英语教学中如何提高听力水平 永修县江上中心小学 胡爱琴（精选）

第一篇：英语教学中如何提高听力水平 永修县江上中心小学 胡爱琴（精选）

英语教学中如何提高听力水平

永修县江上中心小学 胡爱琴

英语是一门语言，听是人与人之间交流的重要方式。听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。据美国著名外语教学法家Wilga M.Rivers 在“Principles of Second Language Learning and Teaching”一书中的统计，听说读写言语交际活动在人类活动中，听占实际时间45%，可见，听在人类交际活动中起着十分重要的作用。

听力也是英语学习的重要技能之一。没有了“听”，世界便没有了五彩的声音。但现状表明：小学生的英语听力能力大大低于该学科的其他能力。因此，英语教师有责任想出可取的方法和策略来提高学生英语听力水平。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。那么，如何在日常教学中加强学生的听力训练呢？

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

课外，教师了应该鼓励学生积极地利用一切机会用英语会话，鼓励收听、收看一些少儿英语节目，以扩大自己的知识面，提高自身的听力水平。

二、创设情境，激发听的兴趣

心理学研究证明，情绪、情感对思维有着很大的影响。在一个人心情愉快的时候，思维会变得清晰而活跃。而当一个人处于情绪不安的状态下时，他的思维会变得机械而呆板，在解决问题的尝试和检验的时候，不能对所接收到的事实进行概括、组织和分类。所以，营造轻松而愉快的学习环境绝不能忽视。首先，材料方面，力求选择各种各样、丰富多彩的听力材料，使学生保持新鲜感。其次，听力训练与游戏、竞赛、娱乐相结合。可以在听的同时请一些学生出来做表演，再请学生出来判断指正。另外，可以三人一小组，你讲，我听，并且用动作表达，他/她则根据动作试讲出你的内容。这个轻松有趣的游戏更是从视、听、说三个方面取得了英语技能训练的效果。“传音”竞赛。如：老师分别把一句话告诉几个小组，然后学生低声地一个传一个，到最后哪个组的同学能完全准确复述，就算胜出。

比如，在教授新知识点时，应遵循由听——说——读——写的规律。首先应强调合书静听，不见文字，在一些情景（如课文图片）提示下，独立地听懂内容，再Open your book.检查你的听力效果如何。在教授一些新单词时，教师可以不直接告诉其发音、词义，而把它放在一些问答里，或一些短小的句子里介绍。如教“egg”教师可先“自言自语”：What‘s this？It’s an egg.Is this your egg？Yes，it‘s my egg.My egg is big.„„然后提问What’s this in English？要求学生回答。学生可以脱口而出，而且因为是“听”来的，感到特别有新鲜感，记得也特别牢。通过创设一定的情景来呈现对话内容，既真实又生动，对学生理解和掌握对话有很大的帮助。在新授完一篇课文后，可要求学生来对它进行分角色表演，或者让他们自己发挥，根据情节需要，组成一段新的对话，并由表演者提出一些问题，要求观看的学生听后来回答。这样，带着目的听，充分调动了他们听的兴趣，有效提高了听力的效率。

三、教授恰当的方法，提高听力水平

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。授之以鱼不如授之以渔，教给学很有必要的。一般有以下几方面：

1、识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型。

2、音图配合，培养预测能力。在初次听音时，出示画面，用教棒随录音讲述的内容，在图上指出相应的部分，帮学生理解。反复几次后，再让学生看图听音，最后拿开图再听。目的是让学生听到语言后在脑海中描绘一幅图，养成音、义直接联系的习惯，也能由此培养学生看图测意的能力。预测能力在理解口头语言中也起着举足轻重的作用。首先，尽量熟悉听力问题，并且根据一定的听力问题或上下文等背景去预测内容，做好充分的听的准备，做到有的放矢。比如，教完Shopping这个单元后，做听力练习，可先让学生预测一下，会有哪些方面的内容或问题，学生很容易想到会有Time，Who，How mu-ch，How about等方面的问题，如果听的过程中没听清买了什么，可鼓励学生根据下文的有关句子“How about this blue one？”“H-ow much is the blouse？” „„推理判断出买了一件蓝衬衫。预测能力的培养，对刚接触英语的小学生特别重要。

