洋思中学经验给我们的启示 天津市教育科学研究院王敏勤

第一篇：洋思中学经验给我们的启示 天津市教育科学研究院王敏勤

——洋思中学经验给我们的启示 天津市教育科学研究院 王敏勤

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自1983年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990年以来，学校连续10年的学生毕业率、合格率均为100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在90分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲4分钟

当前，我国中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师在课堂上讲得太多，不利于培养学生的自学能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是每个学校都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过4分钟，其余的时间全部让学生自学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在90分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思来都变好了。自1990年以来，学校连续10年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过4分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示： 启示1：教学改革首先是思想观念的改革

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些老师放不开是因为不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

启示2：学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示3：学生自学有利于解决后进生问题

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在90分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。启示4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。启示5：学生自学能减轻他们的课下负担

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学1983年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于20分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲4分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

第二篇：考察洋思中学课堂教学给我们启示

、——考察洋思中学课堂教学给我们的启示

月 19 日——7 月 21 日，市教育局组织全市初中校长及部分职能股室的有关人员，参加了湖北省基层教育管理干部学洋思现场经验交流会，我们关注的重点是课堂教学的改革与实施。

被江苏省政府、省教委授予“江苏省先进集体”的农村学校——洋思中学，自 1983 年开始进行“先学后教，当堂训练”的教改实验。1990 年以来，学校连续 10 年的学生毕业率、合格率均为 100%，居全市之首，全校学生的每门功课考试成绩都在 90 分以上。他们的做法是——每堂课教师只讲 4 分钟。

当前，我市中小学课堂教学存在着三大难题：一是教师观念转变慢，在课堂上讲得太多，方法指导太死，不利于培养学生的自主学习能力；二是学生的课外作业太多，加重了学生的负担；三是班额过大，每个学校每个班都有大量后进生，许多任课教师和班主任都束手无策。而江苏省泰兴市洋思中学却较好地解决了这些问题：每堂课教师讲授不超过 4 分钟，其余的时间全部让学生自学与互学；每堂课的作业当堂布置当堂完成，没有课外作业；学校基本不存在后进生问题，全校学生的每一门课考试成绩都在 90 分以上，好多外地外校教不好的“差生”送到洋思中学来后都变好了。自 1990 年以来，学校连续 10 年学生的入学率、巩固率、毕业率、合格率均为 100%，居全市之首。学校先后被江苏省人民政府、省教委授予“江苏省先进集体”和“江苏省德育先进学校”称号。校长蔡林森被评为“全国教育先进工作者”、江苏省首批名校长，1996 年出席全国教育工作会议，受到江泽民总书记的接见。许多外地区、外省市的家长都慕名把孩子送到这所农村学校就读。

洋思中学的课堂教学模式是“先学后教，当堂训练”。每门课都是教师先提出学习内容和要求，限定时间让学生自学教材，再做课本上的练习题。教师当堂布置作业，当堂检查，课后不留作业。坚持做到“堂堂清，日日清，周周清，月月清”，先学后教的“教”字，不是老师教，而是老师对学生做的练习题做出评判，个别不会做的由教师指导。语文课是学生自读课文，自己分析课文；数学课由学生自学例题，自己做练习题；理化课变成了游戏课，学生一边看书，一边做实验，也不需要教师讲解和演示。每堂课教师的讲授时间不超过 4 分钟。洋思中学是一所普通的农村中学，全校每个学科的每一个教师都是这样教学，这对我们有以下几点启示

启示 1：教学改革首先是思想观念的改革。

有许多老师在学习一种新的教学方法的时候，首先不是研究它的原理和指导思想，而是简单地模仿，往往效果不佳，半途而废。殊不知，任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的，单是机械地模仿几个步骤和技巧，不在思想观念上改革是不行的。洋思中学的蔡校长讲：许多学校学习洋思的经验，把经念歪了。有的学校人为地规定在课堂上教师讲几分钟，学生学几分钟，把活生生的课堂教学变成了教条。蔡校长说，“先学后教、当堂训练”的实质是：从上课到下课，学习的全过程都是让学生自学，教师由讲授者变为组织者。“先学后教、当堂训练”不是一种方法，而是一个原则，要真正把学生解放出来。有些教师在课堂上放不开是因为他不相信学生，所以一定要相信每一个学生都能够学好。思想不解放的人课堂教学改革是搞不好的。这几年笔者在中小学听课的过程中也发现，许多教师仍然是讲满堂，惟恐讲不细学生不明白，考试不及格。有些学校领导在听课时看到教师讲得少，就认为教师不负责，希望老师多讲。这些不是方法问题，是思想观念问题，说到底就是对学生信不过。思想观念不转变，教学改革永远不会迈大步。

启示 2：学生自学更能提高教学效率。

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高，就像钻山洞一样，老师领着学生钻比学生自己摸索可能更快一些。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。洋思中学的经验证明，平时老师需要讲十几分钟的内容，学生自学三、四分钟就可以了。学生自学几分钟就开始做题，不会的再回头看例题或相互讨论，基本就能做练习题了。这个过程是个不断反馈的过程，不是看一遍就全部会了。这样，学生自学积极性更大，效率更高。因为老师规定学

