图的好点子，学习积极性极高。

看来，应用思维导图这一种图形技术，的确是能打开学生大脑天赋潜能的万能钥匙，它改进了学生的学习能力，改善了学生的学习行为表现，使阅读教学变得轻松、有趣，富有吸引力。

第二阶段的教学实践（2009年1月—3月）

主要使用方式：提供一些模式让学生选择，学生开始在自主阅读中学习绘制思维导图。

实验假设：既定模式的提供有利于学生迅速达到独立绘制思维导图的目标，而且有利于提高阅读效果。实验目的：让学生体验手绘阅读思维导图辅助阅读的过程，增加学生应用思维导图引导阅读的兴趣。

这一阶段的教学实践，考虑到阅读和写作的基础知识和基本技能是多方面的。为了让学生能更有效地、便捷地在学习篇章的知识点的同时，又能提高写作能力，我指导学生尝试应用线性模式和环状模式的阅读思维导图，还告诉学生可以结合实际阅读需要，应用放射模式和聚敛型模式的阅读思维导图。

当然，我也鼓励学生自由绘制思维导图，因为现在没有谁能穷尽所有阅读思维导图的模式。

教学的目的是培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑 来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做这种精神。——郭沫若 教学反思：对阅读思维导图的模式进行介绍，利于学生结合实际阅读需要，选择记录阅读收获的图式，增强学生绘制阅读思维导图的信心。另外，如果在学习新课后，再配合进行同类题材文章的阅读和画阅读思维导图；在仿写一些典型片断或精彩片断前，先画写作思维导图，会更利于学生对写作知识的迁移，利于提高学生的写作能力。

结果与分析、讨论：对阅读思维导图的模式进行介绍后，学生都能根据实际阅读理解，选择方便自己记录阅读收获的阅读思维导图模式。而且，应用线性模式、环状模式和放射模式的思维导图作阅读记录的都比较多，但应用聚敛型模式的思维导图作阅读记录的就比较少。也许放射模式和聚敛型模式的阅读思维导图均可用于散文等非叙事性作品，其结构相近，只是连线展开的方向不同，有时也可理解为问题分析的不同方面。应用放射模式多于聚敛型模式，也许正反映了学生的一种思维习惯：学生更喜欢分析作品从一个主题展开了哪几个方面的内容，而不太注意作品之所以展开哪么多个方面的叙述，都是紧扣作者所要表现的某一个主题。

第三阶段的教学实践（2009年4月—2010年3月）主要使用方式：鼓励学生自由绘制思维导图，并大胆质疑，积极进行阅读思考。实验假设：在学生已灵活掌握思维导图绘制技术和具备一定的阅读能力的基础上，自由绘制思维导图，引导自主的深入的阅读思考，有利于发展学生的创造性思维，提高读写教学的效果。

实验目的：让学生享受思维导图引导阅读思考，辅助积累写作材料的过程，加强学生应用思维导图提高自身读写能力的信心。

这一阶段的教学实践中，我注重在学习新课后，再配合对学生进行同类题材文章的阅读，并布置画课外阅读文的思维导图；在仿写一些典型片断或精彩片断前，在布置学生写作文之前，都要求学生先画写作思维导图。不断鼓励学生大胆用思维导图展示自己阅读理解的收获，尊重学生个性化的理解，允许学生有不同层次的感悟；鼓励学生大胆用思维导图表达和记录自己的写作构思和创作灵感。教学反思：我在本阶段教学实践的体验是，在近一年的探究实践中，越来越感觉手绘思维导图是非常灵活的，没有严格的限制，只需遵循一套简单、基本、自然的规则，却能大大增加大脑思考的自由度。有时，学生手绘的思维导图构图很容易会被误解为马虎、混乱或没有结构，但事实上，真正的精神自由常常是混乱之中创造秩序。看似混沌状态的手绘思维导图，有时让学生稍稍解释，就能发现其中各种图形、文字等往往都是相互关联、环环相扣的。

结果与分析、讨论：第三阶段的教学实践结束之际，应用思维导图培养学生的读写能力的做法就已坚持一年半了。我发现，实验班的学生普遍形成了良好的阅读习惯：①阅读面较广；②阅读量大；③阅读目的明确；④能灵活应用思维导图辅助阅读；⑤阅读中，能自学掌握各种文中出现的写作手法；⑥阅读时动脑思考、动手绘制和完善思维导图，都很勤快。

学生学会借助思维导图引导阅读思考，每次阅读后都能学会一些写作方法，绝大部分实验班学生阅读时，都有较大的兴趣和较强的自觉性及主动性；写作时，思路也比较敏捷，构思时也比较注意思考写作的层次和条理等问题。试验后期，再对2个平衡班的学生进行阅读能力和写作能力的测试，其中，学生作文测试成绩的获得是采用同感评估法。在对比两班学生阅读能力和写作能力等方面的变化后，我还对实验班的学生进行了访谈，对实验前后进行的问卷调查作了统计，分析问卷调查的结果。干扰变量控制

根据实验前期的调查问卷题6的调查结果，我统计出实验班有2名学生每个周末参加阅读或写作的辅导班，时间从2小时到4个小时不等。据统计，控制班也有5名学生也参加了辅导班的学习。为避免课外辅导等其他因素对实验数据和结论的干扰，我在测试和期末成绩的数据收集中，均排除这10名学生的成绩，只统计和分析了控制班的38名学生和实验班的40名学生。问卷的设计、施测与结果分析