3、记要点,抓关键。学生在听短文时失分都普遍较多。这是因为过分注意每一个音,每一个词/句,每一个细节.这样不但听不懂外语,也听不懂母语.听的注意力要集中在内容上而不是语言上,大意上而不是细节上,正在听的而不是已听过的.但又要具备抓住关键信息的能力.如获取特定的时间、地点、人物、事件、数字和颜色等。例如：Tom is eleven.He‘s from England.He’s in Class 6.Tom‘s brother，Jim is twelve.He’s in Class 4.He‘s English，too.对这篇短文可摘录如下：

Tom 11 Class 6 English

Jim 12 Class 4 English

4、短时记忆与听、写配合，尽量使用英语思维。从对听的分解和分析，可以认识到有的学生听音辨音能力并不差，但听力总难提高。原因常在缺乏必要短时记忆的训练，往往听时明白，一问、一考就忘了。针对诸如此类的情况，要学会利用脑海中的“余音”来收拾信息。即利用录音有暂时停顿，就利用这一瞬宝贵时间快速追忆。另外一个措施是平时进行从易到难的写、听配合训练，要求听的时候注意力不能全部集中在听上，而是听与写同步进行。这种训练有一定的难度，但也是非常有效的。注意用英语思维,避免边听边译成中文。有些同学初听录音时，总想一句句地把其译成中文，以求“听”懂。在实际考试中，这几乎是不可能的，只会造成上下句无法流畅地衔接。所以训练一开始就要培养用英语对意群思维、理解的习惯。尽管开始不适应，但坚持一段时间，是会有收获的。

四、降低焦虑，放松心情

轻松愉快的心情与积极主动的情绪对提高听的效果非常重要。反之，学生不愿听，无兴趣听，或者担心听不懂面焦虑紧张，听力材料过难，语速过快，气氛压抑，听的效果自然不会好。所以，在日常的听力教学中，教师应做到以下几点：

1、听前介绍背景，或者出示画面，帮助学生熟悉材料，降低难度，还可设置悬念，以激发学生听的兴趣和动机。

2、选择合适的听力材料和适当的检测方式，减少“威胁感”。所选材料应注意知识性和语言的地道性，内容的难度，说的速度，语体等要适宜，以学生能听懂基本内容为前提。检测方式也要追求灵活多样，难易结合。

3、能宽容地对待学生在听的过程中出现的错误，多引导，多鼓励，少批评，决不可挖苦，嘲讽，使学生“轻装上阵”。

4、合理地把握听的时间，因为小学生注意力集中的持续时间短，易疲劳。所以听的时间不宜过长，而且应动口、动手、动眼相结合，以减轻疲劳。

5、创设舒适、优雅、轻松的学习环境，听力练习中如果能来一些轻柔的背景音乐，加上教师柔美真诚的鼓励话语，这样学生能不发挥最佳水平吗？

总之，听力是一种积极的思维过程，若想提高学生的听力理解能力，必须做到层层突破，循序渐进；并且做到精泛结合、听读结合，注重各种技能的综合运用。对于学生来讲，提高听力不是一朝一夕所能做到的，它要求相当程度的英语基本功，正确的听音和阅读方法，快速的语感反应和熟练技巧的运用。教无定法，激发和保持听的兴趣，运用可行的方法激发学生发挥主观能动性，并指导进行多形式的多听多练，我相信必能帮助学生找到一个缤纷的听力

第二篇：如何提高英语教学中的听力训练

如何提高英语教学中的听力训练

听力即听的能力，指学生吸收和理解言语材料所载信息交际能力。它是一种主动型、隐性的技能。小学生通过听可大量吸收新的语言材料，加深所学语言的认识，并在此基础上不断促进说、读、写各项技能的发展。

听力测试是每年英语中考的必考题，且在其中占了很大的比重（占20分）。中考英语测试中的听力测试主要考查学生瞬间捕捉单词，理解词汇、句子及短文，分析信息的能力。听力测试出现在整份试卷的开头部分，听力题做得好坏直接影响学生临场发挥水平。它既考查学生的听力能力，又是对学生心理素质的考查。所以，听力训练要有一定的计划性、针对性和阶段性，要贯穿整个复习过程。

