以小见大话高效课堂建设( 黄三红)

第一篇：以小见大话高效课堂建设( 黄三红)

以小见大话高效课堂建设

汝南一小 黄三红

我是一名资历浅显的小学校长，在追寻高效课堂改革的路上跌打滚怕、奋力前进了一个学期。其间曾有过不眠的思索，失意的彷徨，艰辛的探索，也有过火花的碰撞，激情的燃烧。我知道，自己没有高屋建瓴看待全县高效课堂改革的锐利目光，更没有教育家运筹帷幄的教育智慧，我只想以我校推动课改的经历，来引发大家的思考；从学校课改的历程中，以小见大谈一谈高效课堂的建设。

一、回望课改坚实的足迹 迷茫

1月28日，我来到汝南一小报道，正赶上我县统一安排的课改培训时间，为加强和教师的沟通交流，让全体教师了解我这个初来乍道的校长，我站位全县小学课改的现状，做了一个课改报告：从全国的课改谈到全县的课改，从全县的课改谈到小组合作的建设，三个小时的报告之后，老师听得津津有味，但在中间的休息时间我听到有几个教师小声的议论：“那离我们远着呢！”我无语！

失落

经过一个寒假对学校工作的了解、思考、探索，我决定从思想上引领，从老师的认识上找到突破口。听课、查课、交流、教研，稳中求进、进中求思、思中求变。然而在开学后的第三周教研室的张红建主任带领鲁刚和巍巍二人到我校听课调研，听了四节课，座谈了一节。给我们指出了很多问题并提出来许多可行性建议。当他们在城区学校听过一轮之后，我私下地和他们沟通：我校的课堂究竟与其他学校有多大差距？他们推心置腹地回答是：有差距！需要提高的地方有很多。这句话深深刺痛了我，一种莫名的失落感涌上心头。

探索

我们决定带领老师走出去，借鉴它山之石。我们来到三小、二小、清华园学校。当走进他校教室时，看到学生分成学习小组进行合作学习，老师只是作为一个引导者，处于主持人的位置。特别是学生在展示质疑中所表现出的非凡举动，让老师们震惊！

返回学校后，积极组织老师分组进行研讨交流，在借鉴中提升，在学习中成长。老师们惊奇地发现：学生分成小组，互相交流、对抗，进行思想的交锋，非常精彩！行动

“心动不如行动”。学校作出了在五年级先进行课改试验的决定。组建学校的“课改专家”，让他们先上示范课。紧接着让40岁以下的青年教师上“试验课”

“课改专家”和试验班的老师们先行动了起来，他们开始了艰难的探索高效课堂之路：编写电子导学案，建学习小组、培训组员、揣摩学生如何合作探究、如何展示、如何激励学生„„经过一段时间的实践，问题出来了：合作学习不开腔、展示只是念答案、没有人质疑、老师不在教室时学生无所事事、打打闹闹„„这是怎么回事？怎么没有效果？我们收集老师在实践中出现的问题，探究解决问题的办法，同时学校举办各种讲座。4月份在三小的高效课堂推进会上，我们再一次来到三小的课堂，感悟合作学习的奥秘，同时，我们找到铜都的语数课堂教学实录，在业务学习时观看并研讨。„„进行实践，再发现问题，再研究„„当老师们看到自己的学生在学习小组模式下逐渐有了积极而热烈的学习激情，心里无比喜悦，这让学校更加坚定了课改的信心。

我们在模仿中实施“高效课堂”，但是课堂教学效果常常还是滞后的！部分严格按照“模式”要求做的老师，总是在老师“精讲点拨”与学生“主动学习”之间徘徊，全面放手学生去学习，老师就不讲了，结果，学生无头绪，该学到位的没有学到；回到以前老师“讲解”模式，学生又成了“机器”，到底“老师讲”还是“学生学”？课堂的驾驭、学生状态的调控、老师的精讲与学生主动学习的尺度把握，都让老师们困惑与茫然，甚至失去了方向。