实验开展前，我先对控制班和实验班进行实验前期的问卷调查，调查这两个班学生的基本情况。实验开展后期，我又针对实验班，进行了问卷调查，通过实验前后两次的问卷调查，比较实验班学生应用思维导图进行学习前后，读写习惯和体会等方面的情况。

1.问卷设计：我设计实验前期调查问卷，其中封闭性问题9道，半封闭半开放性问题1道，开放性问题1道。共设计了以下四种类型的问题，具体问题（详见附录一）：

思维导图的使用情况（第1题）读写习惯（第5题）

阅读体会（第2题、第3题、第4题、第7题、第9题）写作体会（第8题、第10题）

实验后期调查问卷，其中封闭性问题24道，开放性问题2道。也是设计了四种类型的问题（详见附录二）。2.问卷施测：在实验开展前，我对控制班43和实验班42人的85名学生进行了问卷调查；在实验开展后，我对实验班中的42名学生进行了再次问卷调查，收集学生的读写习惯和体会等信息。实验开展前发放问卷各85份，回收问卷85份，全部为有效问卷；在实验开展后，我对实验班中的42名学生再次发放了问卷42份，回收问卷42份，全部为有效问卷。3.调查结果分析与讨论：

通过调查问卷的数据收集和统计答题情况，初步分析85份问卷的答题结果，发现通过问题1的调查，可以了解到控制班和实验班中，有76名学生没有听说过思维导图，仅有9名学生听说过，但没有使用过这个工具，说明他们若应用思维导图这一学习工具，就都是零起点，这对实验的可靠性提供了前提。

在实验开展之前，问卷第6题的调查，问：你平时有参加语文阅读或写作辅导班吗？如果有，一周参加辅导几小时？调查发现，实验班有2名学生每个周末参加辅导班的学习，时间从2小时到4个小时不等。据统计，控制班也有5名学生也参加了辅导班。下面对85份问卷的其他答题结果进行分析。

行之而不著焉，习矣而不察焉，终身由之而不知其道。

——孟子

前期问卷第2、3、4、10题的面积统计图如图6-2所示。图6-2实验前问卷第2、3、4、10题统计结果

前期问卷还调查了学生读写能力和习惯等信息，共4道问题，调查问卷第5、7、8、9题的面积统计图如图6-3所示。图6-3实验前问卷第5、7、8、9题统计结果

前期问卷第11题：你在平时的阅读和写作中，会遇到什么困难？ 许多学生平时的阅读时，总感到对文章的理解不够透彻，对文章的主题思想也把握得不好，常常有些词句不易理解，觉得难懂。生字词常写错，读过了的词句容易忘记。有的学生感到写作时，描写不够生动，难讲清自己的意思；有的觉得总找不到好的素材，没有灵感；有的学生写的文章不美，总觉得在机械重复；有的学生认为自己写文章没有条理，不知如何设计文章的结构，思维较乱，难以表达清楚自己的想法；还有的学生认为写文章时，详略很不好把握。总的看来，大部分学生对自己的读写能力缺乏足够自信，还有些畏难情绪，良好的读写习惯有待培养。

对于以上发现的问题和现象，我认为：绘制阅读思维导图，就可以帮助学生直观地分析文章，帮助学生透彻理解文章。学生运用先前阅读时绘制思维导图的经验，结合新的写作要求，绘出新的写作思维导图，常常会增强学生写作的自信程度和构思注意力的集中程度，加强学生调用各种写作手法的灵活性。另外，阅读同样的文章或根据相同的写作标题和写作要求作文，学生的理解或构思的思路都会不同，所画的思维导图也会不相同，因此所暴露出的阅读理解的不足和写作构思方面的弱点也会不一样。思维导图就可以便于老师及时为学生查漏补缺，就能在学生自主阅读之后或动笔写作之前，预知学生阅读了解了课文的什么内容，或作文准备写什么内容，大致想怎么写，是否和题目要求相符合等等。便于老师及时纠正学生的偏差，使学生的阅读理解或写作构思中存在的偏差能在及早回到正确的轨道上来，使读写过程更高效，使学生平时在阅读和写作中遇到的困难能得到非常及时的解决。

教育就是培养习惯。

——叶圣陶

故此，把思维导图引进读写教学之中，以培养小学生的语文读写能力的准实验研究是具有可行性的。

在实验后期，对实验班的42份问卷的答题结果进行统计分析 1.针对“阅读和写作思维导图是否为学生所接受”的调查 学生接受程度调查1.你对阅读或写作时画思维导图的学习方法感兴趣吗？2.与以前的学习方式相比，我更喜欢？3.你喜欢全班一起讨论，并用思维导图来记录阅读收获的学习形式吗？4.课堂上，如果你对课文的理解有自己不同的见解，你会主动说出来，并添加到集体完成的思维导图中吗？5.阅读和写作思维导图能提高你对阅读和写作的兴趣吗？调查结果圆环统计图图6-4“阅读和写作思维导图是否为学生所接受”的调查结果