一、营造和谐氛围，扩大听的渠道

传统教学中听的活动一般局限在以句型、对话为中心的教学中，着重于语言形式的听辨和记忆，信息的输入量明显不足。而平时做的听力技巧专项训练，多是测试性题目，目的性太强，做得多了，很容易引起学生的疲倦、排斥、甚至反感，从而失去对听力的兴趣。现代语言教学理论认为，充分的、以理解内容为目的的语言输入是形成交际性听力，乃至决定整个语言学习成功的关键。

在课堂上，教师应该坚持尽可能地用英语教学，包括问候、课堂用语、评价、布置作业，并且也要求学生努力在课堂上尽可能说英语，不要担心学生做不好，事实证明，用不了多长时间，学生完全能听懂你的指令、要求，甚至还能学会你的一些用语。

给学生一个良好的语言环境，让他感到身处异域，而自己能应付自如地与人交流，从而获得一定的成就感。比如，在上课刚开始5分钟内，规定为“Free talk”自由对话时间，可安排师生对话，或同学间问答，对于表现出色的给予适当的评价和鼓励。这种训练形式灵活多变，而且不受课本限制，内容丰富，对学生来说是一种新的挑战。问答中，学生的情绪是紧张而兴奋的，能使他们迅速进入英语角色，沉浸在浓厚的英语氛围中。如果能坚持这样练习，并且不断提高要求，由教师参与慢慢变为学生的自主对话，不出一年半载，学生能自编自导自演自评，还乐此不疲，遇到不会表达的语句，也会主动地来请你。一边是绘声绘色地表演，锻炼了自己的口语能力，一边是绕有兴致地欣赏，练习了自己的听力。既复习了旧知识，又活跃了课堂气氛，可谓一举多得。

二、创设情景，激发听的欲望

小学英语听力的培养宜视听结合，培养利用情景获取信息的能力。这里的视听结合是指利用实物、图片、简笔画，教师的动作、表情、投影等直观手段来创设情境，模拟情景。只有这样，才有利于提高理解和强化刺激，加深记忆。而不是边看文字材料边听，因为这种视听结合会助长听觉对书面文字的依赖，也不符合听的真实性。

三、教授一定方法，提高听力水平听力

作为一种直接听取信息的能力，在语文教学中是自然形成的，而在英语，作为我们的第二语言的教学中则需专门培养。一般有以下几方面：

1.识别技能，即识别语音、词汇、语法、语义等知识的技能。例如能辨别出听力材料中多数单词的词义，组合成的词组意义；同单词在此处的具体义项；能听懂对话里一些明显的连读、典型句型等。

2.预测能力，即对将听材料的语句成分的预料和内容情节的期盼和估计，以及根据上下文对熟悉或者没听清部分进行猜测，也就是根据所听材料进行推理、判断，得出结论的能力。

3.抓主干，即通过听关键词、语调等手段来抓内容大意。因为事实上我们也只需要知道其主题大意，而不需逐字逐句，一字不漏地全部接受，那也是不可能的。教师可教给学生用摘录、画图等方法来做听力，特别是一些有地点、方位的内容，或者有比较性内容的短文，用这样的方法效果尤其好。

四、鼓励学生探索性自主学习

由于新课标指导，“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法。”“教师要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。在教学中教师还要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成学习任务，解决学习中的困难。”因此，提高学生的听力水平，教师除了在课堂上重视听力训练，同时，教师还要对学生的英语课外听力自主学习进行必要的指导；还要放手让学生自己搜索适合自己英语水平的听力材料和听力资源。教师要鼓励学生积极探索自己喜爱的英语听力内容，以及适合自己的课外英语听力学习方式，并形成良好的学习习惯，持之以恒。

总之，加强语文教学的听力训练，能极大地调动学生学习语文的兴趣，有效地提高学生的思考力、理解力、记忆力与表达力等，为小学语文教学开拓一片新的天地。在教学中，我们只有用科学的态度，理性的思维，遵循语文自身的规律，把握语文教学的特点，尊重学生的个性，激活学生的潜能，才能展现语文的魅力，从而使孩子走上探究之路、成长之路、成功之路。