学校意识到，课改的成败，关键在教师。教师的成败，又关键在观念的转变上。因此，破解教师课堂教学困惑的唯一途径就是让“校本培训”沉底——组织大家反复学习新课改理念，只有观念转变了，教学方式才能从根本上得到改变，让培训成为一种工作方式，学校决定每周一次的例会基本加入理论培训。

课改的火花被传承下来，接下来还要为老师松绑，解放教师，才能促进改革，于是领导层适时向教师传达了这样的观念：

其一，学校明确指出允许大家有“试错权”，要放开手脚，克服教育的功利心理，不要用现实功利性来戴着镣铐跳舞。要坚定不移地走用“电子导学案”引导学生主动学习的我校“自学合作探究高效课堂模式”。其二，当学生还没有适应这种新的学习方式时，要有耐心，一定要相信孩子们是天生的优秀的学习者，这个观念不能动摇。

其三、教师多少年如一日的课堂模式，突然进行改革，无论在思想上和理论上怎么准备，到实际操作层面仍会阵阵作痛。要改革必须跟自己内心的习惯势力作斗争。

其四，教学改革倡导学生成为课堂的主体，但这并不意味着教师的作用弱化了。教学成功的关键不只是在学生，便在于教师的专业素质，提高教师专业素质的有效途径就是赛课磨内功，于是我们实施了课改练兵场，让40岁以下的教师赛课，全体教师去听，听后在教研活动时评课。

领导层和绝大部分教师的课改态度鲜明、信心坚定，老师们的课改热情留下来了，学校的课改步伐也艰难地进行着„„

接下来，我们认识到：

形式摹仿较为容易，但走出课堂尴尬仍得校本培训

在彼此互相观摩的小组走进课堂中，我们发现了事态的严重：一些课堂虽然热热闹闹，但该讲的未讲清楚，该听的未听明白，学生的自主学习变成了“放任自流”，“小组合作学习”许多时候演变成了没有头绪的争论。课堂很开心，但真正掌握知识的学生却寥寥无几。

课改出现了令人尴尬的局面：既没有像传统教学中那样扎实地讲授基础知识，又没有落实新课程的精神实质，课堂教学迷失了，怎么办？“收”与“放”是高效课堂的两件利器，只放不收不是高效课堂。放有放的道理和原则，收有收的技巧和方法，没有一定之规却有可以摸索的经验。我们坚信模式没有错，错的是我们还没有真正掌握模式动作的精髓。通过调查分析，我们发现学习小组在每一个环节中，缺失一个领导者和组织者，只有在这个强有力的组织者领导下，这个学习小组才能成为一个坚实的团队，于是学校加强了对这方面的指导，要求老师们在每堂课前指导学科班长写出本节课学习目标，并用1—2分钟时间培训小组长和组员，阐述组长职责，明确组员任务。

在进行小组培养实践过程中，我们又发现有一些效果，但不是很明显，在与老师们的调查研究中，明显感觉到学习小组之间没有竞争，好与差一个样，获不获奖无所谓，甚至有学生说“我不爱要”（指不爱要小组获得的这个奖励）。我们相信，每个人心里总是有被肯定的愿望，总是有对成功的追求。于是学校加快了学生评价的制定，老师们也积极地思考研究，表格不断地被一改、再改。

在研究实践中，我们发现，展示环节耗时较多，而且有许多环节展示的意义不大。于是我们决定在我们的电子导学案中，只要一次大展示，其他为小展示，这样大大节省了许多教学时间。此时，我校又加入五校课改共同体，开发出“情智双馨”大课堂。通过校际间的交流研讨，示范课，研讨课等形式使我校的课改健康向前发展。历经一个多月的实践，“照猫画虎”的次数多了，老师慢慢有了自己的体会，终于熟练掌握了“情智双馨”大课堂的各个环节。

