《语文高效阅读与创新作文》课题研究实施方案

第一篇：《语文高效阅读与创新作文》课题研究实施方案

《语文高效阅读与创新作文》课题研究实施方案

——构建有效的阅读教学课堂

高村中学课题研究组

进入了新的学期，为了使《高效阅读与创新作文》课题研究顺利进行，取得预期的效果，我校课题研究小组共同制订了本学期的课题研究计划如下:

课题研究的实施我们分为两个阶段即教师学习研究阶段，实验班学生学科训练阶段。

一、第一阶段（9月）教师学习研究阶段。

实验教师：七年级和八年级的语文教师。

实验对象：七年级和八年级学生。

实验步骤：

1、加强业务理论学习，提升课题小组成员的整体素质。重视课题研究的理论学习和培训。采用课题组集中学习与分散自学，外出学习等形式，使课题组成员掌握一定的课题研究方法。明确高效阅读课题研究的重要性和必要性，把课题研究活动开展变成一种自觉行为，人人参与，积极参与，创新工作，为保证课题研究内容及研究方向的正确性奠定扎实的理论基础。

2、组织健全，分工明确。实验教师研究商讨课题研究具体实施过程、责任分工。

课题负责人：李宪宗

课题组组长：杨员霞

副组长

薛英文

组员

张静

史钰悱

常晓雷

李宪宗督促课题研究工作的有效、有序开展，保证课题研究的工作的正常进行。审核把关校报《雨荷》的征稿和印刷工作。

薛英文主管八年级高效阅读课外文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作；审核校报《雨荷》稿件。

杨员霞主管八年级高效阅读课内文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段八年级学生进步情况；负责校报稿件的收集工作。

张静主管七年级高效阅读课外文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作；

史钰悱主管七年级高效阅读课内文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段学生进步情况；

常晓雷主管七年级高效阅读课内文章的筛选工作，确定训练问题的审订工作并汇总各阶段七年级学生进步情况；负责校报第三版稿件的收集工作。

3共同研究与探讨如何提高语文课堂教学与学习效率的问题。抓好校本教研活动：即开展示范课、公开课、汇报课、展示课等课型的教研活动，进行校内练兵；为教师的学习与交流、提高与成长搭建平台。.研究实验课题实施过程的各种表格的设计工作，研究实施过程中学生应该注意的事项。.安排课题研究过程中过程性记录与资料保存。建立学生阅读成长档案。

4、为改变课题研究工作现状，切实培养学生的“高效率学习能力”，我们的口号是：以“快速阅读训练”为突破口，以“课外读书活动”为辅助手段，以“高效学习能力培养” 为研究目标，以“相关学科应用”为巩固与提高的措施，为学生的高效人生奠基。

二、第二阶段（10月---1月）实验班学生学科训练阶段。

1、加强模式训练，学生阅读程序化。七年级进行速度速记训练，按照八个步骤严格训练使程序阅读步骤，题目、作者、出处、基本内容、重要事实、特点及争议之处、新思想及启示七个方面的问题形成一种固定的模式。八年级进行快速精读训练也完成七个问题，进而抓中心词，文眼，找过渡段，领起句，总结句等。

2、加强过程管理，课题研究过程具体化。采取分级管理的模式，突出模块式专项研究，使课题研究更具有针对性。在充分研讨的基础上，课题组成员结合学科特点及教学实践，有针对性的将我校课题分解成模块，阶段性重点突破，模块式梯进。1）课内与课外相结合。每周训练两次，单周训练课内课文。双周训练课外内容。2）长篇与短篇相结合。每周第一次和第二次训练课文长短结合。3）文体有序梯进。先记叙文、说明文再议论文。4）知识积累有序专练。成语；人物外貌、内心世界刻画；四季风景描写等5）训练记录的登记与统计。学生建立阅读记录本，完成每次训练的答案，记录每次成绩以及各种评价参数。曲线图样每月汇总一次。学生的曲线图人手一份，教师的班级记录表，平均数据表、曲线图必须齐全，而且登记、统计、填写及时、真实、准确。

3、开展行动研究，上好研究课。

课题研究过程中，教师在教学中开展研究，在研究中深化教学。严格按照计划、行动、观察和反思的螺旋式上升的顺序开设每一节教学研究课。在研究课前做好准备工作，教师通读课文，充分理解课文，设计好要求的七个方面的问题；在研究课上，教师要按照要求依照校本课堂教学模式完成任务；在研究课教学后，教师听取学生意见，认真进行总结并且与课题研究组的其他教师进行交流和研讨，概括出研究的结果，形成教学反思，引发新的问题，使研究具有动态性。每周教研活动要进行交流、反思、探讨提高。

4、适时进行总结、分析。教师可根据已经掌握的学生阅读速度、理解率、阅读效率的相关数据，及时进行班级的总结、分析，随时调整训练策略，正确处理阅读速度与阅读效率的关系；同时，指导学生进行个体的总结与分析。也可利用家长会、其他学科教师和学生的座谈会收集反馈信息，把这些内容收作为课题研究的相关材料保存、积累起来，为学期总结和学年总结做准备。

5、研讨制度化，加强横向联系

在研究过程，我们不仅要求在年级子课题内部，教师与教师之间要加强交流与讨论，还定期举行课题组全体成员开展研究专题讨论，加强各年级子课题组成员之间的横向联系，此外，我们还加强与其他学校联系，交流课题研究情况。