第三篇：如何在教学中提高学生的听力水平

引言

英语作为一种交际工具，在现代国际社会中起着很重要的作用。英语也同其他语言一样，首先是有声语言，先有口头语，后有书面语。学习英语一个十分重要的目的就是同现实中的人进行交流，能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。听，作为人类言语交流的重要方式之一，在信息剧增、国际交际日益频繁的今天更具有重要意义,听是吸收语言信息的主要源泉，足够的信息输入为说打下基础。英语听力，是作为一名英语语言学习者所必须的技能，旨在提高学生口语的理解与应用能力。《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》(试用修订版)对初中英语的教学目的及要求都作了详细的规定。其中对“听”的要求为：能听懂课堂用语，并做出相应的反应；能听懂教师用所学语言叙述的内容及背景；能在听题材熟悉的语言材料时，克服生字的障碍，理解语篇大意；能听懂语速为每分钟 120 个词的与学生生活贴近的基本没有生字的语言材料，获取所需信息；能听懂电视、广播、录像中与本学段水平相当的有声语言材料；要求学生听一遍了解大意，听两三遍能了解其中细节；能听写与课文有关的无生字材料，书写速度为每分钟 12 个词。

听力与其他三方面相比显得更为重要,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且有利于为日后开展日常交际活动打下坚实的基础，培养学生英语的综合应用能力，也是推进英语素质教育的重要组成部分，也是能否完成中学英语教学任务的关键。听力能力为模仿地道的口头英语，扩大词汇量，丰富语言背景知识，提供一个很好的学习基础。因此，如何提高听力始终为新一代的教学工作者所关注，尤其是听力能力的提高。初学者要真正掌握一门外语，必须尽快提高自己的听力水平。如何有效的提高学生的听力水平，是目前我们广大教师在不断探索的课题。面对提高听力这一艰巨的任务，学生和老师都存在一些问题，我们来分析一下影响听力所存在的几个因素

如何在教学中提高学生的听力水平

[摘要] 提高中学生的听力水平是中学英语教学中必不可少的一部分，它直接影响学生说、读、写能力的提高，也是能否完成中学英语教学任务的关键。但是当前学生英语听力水平提不高是一个普遍存在的问题，尤其是在农村，对大多数中学生来说，听力仍是英语学习中很困难的一部分。如何有效提高学生的英语听力水平，是新一代英语教学工作者们不断探索的难题。

[关键词]课堂教学；提高；英语；听力水平

二、目前英语听力教学中普遍存在的问题

1.学生方面

(1)对英语听力不感兴趣影响听力积极性

有的学生对英语这门学科提不感兴趣，从心理上产生排斥情绪。在英语过程中，特别是在听力课堂上，教师特别需要学生的积极参与，需要学生与老师互动,希望学生真正的理解，真正的去体会，而不是被动地依靠提示或讲解，由于中学生初学者英语水平不高，对母语的依赖还较重，对听力材料不理解或听不懂，只能是被动应付，敷衍了事，不去认真的揣测，真正的去理解，迫切的想要知道答案，对全篇文章不理解或一知半解，这样学习兴趣愈发低落，听力水平自然很难提高。

(2)中西文化背景知识的差异影响听力理解能力

语言和文化相互交融。语言的交流实际上是一种跨文化的交际，而且这种交流能力的培养必然涉及到语言和文化两个方面。我们在英语教学活动中虽然始终在培养学生的语言交流能力，但是长期以来，忽视了把西方国家的文化概况给学生做介绍，似乎认为学生一旦掌握了听、说、读、写的综合应用能力，掌握了英语词汇和语法规则就能够自如地进行理解和表达自己的思想。其实不然，中国和 西方文化也像各民族文化一样具有某些相似或相通之处出，可二者之间也存在着很大的差异，不同的国家有着不同的文化背景和社会习俗,而特定的文化背景产生各具特色的语言。由于中西方社会的文化差异过大,中学生课外阅读面窄，基本上对一些英美国家人民的生活方式、风土人情缺乏理解，而英语听力材料内容广泛，涉及到天文、地理、历史、社交礼仪、文化习俗等各个方面。具体涉及到的话题有：购物、看病、助人、询问时间、通知、约会、打电话、问候、新闻、谈论天气、自然灾害等等。在好多方面，中西方表达不尽相同, 这对听力理解会产生误解。以感谢（thank）为例，有这样一道听力题，要求学生根据听到的内容，选出恰当的答案。

“You are a beautiful girl!”