二、展望课改觅思路

从我校走过简短的课改历程，展望全县的小学课改，形式一片大好，但与成功的课改学校还有一段距离，我们必须拿出十二分的热情，创新机制和方法。

(一)要注重行政推动和管理支持，畅通构建高效课堂教学模式快车道。今天的教育缺失的不是理论、理念，而恰恰是思想、观念，方法、操作。让理念落地，转化成课堂教学行为才能让理念“鱼游大海”，并显现出理论的价值，因此有人呼吁学习袁隆平，把科研搬到田间地头，理念唯有在实践中生根，才可开花结果，而教育的变革终究不是技术的革新，而是观念的再造和新思想的形成。因此，校长必须态度明朗，确立改革目标和计划，确定学校构建高效课堂教学模式指标，或学校统一模式，或年级实验模式，或学科教学模式，并把构建模式作为年度教学改革的重要参考依据。教研部门负责理论、技术支持。

(二)要尽快建立联动机制，实现区域合作，打造样本

探索和推进区域课改合作，外地早有经验，也为提升教学质量、实现区域教育均衡发展提供了新的路径：临帖----入帖---“催生助产”使其尽快“破帖”，生成各自具有教学特色的新模式。

方法一：乡镇学校合作，几个学校共同选用一种高效课堂教学模式“临帖”，共同制定模式操作流程，实践一学期或半学期再进行交流，合作探讨模式“入帖”情况，之后定期探讨，依据各校实际分化整合成各自的特色教学模式。

方法二：学校与教研部门合作。如高中、县直学校、乡镇某所中学都可以与教研部门合作。以学校为主体，学校确定教学模式、实践教学模式，教研部门负责指导、分析、并帮助研究、概括出适合学校的新模式。(三)要创新方法，关注模式构建细节

“先入为主”法：搞好校本研修和专题培训。现在不是改观念的时候，而是改变人的时候。“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，高效才有可能，教师必须要有这样的教育概念。“通过学生发展带动教师专业化发展"。

“有的放矢”法：集焦教学研讨和现场观摩。坚持问题诊断与持续改进，适时聘请课改成功学校的教师和专家对学校课堂改革实验进行课堂诊断，通过现场观摩，课例诊断、主动研讨，进一步解决课堂教学改革中遇到的典型问题。有效提升高效课堂备课质量，推进课堂教学模式的有序建构。

“培植榜样”法：引领科研骨干先行。积极鼓励榜样先行，骨干引领，并通过他们的学科教研指导，基本形成全校高效课堂实施的基本经验和途径。

“资源共享”法：搞好电子导学案的编制与使用。电子导学案是建立教学模式的有效关键环节，各校在模式建立过程中要依据校情班情，学情和学科特点，科学合理地进行分工，编制和使用导学案，研究指导导学案的编制与使用。

“重点突破”法：搞好小组建设和合作学习要培训与指导。小组建设和小组学习决定着高效课堂的成败。各校在模式建立过程中要依据实际重点加强小组建设，科学合理地进行分组，组内成员合理分工，对小组成员学习级其他职责要求，要进行培训与指导。

在课堂教学实践中，应积极鼓励教师不断关注这些细节，创建和完善新教学模式。既要特别强调积极的教学实践与认真的总结和反思，又要重视教学模式的使用与评价，并不断创新。

在课堂教学实践中，应积极鼓励领导、教师不断关注这些细节，创建和完善新教学模式。既要特别强调积极的教学实践与认真的总结和反思，又要重视教学模式的使用与评价，并不断创新。

（四）要增加经验梳理和定期总结活动。无论是临帖还是破帖形成的模式，都需要边实践探索边改进和完善，在实践探索过程中要根据本校班情、学情和学科特点，及时大胆加以改进和完善。各学校要有专门机构，具体负责课堂教学改革的研发、指导、培训、总结、提炼、推广等相应工作。

总之，高效课堂改革是一种教学目标，一种教学境界，一种教学追求。我们坚信：行动才有收获，坚持才有奇迹。只想不做，是假把式，只说不做，是小把式。既真想大问题，又善做小事情，才是真把式。滴水穿石，不是因其力量，而是因其坚韧不拔、锲而不舍。为课改，我们常遇挫折，但不放弃；为课改，任重而道远，我们努力着！