生自学几分钟就要做练习题，学生有一种紧迫感，不认真看就不会做练习题，落在别人后边，从而培养了学生的竞争意识。所以学生自学比被动地听老师讲课积极得多，这样把学生的主体地位真正突出了出来。

启示 3：学生自学有利于解决后进生问题。

后进生问题在全国是个老大难问题，虽然目前国内有许多转化后进生的经验，但做到大面积丰收还不容易。洋思中学基本不存在后进生问题，全校学生的每一门功课考试成绩都在 90 分以上。为什么学生自学反而缩小了差距，转化了后进生？原因是多方面的：一是教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间个别辅导后进生。二是在学生相互讨论的过程中，实际上是好学生教后进学生的过程。好学生在自学的过程中基本上都明白了，而后进生还有一些问题没搞清楚，通过好学生的讲解，自然也就明白了，在这里实际上运用了陶行知的小先生制。后进生光靠老师一个人忙不过来，发动好学生都来帮后进生力量就大了。三是后进生在自学的过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间看完了例题能做练习题，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。四是这种做法培养了后进生的自学能力，一旦自学能力形成了，他们进步的幅度就会加快，就会在较短的时间赶上班内的中游学生。

启示 4：强调学生的主体地位并没有否定教师的主导作用。

洋思中学的许多课都是自习课，上公开课也经常是“哑巴课”。有人说：“从上课到下课，都让学生自学，还要老师干什么？”。实际上学生在课堂上的自学与课下的自学不同，课上的自学是在教师指导下的自学，教师的主导仍在起作用。蔡校长打了一个比喻说：“学生在课堂上的自学好比是在高速公路上跑的汽车，而老师好比是引桥，引导学生走上高速路，不要走岔路。另外对后进生要督促、鼓励、辅导，对好学生要不断表扬。教师在巡回辅导的过程中把学生中的疑难问题写到黑板上，并考虑如何解决。”可见，在这里教师的主导作用还是非常重要的。与传统的教师主导作用不同的是：过去教师的主导作用是靠系统讲授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。

启示 5：学生自学能减轻他们的课下负担。

多年来我们就提出要减轻学生过重的课业负担，这种负担主要是课外作业。洋思中学 1983 年开始搞教学改革，首先是从当堂布置作业开始的，要求老师当堂布置当堂批改，课后不留作业。并且规定每堂课的作业时间不能少于 20 分钟。这样就逼着教师少讲。一开始学生自学中遇到问题是由老师解决，到后来则由老师引导学生讨论来解决。每堂课都是自习课，教师只讲 4 分钟。另外，每堂课的作业练习就是考试，这样有利于学生处于紧张的学习状态，也培养了学生的考试能力。学生在课堂上紧张地学习，课后轻松，没有作业，可以更好地发展自己的爱好特长，培养各方面的素质。

启示 6：规范有序的课堂是提高课堂效率的有力保证。

在基础教育改革的过程中，倡导自主、合作、探究的课堂，从构建的过程看，松散的课堂、缺乏驾驭的课堂、散漫的课堂比比皆是。由于课堂的无序状态造成课堂效率的低下，自由式教学的形成，使得教学目标不能在有限的时间内达成。通过观察洋思中学的教学，我们发现：第一，整个课堂围绕着课堂教学目标在进行，并且课堂教学目标简洁明了，符合学生的学习实际。第二，整个的学习活动围绕着教学目标的达成，按照先学后教，当堂训练的程序有序的推进。第三，学生在课堂中思考的习惯、行为的习惯、操作的习惯十分规范，并不像我们所看到的有些课堂处于一种散漫的状态。第四，教学流程的各个环节，过渡自然，衔接紧凑，没有雕琢之嫌，更无矫揉之感，课堂的各个环节的设计非常实效。

启示 7：课堂教学模式在全体教师中达成共识，是洋思成功的主要经验。

在课堂教学改革的推进中，我们十分重视发挥骨干教师的引领作用，相继掊训了各级各类骨干，涌现出了一批勇于实践、开拓创新的教改积极分子，但是我们看到这样几种现象在各级各类学校中普遍存在：一是学校领导对基础课程改革重视不够，没有形成统一的方案，达成全面的共识，无论是投入精力还是认识的高度都不够。二是没有有效地利用校本教研的阵地，切实地进行基础课程改革的理论的学习与宣传，对基础课程的课堂教学指导没有力度，没有形成符合学校实际的基本教学模式。三是教师的课堂教学改革实践处于一种自发的状态，教师个体之间在认识上存在较大差距，备课组的活动没有真正地落到实处，传、帮、带的活动没有真正地形成，以老带新、以新促老的局面没有形成。四是学科与学科之间、班级与班级之间缺乏有效的沟通与合作，甚至出现了自我封闭、各自为战的混乱局面，无形中出现了有效推进基础教育课程改革的隐形阻力。洋思中学强有力地推进了先学后教、当堂训练以及堂堂清、日日清、周周清、月月清的管理措施，学科与学科之间相互交流与借鉴，教师与教师之间相互学习与借鉴，备课组集体备课在目标上、训练方法上先答成一致，在总体教学模式的框架内进行课堂教学的实施，严格规定教师只讲 4 分钟，确保教学模式的全面实施。

