自制教具促进中学物理教学的研究1

第一篇：自制教具促进中学物理教学的研究1

1、引言

物理学是一门基础自然科学，它所研究的是物质的基本结构，最普通的相互作用，最一般的运动规律以及所使用的实验手段和思维方法。随着人类对物质世界认识的深入，物理、技术和社会之间形成了密切的联系，物理学一方面带动了科学和技术的发展；另一方面推动了文化、经济和社会的发展。经典物理学奠定了两次工业革命的基础；近代物理学推动了信息技术、新材料技术、新能源技术、航空航天技术、生物技术等的迅速发展，继而推动了人类社会的变化。显而易见，物理教育在现今教育中，有着至关重要的地位，其重要性决定其实施的必要性。如何很好地开展物理教学，就必须了解物理究竟是怎样的一门学科。

2、自制教具在中学物理教学中研究现状和意义

自制教具在解决教学资源短缺、培养学生创新与实践能力方面有巨大优势，但自制教具的现状不容乐观。笔者认为：其中原因包括了，我们对自制教具的重要性没有全面、准确的认识。为此，我们必需对自制教具的定义、意义以及现状等方面重新认识，来纠正我们之前对其错误的认识。

3、自制教具设计与制作的要求

师生设计制作教具，不仅仅是一个单纯节约经费的问题，还是全面实施教学大纲、开发学生智力、培养学生动脑动手能力、训练科学素质的重要措施。自制教具的核心就是设计，因此，有必要提出科学合理的自制教具的设计方法与原则，以指导自制教具的实践活动。

3.1自制教具的设计方法与原则

3.1.1自制教具的设计方法

3.1.2自制教具的设计原则

4、自制教具在中学物理教学中实例

笔者在教育实习期间，实习的内容是八年级物理教学,该年级学生需要学习声、光、力等方面的知识。笔者通过导师指导并且结合教育实习阶段对自制教具的研究，在声、光、力学等方面都制作了一些教具。下面就介绍“声的特性”、“压力的作用效果”、“大气压的存在”这三个课题的自制教具的制作方法与演示过程。

4.1声音的特性

4.1.1制作背景

我们生活在声音的海洋里，激昂的进行曲令人精神振奋，婉转的歌声让人如痴如醉，但刺耳的汽车喇叭声却使人紧张、烦躁。通常，人们将有规律的、好听悦耳的声音叫做乐音。无规律的、难听刺耳的声音叫做噪声。那么我们不禁会提出这样的问题：乐音与噪声在物理学上，有什么本质上的区别？为此，我们就来研究下声音的特性。

4.1.3教学效果

这节实验教学课的教学重难点是，乐音的特征及与什么有关。通过上述实验教学，让学生知道乐音的音调跟发声体的振动频率有关，响度跟发声体的振幅有关。我们都知道教师并不是把知识灌给学生，而是通过自制教具的演示让学生边观察、边思考，最后完成知识的建构。显然，自制教具在这个案例中发挥了巨大作用。这种教学方法和学生的学习模式体现出探究式的实验教学模式，可以显著地提高教学效果。

4.2压力的作用效果有关因素实验

4.2.1制作背景

上海科学技术出版的八年级物理教材中，第八章“压强”第一节“压强”，探究“压力的作用效果与哪些因素有关”的实验，采用如图4-3教具来研究。该实验选用两块砖跟一块泡沫塑料制作了这个实验教具。实验原理是，分别将一块砖平放、竖直放和两块砖叠放在泡沫塑料上，观察泡沫塑料的下陷程度。该实验所需的材料虽然便宜、简单，但笔者认为，学生不是很好的感受到压力的存在，并且实验效果也不是很明显。鉴于以上情况，笔者对此进行研究，分别制作下列几组实验。

4.2.3教学效果

这节实验教学课的教学难点，是寻找影响压力作用效果的因素和探究各因素与压力的作用效果之间的关系。本节课所选用的例子，制作简单，也比较常见。在实验教学中实验现象明显、效果好，学生很容易得出影响压力作用想的因素，是压力的大小和受力面积的大小。并且学生也都基本理解什么是压力，什么是受力面积。学生还意识到物理来源于生活，主动举出许多相关的例子，如平时背书包时，觉得宽带子比细带子背起来舒服。学习本实验所选用的控制变量法，培养了学生的探究能力，增强学生用物理知识解决实际问题的意识并为后面学习压强打下良好的基础。