第二篇：如何建设高效课堂

如何建设高效课堂

——山西太谷县小学、山东杜郎口中学学习观摩体会 单位：安定区贺家岔学校

教师：祁鹏飞

2013年4月18日至4月26日，安定区教体局组织全区52名教师去山西太谷县、山东杜郎口中学观摩学习高效课堂，我有幸参加了这次观摩学习活动，感触颇深。

对于太谷的教育，我们惊叹的不仅仅是他们的理念，还有他们的实践。正如太谷实验小学的武主任做报告时所讲，实验小学的历程从没有方向的启程到摸着石头过河，从不知从何入手到眼前一亮再亮，从苦苦寻觅到破茧，化蝶，重生，用行动研究聚焦高效课堂，充分发挥全体教师的智慧成就今天的课堂，成就今天的质量。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。通过观摩学习，我认为应从以下几个方面入手来打造高效课堂：

一、对教育的重视是实施高效课堂必不可少的先决条件

要想让高效课堂真正落到实处，就必须对教育高度重视，而对教育重视并不是写在文件里，讲在会议上。纵观这次学习观摩，每天从住宿的宾馆走到太谷实验小学，胡村小学要经过太谷中学、太谷五中，每所学校整齐漂亮的教学楼，绿红相间的塑胶跑道、操场与四周破旧的平房，低矮的楼群形成强烈的对比。我们学习的太谷实验小学是一所省级示范小学。是太谷乃至晋中市的窗口学校，这所有着百年历史的学校历经沧桑，依然蓬勃于金谷大地。校园里已五百高龄的国槐见证了学校的风雨变迁，见证了数代教育者的励精图治。走进教学楼，一个个教室前后门打开，我们走进所要听课的教室，这里的学生丝毫没有领会外人的进入。依然专心的干该干的事情。准备讲课的教师正常授课，学校给我们安排的课，没有指定年级，更没有指定班级，所有的教室都对参观者开放，参观者可随意、随时出进任何一个教室，我们看到的应该是太谷今天教育的真实情况。

实验小学、胡村小学班班都配备了多媒体辅助教学，学校的图书、实验、音乐、舞蹈、电脑、美术、书法、民乐、语音等专用教室配备齐全，从这些配备我们都感慨一个县城小学的教学资源不亚于北京的小学。可见政府部门对教育部门的扶持力度。太谷县真正做到了教育优先发展，为太谷教育的可持续发展形成了强大的合力。

二、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，充分给于学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。回想起山西太谷县胡村小学教师把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，向学生指出他的错误或提出自己的建议。

三、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真设计导学案，精心设计导学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学案。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。张四宝主任在讲座中说道：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

看看这些学生上课的激情，课堂能不高效吗？

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

六、高效课堂离不开学生的有效合作和对学生的及时评价

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。合作小组的划分，需要语文和其他老师共同参与，把学生的主课成绩排队之后，一半的人作为小组长，再从这些小组长中产生大组长，剩下的按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则分成二人小组，四人小组。座位编排都是有一定讲究的。组长坐在后面，对本组组员进行点拨、检查与督促。学生与学生之间互为资源，让学生明白，知识不是听会的，而是讲会的，你给别人讲解的同时，也加强和巩固了知识。让组员明白：组长的重要性，应感谢组长。四人一大组，设有组长，称为大组长，需要讲时，大组长一人讲，其他三人听。同时，还要对组长、组员进行培训。特别是学生评价这一块，要做到捆绑评价，形成“组荣我荣，组衰我耻”的分气，评价具有引领作用，充分发挥评价的作用做到一周一总结、两周一发表扬卡（十张表扬卡换一把金钥匙、十把金钥匙换一张金牌）、一个月小型表彰，两个月大型表彰等，都不是某一个老师单独完成的，需要在学校统筹领导下，编出总体评价策略，然后根据自己班级的实际情况，有创造性地运用总体学生评价。太谷实验小学、胡村小学学校班级的学生评价和班委的设置最为典型。第一学生评价实现捆绑式评价，通过发奖状、写喜报、发思维博士卡等一系列激发其积极性的措施，效果肯定是良好的。第二班委设置：班长称为班委主席，学习委员称为教育局长、纪律检查称为纪检书记。有一位小同学跑过来对我说：“老师，我是交通局长”。起初我很纳闷，后来恍然大悟了，激发其积极性，让孩子跳一跳摘到桃子，这是我们教学的终极目标。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第三篇：高效课堂心得体会 黄明