2.针对“学生绘制阅读和写作思维导图的体会和习惯”的调查

体会和习惯调查饼形统计图体会和习惯调查饼形统计图6.你觉得绘制阅读和写作思维导图容易吗？11.思维导图会帮助你解决一些写作方面的困难吗？7.你喜欢自己画思维导图还是看别人画好的思维导图？12.你喜欢在思维导图上画图形吗？8.你课外阅读时，会使用思维导图的方法吗？13.现在你经常运用思维导图帮助理解或记忆阅读过的文章内容吗？9.你平时写作文，会先画个写作思维导图帮助构思吗？14.你希望老师下学期还采用阅读和写作思维导图教学吗？10.预习或听课时，你有新的认识，会及时修改或补充思维导图吗？15.比起抄词和记读书笔记等方式，你更喜欢画阅读思维导图的预习方式吗？图6-5“学生绘制阅读和写作思维导图的体会和习惯”的调查结果

3.针对“思维导图是否促进了阅读和写作”的调查 今一切事业，须从科学上解决；而一切学问，须从

事实上研究。——黄炎培是否促进读写的调查饼形统计图是否促进读写的调查饼形统计图16.你觉得思维导图是否能帮助你更容易概括出文章主要内容和分析出文章的结构吗？19.通过画同类阅读文章的思维导图后，对你的写作是否有启发？17.你认为阅读思维导图可以更直观地记录自己或他人的阅读理解过程吗？20.你认为写作思维导图可以记下自己构思作文时思考过的内容吗？18.学了画思维导图后，阅读写作时你会先思考文章的整体结构吗？21.你对本学期里阅读过的文章内容与结构比以前心中有数吗？图6-6“思维导图是否促进了阅读和写作”的调查结果 4.针对“思维导图是否促进了以读导写” 的调查

是否促进了以读导写的调查22.阅读思维导图让你写作构思时，灵感更多、联想更丰富吗？23.画完几篇同类文章的阅读思维导图之后，你能否比以前更容易读懂这类文章，更清晰了解该类文章的结构特点或必须交代的要素呢？24.你很容易由画一篇文章的阅读思维导图想到怎样写这一题材的文章吗？圆环统计图图6-7“思维导图是否促进了以读导写”的调查结果

5.学习应用思维导图辅助阅读和写作后，你主要有什么收获？

97%的学生感到阅读变得简单了，分析文章更容易了。有学生认为思维导图帮助他找到了许多词句之间的联系，使他能记住的词汇增加了。通过画图认识的成语更多了，还掌握了许多种写作表现手法、表达方式、修辞手法等等。一些学生认为画思维导图有助快速阅读理解，帮助深刻理解文章的脉络和总体结构（或部分的结构），清楚把握文章的主要内容和主题思想，还能帮助记忆课文内容，使自己的阅读理解力增强了。部分学生觉得比起以前，能更清晰理解同类文章的结构特点了，更清晰记住了各类文章必须交代的要素了。

学生感到写作前先画好写作思维导图，会更方便设计写作线索，更容易得到一些灵感和启发。写作文构思起来更方便了，更容易表述清楚自己的意思了。感觉自己的思维更敏捷、灵活了，写作能力提高了。

6.你觉得应用阅读和写作思维导图方面有哪些地方是不足的，你想向老师提什么建议吗？

学生觉得应用阅读和写作思维导图时，画得有点慢，读书的时间用得多了，因为要画一幅完美的思维导图需要思考和画很长的时间，若能节约时间又有思维导图的功效的方式就更好了；更喜欢小组或集体合作完成一幅阅读思维导图，觉得这样更有趣；还建议部分文章可以只画简图。

关子杰说，想对思维导图的作用、画法等知道得更多些。邓舒婕说，在白纸上画思维导图总觉得位置不够用。

欧阳逸凡建议，自学时，大家可以多把不懂得的问题也标到思维导图中。陈文昭、张心之说，简图是看文章的整体的，训练概括文章的能力的；详细的阅读思维导图，是透视文章细节的。

实验前后两次调查问卷中有8道题目考察的能力项相同，目的是比较实验前后学生在读写兴趣能力和习惯等方面的变化（图6-8），应用柱状图对前后调查中相同题目的答题情况进行统计和对比，直观地把数据和变化显示出来，使用思维导图的成效一目了然（分数中分子是实验前问卷题号，分母是实验后问卷题号）。图6-8实验前后学生在读写兴趣能力和习惯上的变化从纵向比较来说，实验班的学生在学期末的时候，已经基本掌握了比较科学的阅读和写作的方法，在阅读和写作的态度情感等方面也都比学期初更积极、主动和有自信了。

凡为教，目的在于达到不需要教。

——叶圣陶

试题测试

实验研究后期，对实验被测试的学生采用笔试、闭卷完成的方式进行检测，学生须完成语文阅读能力和写作能力检测试题，阅读能力检测试题包括2篇阅读文，其中设置了7道选择题，4道问答题。参加语文阅读理解能力检测试题包括文章类别判断；理解、辨别词语；理解、阐释语句内涵；表达顺序、方法的辨别；归纳概括；连贯表达看法和判断；思想感情的理解题七部分，共11题，根据评分原则评出学生的阅读理解能力成绩。测试题分布及分值如下表所列。