启示 8：充满竞争的课堂是促进学生主动学习的保证。

洋思中学的教学，学生的活动始终处于紧张有序的状态，学习小组之间同等层次的学生之间始终处于一种比、学、赶、帮的良好状态，每一节课学生都象考试一样，学生的思维活动、实践活动都处于高度集中和紧张状态，确保了学生注意力的集中、思维量的扩大、动手能力的加强。反观我们的教学，由于教学目标达成的意识不强，学生个体之间缺乏必要的联动，学生处于一种被动的状态、散漫的状态。洋思中学的紧张高效的课堂教学值得我们认真地借鉴。

在借鉴洋思中学课堂教学经验的同时有这样几点我们要引起注意：第一，怎样划解大班额教学的困难，洋思中学的班级没置按 48 人一个班的标准设置，而我们普遍存在着大班额教学现状。第二，洋思中学教师利用大量的休息时间，开展集体备课，与我市教学实际的矛盾，洋思中学的晚自习和双休日按规定批改作业或进行集体备课。第三，大量的学生活动的组织与我市现有状况的矛盾，洋思中学的学生利用大量的双休日或节假日在学校总体安排下开展了一系列社会实践活动。第四，优化的教师队伍结构与我市现有的教师队伍的矛盾。现有的洋思中学有一支年轻化、专业化、高素质的教师队伍结构，而我市现有的教师队伍结构令人堪忧。第五，大量课改经费的保证和现代化教学设备与我市现有的经济状况的矛盾。

初中语文

初中语文教学内容比较复杂，有字教学法、阅读教学、作业教学、朗读教学等等，不可能像数学教学中比较稳定的教学程序，应根据“先学后教、当堂训练”的基本原则，依据各类语文教学任务的特点，灵活安排好教学程序。

例、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在作文教学中的应用。

以写《记一场篮球赛》为例，具体说明如下：示标。在这一教学环节中，教师提出作文题目后，应向学生讲清要求，主动运用场面描写。

列提纲（先学）。一、学生对照作文要求，自己审题，列出提纲，安排好文章的结构层次、详略、中心等。教师巡视，随时发现学生提纲中存在的问题并梳理归类，放手让学生去写，不怕学生写不好，要让学生的想像力和创造力得到充分的发挥。二、点拔纠正。教师引导学生计论评改提纲，可分类评改，如果学生指不出问题，则有教师点拔纠正。三、学生作业。学生经过前面几步，比较清楚地邻会了该写什么、怎样写，明白了自己提纲中的优点和不足之处，为修改打下了基础并产生了一写的文字表达欲望，此时教师要加强巡视，随时解决学生作文中的个别问题。

作文评讲课的授课程序。

运用“先学后教、当堂训练”课堂教学模式进行作文评讲一般教学程序如下：示标，教师明确作文评讲的重点。发范文或例文给学生，让学生独立修改找病因或归纳总结成功之处。组织学生分组讨论。老师引导学生集体交流、归纳总结。学生修改、复作。

注意以下几点：所选例文要典型，要能结合作文的要求，选出有代表性的好、中差例文。课前要充分做好准备，要将选出的例文打印或写在投影片上，以便于上课使用。课上要放手让学生讨论评改，教师不能搞“一言堂”，如学生评改不了的则再由教师点拔。

总之，语文课堂教学只有真正发挥学生主体地位，注重培养学生的创新意识，独立思维能力，教学质量才会提高，素质教育才能落实到实处 8、教师几乎成了“ 哑巴”

我们习惯上认为，教师“挖深洞”---讲得越多、越细、越深、越透，学生学的就越快、越好，教师带领学生“钻山洞”，总比学生自己摸索要来的更快一些。事实，这样做容易造成学生思维的惰性，学生成了“哑巴”。

到洋思听过课的人都有这样一种感觉：课堂上都是学生自学、思考、讨论、交流，教师讲得很少，教师一般讲课都在 10 分钟左右，最少的甚至只有 4、5分钟，学生自主学习的时间通常达到 35 分钟以上，理科如此，文科也是这样。

开始上课时，教师三言两语，或用投影显示，准确地揭示教学目标，激发学生的学习动机。之后，提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，如何检测等，并指导学生自学的方法。学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，特别是通过板演、练习等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，对带有倾向性的问题进行分析，为“后教”做好准备。

9、“ 兵” 教“ 兵”

“兵”教“兵”，是洋思人在“后教”这个环节上通过长期实践摸索出来的一种有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只做评定、补充、更正。