落实常态 跟踪对比

——白果乡中心小学2014年高效课堂建设座谈会

为了扭转白果乡中心小学教育质量滞后的现状，凝聚共识、形成改革合力；全面落实新课改的要求，实现教与学的方式的转变，全面提高质量。我校以发展教师教学个性为根本目的，以“构建快乐课堂”为主题，稳步推进“361”课堂教学活动。

一、具体做法：

1、强推硬磨、转变观念是关键：制度保障==理论学习==实践体会==观摩对比==效果呈现==反思深挖

（有针对性抓薄弱环节和重点攻关对象，切实转变老教师的“满堂灌”和随意性很大、乃至思想没跟进等一系列问题，让老教师首先带头去攻克难关，率先示范带头，形成对年轻教师的思想上的触动。同时学校领导率先垂范，通过评比，他们成为了真正的“快乐课堂”带头人。先“规定动作”，人人过关。基本流程：精彩导入——明确目标——引导释疑——整理反思——当堂训练。）

2、搭建平台、深入实践是载体：集体研修==挖掘教材文本==全员磨课==遵循规律==把握流程===联片教研兵练兵==反思交流涨智慧

3、培养习惯、提示能力是动力：以人为本==兴趣培养==信心提升==能力提高

（培养学生良好的学习习惯，为高效课堂保驾护航；充分相信学生，激起学生的学习兴趣，从而达到学生组织、协调、思考、表达、解决问题等能力的提升；尊重了学生的合作需求；督办音乐体育美术等薄弱学科的开课、并召开专题会进行交流，真正让孩子“乐”起来而不是“苦”。）

4、青蓝结对、团队塑造提信心：

（“听-评-研-思”每一个环节形成习惯，开展了“青蓝结对工程”帮扶年轻教师，通过活动开展年轻教师的成长效果非常明显。州级一等奖一人）

5、考核反馈、查漏补缺显细节：落实常规==及时反馈==个别交流==制定规划

6、阶段对比、提升质量是核心：（教学质量在2年前乡内第五（倒数第一）更别提市内比较了，而今年跃居在乡内第一，全市综合排位第九。教师真正感受到成就感和自豪、信心倍增。“不快乐”的现象少了，“快乐”的多了。中国足球）

二、困惑与不足：

1、课前准备环节不够精细，对课堂的预设和对孩子的把握不够充分，“备——教”分离的现象普遍存在；课堂学习活动严重受阻。

2、教师对教材的把握、课标的解读、方法的渗透和对学生的引领还是不够深入。教材文本吃不透是关键；教师的理论素养亟待提升。年轻教师的成长和锻炼的步伐仍然感觉比较慢。教师的“救火队长”与学生的“快乐成长”要相互协调发展才有深度。

3、过于依赖网络知识而忽视了对文本、教材、教参的把握，很多时候资源禁锢了教师发展的空间，没有把信息化的内涵领悟清楚。

4、课堂上流程图把控不严，课堂的核心位置体现不能常态化。管理跟踪不及时、形成一校一品的差距很大。

5、农村教育基础参差不齐，学生各种能力培养差距大，尤其是表达能力差，两极分化非常严重。

6、师生的合作意识、评价机制不健全、差持之以恒，坚持不够。

恩施市白果乡中心小学

二〇一五年一月二十日

第四篇：高效课堂讲话(三)

高效课堂培训

（三）尊敬的陈主任、各位专家、各位老师：

大家好！

在我校课改如火如荼，但又困惑重重的关键时刻，我们迎来了全国教师培训专家团队，迎来了盼望已久的高效课堂培训启动仪式。首先，我代表全体师生对远道而来的陈主任和各位专家表示热烈的欢迎！对为此次活动组织牵线的中国教师报李炳亭主任表示衷心的感谢！