6、建立课题研究周志，规范课题研究过程。每大周各年级都要把本组的研究情况做一个汇总，记录归档。

7、学校规定每天晚饭后20分钟为阅读时间，学生完成平时的课外阅读任务，目的是培养学生的读书习惯，提高学生的时间观念与效率意识。学生建立阅读手册，随身携带，随时记录相关内容。

三、课题研究辅助形式

借助媒体手段，提高课堂教学效率。

利用媒体，发展思维，扬弃媒体，拓展思维。媒体是学生进行学习的一个工具，利用多媒体，能较快的展现教师教学考查的问题也能很快及时评价、反馈学生的问题，从而达到提高思维品质的教学目的。利用网络平台，进行实时评价、情境评价。利用多媒体手段让学生在当时的学习的情景中去感悟、体会。网络环境下的实时评价，情境评价，让学生的个性得到张扬，另一方面让学生在具体评价、借鉴的学习环境中有所领悟、有所收获、有所提高。学生合作探究，互相评价，培养了团队合作精神和创新能力。

四、课题论文写作

所有课题组成员，都要结合自己的研究实践，每月写一篇心得体会，每月末交；每学期独立撰写一篇不少于1500字的课题研究阶段论文。1月初交，存入高效阅读教师档案。

第二篇：高效课堂教学模式课题研究实施方案

“1.2.8模式”农村初中高效课堂的实验研究

课题研究实施方案

界首市大黄中心校

一、课题名称

“1.2.8模式”农村初中高效课堂的实验研究”是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。

课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。

二、课题研究的背景

没有自己的特点，没有自己东西的改革是没有生命的，再好的模式也不能照搬照抄，必须结合本校实际，形成自己的东西，大黄中心校是一所乡镇中学，这里的经济欠发达，人民生活并不富裕，学生的父母外出打工较多，留守儿童占一定比例，这些留守儿童的监护人大多是爷爷奶奶，他们文化水平较低，平时关注的是孩子的衣食住行健康，但在学习上却很少过问，更不说检查辅导孩子的学习了。日久天长，这些孩子养成了拖拉懒散，学习怠慢的坏习惯。为此，全校上下统一思想，迎难而上，带着课改实践中发现的问题，多次学习杜郎口经验，学习他们的“三三六”教学模式，让大家切实感受课改的必要性，同时在研讨实践中寻找解决问题的方案，在不断学习，不断反思中一个“5+35+5，1.2.8”的教学模式在我们头脑中应运而生。

三、目标和目的

“1，2，8”教学模式，即一个目标，两个互动，八个环节。一个出发点和落脚点是培养学生良好的习惯和学习能力，让学生真正感受到学习是自己的事情；著名教育家科尔曼发现：成绩来自学生自

身，而课改首先要解决怎样让学生学进来。学生一旦养成了好的习惯，又有学习能力，不想让他成功就办不到。

“5+35+5”即课堂的后5分钟是老师给学生布置自学任务，可以出示小黑板或印发预习提纲，课堂的前5分钟是老师检查预习笔记和自学情况，可以动用学科小组长。

两个互动，即师生互动，生生互动； 新课改是好，但不能流于形式，有的课堂看似轰轰烈烈，实质上学会的寥寥无几，这样的课改必定会失败。虽然学习是学生自己的事，但教师不可不问，在几学期的课改实践探索中发现，凡是低效的课堂，不是因为学生，而是教师没有明确学习目标，学生在课堂上无事可做，怎能不乱呢？基于此，导学案的编写非常关键。真正实现生生互动，师生互动的课堂才是精彩的课堂。

新课程改革以来，我校全体教师积极参与教学教改，努力探索课堂教学的新思路，我们先后进行了《初中数学导学案的编写与使用》、《以课程为载体，建立生命课堂的研究》、《让每一个学生都参与探究性学习》、《自主合作探究的理化生教学模式的研究》、等多项课题研究，取得了一定的成效，教学质量明显攀升。2011年，我校在进行《1.2.8模式”农村初中高效课堂的实验研究》课题实验时，发现在我校课堂教学中存在着以下问题：一是教师的课堂教学没有章法，随意性太强；二是部分老师“穿新鞋走老路”，喧宾夺主，学生的主体地位得不到落实，致使课堂效率低下，三维目标难以落实；三是教师在教学中，过于重视学习任务的落实，教学过程过于死板；课堂气氛沉闷；四是在新课程实施中，“自主、合作、探究”流于形式，没有达到“内化”的效果，不能真正调动学生学习的积极性。

在问题面前，我们认识到，时代在进步，科学在迅猛发展，我们的教育对象也发生了根本性的变化，处在教育改革风浪口中的我们，只有与时俱进，大胆进行教育、教学改革，高效教学，真正体现学生的主体地位，确实改变“鸠占鹊巢”现象，才能真正落实新课程理念 的核心，为学生的“终身学习”打下基础，真正实现教育的可持续性发展。四、八个环节具体是：

（1）课前检查;各组学科小组长配合任课老师检查学生的预习笔记和自学情况约5分钟；（2）合理分组：把任务分解为几个部分，把学生不易理解的，易错的，需拓展的和重点内容给每个小组分配好，讲好要求，目的是明确重难点问题，进行深化教学约2分钟；（3）自主学习（4）讨论交流：小组讨论分配的任务，小组成员发表个人见解，相互交流，达成意见，确定展示的方式，做好展示的准备，约8分钟。（5）展示成果：每位学生都有强烈的表现欲望，每一位学生在展示学习成果的过程中都会进一步激发学习的积极性，增强学习的信心，约15分钟。(6)测评反馈：针对本节内容，准备一些典型的题目，让学生当堂完成，并由学生讲评，对课堂进行反馈和巩固约8分钟。（7）评价总结：学生点评，总结本节主要内容，收获，也可教师总结，约2分钟。（8）布置任务：教师以小黑板或预习提纲的形式出示自学任务，让学生知道自学任务，怎么学，用多长时间等，约5分钟。