洋思的“兵”教“兵”是全过程、全方位的，更多地体现在课后。洋思的学生中，学习“有困难的”比较多，在课堂上，他们对知识的理解往往单独辅导，这样下来，教师的负担和压力都比较大。洋思的学生多半是寄宿的，平时学生生活都在一起，洋思人正是利用这一点，开展了“一帮一”、“兵教兵”的活动，让优秀生和后进生搭配坐在了一起，结成“帮扶”对子。

10、从“ 做” 中学

洋思人所说的从“做”中学，不只是一般意义上的“操作感知”，而是让学生通过自学，亲历知识获得的过程，悟道，乃至有所创新。

在洋思。课堂上的每个环节都让学生自学，但自学并不只是单纯地看书，在自学的过程中，学生可以动手操作、动眼观察、动脑思考、动口交流，教师引导学生投入到这些活动中，让他们亲身感悟知识的产生和发展过程。

三、先学后教

当堂训练--课堂教学结构改革的实验与研究

一、对传统的课堂教学结构的分析

长期以来，课堂教学一般采用五段式（组织教学、检查复习、讲授新课、巩固复习、布置作业），这样的课堂教学结构存在不少问题，主要有以下几个方面：

1、学生被束缚着，有劲使不上。

2、跳不出“认知”的怪圈。

3、缺少针对性、实效性。

4、导致课外作业负担过重。

二、“ 先学后教，当堂训练 ” 的课堂教学结构的操作

经过多年探索，我校各年级、各学科普遍地灵活运用了“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，即在课堂上，教师先提示课堂教学目标，指导学生自学，暴露问题后，引导学生研讨解决，教师只作评定、补充、更正，最后让学生当堂完成作业，经过严格训练，形成能力。比如，数学课上，先引导学生自己看例题、找规律，再让学生举一反三，做与例题类似的习题，然后教师引导学生研讨解决存在的疑难问题，最后让学生当堂完成作业。作文指导课上，先让学生独立审题、立意、选材、编写纲目，同时，教师巡视，发现问题，及时解决了作文

中的主要倾向性问题，最后再让学生独立作文。复习课，也采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，有时一课时一个循环，有时几课时一个循环。如复习一个单元，可这样安排：第一课时，让学生看书、复习、质疑问难；第二课时，让学生综合练习，力求达到本单元的训练要求；第三课时，引导学生更正训练中的问题，再针对问题当堂强化训练。运用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构时，要根据不同年级，不同学科、不同情况，灵活地进行。有时可集中学、集中教，最后练，有时可分散学、分散教、分散练，有时可学一点、教一点、练一点。

“先学后教，当堂训练”的实质，是课堂教学的全过程都让学生自主学习（不仅“先学”、“当堂训练”这两个环节，是让学生自主学习，而且“后教”这个环节，也是让学生自主学习，因为，“后教”是会的学生教不会的学生，教师只作评定）。

1、“先学”之前教师要讲一两句，准确地、明确地提示课堂教学的目标，还要指导学生自学，使学生明确自学的方法、目标、要求，让学生很快地通过引桥，上了自学的快车道。在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务，可及时表扬速度快、效果好，特别是能创造性地学习的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”。但教师的讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。教师应通过行间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，并认真分析：是倾向性还是个别问题，是旧知回生还是新知识方面的问题，把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。这实际上是教师在修改课前的教案，或者是“第二次备课”。

2、在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。（2）明确教的方式。应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整，对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整的”教师要帮助补充。（3）明确教的要求。要不折不扣达到大纲规定的要求，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然，还要提醒学生预防运用是可能出现的毛病，这样就从理论到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

3、“当堂训练”中教师要保证训练的时间在 20 分钟左右，不得少于 15分钟，让学生能在实践中，把刚刚学到的知识转化为能力；训练的内容重在应用刚学到的知识解决实际问题，创造性地“做”，不搞死记硬背； 训练的形式像竞赛、像考试那样让学生完成独立地、快节奏地完成，教师不做辅导，学生不得抄袭。这样的课堂作业犹如 “ 实弹演习”，好比战场上的高强度的综合训练，它是全面提高学生素质（如拓宽知识、发展学生的思维，磨练学生的意志，增强竞争意识、独立意识，培养雷厉风行的作风、严谨的态度等等）减轻学生课

外过重负担必不可 少的。它能够检测课堂教学的效果，反馈准确的信息，便于教师课外有针对性的辅导，布置课外阅读、预习等少量的延伸、拓宽性的作业，让学生进一步灵活运用，举一反三。

三、“ 先学后教，当堂训练 ” 课堂教学结构的评价标准

采用“先学后教，当堂训练”的课堂教学结构，评课标准也必须改革，实现三个“转向”。

1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知多少，转向课堂教学的全过程中全体学生的全面素质提高了多少（学生运用新知识的能力、创新精神、学习习惯等培养得怎么样），通过评价这一手段，促进教师认真确定素质教育的课堂教学目标，并按照“先学后教，当堂训练”的教学结构，对学生进行严格训练，促使学生全面发展。