第二篇：对一本书做思维导图

对一本书做思维导图

如何对一本书做思维导图

海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。简单归纳起来，对一本书做思维导图的技巧主要分为两类:准备及应用。在以下各篇中，共有8个阶段。为方便查找起见，各阶段总结如下，都附有推荐的限制时间。

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准备：www.jiyili.net 浏览——制作一个中央图象(10分钟)2 设定时间和总量目标(5分钟)中国记忆力训练网 把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)6 V4 Q!U+ e7 y* E 给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟).H& K$ g e“ q快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发

应用：快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发)U.o5 Y-e: m1 R 总述——加上主要的思维导图主干快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发* v ^5 ^5 U6 [!t/ w6 l1 N 预览——第一级及第二级

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详细阅读一本书之前，首先要大致浏览一下全书。最好的办法是先看看封面和背页，再看看目录，然后翻动全书几次,把握住对全书的“感觉”。7 U6 C* K4 B: C6 j3 y

然后取一张大纸，或者用一张思维导图专用纸，画一个中央图，把书的主题或者书名总结上去。如果书的封面和内页里有特别引人注目的彩色图象，不妨使用这个图象。如果你对会从中央图象发散出去的主干有非常合理的把握，不妨同时画上主干。它们经常是与全书的主要篇章或者章节相符合的，也符合你阅读该书的目的。* r;S(~% d3 H;}“ {

在开始制作思维导图的早期阶段，你是在给自己的大脑一个中心的焦点和基本的结构，在这个框架里面，它可以把所有从研究这本书得来的全部信息综合起来。' ^6 T2 r: v E!o% S!o中国记忆力训练网设定时间和总量目标(5分钟), |/ `)T.`7 K!d快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发

根据你的学习目标，根据该书的内容和困难水平，和你已经具有的知识总量，决定你将花在本书全部任务上的全部时间，以及每个学习期间所包含的内容。快速阅读|思维导图|速读|英语单词记忆|背单词方法培训|右脑开发!q j% E.G;g 把对该话题现存的知识用思维导图画下来(10分钟)www.jiyili.net4 w3 q+ F2 I/ p% c8 i-x7 Z

现在，扔下书本和你刚画的息维导图，拿过几张纸来，以尽量快的速度画一张速射思维导图，把你对于即将去研究的课题已有的知识画出来。这包括你在前面翻阅本书时得到的任何信息，加上总体的知识，或者在你的一生中得到的所有与该课题有关的任何信息。+ R& U# j3 ” v1 M* P“ _中国记忆力训练网

大部分人都很高兴而且很惊讶地发现，他们对一些课题已经具备的知识比他们预想的多得多。这个练习还能把合适的联想或者“铁锚架”带到大脑的表层来，并让它按照你正在研究的话题的方向运动下去，因而显示出很大的用途。它还可以让你看出自己知识领域里的强项和弱项，让你知道哪些方面的知识是需要进一步弥补的。www.jiyili.net% a& E/ T9 [-h4 K# b.@: Y 给目标下个定义并用思维导图画出来(5分钟): H8 C)@1 u3 O2 l' ^(V0 R# l0 w快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发

在这个阶段，你可以用不同的颜色在刚刚完成的知识思维导图上增加一些内容，或者重新拿一张新纸，再做一次快速思维导图速射，说明你学习本书的目标。这些目标可以是一些具体的问题，你希望得到对这些问题的回答，可能是你希望知道的更多的有关知识，或者是你希望获取的某些技巧。中国记忆力训练网9 H' E)F$ y$ G

按照这种方式把目标用思维导图画出来，会极大地增大眼睛/大脑系统把它碰到的一些与目标相关的信息登记下来的可能性。实际上，目标思维导图起一种“胃口”的作用，它会自然而然地刺激你的研究。跟一个几天没有吃饭的人会整天想着吃东西一样，好的预备性思维导图会增大你对知识的“渴望”。)s* S& f$ w5 R-M)G/ `海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。

应用(根据研究的材料决定时间长度)7 l: d, }% `7 l: u6-N海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。

5—8总述、预览、内视和复习海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。

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准备完毕后，你就可以开始在四个水平上进行的阅读了——总述、预览、内视和复习—这样水平上的阅读会把你带入该书更深的层次。这些阶段的细节情况见第21章集体思维导图家庭学习。h$ u# ^' A9 l+ q5 S0 {www.jiyili.net

这时，你可以:一边读书一边做思维导图;一边读一边在书上做一些标记，并在事后完成思维导图。这些办法都同样有效——你所选择的无非是根据个人偏好而要的方法，或者也许根据这本书是否归你个人所有而决定。快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发(l0 p;e, ^8 S.?* h-E7 L

一边读一边做思维导图就好像与书的作者进行持续的“对话”，在书往前进展的时候会反映出知识的展开模式。不断扩大的思维导图也会让你注意到理解水平，并据此调整自己的注意力。快速阅读,思维导图培训,速读,英语单词记忆,背单词方法,右脑开发% d G1 U/ L+ q2 q

事后画思维导图有一个长处，即你只在掌握理解了全书内容，和部分内容与彼此的关系后才开始做。你的思维导图因此就会更为全面，更有一个核心，也不太可能需要修改。: m8 |4 p” ^6 M+ U$ _7 Q