五、课题界定与理论支撑

1、课题概念的界定

教学模式是开展教学活动的一套计划或模型，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序，也就是各种教学活动有机地连接在一起从而组成的具有动态性的过程，从微观的教学活动的角度看，它具有变化性，从宏观的过程角度看，又具有比较稳定的过程形式。一种教学模式由几种教学策略或教学方法实施的教学活动组成。教学模式是教学理论在某个具体领域的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁。

2、国内外研究现状述评

经过网上资料搜集和文献查阅，国外的有效教学思想较为系统，表现为重视教学效率和寻求有效教学方法（模式）与途径，先后形成以下教学模式：夸美纽斯总结确立的班级授课制的集体教学形式；德国教育家赫尔巴特“普遍有效”的教学模式；以杜威为代表的“进步教育派”提出的以“学生”、“经验”、“活动”为中心的“指导——发现”教学模式。

目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，安徽铜都双语学校“三模五环六度”模式，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学模式，江苏洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式等。中学高效课堂教学模式多而杂乱，研究成熟的尚不多见

课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内（一般是一节课）高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在95%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。

因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，在单位教学时间内获得最大 的教学效率。

3、理论依据

（1）新课程改革的基本理念。“为了每一位学生的发展”。它意味着三层含义。第一，关注每一位学生，关注的实质是尊重、关心、牵挂。第二，关注学生的情绪生活和情绪体验，帮助学生树立学习的自信心。第三，关注学习的道德生活和人格养成。

（2）高效教学的相关理论。高效课堂的一个中心：一切以学生为中心、以快乐为根本。高效课堂符合新课改理念：

A、紧扣“教”与“学”，真正实现了“两个转变”：教师的教学方式，由“灌输式教学为主”向“以探究式教学为主”的转变；学生的学习方式，由“接受式学习为主”向“以探究式学习为主”转变。

B、围绕的就是自主、合作、探究。

C、诠释的是“师”与“生”的关系：实现师生相长。D、从传统到高效的教学比喻：传统课堂抱着学生走，高效课堂是教师放手让学生自己跑着走。

六、课题的目的和意义

通过此课题的研究，探索新课程改革背景下初中高效课堂教学模式。本课题实验力求在以下几个方面取得成果：

1、以课题研究促进我校教师更新教育观念，树立高效教学观。通过研究与实践从根本上改变教师的教学观念和陈旧的教学模式，真正体现学生的主体地位。

2、以课题研究促进我校教师积极探索科学高效的教学方法和高效课堂教学模式，真正提高课堂教学质量。通过本课题的实施与研究，优化各学科的课堂教学，总结出初中高效课堂教学的基本模式，为各学科教师的教学提供一个基本的思路框架，使各学科教师的教学都有章法可循，使教学过程科学化，合理化。

3、致力于学生学习能力的培养。通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习。

4、实现人的解放，即学生的解放和教师的解放。真正做到教师

乐教，学生乐学。

七、课题的研究内容

1、研究课题所反映的内涵和精神实质。

首先，要研究什么是新课程理念，新课程理念与旧课程有什么区别，新课程改革的目标是什么，新课程理念下教师应采取什么样的教学策略。其次，要研究高效课堂的特点、基本模式、评价等。

2、研究教材、学生和教学设备。首先要研究教材，因为教材是渗透新课程理念的载体。其二，对学生进行具体分析，要分析学生对教育教学内容的思维能力、接受能力，学习兴趣、情感等。其三，是研究学校的教学设备，多媒体技术的应用，实验材料的准备等。

3、研究学法。在教学实验过程中，重点是促进学生学习方式的变化，构建能够充分调动学生积极性、发挥学生主体性的多样化教学方式，促进学生主动地富有个性化地学习，形成自主、合作、探究的良好学习态势。探究学习应从提出问题、形成假设、整理资料、作出结论、验证结论五个步骤加强研究。

4、研究教法。

①主体参与有效化。学生是学习的主体已成定论，重要的是怎样引导学生有效参与，引导学生自主学习。

②教学目标具体化。三维目标必须具体才便于在课堂教学中落实。

③教学过程实践化。教学过程是引导学生进行语文实践过程，语文实践包括知识的学习，技能的训练，也包括情感的体验，兴趣的培养。

④教学评价多元化。教学目标的多维决定了教学评价也应该是多元的，既要评价学生的知识与能力，又要评价学生的情感、态度、价值观，评价过程与方法，只有多元的教学评价和促进学生发展的评价方式，才有助于三维目标的实现。

八、课题的研究方法。

本课题是从课程研究到学科课堂教学进行试验，课题研究要在

教学活动和课堂教学中进行和实践，而且要通过教学活动和课堂教学的开展来不断地进行总结。因此，根据课题的特点和需要，鉴于前人已有此类模式成功的经验，我们主要采取先继承再生成的方法，还包括实验法、测试法、访谈法等来开展课题的研究。