2、评价主体，从“重教”转向“重学”。从主要评教师怎样教（教态、语言板书、现代化教学手段运用等）转向重点评学生怎样学，看学生自学的情绪，是否紧张地动脑、动口、动手，自学的效果如何。即使对教师的“教”，也要通过教师指导后，学生是否紧张地学习、效果怎样来评价。这样，评价主体由“重教”转向“重学”，促使教师把备课、讲课的功夫花到引导学生学习这方面来，不仅让学生获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增强。

3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最有效地实现素质教育的目标，真正全面提高了学生素质，特别是能创造性地开发学生的创造力，培养学生的创新意识、实践能力就是好课，相反教师讲得再好，形式再美也不应算是好课。这样，教师备课、讲课从实际出发，讲究实效，杜绝形式主义、花架子。

我们还采取了阶段性评价（即过程评价）和终结性评价相结合的方法。所谓阶段性评价，即对课堂教学每一步的效果进行评价。如对教师指导学生自学的评价，就看学生是不是紧张的自学，效果好不好。对学生自学阶段的评价，由教师通过巡视、提问、板演、练习等检测方式来进行，看学生通过自学，解决了多少问题，收获多少。对“后教”这一环节中教师“教”的评价，则看学生自学后存在的疑难问题是不是彻底解决，真正能够理解、运用。所谓终结性评价，主要是通过当堂完成作业的正确率高低，说明效果好坏。对学生思想、行为、习惯等方面的评价，则在阶段性评价和终结性评价中结合进行。

四、“ 先学后教 ”，“ 当堂训练 ” 课堂教学结构的运用条件

1、坚决执行教育法规，排除各种干扰，为课堂教学的改革提供良好的环境。特别要节假日不补课、不延长学生在校时间、不加班加点，不加重课外作业负担，逼着大家集中精力改革课堂教学，提高教学质量。

2、面向全体学生。全体师生解放思想，统一认识，从心底里相信每个学生可以教好，学校坚持不分快、慢班，坚持优生、差生同桌，坚持堂堂清、日日清、周周清等过硬措施，使每个学生合格，都能自学，会自学，在课堂上，能充分发挥主体作用，完成学习任务。

3、全面提高教师素质。千方百计地铸造师魂，使教师具有高尚的师德，在课堂上一言一行能给学生良好的影响，还要引导教师苦练基本功，提高教师在课堂上引导、点拨的水平。

4、奖优罚劣，加大推进的力度。坚持把“先学后教”，“当堂训练”的课堂教学结构改革，写进了教师岗位责任制和教师津贴工资、奖励工资的发放办法中，聘任、评优、评先、职称评定等以此实现“一票否决”。

第三篇：赴江苏洋思中学学习课改经验的启示

赴 江 苏 洋 思 中 学 学习的 经 验 与 启 示

方振龙

2012/10/26

赴洋思中学学习的经验与启示

方振龙

2012-10-26

尊敬的李校长，各位领导:

大家好，在高校长和其他几位领导的带领下，带着几分仰慕，几分疑惑，我们一行30多人与10月20日到达江苏无锡。10月21上午和下午分别听了两场专家报告：江苏基础教育课改专家王力耕的《教，必须有效；学，必须快乐》和南京师范大学泰州学院李如奇教授的《洋思教改经验解读》。22日我们走入洋思校园现场观摩，上午前两节课我们入班听课，走访他们的老师并就有关课改，先学后教，当堂训练教学模式，班级日常管理，后进生转化等我们感性趣的话题向他们老师咨询、并交流。后两节我们听了他们老师的两节公开课。22日下午我们又听了洋思中学两位校长的经验介绍报告会：曹伟林校长的《先学后教，当堂训练-----实践探索反思》和凌校长的《如何从最后一名学生抓起-----洋思中学后进生转化策略》

通过交流学习，我深切地感到：洋思中学的确名副其实。这次学习使我受益匪浅，可以说不虚此行。

一、课改专家王力耕的《教，必须有效；学，必须快乐》说学洋思，关键在于对传统观念的突破！

1，素质教育，就是差异教育，教师要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观，只有差异，没有差生！我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。2，教师的教法要变，要将“讲清重点、启发思维、教给方法”三者结合起来。落实三讲三不讲”原则，即学生已经懂的不讲；一看就懂的不讲；讲了可能也不懂的也不讲。教学的目标不在于知识本身，而在于引领学习方法，激发学习欲望。“五让原则”是能让学生观察的，让学生观察；能让学生思考的让学生思考；能让学生表述的，让学生表述；能让学生动手的，让学生动手；能让学生总结的。

3、学生的听课的方式要变，要将“以听为主、以练为主、师生互动”三者结合起来,以充分体现有效学习；课堂上要让学生大脑 “动”起来，始终处于思考的状态。

4、作业布置的形式要变，要有必作题，选作题和提高题，以体现尊重差异、减轻负担，作业布置做到“四精五必。四精：精选，精讲精练，精评；五必：有布置，必收缴；有收缴，必批改；有批改，必订正；有订正，必反馈；要学生做，必先自己做。