不管选择哪一种方法，都必须记住，对一本书做思维导图是一个双向的过程。目标不是简单地以思维导图的形式复制作者的思想。它是要根据你自己的知识、理解力、解释和具体目标来组织和综合他或她的思想。你的思维导图应该能够理想地包括你自己的评论、想法以及从刚刚读到的东西里得到的创造性的理解。用不同的颜色或者代码会让你自己对该图的贡献与作者的思想区分开来)}!o;g7 I!r7 @中国记忆力训练网 , u* Q)d3 [7 z7 D& S;g 绘制思维导图的规则

Post By：2008-8-6 14:52:59 海马记忆培训公司是国内记忆培训的权威机构，提高记忆力最专业最实惠，是英语单词记忆方法,背单词,快速阅读,速读,思维导图,右脑开发等学术领域专业大型的交流互动平台。5 |$ u9 `% g% n

1、首先在纸的中心画一个彩图，这个彩图往往胜过千言万语，明确主题，并且刺激创意性思维，同时会强化记。

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2、多用图画，正如以上所述，可以刺激大脑皮层，而且醒目，利于记忆。7 C5 A9 U% }3 D7 @8 W2 l

3、以粗体字书写，这样更清晰，便于阅读，便于反馈。虽然书写时会多花点功夫，但因其便于复习，因此实际上能节省大量时间。

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4、字词以线相连，这样形成一个基本框架结构。

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5、多用单个的词语，这样每个词语间连接起来更自如，联想空间更大，更自由，更多变。中国记忆力训练网* t!L/ z% R.U” c0 [3 Y% g

6、多用各种颜色，同样是为了醒目，强化记忆。5 q“ P-|& E8 _” Q-i

7、大脑应尽可能地保持“自由”，这样可以充分利用其创造性。任何关于事物应朝何处发展及是否应包括在思维导图中等方面的“思维”，都会直接使大脑创造性思维减速。下载地址:http://www.jiyili.net/viewthread.php?tid=31055&fromuid=175681

第三篇：语文思维导图

语文思维导图

语文能力最重要。重要到你无时无刻不能离开，你无时无刻不能不用。语文是关于语言理解和运用的课。听、说、读、写的语文能力，生活离得开吗？各科的学习离得开吗？语文是基础课中的基础。学好语文，是每个学生最优先考虑的问题，是各科学习的重中之重。有效的利用语文思维导图可以帮助我们更好的学习语文。

学会快速阅读。阅读技能并不是指能简单地读，而是指在阅读的同时能思考，在思考的同时能阅读的能力，是指能够根据文章的不同的文体、内容、表现形式迅速分清文章主次、把握书中内容的一种技能（做到这一点不容易，但非常重要）。这就要求学生必须多读书，注意了解不同阅读材料的特点和阅读技巧，加强读思结合，并且有意识地加快阅读速度，逐渐形成阅读技能。只有系统的学习才能打牢自己的知识根基，形成较为完整的知识架构，形成联系紧密、调动迅速的知识网络，才能有在此基础上的对知识的运用自如，才能有创造和创新。们现行的小学、初中、高中语文教材在现时说来，就是一套比较系统的教材。语文学习首先就要把这套教材学习好，掌握好，利用好。这个完整的知识系统需要靠自己的努力、老师的引导、同学的切磋，一个长期的过程才能掌握好。这个系统的学习事我们整个语文学习最主要的内容。其次，其他各科的教材也都自有它们完整的系统，对其他各科知识系统的掌握其实也都是语文学习的内容。语文学习的内容是无所不包的，语文学习的外延和生活的外延相等，语文学习的内容和整个学习的内容相等。另外，你还可以系统地读一些书，以期对某一科、某一类有完整的系统的了解。例如系统读一些历史的、哲学的等等方面的书。

这样长期以来，你才能有深厚的语文功底，深厚的文化底蕴。阅读，洞明一切；写作，有思想，有文采。你首先有系统学习的意识、意向，然后有系统学习的行动，才能达到理想的目标。

第四篇：思维导图读书笔记（通用）

思维导图读书笔记范文（通用5篇）

当品读完一部作品后，想必你有不少可以分享的东西，是时候静下心来好好写写读书笔记了。那么你真的懂得怎么写读书笔记吗？以下是小编收集整理的思维导图读书笔记范文（通用5篇），欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《思维导图》这本书的作者东尼博赞，1942年出生在英国伦敦，“发明”了思维导图（话说我真的不觉得这类东西叫发明，撑死了叫个开始使用），据说目前近3亿人用思维导图。当然这个作者本人的title还是比较多，记忆大师啦，心理学教，教育学家等。

这本书从简要介绍大脑开始，根据脑部结构引出思维导图，后续提出了思维导图的定义、基本应用、高级应用和未来。总体来说，思维导图打破了常规记录模式，由顺序的自上而下（后者从左到右）的记录方式，变成了图文并茂，发散的记录方式，文中的基本应用和高级应用个人觉得可以分两类，一类是头脑风暴类，发散思维，想到什么写什么，可以不注重逻辑；第二类是日记、文章、笔记等我觉得需要逻辑的记录方式，这类其实我倒是觉得更像刘濯源的学科思维导图。至于后者这个学科思维导图我更是觉得就是耍流氓，把自己的东西稍微结合点而已。

