从“选题”入手,引领农村幼师迈入课题研究的大门

第一篇：从“选题”入手,引领农村幼师迈入课题研究的大门

从“选题”入手，引领农村幼师迈入课题研究的大门

要：对农村幼师而言，“选题”就是他们进入课题研究大门的“门槛”，文章中探讨了引领教师正确选题的四个阶段：寻找问题、研究问题、筛选问题、问题转化成课题，以保证微型课题研究工作的顺利开展。

关键词：农村幼师 选题 微型课题研究

【中图分类号】G 【文献标志码】B 【文章编号】1008-1216（2015）03D-0008-02

微型课题研究，是一种非常适合农村一线教师的课题研究。它切入口小、时间短、见效快，是为解决一个具体的、较为微观的现实问题确立的小课题。那么，什么样的问题才能成为微型课题呢？袁玥教授在《教师微型课题研究指南》中归纳为这样四点，即小而有型的问题、具有现实意义的问题、具体明确的问题和可以解决的问题。近几年来，我园从“选题”入手，将老师们引进了课题研究的大门，人人参与研究，共享职业幸福。

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一、预热阶段：学习理论，揭开神秘面纱

一方面，幼儿园组织教师参加微型课题研究专题培训，有选择地阅读理论文章，如《例说微型课题研究》《微型课题研究：转化教师观念的有效抓手》《微型课题：解决教育教学实际问题的金钥匙》等等。业务园长结合课题案例，深入浅出、形象具体地从如何生成好的微型课题方面对教师进行详尽而有效的指导。

另一方面，组织大家学习一些幼儿园已经开展的微型课题案例，如《教师记录在大班田野主题活动中的运用》《支架式教学在健康教学活动中应用初探》《关于影响中班幼儿对晨间锻炼材料选择的因素的调查与思考》等优秀案例，引领教师从多角度思考如何将问题转化为课题，通过研读，掌握一些选题的策略与思路。

教师通过理论学习在头脑中形成对微型课题的初步印象，在理论层面上了解到如何才能生成好的微型课题。同时业务园长可以搜集本地区一些姐妹园正在进行研究的课题供老师们分析，拉近农村幼师与课题研究之间的距离，为开展研究工作奠定基础。

二、进入阶段：广泛寻找问题，建立“问题”库

爱因斯坦说过“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，有些农村幼儿园平时疏于开展教学研讨活动，教师的“问题意识”淡薄。头脑风暴法就是鼓励教师大胆提出在实践工作中遇到的最关注的问题和困惑。活动中，园长要求每位教师就“自己当前在工作中面临的迫切需要解决的困难”畅所欲言，描述在教育教学过程中遇到的问题。头脑风暴活动中，教师从面临的现实问题和薄弱之处寻找突破点，提高了从看似平常的工作中提炼有价值的问题的意识。

农村幼儿园的业务园长要经常提醒教师，平时要处处留心观察，在工作中多问几个“为什么”，善于发现工作中的问题。由于日常的工作比较多，有时老师们在教育教学中遇到了问题，却没有及时关注与反思，许多有价值的问题就这样错过了。因此，教师建立个人“问题库”，及时将新问题、新困惑记录下来不失为良策，如一位教学组长认识到：“我们都知道集体备课的益处，但是在组织集体备课的过程中，我发现教师们依赖现成的教案，不想多动脑多出主意，现在比以前好像惰性更严重。”针对这种现象，她追问：“应该怎样创设浓厚的研讨氛围，提高研讨质量？怎样完善集体备课环节，追求备课质量？还可以开展哪些不同形式的集体备课呢？”教师想进行微型课题研究时，就可以从“问题库”中选择当前最想解决、也最需要解决的问题进行研究。例如，这位教学组长就从“问题库”中选择了这个问题进行了“中班年级组集体备课有效性方法的研究”。在建立“问题库”的过程中，教师们不但形成了问题意识，而且提升了反思水平，也为微型课题研究做好了准备。

三、深入阶段：对照选题标准，组织研讨“问题”