二、洋思中学的主要经验

（一）“先学后教，当堂训练” 的课堂教学模式

“先学后教，当堂训练”是“洋思模式”的最主要内容。它主要分为三步，第一步是“先学”，即教师揭示教学目标后让学生自己去看书、去学习，充分发挥学生的主体作用，放开手脚让学生自学，不怕学生学不会，不怕学生出问题。第二步是“后教”，即教师针对学生的共性问题进行点拔；以学定教，根据学生的学情确定要教的内容，学生已经懂的不讲；一看就懂的不讲；讲了可能也不懂的也不讲。）

第三步是“当堂训练”，当堂训练的练习分为三个层次：必做题、选做题、思考题，要求学生当堂独立完成“堂堂清”的内容，“堂堂清”的内容就是必做题，做到“堂堂清”。这是洋思经验的精华。

洋思课堂模式六大环节

环节一：揭示学习目标

环节二：指导学生自学

环节三：学生自学，教师巡视

环节四：检查学生自学的效果

环节五：学生讨论、更正，教师点拨

环节六：当堂训练

洋思中学的“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式的创新之处是：

1.以学定教学在前，教在后；不学不教，有学有教；无疑不教，有疑则教；教服从于学且服务于学。

2.以测促学每节课的提问、板演、当堂训练都是测验，通过测验，反馈学生的学习掌握情况。具有全员性（百分之百参与）、真实性（不准讨论、不准看书、不准指导）和及时性（节奏快，当堂训练）

3.过程前移预习前移、训练反馈前移（课后移到课内、家庭移到学校）、辅导前移（课后到课内、课内到课前）

4.复习置后课后的复习使所学的知识系统化，条理化。

（二）洋思中学第二个经验是：树立了“没有教不好的学生”的教育理念，从最后一名学生抓起。

洋思中学的学生素质各不相同，但他们始终坚持执行“没有教不好的学生”这个理念，坚持从新生入校第一天抓起、坚持不懈抓起始年级、起始学科如英语，坚持从最后一名学生抓起。

三条锦囊妙计

1.是合理分班，调动竞争的力量

2.是结对帮扶，好差同桌，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

3.三是特别关注，调动情感的力量。课堂的主角是后进生，三清验收的对象是后进生，课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生，课后谈心交流最多的还是这些学生。

（三）实行“三清”---堂堂清，日日清，周周清

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。

道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

三、几点启示

1、我们平时上课时担心学生学不会、学不好，讲得太多，学生是被动的学习，学得累，老师也累。教师应真正把学习的权力还给学生，让学生自己去探索、体验、去感受学习的艰辛和快乐。高效课堂应让学生在课堂上 “动”起来，老师少讲，让学生多练。

2、素质教育，就是差异教育，教师要了解学生差异，尊重学生差异，确立多元智能的学生评价观，只有差异，没有差生！

3、“没有教不好的学生”并不是用一把尺子，搞一刀切，要求达到同一标准，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，优生更好，差生进步很快。“好”既包括学习成绩不断提高，又包括养成良好的习惯和提高自身素质等方面。

4、“兵”教“兵”,效率高

在洋思的课堂上，经常会出现“兵”教“兵”的动人景象。这是洋思人在“后教”这个环节上，通过长期实践摸索出来的一种行之有效的“教法”：针对学生在自学中暴露出来的问题以及练习中的错误，教师引导学生讨论，让会的学生教不会的学生，教师只作评定、补充更正。

5、学生自学更能提高教学效率

过去我们认为教师讲得越细，学生学得就越容易，课堂教学效率会更高。但是我们没有想到，这样做会养成许多学生不动脑筋的习惯，只是被动地听课，不愿主动地学习。其实书本上大部分知识学生通过自学都能够解决，老师的讲反而更耽误时间。

四、在以后的教学中，结合实际情况，我将从以下方面加以努力改进：

1．高效课堂的生成，以学定教。尝试采用以学生自主学习为中心的课堂教学模式。树立“以学生为主体”的信念，争取做到堂堂清。及时复习检测，注重学习方法的传授和学习习惯的养成。

2．后进生转化。“没有教不好的学生”的理念告诉我：不能放弃每一个学生，用心观察每一个差生，发现他们的优点和不足，用关注激励他们学习，从而弥补他们知识上、能力上的不足，养成良好的习惯，及时地表彰进步生。

3．兵教兵。扩大“兵教兵”后进生转化的时间（课上课下皆可进行）和作用，做好知识的落实和巩固。“没有教不好的学生”的理念告诉我：不能放弃每一个学生，用心观察每一个差生，发现他们的优点和不足，用关注激励他们学习，从而弥补他们知识上、能力上的不足，养成良好的习惯，及时地表彰进步生。”