原本要回答“Thanks”，但所给出的答案有一个是

“I’m not beautiful.”，一些学生根据汉语习惯，在别人夸赞的时候要谦虚，所以选成了“I’m not beautiful.”这一答案。(3)母语干扰造成听力理解的快速性

因为没有一个很好的语言环境，我们通过书本听英语、说英语，所以我们的交际范围很狭小，仅仅局限在老师与同学间和同学与同学间；再者，我们很多时候比较注重传统的语法翻译法来教学，每节课教师讲课的时间占大多数，学生缺乏听力训练，往往不能直接用英语思维，听力理解是借助对语法分析，翻译成母语后才完成的。即学生们在听听力时都有一种强烈的愿望和习惯，要将听到的材料反映成汉语，似乎只有把听到的内容翻译成汉语才能理解和记住，而不是直接去意会其所指概念, 头脑中第一时间没有反映出所指事物。不会用英语思维，边听边翻译成汉语，这样就会造成听音上的时间差距，必然会导致反映速度慢，往往是下句开始时，大脑还在翻译思考理解上句，等上一句理解了，下一句已经结束了或者只能听到一部分。不能做到听音会意，破坏了直接的反映，反映跟不上语速，造成听力理解错误，理由很简单，因为翻译成汉语需要时间。例如当听到“excited”时首先没有一种兴奋感，而是先翻译成“兴奋”然后才产生兴奋感；在听到“bird”时头脑中没有迅速浮现“鸟”的画面，而是先有汉语的鸟，然后才是鸟的画面，这种做法不仅影响了听的速度而且容易造成理解上的错误。

3(4)自己的发音不准影响听力的准确性。

学习一门语言,首先必须得掌握好它的发音,只有发音正确,语调得体,才能听懂别人所说的话,才能使自己的话能让别人听懂,如果听音有误,语调不准,则易把自己熟悉的单词听错,从而产生误解。语言学家们普遍认为:听懂一种外语主要涉及辩音和理解。有好多学生对音素的发音部位及要点没有领会和掌握。再者，受地方音的影响,单词发音不准,假设我们的发音能做到和标准音完全一样，那么只要你能听懂自己的发音，就一定能够听懂录音材料的标准音。但是不准确不地道的发音绝对不能有效的解决听力问题。而准确地道的发音很多时候又能在听力中得到纠正。两者是相辅相成的。错误的语音对听力在很大程度上产生误导作用。有部分学生开始学习英语时就没过正确的掌握英语标准的发音，读出的单词让人无法听懂，反之他们听到正确的发音，在信息的接收中也会出现障碍或接收错误信息。很多情况会导致我们发音不准，我们发音不准确的原因主要有：

首先，一些同学在学习音标的时候，怕开口读,导致基础不是很好，所以读单词的时候发音自然不准确。试想如果我们错把house读成horse，那么听到正确的house的发音时，把horse加在用house表述的句子中，最终把整个句子都弄得不伦不类，不知所云。更有的学生以地方音代替英语是学习英语语音最忌讳的毛病。在初学者中,不难发现有人用“股得”来注音“good”；用“盆”来注音“pen”的；更不用说把“this”读成“zs”。时间长了,其语音语调便纯粹似是而非了。

其次，不良的学习习惯造成发音不准确。我们有很多同学，音标基础很好，但是由于养成了不良的学习习惯，导致发音不准确，进而导致听听力时把正确和错误的发音相混淆。英语单词的拼写和读音是有规律可循的，但不是所有的单词都符合规律。有些同学养成了发音跟着感觉走或者受汉语拼音影响的习惯，看见生词很少查他的标准发音，凭直觉去发音或用汉语的习惯牵强的把英语单词也用拼音的方法去拼，如果这个单词的发音符合规律，那么不会产生大的影响，如果不符合规律，就会造成发音不准，导致听不准确。例如，island,有的学生会把它读成is和land的组合。实际上，音标本身也是有局限性的，它只能描述单词大体的发音，有很多单词按照音标读和实际标准音略有出入，例如连读我们就很难用音标把它标出来。所以建议同学查完字典后听听真人发音，认真模仿，争取 4 接近标准音。所以养成平时手动口练多查多练的习惯对英语学习还是很有帮助的。听力训练必须从语言基础抓起，尤其要过好语音关。(5)词汇量不足影响听力的连续性