1、先继承。按照高效课堂模式要求，我校将利用半年时间进行高效课堂的“临帖”，因为没有“临帖”，就不会有“破贴”，这个阶段叫继承。

2、再生成。第二个阶段叫批判与生成，在前人基本模式的基础上嫁接生成具有我们自己特色的课堂。最终打造出我们自己的高效课堂教学模式。

九、课题实施步骤。

本课题的研究时间为2013年10月——2017年12月，共分为五个研究阶段。

第一阶段：调研、动员、组织学习阶段（2013年10月—2013年12月）

1、通过开展问卷调查、教师访谈、学生座谈、课堂观察等途径，了解我校课堂教学中存在的问题。

2、组织召开教学改革讨论会，组织多种形式的学习交流活动。

3、组织课题组成员学习新课程理论、教改动态，结合自身教学实际，话教改，谈困惑。

第二阶段：初步探索实践阶段（2013年12月—2014年12月）

1、学校成立《新课标下高效课堂教学模式研究》课题组并开题，各科组制定子课题实施方案。

2、各子课题组成员在课堂教学中改革实践，上研究课。各子课题组加强理论学习和实践研究，不断实践、反思、学习、探讨、改进、再实践。

3、学校为课堂教学改革创设条件，在校园网上建专题学习空间，增添学习资料、加强科组教研学习的力度以提供智力支持等。

4、改变课堂教学评价方式，“以学论教”，初步制定出能指导课

堂教学改革总体方向的“界首市大黄中心校课堂教学评价表”。

５、积极开展新模式研究课活动，如青年教师课堂教学大赛，各子课题组研究课等。

第三阶段：深入实践阶段（2014年12月—2015年12月）

1、各子课题组全面、深入地开展课改研究。子课题组成员加强相互听课和研究。各子课题组负责人要带头上模式研究课，课题组每周要推出至少两节组内模式研究课，并及时评课、总结、改进、调整。

2、每个年级设1个教学模式改革生本实验班，实验班的各科教学都要按各科的新模式来组织课堂教学。实验班老师加强学习和交流，课题组组织实验班老师每周开一次实验研究会，找问题，想措施，及时调整。

3、对生本实验班的学生进行纵向跟踪对比研究，对实验班和非实验班学生进行横向定期对比研究。

４、学校定期开展新模式验收课活动。

５、学校组织校级公开研讨课、请市优秀教师上示范课、课堂教学比赛、经验交流会、专家讲座、专题培训等多种形式，不断提高教师的研究水平，改进实践模式课过程中存在的问题，追求课堂教学的“优质高效”。

６、各子课题组初步总结形成本学科的有效课堂教学模式和课堂评价体系。

第四阶段：全面实施阶段（2015年12月—2016年12月）１、各学科在全校全面开展新模式的课堂教学。各班各学科都要按各子课题组总结出来的课堂教学模式来组织教学。

２、各子课题组及时总结改革中的成功经验，每周开展两次交流研讨会，推广经验，改进不足。

３、加强学习和交流，积累经验。学校每周组织两节校级示范课，推广优秀教师的课堂教学经验。使各学科不断改进、完善自己的课堂教学模式。

４、依据新的课堂教学评价表，组织开展上达标课活动，全面推

进课堂教学模式改革，提高整体教学质量。

第五阶段：总结深化阶段（2016年2月—2017年12月）１、在取得阶段性成果的基础上，课题组及时总结课堂教学改革中存在的问题，进一步制定措施，深入开展研究，特别是对课堂教学模式中的细节问题加强研究。

２、课题组及时总结推广课堂教学改革中的成功经验，以专题讲座、研讨会、学习简报等形式予以交流推广，供教师学习借鉴。３、课题组对课堂教学改革情况进行总结，结合学校实际，总结出具有我校特色的课堂教学模式。

十、课题的组织管理人员。

组 长：魏克

副组长：张东峰 谢剑 马颖信 刘贺才

成 员：杨学伟 崔凤强 王超 刘提 聂慧 刘月环

曹丽 李艳平徐博 董军 唐磊 郭魁

十一、实施机构及成员。

教导处→七、八、九年级各年级组长→课题组成员

十二、成果形式

研究报告、论文、案例、科研总结等。

界首市大黄中心校 2013、10

“1.2.8模式”农村初中高效课堂的实验研究

课题研究实施方案

界首市大黄中心校 2013、10

第三篇：小学课题研究《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》实施方案

小学课题研究：《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》

实施方案

一、课题的提出

课程是教师、学生、教材、环境四因素动态交互作用的“生态系统”。为了每一个学生的发展。这是贯穿教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》和基本精神，也是新课程的灵魂。而语文作为一门基础学科，它既是人类交际的工具，又是人类文化的载体，它负载着丰富的情感，深邃的思想和人类绵绵不绝的文明。新课标、新理念倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，是以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究学习为目的。在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与了课堂活动，成为课堂的主人。但在我们目前的很多的语文课堂教学中，教师往往视教材、教参，甚至“教案”为金科玉律，照本宣科，不敢越雷池半步，无视于学生已有的知识经验和生活实际，教学中根本做不到以学论教，更谈不上因材施教。以“学生为主体，教师为主导”的理念得不到实施。一节课下来老师筋疲力尽、学生索然无味，无论知识与能力、情感与价值等都得不到提高、常此以往失去了学习语文的兴趣，学习语文的能力也是纸上谈兵，根本没有高效可言。存在的具体问题如下：