对我个人来说《思维导图》这本书给我增加了一种记笔记的方式，可以用简单的词，用树状发散的逻辑来记录，效率还是高了一些，不过思维导图解决不了我关注的记忆问题，还要要多回顾吧，不过至少一本书让你吸收到了东西就是好的。

这个假期除了阅读教育心理学方面的书籍外，还读了学校假前赠送的一本励志书——《思维导图》。说心里话，励志方面的书籍有点不适合我这个年龄段的人读了，为什么呢？人到中年，经历过太多的波折，虽说不上近乎麻木，却也斗志渐退。我不是乐天派，更不是悲观者，只想尽力活好当下，如何让当下的生活更有意义是我不断思考并践行之的。读完这本《思维导图》，发觉它与以往的励志书稍有不同，有些章节能给我们很大启发。下面，对阅读之感触做以简单梳理。

《思维导图》是英国的东尼.博赞所写，整本书紧密围绕“思维”展开论述，共有八个章节。第一章揭开“思维导图”的神秘面纱，讲了如何绘制；第二章与认识大脑有关，是我最喜欢的一个章节；第三章关注了记忆力；第四章、第五章都与发散思维有关；第六章、第八章重点讲了思维的导图的妙用；第七章谈及阅读。全书除了语言平实外，配有多幅思维导图，方便阅读者掌握思维导图的绘制方法。

我最感兴趣的是与大脑有关的部分，即第二章。虽然题目是《由思维导图引发的思维风暴》，但此章主要围绕“大脑”的结构、功用及保养展开，所谈及的脑科学知识极少。一直想买一套脑科学系列的丛书，即《脑科学与教育译丛（共9本）》，中国轻工业出版社，但始终没有买到，无奈，阅读了其中一本电子版的《脑与学习》，很受启发。在这本《思维导图》中，著者提出的几个问题很有思考价值，即“你了解自己的大脑吗？”、“你认为自己的大脑潜力都发挥出来了吗？”、“你常常认为自己很笨吗？”

其实，深入地思考一下，我们就会发觉人活于世上认识自己最重要，而认识自己应该有必要了解大脑，作为教师，了解了大脑的构造和机能更有利于科学地开展教育教学活动！书中关于脑的`组成，绘制了思维导图，只觉看起来很有趣吧！

在作者的论述中，我们能够明显觉察到他对“右脑”偏爱，如“右脑具有创造性活动的本领”，“发挥右脑记忆功能的最好工具便是思维导图”等。其实，关于大脑的功用，在脑科学丛书中一定能找打更科学的答案。作者谈大脑的保护与保养时图文结合，详细且全面，我们可以参考和借鉴。

读完此书，恰值女儿的二胡要考十级了，于是，和小家伙一起尝试绘制脑图，闭上眼睛，脑海中就呈现出一幅骨骼清晰的框架，思维导图的确能让人对各个目标把握更全面、更具体，因为色彩斑斓，所以便于记忆，但是，运用彩笔绘制脑图也需要一番工夫，凡事皆需练习才能得心应手！

通过对思维导图的学习，我深深地感受到思维导图在今后的教学中将会广泛的应用，也会给学生的学习方式带来深刻变革。

思维导图，又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。学习思维导图不是真正的目的，应用思维导图达成目标才是真的目的。

我们应该利用思维导图实施工作、利用思维导图制定学习和工作计划，进行班级管理，分析教学中的问题及解决问题的方式，可以运用思维导图提高记忆力，教师备课、做读书笔记等。所有这些应用可以极大地提高教学效率，增强思考的有效性和准确性以及提升自己的注意力和工作乐趣。

只要有一定学习基础和生活经验的人都可以学会运用思维导图，一个人一旦掌握了这种方法就可以在短时间内提高他的思维能力和思维水平，挖掘出自己的思维潜力。

思维导图能够充分体现一个人的思维特点，因而具有非常强的个性化特征。由于制作者的知识结构、思维习惯、生活和工作经验的不同，其所制作的思维导图也非常不同，因此，思维导图有利于个性的张扬和充分体现个体思维的多样性。

思维导图的建立有利于人们对其所思考的问题进行全方位和系统的描述与分析，非常有助于人们对所研究的问题进行深刻的和富有创造性的思考，从而有利于找到解决问题的关键因素或关键环节。

思维导图有助于提高学习者的学习能力，有助于使一个学习者真正实现终身化学习和学会学习的目标。

我们的教育不能只停留在课本上，关注知识与技能的传授，世界上有很多科学的、符合规律的、经过实践证明的一些有效的学习和思维方式，我们应该教给学生，让学生知道它、理解它、学会运用它，这样才能培养出适应未来社会发展的人才。

在教学过程中的过程中采用思维导图进行教学改革，探讨新的教学技巧，帮助教师掌握正确有效的教学策略，更快更有效的进行课本知识的传授，促进教学的效率和质量的提高。

总之，当我们认识到一项工作和方法，能够改善我们工作和学习，能够使我们教师和学生受益时，就应该积极的学习、尝试，并应用到我们的工作实践中去，在实践过程中去感悟、去完善，使其为教师所用，为学生所用。

假期，怀着好奇的心情翻看了《思维导图》一书。从一片混沌到茅塞顿开几乎用了我整整一个假期。思维导图是表达发射性思维的有效的图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图因此具有人类思维的强大功能。