所有英语知识的基础是词汇, 每一个对话、语段、语篇都是由句子组成，词汇是构成句子的基本单位。词汇量自然也成了影响听力理解的一个重要方面，词汇量在英语学习中起着最基本的重要作用，它是一切训练和练习的基础，听力自然也不例外,词汇缺乏必然影响到思想交流和语言交际。我们听不懂有时是受个别生词的影响造成的，大部分学生在听力过程中一遇到没有学过的单词就束手无策，听到的内容断断续续，以至于对于应该可以理解掌握的东西也出现不必要的错误。在听的过程中，我们能模仿听到的发音，但如果没有掌握一定的词汇量，便无法把与听到的单词所代表的事物联系起来，也就无法得知单词所代表的事物的意义。另一方面,由于大部分学生只注重书面语的学习和记忆而缺乏对日常词汇和口语的收集, 而现在的教科书上出现了很多口语，对于某些词汇只知道其某一种意思而不了解其它含义,以致听不懂许多内容。例如，“room for,”原本是两个很简单的单词组合出来的词组，但是却很少有同学去注意过它是“为了”的意思。再如，义务教育课程标准试验教科书（新目标）七年级上册第一单元出现的“pen pal(笔友)”就是最常见的口语。

据统计,初中英语口语中常用的词汇只不过几百个。不少学生也掌握了一定量的词汇,但当这些词出现在听力中,学生往往感到措手不及。究其原因,是学生只能用眼去认识而不能用耳去听这些词汇,也就是听力词汇量小。

(6)心理因素干扰听力情绪

良好的听力心理因素是指要有正确的学习动机、稳定的情绪、一定的自制力和坚强的意志等去面对听力。听力训练过程是一个复杂的心理活动过程，要求我们心到，耳到，手到。心理学家告诉我们，当人们的情绪处于紧张焦虑的状态时，就很易产生恐惧心理。有少数学生对英语听力不感兴趣，对听力过度敏感。在听的时候一旦遇到不理解的单词或句子时就烦躁不安。有些学生甚至还在没有开始听之前，便产生反感或害怕的情绪，在听音时心情过于紧张，感到十分被动，无形中产生心理压力，处于紧张焦虑的状态，又怕适应不了考试的内容和速度,在测试练习中,急于求成，从而产生过度紧张焦虑的心理,会使原来可以听得很清晰 5 的内容也囫囵吞枣，最终的结果是脑子出现暂时“空白”,这种状态下的听力理解就不能保证其连续性，更不能保证其正确性；还有的是因为不能集中注意力,在平时的听力训练中,有的同学在听音时表面上看起来很投入,但大脑却会在不经意间幻想和思考其他事情,这样的情形不要说几分钟哪怕是几秒钟,对听力的内容就会出现断层,这直接影响听力的效果。当然有的同学注意力不能集中是由于听录音的时间过长和精神疲惫所致；其次，环境也会影响学生的心理。同样的听力内容，在不同的环境下听会产生不同的结果，许多学生平时听力训练反应很快，可是在考试的时候，他们就会感到力不从心。究其原因，学生听力的心理素质太差。对自己不自信，在考试时就会产生紧张等消极情绪，放松状态下能听懂的内容，在紧张的状态下可能就反应迟钝。如果学生带着紧张、焦虑的心理去听，其大脑活动就处于抑制状态，思维也会变得迟钝，听力水平发挥失常，即使是原本非常熟悉的材料也会变得陌生，清晰的思路也变得紊乱，从而影响听的质量和效果；另外，外部环境如室内外有噪音也会对学生产生较大的影响，和一些不利的客观因素如录音机的质量、声音的大小、录音的清晰度等等都有可能成为干扰学生理解能力的因素，比如平时听的都是和教材配套的标准录音，但考试的时候又是地方上的出题专家录制的录音，听起来就不如纯正的英语地道，也会影响学生的听力效果。所以心理因素对听力效果影响很大，降低了对信息加工的有效性和准确度，从而影响对听力材料的理解程度。2.教师方面