问题一：教学计划不具体，目标不明确，学生往往不知道每节课要学习哪些内容，达到一个什么样的学习目标，被动学习。

问题二：以单纯教师讲为主，学生单靠听的方式学习，各个器官不能同时参与信息的收集与处理，导致巩固率低。

问题三：老师习惯于上课即讲，学生没有感知，导致理解不透，囫囵吞枣。

问题四：教师缺乏问题意识，以“短平快”的假问题代替了具有思考价值的启发性问题，即便是能提出启发性的问题，也往往把握不准提问的时机和解答距，因而不能启迪学生的思维。

问题五：教辅资料泛滥，学生忙于应付，困于题海，做了很多无价值的重复劳动。

问题六：“记忆”、“书写”教学被弱化，学生不愿记、懒得写，教师无方法、缺措施。

问题七：学生资源意识差，教学中不注意利用和开发学生资源，导致学生合作意识差、能力低。

问题八：教学忙于赶进度，一刀切，忽视个体差异，学生吃“夹生饭”现象普遍。

问题九：规律、方法的教学欠缺，重视知识点的教学，轻视知识结构的构建，归纳总结的教学过程被弱化，制约了学生综合素质的提高。

问题十：自主、合作式的课堂模式建立后，有相当一部分课堂，出现自主“浮”和讨论“浮”的现象，“假自主”、“假讨论”充斥课堂，低效课堂以另一种形式出现。

……

因此创建高效的语文课堂是课程改革发展的必然。所谓高效课堂指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。简单地说：“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大的教学效益的教学活动，它主要研讨两大方面，即教师和学生，也就是教与学，研究主导和主体及二者的关系，其指导思想归纳起来就是两个减轻、两个提高，是减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

“高效课堂”属于“有效课堂”的范畴。“有效课堂”是我们课堂教学的第一境界，而更高层次追求应该是“高效课堂”。“高效课堂”更符合时代和个体的价值取向，其显性标志是：课堂教学既有课程内容选择上的广度和深度，又有课程实施安排之上的密度和适度，还有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大，思维含量高，情感培育要真正触及人格和灵魂。

基于此我们课题组提出了《构建小学语文高效课堂途径与方法的研究》，通过研究引导教师从生命的高度、用动态生成的观分析和看待课堂教学，努力构建一种开放、和谐、愉快的，使学生的主体意识得到真正凸现的语文高效课堂，为学生创造一个学习知识的平台，唤起学生学习的动机，激起学生学习的欲望。

二、研究目标：

1、通过课题研究，引导教师从生命的高度、用动态生成的观点分析和看待课堂教学，完成从“师本论”向“生本论”的转化。

2、通过课题研究，提高教师自身教学艺术和教学涵养，使教师能具有组织者的智慧，能成为学生心生的倾听者和对话者，真正成为学生学习的引导者和促进者。

3、通过课题的研究寻找到一条实现小学语文高效课堂的途径和方法，让教师体验到教育的幸福感和使命感。

4、通过课题的研究，使学生真正成为学习的主人，充分展现个性，发展创造思维、培养创新意识，提高创新能力，锻造创新人格。

三、研究的原则

1、开放性原则。以开放的心态、发展的理念更新我们的课程观，让课程真正为学生的2、人性化原则。尊重学生差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每个学未来发展服务。生都步入适合他自己的发展之路。正所谓“因人施课”。

3、主体性原则。应将学生视为具体的、鲜活的、有丰富个性的、不断发展的认识主体。要从各类学生的实际出发，尊重客观素质，不断增强他们的内驱力，发挥其主体作用，使其积极主动地参与到整个教育活动中来。

4、自然性原则。教育最终目的应是培养精神、身体、道德都充分发展的人。而人类的学习是一种自发的、有目的、有选择的学习过程。教育教学过程中要以学生为中心，让学生通过自由选择、自我创造、自我发现、自我评价来获得知识和学习方法以及做人的基本要求，从而发挥学生的潜能。

5、内化性原则。生命意识的培养和生命发展能力的提高是一种内化的过成。人的心理是不断内化和外化的产物。教育过程也就是内外化相结合的过程。教育并非简单地表现在外部的引导、塑造，更重要的是一种源于精神内部的活动。需要通过教育实现人性的自我完善，提升学生的生命发展的质量。

四、研究的内容及策略

（一）认真探索“高效课堂”的教学行为

高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。影响高效教学的关键性行为是备课、上课和评价。因此，高效备课策略，高效上课策略和高效评价策略是“高效课堂”研究的重点内容。

1.改变原有的评价制度——多把尺子评价 给实验教师以充分的发展空间，对于他们的业务要求实行特殊化管理。真正从促进教师专业化成长的角度去制定和考评。

对于学生的评价实行真正的素质教育评价，采取多把尺子评价学生。

2.促进教师的专业成长——成为课程的开发者、创造者 新课程强调用教材教，教师不再是现成教材的忠实执行者，而要成为课程的开发者、创造者。打破传统教学的预设与封闭，构建开放有活力的新课堂，激发学生学习的活力与乐趣，让智慧面对挑战，让探究充满刺激，还学生完整的真实生活世界，让学生成为学习的主人，不仅是社会发展的需要，更是学生生命健康成长的需要。教师要成为课程的开发者、创造着，一方面是在兼顾课程共性的前提下自主设计、选择、开发、实施、评价课程，对既定课程可依据学校、班级，学生实际情况做出相宜安排和适当剪裁，珍视童心，激发爱好，有针对性和个性化地去拓展课程的内涵和外延。另一方面当学生理解显露肤浅时，教师要引导学生思维走向纵深，对此教师应积极创设宽松的课堂环境，构建起平等的师生对话的平台，目的是突破学生幼稚的思维局限，开启封闭的心灵，在真诚交流中让思维无拘无束地伸展，同时教师要鼓励学生大胆探索，不畏权威，敢于向教师和同学质疑。不经意的灵感萌动，随时迸发的思想火花都是学生创造的源泉，是需要保护和珍视的，只有这样课堂才会永远充满活力，学生的创造性潜能也才可能源源不断地开发出来。