4.3大气压的存在

4.3.1制作背景

我们生活的地球是一个蔚蓝色的星球。厚厚的气体包围着坚实的土地，养育、保护着地球的生命。这厚厚的气体人们通常称之为大气层。大气层分为：外逸层、热层、中间层、平流层、臭氧层、对流层。这六大层的厚度合计有几百千米，并且主要由氮气、氧气等多种气体组成。其中，大部分气体分布在距离地球表面几十千米厚度的范围内。大气层里，下边的空气被上边的空气所压，地球被整个大气层所压。空气有质量，在地球引力的作用下会在所作用的面积上产生压强。那么我们怎么知道大气压的存在呢？

4.3.2实验实例

4.3.3教学效果

本节课的重、难点是知道大气压强的存在，教师需要举出大量大气压存在现

象的例子，并且要紧密联系实际生活，多做实验，让学生对大气压有感性上的认识。在课堂上，教师在演示实验过程中，引导学生进行分析、讨论，设计改进实验装置，并且认识讲解实验现象产生的原因，易于学生理解接受。通过演示实验，调动了学生的兴趣和求知欲，培养学生的观察能力和分析能力；通过动手过程，培养学生的探究意识、探究能力和创造精神。

5、总结与展望 5.1总结

教学仪器是完成物理实验的一个最重要的物质条件。然而，当今社会地飞速发展，科学队伍不断壮大，教学仪器和教学设备也在不断地更新和改进，这些改变为物理教学改革提供了一定的物质基础。使得在教学过程中，不仅有效地缩短教学时间，提高学生的学习效率，达到事半功倍的效果，而且最大限度地调动学生有意注意与无意注意，从而激发学生学习的兴趣。事物都具有两面性，既然有优点，肯定就有其缺点。就以多媒体教学为例，由于多媒体具有图、文、声并茂的特点，被广泛应用于现今教学中。但它会降低师生互动性，并且信息量过多过快，学生难以接受和消化等不良现象。因此，多媒体课件永远都不可能替代实验教学。

5.2展望

在新课程标准中，明确要求教师根据实际教学情况开展自制教具活动，进行丰富多彩的实验教学。但实际上，由于教育设备不完善、对电教设备的过度依赖、对自制教具的认识不足等原因，使得实验教学没能有效地开展起来。笔者全面分析了自制教具的定义、现状、阻碍其发展的因素以及如何推广措施，让我们正确认识自制教具。笔者在本科生阶段跟随导师从事自制教具的研究，制作了“声的特性”、“压力的作用效果”、“大气压的存在”等课题的教具。教学实践证明自制教具在激发学生探究性思维、创造意识以及培养学生学习物理的兴趣方面有着不可替代的作用。但笔者所学的知识和能力还是有限的，而且本篇论文也不是阐述的很全面。不过，笔者认为本文只是抛出的一块“石子”，希望能够激起大家心中参与自制教具的一片“涟漪”。现今，自制教具活动还不够广泛关注，参与性也不够普遍。因此，更需我们对自制教具投入饱满的热情，让自制教具的教学工作蓬勃发展。我们知道自制教具活动顺利开展，并非一朝一夕能达到，还需要我们继续坚持不懈的努力。最后，还是希望，我们在自制教具的道路上能够越走越快、越走越远！

参考文献

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第二篇：自制教具领导小组

蒲场镇大溪2012—2013学

师生自制教具领导小组

为了更好地实施素质教育，培养我校师生的创新精神和动手、动脑、操作实践能力，调动广大师生的积极性，使教师能深入理解教材，活跃课堂教学。根据镇中心学校文件精神，经研究，决定成立大溪小学自制教具领导小组：

组 长：杨文勇（校长，负责协调安排工作）副组长：徐茂林（教导主任，负责具体安排工作）成 员：陈贤勇（实验教师，负责教具的保管与使用）

梁建书（实验教师，负责教具的保管与使用）贾家生（工会组长，负责工作的监督）李发威（后勤组长，负责经费的落实与使用）

办公室设在教务处，由徐茂林同志负责验收后交给实验人员，并作好相关工作记录，并及时投入使用。

蒲场镇大溪小学

2012年9月

第三篇：自制教具论文

浅谈自制教具在初中物理教学中的作用

《物理课程标准》要求我们物理老师要转变传统教育观念，以培养全体学生的科学素养为根本，以培养学生的探究精神、实践能力作为教学重点。物理学是一门以观察和实验为基础的学科。在新课程的实施中，教材中设置了许多演示实验和学生分组探究实验，实验室也配备了相应的实验器材，还有丰富的多媒体实验教学软件可供教师使用，但在实际教学中，由于种种原因，有些实验效果不太理想或预期实验设计不完善，造成实验资源不能满足现有的教学需要，这就需要我们一线教师在教学中 进行自制教具的制作并运用于教学，深化实验教学的内涵，自制教具在培养学生观察分析能力、动手实践能力、科学探究及创新精神等方面有着无与伦比的优势。自制教具运用于物理教学在新的课程理念下是非常值得提倡的。下面谈谈自制教具在物理教学中的作用。