我们的课改风风雨雨四五年，可以说是在一片艰难和困苦中走了过来。我们有过迷茫，有过郁闷；有过担心，有过痛苦；但更多的是拥有一次次突围之后的成功和喜悦！目前，我们的课改经过全体师生的辛勤努力，不断彰显出“自主”的特色，并且初步形成了以自主课堂和自主管理为核心的“学生自主发展模式”的雏形。但是，课改如何从“自主”走向“高效”？从“有形”走向“无形”，从“方法”走向“信仰”。具体来讲，如何让教师真正摆脱比较繁杂的日常事务，变成更专业、更纯粹的智慧型、研究型、专家型人才。如何让教师真正成为太阳底下最光辉的人，让教师职业成为全社会最受青睐的职业之

一。如何让学生真正走出用“汗水”加“泪水”去追求“分数”加“名次”的怪圈？让学习进一步贴近生命成长的规律，让学生真正领略学习乐此不疲的兴趣、豁然顿悟的快意和悠然心会的体验。如何让课堂彻底摆脱传统教学灌输、强制和乏味的影子？真正让课堂成为生命勃发的学堂，成为知识的超市和生命的狂欢。

教育部部长袁贵仁说过：“教育改革已进入深水区，许多问题没有现成答案，需要在科学调研的基础上做到科学决策、科学执政，更加自觉、更加坚定地推进教育改革创新。”我们的课改现状不正是如此吗？正如许多老师所说，目前有一种“山重水复疑无路”的感受。所以，单凭我们的实践和探索，单凭我们去学几个名校的做法和经验，我们的发展是很难有更大的实质性的突破。

机遇与挑战同在，压力与希望并存。幸运之神永远会降临到勤奋努力者的身上。今天，我们有幸邀请来陈立主任带领的全国教师培训课改专家团队，来对我们进行培训指导，共同建构改变学生生命状态的“新课堂”，共同锻造属于宜川中学自己的“新教师”、“新学生”和“新学校”。这就如同我们在黑夜里看到了“明星”，在迷茫中看到的“曙光”。陈立主任是留美学者，对教育有着执著追求，对高效课堂有着独到见解，在高效课堂的理论建构上颇有建树。课改专家团中的专家们都是从课堂改革一线走出来的改革家、实践家和理论家。我们相信：专家的培训指导和示范引领将实实在在地帮助我们全方位提升课改素养，深层次破解课改瓶颈。

一个人能走多远，关键是与谁同行。一个学校的发展如何，关键是用什么理念和精神去打造。高效课堂培训将按照项目启动和技术推行、诊断整理和构建体系、纵深发展和内涵提升、基地助推和以导代培、成果验收和提炼品牌等阶段有序进行。在今后培训比较辛苦的日子里，我们要有“而今迈步从头越”的勇气。要注重“看”与“听”，“学”与“练”，更要注重“思考”与“感悟”。要学课堂操作的一招一式以及高效课堂的通识性认知，更要从专家手把手地示范指导中进行由表及里的深入研究。在体验式培训和名师示范课中“解剖麻雀”，反思问题，寻找出路。通过培训，真正让我们冲破“自我禁锢”，打开课堂改革的宽广眼界，形成攻坚克难的坚定信念，焕发课改创业的高涨激情！

大家还记得，县委谢书记为我们宜中教师提炼的八种精神吗？不讲得失的牺牲精神、不甘落后的拼博精神、躬身垂范的表率精神、爱生如子的园丁精神、认真执着的敬业精神、终身从教的献身精神、勇于探索的开拓精神和锐意改革的创新精神。我坚信：有国家级专家的引领和指导，有我们宜中高素质、能力强、有思想的教师队伍以及大家身上拥有的宝贵精神，这次培训一定会让我们受到一次精神的洗礼，实现自身在课改道路上的浴火重生，学得课改的真经，练就课改的真功。一定能创造“柳暗花明又一村”的神奇景象，使课改的层次迈上一个新的台阶，为锻造宜中品牌特色、实现宜中跨越发展注入新的活力。