美国学者莫顿说：“选题不能草率，如果根本没有实现的可能，选题就等于零。”那么，教师遇到的这些问题或者困惑，哪些经过提炼能成为微型课题呢？对尚无经验的农村幼师来说，确实是个难题。我园的“沙龙研讨”成为将问题转化成课题的绿色通道。

对于头脑风暴与“问题库”中的问题，教师们以年级组为单位，每个月进行一次汇总、归类与探讨，有些问题在沙龙活动中，通过集体智慧的力量，可以及时得到解决，如大班的一位老师提出：我们班有两个孩子差不多同时做了疝气手术，暑假后来园了，一个孩子的家长提出孩子上下楼要老师抱，另一个孩子家长没提这个要求，我不知道是否应该抱那个孩子上下楼，怎样做既不得罪家长，又能让这个孩子正常参加活动？老师们围绕她提出的问题进行了热烈的讨论，给予了三点解决办法。

对于在沙龙研讨活动中不能及时解决的问题，老师们进行深度探究，对照选题的四个标准，看是不是能转化为课题。如甲老师提出的有关小班幼儿玩色游戏的问题，大家一致认为这个问题的研究切入口小、具有现实意义、可操作、通过实践是可能解决的，可提炼成微型课题；而乙老师提出的新教师如何快速实现专业成长的问题，过于宏观，可操作性较差，可以分解细化成若干个微型课题，如：通过观摩优质课促进新教师专业成长；撰写教育叙事故事，提升新教师教育自觉性； 撰写活动反思提升新教师教育教学研究能力等等。

四、成熟阶段：“问题”转化为“课题”，完成选题工作

在第三个阶段，老师们已通过沙龙研讨活动，对梳理出来的问题进行筛选，把最重要的、最需要解决的问题找出来，并提出初步的研究课题构想，第四个阶段，就是要将“问题”转化为“课题”，填写“微型课题申报表”。

（一）查阅相关资料，证实选题的可行性

初选课题只是教师的一个初步研究意向，教师可以广泛查阅搜集资料，尽可能掌握相关知识、背景资料，确定所要研究的问题能体现个人的独特视角，是别人没有提出的，或者是有人提出但没有解决的。

（二）界定课题概念，把握选题的科学性

在调查与论证的基础上，教师可以确定微型课题的名称。课题概念界定就是对课题名称中的关键词做一个解释。在日常生活中，有些概念或词语我们看起来很熟悉，但确切的意思说不清楚。概念界定就是要把这些看起来熟悉又说不清楚的词语说清楚，讲明白。课题中的核心概念和关键词，不仅对于课题的清晰表述具有重要意义，而且对于课题的实际操作具有重要作用。所以课题的名称最好能囊括研究的范围、研究的对象、研究的内容和研究的方法，用陈述句而非疑问句，避免犯一些低级错误。

杨振宁教授认为：“一个好的选题，等于实验成功了一半。” 就微型课题研究而言，选题非常重要。要在日常的教育教学实践中发现并提出有价值、有意义的微型课题，研究者要有三种意识：学习意识、反思意识和问题意识。相信通过采取以上策略与方法，可以帮助教师学会正确选题，提高课题研究效率，享受课题研究的幸福。

第二篇：从“农村青年教师成长工作室”看课题研究

从“农村青年教师成长工作室”看课题研究

方永进浙江省衢州市龙游县兰塘小学324404

联系电话： ***（手机）电子邮箱：137552755@qq.com

摘要笔者作为浙江教育资源网“农村青年教师成长工作室”成员之一，以一个课题研究为例，对“工作室”进行了解读，希望帮助更多的教师学会应用网络平台进行课题研究。关键词浙江教育资源网教师工作室课题研究

我很幸运在浙江教育资源网拥有“农村青年教师成长工作室”，我的《小学生在数学课堂中学会反思策略研究》课题成为网上100个课题之一。可以说，“农村青年教师成长工作室”助我一臂之力，帮助我实实在在的搞课题研究；可以说，这个工作室为课题研究提供了成长的网络平台，也为课题推广应用提供了可视的网络窗口，更为教师们搞课题研究提供了鲜活的课题样板。现就以我参与的课题为例对工作室进行一次解读，希望能帮助更多的教师学会浏览浙江教育资源的工作室，也学会课题研究。