4、师徒结对、好差同桌。

排座位时优先考虑后进生,且给每一位后进生配好师傅,后进生哪门科目差就安排这门学科好的同学当他的师傅，和他同桌。

第四篇：杜郎口中学教学经验给我们的启示

杜郎口中学教学经验给我们的启示

学校概貌

杜郎口中学是山东省聊城市茌平县最东部的边远乡镇初中。几年来，杜郎口中学迅速由教育教学双差校，一跃成为茌平县初中教育的“东方明珠”，连年被评为市县“教书育人”先进单位，聊城市把杜郎口中学树为初中教学改革的样板校，省教科院把杜朗口中学确定为新课改实验学校。几年来，杜郎口中学升学率和考评成绩处于全县的前列，去年中考，全校报考重点高中茌平一中的268名学生有267名被录取；杜郎口中学这个曾连续10年考核全县倒数的学校，自2002年始，每年综合考评都在前3名。

没有讲台的教室

“取消讲台，让学生动起来”是学校大胆创新之举。教室前面不设讲台，师生同在一方空间，同处于一个平面。老师不站在讲台上课，站在学生的中间，在教室内走动，手中没有教案。教室不分前后，用到哪边的黑板，哪边就是教室的前面。每个班级都有一幅自己的标语：“我参与，我成长，我快乐”；“课堂大舞台，人人展风采”；“新课堂，我主张”；“我的课堂我主宰，我的人生我把握”。站在教室前面讲课的是学生，学生讲，师生听、师生评、师生议。教师不占用黑板，所有的黑板全是学生使用，教师几乎不用板书，取而代之的是学生的板演。

开放合作的课堂

课堂内课桌分六组集中排列，学生对面而坐；教室的三周和室外走廊全是黑板，学生有固定的座位，但是，大部分学生不是坐在座位上上课，而是下位围着黑板或围着发言、讲解、表演的学生，站着的，跪在凳子上的，跑到前面蹲着的。上课了，正常的第一个环节便是学生在黑板上板演，展示学习收获，有检查形式的，有向班级学生展示和交流的。检查形式的板演由学习小组长检查评价；展示交流形式的板演由小组推派成员主讲，其他成员补充或纠正，其他学习小组的同学可随时发表意见；还有的设计一些问题或运算题请其他组的同学回答或计算，学生争发表意见，有争着到黑板板演。学生讨论非常热烈，有时是小组内讨论，有时是全班同学都参与；发言者很随便，不用举手，不用请示，站起来就说，有时几个人争着发言，谁的嗓门大，谁就算争取到了发言权；老师站在同学中间，参与讨论，必要时进行提示，有时有强调性语言；又不时地提个问题，引来新一轮的热烈讨论；进入个人练习环节，四周的黑板全都派上了用场。

“10+35”的教学活动

2002年秋，崔其升对课堂时间作出“10+35”的硬性规定，即教师所讲时间等于或小于10分钟，尽量减少知识性语言，或者完全不涉及对教材内容的陈述。

学生自主活动不少于35分钟。教师只要在一节课上讲解超过10分钟，即被判定为失败课。从形式上看，只是把一节课的时间重新分配了一下，可教学理念却有了一个质的变化。教师的角色得到真正的转换，教师是课堂教学的组织者和参与者，学生是课堂学习的主体。教师的讲授取而代之的是学生的自学、学生的讨论、学生自我展示、学生练习、学生讲解、学生评价等学生自主活动，实现“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”活动，真正体现出自主、合作、探究的新课程理念，学生学习主动，积极参与，竞争意识强，学习的积极性得以充分的发挥。呈现了崔其升所期待的“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”的教学景观，“自主课堂：我参与，我快乐；自主学习：我自信，我成长”也就变成了现实。教师在课堂不是不讲，而是讲的很少，讲在关键处，及时点拨、提示、画龙点睛。做到“三不讲”：学生通过自学能学懂的不讲，学生通过互相探讨能搞懂的不讲，教师讲了学生还不懂的不讲。只要学生通过探索可以学会的东西，教师都不讲。

“三、三、六”模式

三大特点立体式、大容量、快节奏。

1、立体式：目标任务三维体式，任务落实到人、组，学生主体作用充分发挥，集体智慧充分展示。

2、大容量：以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验。

3、快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。

三大模块预习、展示、反馈。为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示，将预习环节搬到了课堂上，开设了“预习课”，接着的是“展示课”，为了关注不同层次学生的发展需求，使每个学生在原有水平上得到提高，巩固“展示课”的成果，学校又开设了“反馈课”。利用反馈对学生进行分类指导，特别是对学习有困难的学生进行个别帮助，充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”，有针对性地让优生吃饱，差生吃了，实现“双兵互赢”的目的。

预习

预习是知识构建、储备、搜集信息及情感体验，初步形成三维目标，是展示课的基础，没有预习或预习不充分绝不进行展示，预习具有基础性。学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习的方式方法、所达到目标要求。学习用双色笔做预习笔记。既有自主学习，自悟、自结，又有合作交流，学生相互启发、共同探究、学会学习，真正做学习的主人。同学们在收集信息的过程中，全员参与，并从不同的角度、侧面来观察、思维。学生敢想、敢问、敢说、敢演、敢答，张扬了个性，解放了学生的潜在能力。因为收集信息是多方位的，师生、生生交流合作，共同分享学习成果，避免了单走独木桥，少走了一些弯路，节约了时间。