我感受最深的是对速读记忆的作用，自人们接受学校的教育以来，在阅读或学习过程中，为记住学习内容，养成了按顺序做常规笔记的习惯。然而我们很少意识到：此种传统的笔记方法存在着非常致命的弱点!托尼巴赞在经过长期的研究和实践后，明确而深刻地对传统笔记的弊端作出了简明而精辟的阐述：

1、埋没了关键词：重要的内容要由关键词来表达，然而常规标准笔记中，这些关键词却埋没在一大堆相对不重要的词汇之中，阻碍了大脑对各关键概念之间作出合适的联想。

2、不易记忆：单调的笔记看起来很枯燥，要点也很相似，会使大脑处于一种关催眠状态，让大脑拒绝和抵触吸收信息。

3、浪费时间：要求记些不必要的内容;读些不需要的材料;复习不需要的材料;再次寻找关键词。

4、不能有效刺激大脑：标准笔记的线性表达阻碍大脑作出联想，因此对创造性和记忆造成消解效果，抑制思维过程。

与传统笔记相比，思维导图对我们的记忆和学习产生的关键作用有：

1、只记忆相关的词可以节省时间：50%到95%;

2、只读相关的词可节省时时间：90%多;

3、复习思维导图笔记可节省时间：90%多;

4、不必在不需要的词汇中寻找关键词可省时间：90%;

5、集中精力于真正的问题;

6、重要的关键词更为显眼;

7、关键词并列在时空之中，可灵活组合，改善创造力和记忆力;

8、易于在关键词之间产生清晰合适的联想;

9、做思维导图的时候，人会处在不断有新发现和新关系的边缘，鼓励思想不间断和无穷尽地流动;

10、大脑不断地利用其皮层技巧，起来越清醒，越来越愿意接受新事物。

作为助记术的思维导图为您提供了一个十拿九稳的记忆方法，使您的记忆能力成倍增长;同样创造性思维导图也把您简单的创造性思维模式向四周无限地发散!书山有路勤奋是路，学海无涯方法是舟，思维导图将是您一生受益的优秀学习方法!

这本书由号称“大脑先生”的著名学习方法研究专家东尼·博赞编写，《思维导图》读后感。《思维导图》借助一些简单的事例，从零开始教你如何绘制思维导图，你会发现思维导图可以应运于你生活的方方面面，是生活的得力助手！

书中所创造的一种全新的思维模式和学习方法，它的核心价值在于能帮你像局外人一样看见你头脑里“思想的地图”！将你的思维过程通过图画的方式再现出来。它不仅将原本复杂的逻辑思维用简单的线条和图画来表示，让你在大量信息中迅速掌握重点、明确层次。而且能增强你的思维能力，提升注意力与记忆力，更重要的是，它能够启发我们的联想力与创造力。

对于中国的大多数学生来说，对“书山有路勤为径，学海无涯苦做舟”这条学习箴言恐怕是再熟悉不过了。现实中，也有不少人是按照这句话的教导来做的。然而我们会发现，有时无论你多么勤奋，多么刻苦，却总是不能有一个好的结果。

学习的压力是越来越大、要学的东西是越来越难，精力总是不够用，熬夜的结果是上课昏昏欲睡，导致课堂听讲注意力不能集中…学习好像成为了一件非常困难的事情！例如上课听讲一般都需要记笔记，以往我们往往采取诸如1、2、3、4这样的直线型方式，由于不能及时将课堂所将及时的进行归纳总结，课堂上的笔记仅仅是对老师讲解内容的机械复制，而且常常是不完全的，相互之间没有关联、没有重点。等到课后再想总结，由于事过境迁，对授课内容记忆已经不再完全，课堂笔记便成为残缺不全的、不系统的知识记录，对于今后复习的价值已经不大。而如果采用“思维导图”为工具记录笔记，那么将老师讲解的一些可信内容记下来，并且将这些核心内容之间的联系用线条连接起来。此时，思维重点、思维过程以及不同思路之间的联系就可以清晰的呈现在图中。

这样的课堂笔记不仅能够迅速帮你进行归纳总结，而且整堂课的授课过程也形象的被记录在图中，以后复习时，只需将这副图从头到尾再过一遍，那么当时的授课情景就会在你的脑海里重现一遍，这对于今后的复习无疑也是极大的帮助。

当然，我还没有使用过思维导图，对它的实质内容还须多了解，以便能提高我的思维能力。我想，利用思维导图帮助学习是一件能使学习变快乐的事。

第五篇：思维导图讲稿

打开记忆的那扇门-思维导图在教学中的应用

一、思维导图的由来。

思维导图最初是20世纪60年代英国人东尼·博赞（Tony Buzan）创造的一种笔记方法。

思维导图被誉为21世纪全球革命性的思维工具，是一种由主题到支干的发散性、逻辑性思维方式，已被广泛运用于生活、学习、工作等领域。

那么，它到底是什么呢？简单来说，这是一种新颖的教学方式，它将枯燥单调的文字信息以多彩的颜色、图形、代码、符号等多种元素形象化表征出来，以强烈的视觉冲击力不断刺激着我们的大脑，激发我们的联想，扩展我们想像的空间。