一、工作室为课题研究提供了成长的网络平台

课题研究的是一个动态生成的过程，工作室则是一个可视性的网络窗口，这就要求课题负责人及时上传相关研究内容，也就逼着课题负责人实实在在的去研究，工作室的内容也就随着课题的成长而变得更充实了，所以说工作室为课题研究提供了成长的网络平台。

进入我的工作室后，课题简介这一模块很好的呈现了资料上传情况统计，可以看到我已完成成果文章53篇，研究资料38篇，讨论话题41个，访问次数十万多次。点击查看详细可以找到课题研究的方案，它就是我们要研究的内容，是工作室上传的第一个资料。第二个资料就是围绕工作室要求和课题研究进程制定的计划，我就根据计划开展课题研究，并把研究活动主要相关事件记录在“成长记事”栏目中，共记载了77次事件。这些事件都是即时生成的，是与课题研究过程及工作室资料上传同步进行的，即研究完成后，在最短时间内就向工作室上传资料，并用简要的一句话记录在“成长记事”栏中。如果经常关注我课题研究的老师，就会和我的研究同步，就可以清楚的了解到课题研究的整个过程，也就自然地学会了课题研究。如果错过了也没关系，可以结合“成长记事”栏同步浏览课题资源，同样也有与课题研究同步感。

二、工作室为课题研究提供了可视的课题样板

工作室开设了“课题介绍、课题研究、课题资源、导师指导、在线交流、成长记事”六大主模块，同时在课题研究和课题资源下还可设一些小模块，如中期报告、开题报告、活动记录、读书心得等等，都可以通过自己设计，从而很好的让访客知道课题研究的全过程，实现了课题研究过程及结果的透明化。因此，工作室为课题研究提供了可视的课题样板。现就结合我的工作室介绍这个课题样板房，以此来帮助你提高课题研究能力。

课题介绍上传了课题研究的方案，这是课题的开始。在线交流上传了我在课题研究中产生的有价值的思考问题，供大家学习交流，浏览者可以发表自己的意见，通过我的审核

就可以公开显示出来，这是利用网络进行在线交流和解答的一个很好的沟通交流手段，是本工作室的一大亮点。导师指导是导师根据我的问题进行指导，如果选择公开，那么浏览者就可以看到导师发表的意见了，这是本课题研究的又一个最大亮点，专家的网络在线指导，可以通过本工作室随时指导课题研究。

课题研究成果栏目，我把它分为八个小模块：调研报告上传了我的一个课题调查报告；相关成果上传了在研究过程中撰写的相关经验文章，主要是发表或获奖的文章，值得大家一阅；课题分项成果上传了课题研究的九大策略相关文章，它是我研究的核心部分，也是课题操作的分块理论，是课堂实践研究的具体策略，值得一用；课题操作图是课题操作指导性图，虽然只有一个，但它是指导我们在实践中操作的重要纲领，是一个思维导图；课题研究展示图记录了我在课题实践中的一些活动图片，它是真实可见的，从中你可以感知到我是实实在在的搞课题研究，这也是我这个课题研究所特有的；学习心得上传了在研究其间阅读相关书籍时，所撰写的心得，它是课题研究的重要组成部分；活动记录是将自己的一些群体性活动记录下来，它很必要，是课题在区域内得以推广的重要手段。

课题资源栏目，我把它分为七个小模块：上课课件上传的是群体性活动时上课用的课件，它是活动记录有效补充；课题讲座课件上传了校、县、省讲座的课件，它让浏览者同步体验当时的讲座；研究动态材料上传了和本课题相关的他人研究资料，以此来充实自己的研究；培训心得上传了我每次外出学习培训的心得，它能帮助我们学会学习反思；课堂展示上传了我个体研究时所拍摄的一些学生表现图片，为自己研究学生课堂表现提供了材料，也提高了课题研究的真实性；图片展览主要上传了其他相关了一些研究成果的图片；其他一些研究的材料就暂时归入其他小栏目中。