（二）积极探索“高效课堂”的基本课型。

认真学习和研究高效教学理论，深入分析当前课堂教学效率不高的原因，研究影响课堂教学效率的关键因素，根据新课程标准探索不同语文课型的高效课堂的结构特征和教学要求。

（三）努力探索“高效课堂”的教学模式

任何高效的课堂都有其规律可循，对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

五、研究方法

行动研究为主，辅以调查研究。

六、研究过程

第一阶段：准备阶段（2009年1月——2009年2月）

对课题进行规划设计，确定研究的主要内容和研究方法，在课题组成人员中全面、深入地开展学习和研讨。

第二阶段：课题研究(2009年3月——2010年7月)

教师课堂教学的具体实践与研究。在课堂教学的实践中教师对于语文学科的阅读教学、作文教学、写字教学等要根据高效课堂的教学理念、探索出一条途径和方法，形成便于操作，易出成效的课堂教学模式。

第三阶段：课题结题（2010年3月——2011年7月）

分析研究过程，整理材料，撰写研究报告，总结研究成果。按照课题的结题鉴定要求申请结题鉴定。

七、预计研究成果形式

课题研究报告、公开课展示、教学论文、优秀研究案例、教育叙事等。

八、课题组成员

组长： 组员：

第四篇：课题研究实施方案

《关于培养农村寄宿制学校学生勤俭节约习惯的研究》

实施方案

一、课题研的提出：

勤俭节约是个古老的话题。自有人类以来它就伴随着人类文明的进化与发展。再富的豪门也要教育子女“一粥一饭，当思来之不易”；老百姓更是把勤俭节约当成了传家之宝，一种美德佳话。

近年来，随着我镇经济的发展迅速，人民生活水平大幅度提高。但人民群众的思想观念、道德观念、价值观念也发生了重大变化。我们学校的大多数学生家庭条件比较优越，父母及家人将孩子视为掌上明珠，甚至过分溺爱。致使一些学生养成了衣来伸手，饭来张口，花钱大手大脚的坏习惯。大多数学生身上的浪费现象日益严重。每天上学、放学及平时，我们学校门口的一些小杂货店、小吃摊就热闹起来了。店门摊前围满了我校的学生，店主摊贩对学生兜里的零花钱可是动足了脑筋。

最严重的是学生对这些“来之过易”的学习、生活用品并不珍惜，频繁换新，随手就扔，随便就丢的现象非常严重。每天中午，学生吃剩的饭菜更是随处可见。看到这些现象无不让人想起古人脍炙人口的名句“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”。对于学校的公物更是不爱护，甚至随意破坏现象愈演愈烈。因此，如何唤起我校学生勤俭节约的意识和自觉行为已是摆在我校面前的一个重大问题。因此，如何让生活在当今社会的孩子们意识到节约的重要性，养成良好的节约习惯就显得尤为重要。基于此我确定了自己的研究课题：“如何培养学生勤俭节约的习惯”这一课题。

二、课题研究的目的和意义

（一）、研究的目的

（1）、了解我校对学生勤俭节约意识的现状认识，并通过调查、分析、研究，形成一整套系列性的教育引导方案。

（2）、使我校学生深刻认识到浪费可耻，勤俭节约光荣的思想意识，培养我校学生勤俭节约的意识和美德，为创建节约型社会做出自己的贡献。

（3）、通过课题研究的实施，力求改变我校传统的勤俭节约教育的那种枯燥的、呆板的、以教师说教为主、强制型的教育方式，探索出一条适合我校小学生勤俭节约教育的有效途径，在与学科教学活动相结合、构建系列主题活动等方面形成一套操作性强的教育教学方式，教会学生勤俭节约的方法，并落实在自己的行动上。

（4）、通过活动，促使大家从思想上正确认识节约是一种社会责任，以勤俭节约为荣，以铺张浪费为耻，一切从我做起，从身边的小事做起，把勤俭节约落实到生活中的方方面面。

（5）、通过研究培养学生各方面的能力，学会合作。

（二）、课题的理论价值和实践意义 课题的理论价值：

能否更加科学、有效地进行学生的勤俭节约行为的教育，在培养公民具有良好的行为习惯及道德素质中占据举足轻重的地位。通过本课题的研究，将有助于提高我校教师对于学生勤俭节约意识教育的科学教育观、有效性，培养我校学生勤俭节约的意识和自觉行为，形成一套有特色，科学性与操作性强，实效明显，对学生进行勤俭节约教育的理论与方法，建构在农村学校推进勤俭节约教育的教育理论体系。

课题的实践意义：

1、本课题的研究在学科知识的学习中，将努力渗透对学生勤俭节约意识的培养和教育，有利于培养我校学生的勤俭节约习惯，促进我校学生的文明进步，为我校学生的健康成长打下坚实的基础。

2、通过本课题的研究，有利于提升我校教师对学生的勤俭节约行为的规范教育能力，提高学校的整体办学质量与声望，努力营造勤俭节约的学校氛围，形成良好的学校风气，并逐步影响到周围的环境，形成本地区良好的社会风气。