最后，衷心祝愿各位专家在指导中生活愉快，工作顺利。祝愿各位教师在培训中各有所学，各有所获。预祝2012年宜川中学高效课堂培训圆满成功！

第五篇：永红九年制学校高效课堂建设阶段性总结

永红学校2011年秋高效课堂阶段性小结

永红学校是一所山区九年制学校，现有26个教学班，1400余名学生。2011年被确定为南部县高效课堂教学改革项目实验校。几个月来，我们立足学校实际，积极推行“先学后教，先练后讲”教学模式，努力构建高效课堂，全面实施素质教育。经过前一阶段的辛勤付出，实验年级的课堂教学有了根本性的转变，师生面貌发生了可喜的变化。

一、加强宣传引导。

客观地说，在高效课堂起步阶段，大多数或绝大多数教师对高效课堂建设在思想上是有抵触情绪的，动作也是迟缓的，可以说是举步维艰。为了解决思想问题，本期开学初先后三次召开专题会议，学习教育局高效课堂建设文件精神，传达升钟教育督导组高效课堂专题会议精神，安排本学期高效课堂建设工作，制定相关管理制度、奖励措施。通过宣传引导，大多数教师已转变了观念，形成了共识，并积极进行课堂改革实践。

二、加强理论学习。

理论是行动的先导。只有先掌握高效课堂的相关理论，才能更好地进行课堂教学改革。为此，我们先后将《永红九年制学校高效课堂实施方案》、《高效课堂学校资料》、《高效课堂评价标准》等材料印发给全体教师，供教师业余学习。同时，学校每周定期安排一节课的时间，分学科进行高效课堂理论学习与研讨交流，以尽快提高全体教师对高效课堂的深度认识。

三、加强观摩交流。

我校绝大多数教师没有听过高效课堂的示范课、观摩课，对高效课堂的教学流程十分陌生。为了解决这个问题，使高效课堂建设少走弯路，我校多次安排教师通过网络观看高效课，并进行现场讨论、学习。还安排了邓阳全、杜文刚两位教师上了两节研讨课。几个月的时间，四次观摩交流，180多人次参加，使教师的眼界得到开拓，使教师直观感受到了高效课堂的教学流程，有力地推动了学校的高效课堂建设。

四、加强课堂监管。

为了使高效课堂建设在我校能扎实开展，稳步实施，特别是防止在研讨课结束后课堂出现反弹、回归现象，我校成立了高效课堂巡课领导小组，制定了巡课制度，将巡课结果定期公示，并纳入到教师的绩效考核之中。通过巡课，我们发现了课堂中存在的一些问题，并及时与任课教师进行交流。同时，通过巡课，有效地防止了课堂的反弹与回归。

五、加强听课引领。

高效课堂听课活动，我校实验班级语文、数学、英语不分年龄，全员参与。通过听评课，引领了教师积极进行高效课堂教学实践，推动了高效课堂建设工作的开展。更为可喜的是，在听课前，实验年级的语文、数学、英语学科教师在没有学校统一安排的情况下，主动互相听课学习，并利用课间时间就教学中的问题积极进行探讨交流；听课结束后，大部分教师又结合自己的教学实践进行总结。

目前我校的高效课堂建设在五、六、七年级已基本步入正轨，三、四、八年级的教师也在积极的实践探索。应该说，总的发展趋势是好的，但也还存在很多的问题。如少数教师认识还不到位，动作相对迟缓。特别是我们发现大部分教师基本的教学流程已大体把握，但细节方面还存在诸多的问题。如坐姿不端正，对学、群学、组内展示动作大；展示用语单调；展示不能关注到每一个学生；小组成员未能完成所有展示的问题就开始展示；学生在黑板上写答案时，下面的学生没有任务，出现时间真空；学生展示到黑板上的内容过多；教师完全放手不讲；评价方式单一。

为更快解决高效课堂建设中存在的问题，我们将进一步加强课堂监管力度，并通过开展专题研讨、举行课堂展示、与兄弟学校交流等方式，着力解决细节问题，使我校的高效课堂逐步走向规范，走向成熟。

永红九年制学校

2011年12月