一、自制教具能激发学生的学习兴趣

1、激发学生好奇心求知欲，培养学习兴趣

心理学告诉我们：“浓厚的兴趣能弥补智能的不足，持久的兴趣会导致发明创造”。对初学物理的初中学生来说，只要激发起他们学习的兴趣，他们就会以满腔的热情，积极主动地投入到物理学习中，物理课堂就会变得开放、活跃，气氛热烈，教学效果自然会倍增。由于自制教具和利用生活中易得材料进行实验所用材料多来自学生的身边，都可以成为自制教具和探究实验的原材料。实践证明自制教具中呈现出的新奇物理现象和成功的制作，能自然地引起学生浓厚的兴趣，激发他们的探究心理。而且实验一旦有所收获，有所创新，有所前进，就会使趣味性更加稳定，就会继续探索，继续登攀，从而喜欢物理，热爱科学。在新课导课时,为了吸引学生的注意力.激发好奇心和求知欲,我们可自制一些看似普通却暗藏机关的教具,把教具工作部分先遮住,设下悬念,使看似普物品达到魔术般的效果,从而激发好奇心和求知欲.在讲授新课时,再解剖教具,讲授物理道理,进一步培养学生的学习物理的兴趣.如：在第五届全国中学物理教学改革创新大赛中，湖南省参赛选手欧阳风华做了个魔术表演：手掌吸盆。先给学生展现一个空金属盆，再用一个不透明的杯子往盆中倒水，该杯中放两个吸盘，吸盘随水一同倒入盆中，挤出吸盘内的空气，再用手指钩住吸盘提起水盆。学生看不见盆中物体和手指动作，感受非常好奇，课堂气氛一下子被激发起来了。随着老师解剖该魔术，激发了学生的学习兴趣。大家的好奇心求知欲一下子被激发起来了，整堂课学生都在聚精会神地听，静静地想。

二、增强演示效果，改善实验教学

麦克斯韦说：一次演示实验所使用的材料越简单，学生越熟悉，就越想透彻地获得所验证的结果。虽然教育事业的发展、教育投入的增长，使得各校的教学仪器日臻完善，但适时使用生活中易得材料进行实验却能起到意想不到的好效果。在全国首届中学物理学名师大赛上，获奖选手陈超老师做了个演示实验：将一小塑料袋（农村集市上卖的劣质塑料袋）盛满已染颜色水，然后与一装满水的细输液管相连，让学生将细管举到一定高度时，塑料袋“叭”地一声碎了。学生惊讶不已，百思不得其解，教师趁热打铁，分析讲解液体压强的特点，使学生深刻理解了液体压强与深度的关系，教学效果自然更加完善。三 化抽象为直观，突破教学难点；

物理概念和规律多数很抽象，常规教学手段很难突破。我们就必须采用各种手段进行直观教学，自制教具就是较好的方法。例如,凸透镜成像规律的原理也可制作《凸透镜成像原理演示器》演示，用两根固定的直铁丝表示平行于主光轴折射前后的光线，用一根可以移动的铁丝表示经过光心的光线，当大小不变的物体沿主光轴移动时，物体上一个发光点也随之移动，表示光线的铁丝也像光线一样变换位置和角度，在凸透镜另一侧会发现两铁丝相交，相交位置即像点位置。这样，就使抽象的物理规律变得较为形象，教学难点被突破了，学生就容易理解 四.自制教具能有效激发学生的创新能力

自制教具从猜想开始到多方面论证，并动手设计、制作、反复试验，到最后确定实验模型，都是经过深入思考和对物理规律和概念的理解。从提出问题、发现问题，解决问题到创造性地设计出新教具，学生的能力和思维都得到了不同程度的发展，从学习中体验，在体验中学习，让学生体验创造的无穷魅力 培养创新意识

五、利于教师树立和传授科技意识、节俭意识和环保意识

我们知道，绝大多数自制教具不是简单的仪器仿制，要经过一定的思考、创意、构思和设计，这都是创造性的劳动，具有创新精神。在利用生活中易得材料进行实验和教具制作中，教师要引导学生注意如何变“废”为“宝”，利用生活中常见物品制作出各种各样的教具，既节约了资金，降低了教育成本，又可树立老师节俭意识，间接地对学生进行了品德教育。同时,在利用废品的过程中,渗透环保教育,利于教师树立环保意识；自制教具，除了利用和生活中易得材料以外，还要引导师生使用具有科技含量的新材料，有利于树立科技意识。比如学生收集易拉罐里面放入醋和可乐进行简单电池的制作