我的课题就是通过这样的交流平台和与导师及同行们进行课题研究交流，汲取了大家许多宝贵的见意。工作室也成为我和杂志社编辑沟通的一个很好联系纽带，通过这个平台让杂志社随时可以了解我的论文价值所在，正因如此，立项以来就有8篇论文发表了，可以说这是我将工作室价值推向至高点的一个最成功的地方。由于工作室的及时性和可视性，让专家随时可以了解我的课题研究进展情况，打破了时空界限，先后得到了朱乐平、杨一清、王秀玲、袁晓萍、毛佩清、王根宏、商祝泉、周连荣等八位专家的指导，可以说，这个工作室为我成长提供了一个很好的网络平台，专家的网络一对一指导是这个工作室的一个显著亮点。

三、工作室为课题推广提供了传播的网络窗口

“工作室”有效地实现了教育科研技术的远距离传播，它不仅呈现了课题研究的全过程，还使得一些优秀的研究成果通过网络进行传播性推广。工作室打破了以纸来传播的局限性，研究的所有资料可以过网络进行即时性同步查看，这种推广形式是极大发挥研究成果的最大效益，这种成果推广形式不仅经济实惠，还充分展现各个教师的研究智慧和风采，极大推动了各个教师的研究积极性。这个工作室，让我更有成就感，我的教育思想可以通过网络得到呈现和传播，也让很多人认识了我，成果也得到了很多人的认可。

从访问工作室的人数来看，实名访问者3000多人，还有一些游客访问者，整个工作室的访问量达十多万人次，从访问的人群来看，有省内的，也有省外的，有教师，也有我的家长，可以说工作室让更多人了解了我的课题研究，也在无形中推广了课题研究成果。应该说，这个工作室成为我和学生及家长沟通的一个很好平台，我调查后发现有很多学生访问过我的工作室，通过工作室让学生和家长了解到了我的教学思想，也让学生看到了自己参与课题研究活动的一些图片。通过工作室，有很多人主动通过QQ和我联系，我也因此认识了一些网络朋友，与他们相互交流、共同学习。

课题研究除了以个体的课堂教学研究以外，还要实现推广应用。我带领本校数学团队开展了基于课题的一次次教研活动，教师们也通过实践参与和自我浏览工作室两个途径，慢慢地学会了课题研究。在开展校际、中心校、县展示活动中，我充分利用好自己的工作室，让教师们事先浏览工作室，并结合课题开展教研活动。和我一起参加省领雁培训的教师们也通过这个工作室了解了课题研究的全过程，并借助QQ平台相互交流学习，使课题研究进一步得到推广应用。

浙江教育资源网的“农村青年教师成长工作室”，不仅为农村教师的成长提供了一个良好的机会，而且为课题研究成果推广应用开辟了一个很好的先河。想学习课题研究的老师们，我见意你多去浏览浙江教育资源网的农村青年教师成长工作室，在那里你可以学习如果做课题研究。

附个人简介：

方永进男1976年10月浙江省衢州市龙游县模环乡兰塘小学324404

学校教科室主任小学高级主教数学研究方向：小学数学教学研究

联系电话： ***（手机）电子邮箱：137552755@qq.com

我于1996年7月参加工作，一直从事数学教学，是龙游县数学组大组成员，是衢州市小学数学骨干教师，参加了2010年9月省领雁工程培训。现论文发表20篇，论文获县级以上30多篇；课题市三等奖2项，县级二等奖2项，三等奖7项，省立项课题1项。课堂教学县三等奖一次，获县先进教科研工作者和县先进教育工作者、市“百优”教研组长、省领雁培训优秀学员称号。拥有浙江教育资源网农村教师成长工作室：http://122.225.201.217/zjer2/rural/main.do?method=show&ruralId=36