3、通过本课题的研究，能加强我校对学生日常行为规范的引导和管理能力，坚持“以人为本”的办学思想，使中华民族勤俭节约的传统美德能够秉承和发扬，使孩子们崇尚节俭，从此走向人格的完善与独立。由此可见，无论是从国家的教育法规，还是从以人为本的发展理论来看，本课题的研究都具有非常重要的理论价值和实践意义。

三、课题研究的目标和内容

（一）课题研究的目标

1.通过对照《中学生日常行为规范》及我校《构建节约型校园》相关的要求，采取灵活多样的教育活动形式，探索多种途径发挥教育的合力来矫正学生的浪费陋习，养成勤俭节约的良好习惯，健全学生的人格品质，促进学生的健康发展。

2.通过对学生勤俭节约习惯的培养，提高教师们进行班级管理的能力，丰富教育学生的手段和方法，总结出培养学生勤俭节约习惯的经验。

3.通过课题研究，在全校营造铺张浪费为耻，勤俭节约为荣的良好氛围，完善学校管理学生的制度建设，为我校构建节约型校园打下良好的基础。

（二）课题研究的内容

1.对照勤俭节约要求，制定出具有我校特色的学生勤俭节约实施细则。

2.对照细则，如何开展相应的实践活动，通过哪些有效的途径发挥最大的效益来培养和矫正学生的浪费习惯，并能在实践中不断完善制定出的规范。

3.如何建立有效的评价手段，检测学生良好习惯的养成。

四、课题研究的对象和方法

（一）课题研究的对象

1.我校共有8个教学班，从七、八、九三个年级各选出一至两个班，与平行班进行对比。

（二）课题研究的方法 1.观察法：观察学生在平时生活方面的勤俭节约习惯情况。

2.问卷调查法：通过访谈和问卷的形式在研究前、中、后期进行调查研究，分析学生勤俭节约习惯形成的方法和途径。

3.行动研究法：采取多种丰富的实践活动形式，培养或矫正学生的习惯，并分析研究活动的效果。

4.经验总结法：对课题研究中所采取的方法、措施和获取的研究资料、取得的效果进行经验总结，争取提示出一定的规律，使课题具有一定的理论价值。

5.文献研究法：本课题运用文献研究法，从相关的政策法规和学者论著中吸取营养和材料，为本课题的研究奠定坚实的理论基础。

五、课题研究过程及主要步骤、具体措施 课题研究过程及主要步骤

本课题研究计划从2014年7月启动，计划两学期时间完成，分三个阶段进行。

（一）、准备阶段（2014年9月～2012年11月）1.调查分析，摸清情况。通过采用教师观察、师生访谈、主题班会等形式摸清学生生活中存在的浪费行为、节俭行为以及学生对这些现象的认识和重视程度，并进行一定量的数据统计，分析产生这些现象的原因。

2.提出理论假设。我们认为对中学生勤俭节约习惯的培养应该充分整合各方面教育的合力，而且应该长期坚持，贯穿于我们整个教育活动的过程之中，可以从学生的管理制度、学校环境的营造、家校之间的联合、召开勤俭节约主题班会、课堂教学中的渗透等多种途径来逐步实现，由此，我们又根据实际情况，由相应的班主任和任课教师来具体实施研究。

（二）、实施研究研究阶段（2014年12月～2015年4月）1.制定研究实施计划，并分阶段研究。制定勤俭节约实施方案。其具体思路：根据研究目的方面的要求，然后开展具体的研究活动，探索影响学生勤俭节约习惯养成的一些主要因素以及养成这一习惯的具体途径、方法，收集学生个案，教育活动案例。

2.不断进行阶段性总结，收集过程性资料。随时注意收集研究活动中学生勤俭节约习惯方面所发生变化的事例（其中包括对学生不良习惯的矫正的事例），研究人员随时撰写能说明问题的学生个案，并对自己所开展的教育活动进行整理，撰写教育活动的案例，更进一步说明这些教育活动的成效，以便整理出具有一定特色的勤俭节约习惯养成的范例。

(三)、成果总结阶段（2015年5月～2015年7月）1.资料分析。主要是对课题中整理出教育活动案例以及学生个案，分析学生勤俭节约习惯养成所受到各种因素的影响，分析各种教育活动开展的成效。

2.总结课题成果（论文成果、教育教学案例等）3.结题。具体研究措施：

1.调查分析，摸清情况。通过采用教师观察、师生访谈、主题班会等形式摸清学生生活中存在的浪费行为、节俭行为以及学生对这些现象的认识和重视程度，并进行一定量的数据统计，分析产生这些现象的原因。

2.提出理论假设，深入学习有关理论。我们认为对中学生勤俭节约习惯的培养应该充分整合各方面教育的合力，而且应该长期坚持，贯穿于我们整个教育活动的过程之中，可以从学生的管理制度、学校环境的营造、家校之间的联合、召开勤俭节约主题班会、课堂教学中的渗透等多种途径来逐步实现，由此，我们又根据实际情况，由相应的班主任和任课教师来具体实施研究。

3.制定研究实施计划，并分阶段研究。制定勤俭节约实施方案。其具体思路：根据研究目的方面的要求，然后开展具体的研究活动，探索影响学生勤俭节约习惯养成的一些主要因素以及养成这一习惯的具体途径、方法，收集学生个案，教育活动案例。