（1）教学的软硬件不达标造成听力训练滞后

教学设备落后，尤其是在农村，录音机是训练听力的唯一设备，幻灯机、多媒体、语音室对大多数农村的学校来说是根本没有的，现行的教育教学条件也基本不可能配备的，这些是硬件方面的欠缺；而在软件方面也同样存在不足，振兴民族和国家靠科技,振兴科技靠教育,振兴教育靠教师。教师素质达不达标，直接影响到教学质量，大多数老师自身就存在问题，近十多年,虽然经过各种渠道和方式培训教师,使教师的专业素质在很大程度上有所提高。但大多数农村中学英语教师还是跟不上时代的步伐，与形势发展还有一定的差距，有的不是英语专业毕业的；有的是经过短期英语培训上岗；也有的既不是英语专业毕业的，也没有 6 经过专业培训，而是有点英语基础和爱好，有相当一部分现职英语教师他们大多是中师中专毕业的，没有注意提高英语的综合业务能力，尤其是在听力还没有被重视时就任教的老教师，只是依靠自己扎实的语法和词汇基础以及多年来的教学经验给学生灌输知识来提高分数，对于听力自己也没有专业的训练方法和足够的重视，导致学生也只在语法和词汇上下苦功夫。（2）教师安排的听力训练不太合理影响学生积极性

在听力教学过程中，老师对不同知识层次和阶段学生应达到什么样的训练目标缺乏科学、系统的安排。有的学生接收信息的能力强，对听到的内容做出的反应速度快，而有的学生则恰恰相反；有的习惯集中训练，在长时间的训练中找感觉，而有的学生又习惯在短时间的训练中找灵感；有的听难懂的材料会逼迫自己集中注意力，听见的更容易走神，而有的又需要先易后难循序渐进的过程。所以教师的选材过难或者过易，训练过于集中或者过于分散的安排都会影响到学生的注意力和积极性，还有的老师在整个听力课堂中没有把时间安排合理，只是听一两遍录音或者简单的讲解一下，对对答案就结束了，加之课堂气氛不活跃，不注重互动式教学，让学生很容易疲劳，听的效果明显下降。（3）教师挑选的听力材料不适合让学生对听力不感兴趣

在选择听力教材时，没有针对学生的不同学习内容进行严格挑选，使不同阶段的训练内容既有衔接性和巩固性，又没有针对性和提高性。听力材料跟不上时代的步伐，内容不新颖，不符合学生的兴趣爱好，所以，学生听起来枯燥无味。在听力课堂教学中，教师备课不充分，没有做好合理的教学计划，听力教学时间安排不充分，听力课堂模式单一。师生缺乏互动，课堂气氛不活跃，学生的听力压力大，所以也难以提高听力教学水平。

三、提高英语听力水平的建议和措施

1.培养学生学习英语的兴趣

我们常说：兴趣是最好的老师。教育学家乌申斯基说过：“没有任何兴趣而被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的欲望。”因此让学生对学习感兴趣十分重要。兴趣是提高学习效率的重要前提，可以增强学习动机，增强记忆，使学生主动去学习，而不是被动的接受。《英语课程标准》明确指出，“学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动 力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。”简单易懂的英语儿童录音或者儿童歌曲一般难不倒中学生，他们会尽量照原文复述或者背诵，尽量表现出自己“听懂了”，所以教师就可以挑选一些简单的歌曲或者短诗磁带，有时间就放给学生听，没有太多的生词，还配有悦耳的音乐，听起来心情舒畅，朗读起来朗朗上口。在不知不觉间就学会了，这样就激发了他们的学习兴趣，也增强了他们对听懂英语的信心。其次，教师在课堂上要营造一个轻松愉快的气氛，尽量多用英语组织课堂教学，让课堂生动化，生活化，创设学生熟悉的听力教学环境，学生可以在这种环境中潜移默化，中学生学习英语的心理特点是好奇心强，善于模仿，听觉灵敏，活泼好动。如果能在生动活泼的气氛中加强听力训练，一定能取得事半功倍的效果。