展示

展示是对学生预习的延伸，交流预习的学习成果，让学生得到成功的体验。此环节是生生、师生、组组互动的过程，主角是学生，学生提出问题，学生讨论、阐述自己的观点和见解，教师是平等的一员。注重学生的差异，把握优、中、差展现的机会，尊重每个学生，鼓励每个学生，课堂富有弹性，因为开放性的课堂还有许多不确定的因素，要根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。本过程既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位，这里的分配任务就是立体式教学的体现。原来一节课是在教师主持下，从头到尾，全体学生同时考虑相同的问题，就像学生打菜的窗口一样，一个窗口，一排好长的队伍，如果多开几个窗口，不就是提高效率了吗？小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案，完成后，便有更好的解答方法。由一条线变为立体式的网络。通过各组对不同任务的完成及展示提升，课堂容量加大了，原来一节课完成三个问题，现在能完成十几个，原来一题只有几种解法的，现在多达十几种、几十种。由于立体式教学，不仅课堂容量加大，而且教学进度加快。学生们的理解、体会，更深、更透、更快。

反馈

反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测。本环节尤其突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写，进一步检查落实，不让一名弱者掉队，利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略，全面提升学生的知识、能力、情感等。较弱学生在某一个问题上存在差异，主动向优等生拜师学艺，可以是同组的，也可以是异组的，结成若干对，优生的辅导，既让弱生吸取了营养，点燃了他们求知向上之火，或者说让弱者绝处逢生，同时优生在原基础上又得到了提高，不自觉的把知识进行梳理、系统并形成能力。

六个环节预习交流：学生交流预习的成果和体会；明确目标：学生明确本堂课的学习目标；分组合作：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；展示提升：各小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；穿插巩固：各小组结合别组展示情况，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条的形式检查学习任务。

参观学习的几点启示

一、确立学生的主体地位

杜郎口中学的课堂教学模式的成功之处，就在于在整个教学过程牢固确立学生的主体地位，让学生动起来。①注重学生的自主学习，有专门的预习课，学生根据师生共同确定学习目标进行学习，学习目标尽可能做到问题化，学生做好预习笔记，上展示课时共同交流。②学生分组合作，共同完成学习目标。③学生自

我展示，采取不同形式的展示，以检查目标完成情况，学生全部参与讨论，加深对学习目标的理解。④随机检测，检测不仅仅是反馈课体现，预习课、展示课都穿插着检测，学到的知识及时巩固。教学的整个过程都牢牢地体现学生的主体地位。

二、调动学生的积极性

课堂要活起来，关键是充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性。杜郎口中学学生的学习热情是如何调动起来的？回答很简单，那就是“从人格上去尊重每一个学生”。教师不歧视每一个差生，充分尊重学生，找后进生谈心，帮助他们树立信心。课堂教学的评价标准倾向于学生的参与度。教师备课时每一个环节都要首先考虑到学生如何参与进来。还有一些具体措施激励学生努力学习：一是划分学习小组，小组内学生结对子，小组长每天负责检查各同学的学习情况，使每天所学的知识都能及时巩固。班内的桌登摆放以学习小组为单位，围坐在一起，互相帮助，互相促进，共同进步。二是每个学生都有自己的一块小黑板，学生要在自己的小黑板上写上自己的学习内容。如果学生不学习，就没有内容在自己的黑板上写。三是小组间开展学习竞赛，每个学生都为自己所属的集体负责，维护集体的荣誉。四是经常发放奖状、奖品，多表扬，多激励。

三、充分关注后进生

杜郎口中学全级部第一名和最后一名的总分相差仅有100多分。这样的差距说明什么？说明杜郎口中学的学困生转化工作做到了位。杜郎口中学是如何转化后进生的呢？在教师的考核导向上要求教师充分关注后进生，学校把每个班后1/3的学生的学习成绩作为考核教师教学成绩的主要内容。评价课堂教学也以学生的参与度为主要标准，尽可能地提供后进生出头露面机会。抓实后进生的过关检测，利用小组长、科代表、小组帮扶队子检查和教师抽测，不让后进生掉队。班主任上好坐班保底课，了解学生各学科的学习情况，督促学科老师关注后进生。

学习杜郎口中学怎么学？要立足与我们的校情，有针对地学。学什么？刚才讲了三点启示，也就是我们要学的，要做的。最重要的是要进一步解放思想，深刻领会新课程理念，切实改进课堂教学，让学生真正动起来。学生能自学的尽量让学生自学，学生能自己讲的尽量让学生讲，老师能不讲的尽量不讲，课堂讲授多以问题性质的、检查形式的内容出现。要充分利用好教学案。要千方百计调动起学生的学习积极性。要加强学生学习的督促检查和过关检测。还有一点至关重要，加强教学研究，加强集体备课。我相信，通过学习杜郎口中学的教改经验，我校课堂教学必将得到大的改进，教学质量将会跃上新的台阶。