结尾；现行的新课标更加注重对学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的培养，更加注重能力的培养和创新意识的提高，在实验教材中把各种实验活动贯穿其中，规定的实验内容多、跨度大，提倡探究式学习，设计一些探究实验，并主张学生自主学习。在教改中，教材的多元化和教学方式的改变，无疑也对教师提出了更高的要求，同时也给了教师根据实际情况对教材进行分析、选择、调整和再创造的机会。①因此，结合教学需要，合理地使用教具，讲究教具与教材的匹配以及与教法的吻合，也是一种不可忽视的提高教学质量的途径和方法。这就要求师范生必须深入钻研课程标准，认真分析教材，弄清楚教学中可能会存在哪些难点，其中哪些是需要运用教具才能加以突破的，每一难点又具有什么特点，需要用什么类型、何种功能的教具。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师钻研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。但是课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有实验仪器不足，才能体现新教材、新课程的优势。

第四篇：自制教具计划

伯都中学自制教具活动实施方案

为了进一步加强我校普及实验教学工作，贯彻教育创新和课程改革的理念，促进教学内容和教学方法的改革，支持新课程的实验和推广，进一步推进素质教育的实施；发挥蕴藏在我校教师中设计制作各科教具和设计开发探究性实验的积极性与创造性，收集、整理、推广其成果，丰富教学内容；推动全校自制教具活动的开展；鼓励学生积极参与自制教具和实验活动，培养学生的创新精神和实践能力；收集运用新材料、新技术，特别是信息技术与传统教学仪器整合的经验，推动教学仪器新产品的研发和教学手段的现代化；总结、推广开展自制教具和实验教学活动的经验。特决定开放本次实验教学自制教具的评比活动，现将有关

活动的事宜通知如下：

一、自制教具评比领导小组

组

长：刘喜春

副组长：赵斌

评

委：刘喜春

宋扬

赵斌

徐野

二、奖项设立

评选活动对参评自制教具设立一、二、三等奖各1、2、3名。

三、评选范围及评比时间

各学科教学中使用的，由教师自己设计制作，在历届的自制教具评选中未获奖的自制教具，或虽曾获奖但对原作品有重大创新改进的自制教具(不含已经正式生产的产品和纯计算机软件及声像资料)。教具不分类评比。

时间：2011年4月18日

四、活动要求

（一）参加人员：全体师生（教师必须参加）

（二）教师每人至少交一件作品，学生由各班任课教师及班主任根据学生制作教具的实际情况推荐学生作品参加，不限数量。

（三）自制教具均不限数量，2011年4月15日前上报作品。

（四）所申报的作品必须是自制教具，已经在教学活动中使用，有一定的教学效果。

（五）教具作品可以是团体也可以是个人，每个合作作品应确定一名第一作者，其他为署名作者。合作作品的制作者不得超过3人，每名制作者都须全面参与自制教具设计制作，作品应该反映出所有成员的共同努力。所报送的学生作品，必须是学生自己动手制作的教具。

（六）一个教具名称只含一件教具，教具名称应与其相应的教具相符。

五、评选条件

1．教学性。符合基础教育课程改革的基本理念，有利于推进素质教育，培养创新精神和实践能力，有利于实验教学、提高师生的实验动手能力。

2．科学性。教具所示实验内容符合科学原理，体现科学知识和科学过程相统一的原则，有利于学习科学知识，树立科学意识，掌握科学方法和实验操作技能。

3．创新性。教具设计新颖，构思巧妙，体现新的实验活动方式、方法和内容;应用新技术、新材料、新工艺方面有创新和发展；在信息技术与传统实验的整合方面有所创意。

4．启发性。引发学习兴趣和思考，适于探究式教学，有利于学生主动参与、互动、合作交流。

5．实用性。取材容易，结构简单，易于操作，性能稳定，通用性好，安全可靠，造价低廉,外形美观,便于自制推广；有助于环保和可持续发展。

六、评选方法

1．学校领导组成评选委员会，具体负责评选工作。在现场操作、演示、评议的基础上，评选出优秀自制教具的各个奖项。

2.获得一等奖推荐参加县自制教具评选活动。

第五篇：自制教具统计2012——2013

自制教具统计：

董文静制作了《简易圆柱体》

杜玉荣制作了《钟表模型

刘行制作了《纸飞机》

王磊制作了《小火箭》

2012年

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