另外，教师在选择听力材料上也要讲究，要选择贴近生活学生感兴趣的内容，比如一些体育明星或者演员的生平事迹、体育赛事。2．注重给学生介绍西方的背景文化知识

学生如果对相关的背景知识了解得多，对听力理解就有很大的帮助。然而由于受社会经历以及其它因素的影响，学生对西方的背景文化了解的少之又少。因此，让学生了解适当的西方国家背景文化，扩大知识面，认真梳理并熟悉在特定场景中的语言交际功能及言外之意，减少学生在风俗习惯方面的差异所导致的听力理解困难。针对因英美文化背景知识贫乏所引起的听力障碍，老师和学生应该有的放矢，加以弥补。教师可以利用课堂教学实际来灌输，利用课本中现成的材料加以引导、扩展，这一方面可以增强学生听课的兴趣，同时在潜移默化中也灌输了他们英美国家特有的文化底蕴，风土人情等，还要鼓励学生课后多读有关英美文化知识的报刊杂志，还可以阅读一些简单的英文小说，小说中不仅包括了大量口语的使用，还包括了大量文化背景方面的内容；而学生应博览群书，特别是有关英美文化背景方面的中英文书籍，看英语的电影电视也是积累英语国家的风土人情、社会、政治、文化、科普等各种知识的好方式，这样平时储存起来的零散知识就以便在听力理解过程中快速调取使用。3.在教学中训练英语思维，减少母语干扰

英语课堂是最直接、最好的听说环境。在课堂上，老师要尽量用英语组织教学，创造出英语环境，培养学生使用英语思维的习惯，例如：Class begins!Who is on duty today? Now ,Please turn to page××等等。其次，在教学设计上，老师要有意识地安排听力时间，可以利用课前或课后几分钟时间听英语材料，材料不一定是长篇的短文，可以是歌曲、简单的小故事，这样可以提高学生听的欲望和兴趣。这样反复训练，可以使学生将听力作为一种习惯，听的多了，英语思维习惯渐渐的就形成了。4.教学中注重语音知识的传授

掌握听力的技巧，首先要突破语音难关。音标标不标准决定了语音、语调的准确度。所以教师在教读单词和课本时，要注意传授语句重音、节奏、音变、连续、以及语调，培养和训练学生的朗读技巧，这方面无捷径可走，唯有坚持不懈，才能有效果。还要想方设法增加学生的词汇量，任何一门语言的学习都离不开词汇的积累。要边学边听边记，而根据语音规则记忆词汇是最有效的方法。5.培养学生良好的心理素质

在英语听力的过程中每个人都会遇到很多的困难和挫折,在遇到困难和挫折时,要注意及时调控,化消极情绪为积极情绪，要有自信心和良好的心理素质，坚持锻炼，持之以恒。另外，引导学生利用听之前的短暂时间，迅速浏览一遍所听的问题及选项，并根据给出的答案对可能出现的文章做一定的预测，这样带着问题去听，可以提高听的效率，降低难度，消除紧张心理，听时一定要屏气凝神，心无杂念,讲究实效。长此以往，定会培养出临危不惧的较强心理素质。6.教师要恰当的安排听力训练和精心挑选材料

听力水平的提高是一个循序渐进的过程,欲速则不达。听力训练的安排要根据学生的词汇量和基本功而定的。开始可重复听一些相应的听力测试练习和课本的配套录音,然后逐步加深听力材料的难度；注重精听与泛听相结合，上课精听，力求听懂每句话、每个词，下课泛听，多听各种不同类型不同来源的正常语速的录音，精听提高“质”，泛听增加“量”，在考试的时候两者有效结合，抓住材料的要点和做题的关键，听力质量就大大提高。此外，挑选的选材要适合初中生水平，可以是知识性和趣味性相结合的短小故事或儿童歌曲等。选择的磁带光盘一定是正规的出版社及专业人士录制的，这样能听到较地道的英语。

四、结语

听力水平的提高不是一朝一夕的事，是一个反复实践和循序渐进的过程，贵在坚持。平时多听多练，做到多听、多说、多读、多写，听说读写是相辅相成，缺一不可的。需要师生长期坚持不懈的努力，教师要提供好的听力材料保证足够量的训练和教会学生行之有效的方法。只要我们平时有充足的训练，练就一身扎实的基本功，再掌握一些合理的听力技巧，就能在考试中临场不惧得心应手。

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