二、我们为什么要使用思维导图? 1.传统线性笔记问题。①埋没关键词 ②不易记忆 ③浪费时间

④不能有效刺激大脑 2.思维导图的优势。①焦点集中 ②主干发散

③层次分明（重要话题靠近中心，不重要话题靠近边缘）④图形、颜色、代码（便于联想记忆，增加创作性）

利用思维导图记录的语言文字相对比较少,能吸引学生专注于阅读思考,调动学生根据自己的兴趣、关注焦点和已有的读写经验、知识水平、理解能力、文学修养等,生发出不同层次的阅读理解和感悟,对所阅读内容进行尽量深入的学习,而且总能保持高涨的学习热情。（人脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。）

三、思维导图的形式。

具体说来，思维导图由八大思维导图构成，每个导图代表了一种思维方式。这八种思维导图分别是:圆圈图、气泡图、双气泡图、树形图、括号图、桥型图、复流程图和流程图。八种不同的思维导图也有不同的用处：

圆圈图让我们对事物进行有效的联想；（常用于作文）单泡图教我们去形容、描述一个事物； 双气泡图负责对比相同点和不同点； 树形图帮我们进行事物的分类； 括号图会分解一个复杂的东西； 桥型图教我们理清事物与事物的关系； 复流程图帮助我们了解原因导致的结果； 流程图则帮我们整理事物的发展过程。

四、思维导图在教学中的应用。1.思维导图在概念知识教学中的应用.教师可以运用思维导图对数学教学内容进行归纳和整理，突出教学重点、难点，将数学的主要概念和原理以一种可视化的方式展现出来，简明扼要地表达概念的逻辑关系，呈现概念的地位以及相关性，以便学生发现概念间的区别与联系，从而提高课堂效率。

2.思维导图在解决问题教学中的应用.运用思维导图，可以有效加工材料信息，深化知识理解，把握信息之间的联系，帮助学生对材料进行深层加工，形成一定的思路，提高学生解决问题的能力。

3.思维导图在预习中的应用.课前预习是数学学习的重要环节，对多数学生而言，所谓数学预习，就是浏览教材内容，对教材有初步印象，这样的预习显然没有真正发挥作用。指导学生

运用思维导图进行预习，可以取得较好的效果。

首先让学生在白纸的中央画一个椭圆，用一两个词写上本节内容的主要知识点，作为中央主题，然后从中央主题出发向外画分支（分支多少视内容而定），将每一小节的关键词填到主分支线上，当主分支线上还有更细小的分支时，则重复上述操作。在绘制草稿图形时，学生的大脑处于快速思考的状态，能在较短的时间里完成阅读。完成所有关键词填写后，接着在思维导图上做好相关的标记。例如，在各分支上用彩色笔标注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等，也可以使用“√”、“×”、“?”等符号来标记。如图1所示即为学生预习分数时的一幅思维导图。

用思维导图来进行预习的主要作用，是帮助学生明确目标，在阅读时能够集中精神，在短时间内把握住阅读内容的要点，理顺自己的思路。同时，标记的使用能让学生在听课时有的放矢，提高听课效果。另外，通过检查学生的思维导图，教师能够迅速找到学生对该内容的思维障碍点，确定重点与难点，使讲课更加有针对性和实效性，真正做到因材施教。

4.思维导图在复习中的应用

课后复习是巩固知识、提高运用知识解决问题的能力的重要环节。学生对运用思维导图这种方式进行复习总结都表现出一定的兴趣。

在复习中，首先，学生独立对整章知识进行总结，根据自己的理解，理清数学概念、规律及其区别、联系，区分重点难点，画出思维导图。

其次，教师批阅学生交上来的作品，把握学生对整个章节知识的掌握情况，同时对其在思维导图中体现的思维错误进行一定程度的修改。

第三，在复习课堂上抽取部分典型的作品，先由大家讨论该思维导图的优劣，进行补充与深化，最后教师进行总结与提升，由于初中生的思维水平有限，教师的提高主要是将本章知识与已有知识进行联系，将新知识融入已有的知识体系中，形成知识网络，便于提取。各章、各单元间不是孤立的，而是互相联系的，让学生自己找出联系，把所有的思维导图编织成自己的知识网，整个过程也是其乐无穷的。

五、相关问题。

当然，万事万物都有它的两面性，思维导图作为一个新生事物，难免会出现一些问题。在今后的应用中难免会出现一些问题，大家再一起研究解决。

2017.3.20 教导处

制作思维导图的过程其实就是学生进行创造的过程，学生拥有较为广阔的想象空间，可以根据自己的爱好设计思维导图。在它的制作过程中，学生要进行大量的思考，会在头脑中随时迸发出新想法，这有利于培养学生的创新精神和实践能力。

整理和复习是数学教学中的一个重要环节，具有容量大、时间紧、密度高的特点。数学知识呈现出一定的规律性，一个单元中往往会包含许多小的知识点，而这些小的知识又是在不同的课时中学习的。学生往往在学完一个单元或者一册教材时，头脑中的知识比较杂乱，教师要及时引导学生对所学知识进行系统归类、综合、整理，使得学生在脑海中对学过的知识形成一个系统的网络体系。在小学复习课中借助思维导图能帮助学生整理笔记，准确清晰地表达自己的思维，形成自己的知识体系，从而对整个单元进行复习，查漏补缺，大大节约学习时间，提高了学习效率