4.不断进行阶段性总结，收集过程性资料。随时注意收集研究活动中学生勤俭节约习惯方面所发生变化的事例（其中包括对学生不良习惯的矫正的事例），研究人员随时撰写能说明问题的学生个案，并对自己所开展的教育活动进行整理，撰写教育活动的案例，更进一步说明这些教育活动的成效，以便整理出具有一定特色的勤俭节约习惯养成的范例。

5.资料分析。主要是对课题中整理出教育活动案例以及学生个案，分析学生勤俭节约习惯养成所受到各种因素的影响，分析各种教育活动开展的成效。

6.总结课题成果，提出学生勤俭节约习惯培养的方法。

六、课题研究成果及形式

本课题的主要预期成果有以下几项：

1.《中学生浪费现状的调查与思考的调查报告》 2.《中学生勤俭节约习惯培养的案例集》

3.《中学生勤俭节约习惯培养的研究”的论文集》 4.《培养中学生勤俭节约习惯的实践与研究的结题报告》

第五篇：课题研究实施方案

“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”

课题研究实施方案

一、研究课题

“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”

二、课题的提出

网络信息技术在教学领域的广泛应用，促使现代教育从形式到内涵发生了质的革命。信息获取的丰富性、快捷性、开放性；信息呈现方式的多样性、生动性，灵活性使自主学习、合作交流、研究性学习、个性化学习、终生学习的思想变为现实。

2011年，跟随着农村中学教育现代化创建的脚步，我校积极投入创建的热潮之中。教育现代化一个重要的环节就是教育技术的现代化。随着以网络为核心的信息技术的不断发展及其在教育中的应用，学校教育教学工作发生了广泛而深刻的变革，无论是宏观的教育目的、教育内容，还是微观的教学组织形式、教学方法、教学手段，最终都将因之而发生根本性的变革。作为一名普通的一线教师，我深刻地感受到教育装备现代化给课堂教学带来的翻天覆地的变化。网络教学环境为学科教学创设真实的情境、为学习者之间的交流协作提供了许多新的潜在可能性。基于网络环境下课堂教学作为一种新的教学形式已被广泛使用，但在这种模式下，学生学习方式的转变仍然存在一些问题和不足。于是我提出了“网络环境下协作式教学模式及其评价的研究”这一研究课题，希望通过研究打破学生单纯接受教师传授知识的被动局面，为学生构建开 1

放的学习环境，拓宽学生获取知识的渠道，以促进学生学习方式的转变。

三、研究目标

1、运用现代教育理论与教育思想，探索网络环境下的教学设计理论，通过教学改革与实验，构建基于网络环境的协作式教学模式。

2、通过利用网上资源和Internet信息，构建协作式学习模式，探索普通中学利用网络资源的途径与方法。

3、通过课题研究，培养学生的创新意识和创新行为。

4、通过课题研究，更新教师的信息教育观念，进一步提高教师运用现代教育技术的能力。

四、研究内容

1、网络技术教育与学科教学整合研究

具体研究如何充分发挥信息技术的潜能，优化教学过程，改进学习方式，并为学生主动参与学习和交流合作等提供技术支持。发掘、总结并评介信息技术应用于教学的优秀教学案例和经验，帮助教师在理解、迁移的基础上提高信息技术应用于教学的教学设计水平，积累相关教学经验。

2、基于网络环境课堂协作式教学模式理论的探索与应用

（1）协作式教学模式的四种学习方式：竞争、合作、伙伴、角色扮演。

（2）协作式教学模式与传统课堂教学模式相比较的优势，从以下几个方面探究：教学方法、教学内容、教学内容的呈现方式、教学中的交互方式、师生关系及角色转换等。

（3）协作式教学模式中的评价要素，探讨一下几个方面：教学目标的评价、学习方式的评价、教师主导作用的评价、教学课件、学习资源的设计、运用的评价等。

五、研究范围

1、“网络环境”指学校计算机教室网、校园网、因特网和其它丰富的教育资源库。在网络环境下的课堂教学，教学媒体这一要素已演变为独特的、丰富的网络环境，这对课堂教学系统的运行起着重要的影响和制约。

2、协作式学习模式是一种在讲授式与个别化教学模式基础上发展而来的教学模式，是建立于合作学习基础上的一种教学模式，是一种基于学习主题，学生通过开展竞赛、协同讨论、互动的方式达成知识建构的一种模式。

六、研究方法

本研究拟采用文献资料法和行动研究相结合的手段，通过搜集国内外信息技术开发运用的崭新成果与发展动态，学习其先进的手段、理论及设计原理、方法等，在一定的范围内系统地、科学地解决研究过程中存在的实际问题。

七、研究程序

本课题研究周期为一年，研究过程分为四个阶段：

第一阶段：课题准备阶段（2012年10月－2012年12月）准备资料完成课题研究方案的制订、申报工作，制定和论证课题实验方案，论

证课题价值和可行性，确定最终研究方案。

第二阶段：课题形成阶段（2012年12月－2013年1月）根据准备的资料确立自己的课题，认真做好课题研究的层次。

第三阶段：主要研究阶段（2013年1月－2013年11月）运用行动研究法进行课堂教学实践，并在实践中进一步完善课题研究方案，调整研究思路，并做好课题的中期检测工作。

第四阶段：总结汇报阶段（2013年11月－2013年12月）对本课题研究的过程及资料进行系统分析，撰写课题研究结题报告，形成全面而深刻的研究性成果。

八、研究成果形式

研究报告或论文，其他有关材料。