第一篇：我要的是葫芦教学设计及反思
一、谈话激趣，引入课题（课前交流）听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？ 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大 我中间细，两头圆 小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，葫芦的芦字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个葫芦的芦字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）
二、复习生字 小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！
三、初读课文，整体感知
1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）
2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文 ＜一＞、一自然段 1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？ 生：长得很好。师：你们从哪里知道答案的？ 生：第一自然段 2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。生汇报成果。细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，（雪白，洁白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？ 8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）、四自然段 1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）〈三〉、二自然段 这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？ ⑴叶子上长了蚜虫他不治）⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告诉我他想的句子： 有几只虫子怕什么！师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生:（不怕）(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，那个人说了些什么？是怎样说的？ 他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：自言自语是什么意思？ 生：自己对自己说话。师：咱们平时大都自言自语过，同学们把那个人说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是自言自语。（学生练读，师巡视指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。师：说得好！自言自语是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意那个人说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出那个人自言自语的语气，还能读出他的心情。12．（学生练读后汇报）师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，那个人说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。〈四〉、三自然段 1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）4．邻居看到了蚜虫说了什么？ 5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）心里顿时冒出两个大问号什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。8．孩子们，他为什么觉得奇怪？ 那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）11．为什么要不到？（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用因为所以结合板书练习说话，总结出原因）13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）14．他可能会说些什么呢请同学们用（种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会地说：）的句式想象说一句话。同桌之间相互讨论一下，师下去指导。（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗 15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？
五、课外拓展 学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！下课，孩子们再见！附板书： h lu
23、我 要 的 是 葫 芦 蚜虫 叶子 落了《 我要的是葫芦》教学反思 《我要的是葫芦》是西师范版二年级一册第六单元中的课文，是一篇阅读课文，课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾结果忽略了过程 以下我就以我自己上的《我要的是葫芦》的教学片段进行评析，从而反思新课程标准的实施与落实。片段一: 师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。（生汇报）细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）师：你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。师：这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪些地方呢？（找文字）长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，（雪白，洁白）挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！师：你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。师：还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。师：老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？ 师：多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。多么的小葫芦哇！（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）师：孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。师：这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？ 生：会长得很大很好，长得很大很大； 生；长得塞过大南瓜； 生：长得塞国大西瓜； 生：会结出很多很多的果实 在这个片段中，我以文本为主，让孩子们自己找到描写葫芦的地方，先从文本中体会葫芦的可爱，训练学生的朗读，读出葫芦的可爱。再观察图片，通过多媒体生动形象的展示，孩子们的朗读情绪高涨，然后进行填句子，为达到诵读的目的做铺垫。在这个片段中，我从文本到图片，从抽象到形象，训练孩子的朗读能力，让孩子们真实的感受到葫芦的可爱，在喜爱的情绪中展开诵读，从而也达到了积累这些优美词句的目的。片段二： 我的小葫芦你快长啊，快长啊，长得赛过大南瓜才好呢！师：孩子们，此时此刻那个种葫芦的心情怎么样呢？ 生：很好； 生：很好，很开心； 生：很兴奋； 生：急于心切； 我请孩子们带着自己的这些感受来读这个句子。这样孩子们既表演出了盯和自言自语，又读出了自己体会到的心情。任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。我觉得这是我这一堂课中所不足的。通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。由于自己太年轻，教学经验不足，课堂驾驭能力不成熟，导致了课堂时间没把握好。最后的环节是扩散思维，以第二年那个人又种了一棵葫芦为开头续遍一个小故事，没有完成。这堂课学生学习和朗读的氛围都很浓，但是我有很多次都没有抓住孩子的闪光点来进行启发，没有给予他们更大的想象空间。孩子们在学和读的过程中，我没有注意到个性评价，没有对他们取得的进步给予即时的肯定和赞美。但我相信，通过我今后不段的努力，我一定会慢慢的走向成熟，在孩子们学习的过程中做一名恰如其分的给予者和引导者。
第二篇：我要的是葫芦教学设计及反思
我要的是葫芦教学设计及反思
一、谈话激趣，引入课题（课前交流）
听你们的班主任说，你们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？ 说我是丝瓜 我比它圆 说我是梨子 我比它大
我中间细，两头圆
小的时候，我可以做成一道美味 年老时，我可以用来做药和装酒 还能吹出动听的乐曲！猜猜我是谁？（葫芦）
孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，孩子们读课题《我要的是葫芦》。
咦？怎么葫芦不高兴啦！原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？
（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。（师范读生跟读）
二、复习生字
小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？ 如果你还认识，就准确的，大声的叫出它的名字，叫两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。（给生字组个词语）。
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。看，这是什么？（葫芦）。葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？想要吗？（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！
三、初读课文，整体感知
1、师：小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？（能）
2、我请大家轻声的读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。读完了就坐好。
3、现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4、请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。（谁还能用简单的话来说说）（谁能流利的说说）
从前，有个人种了一棵葫芦，叶上长了蚜虫，他不治，后来葫芦一个一个都落了。
四、精读课文 ＜一＞、一自然段
1．师：孩子们这棵葫芦一开始长得怎么样呢？ 生：长得很好。
师：你们从哪里知道答案的？ 生：第一自然段
2．师：请孩子们去自由的轻声的读读课文第一自然段。用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
生汇报成果。
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！（课件出示）
3．你们是找的这些句子吗？老师找的也和你们一样。我们一起来把找到的句子读读。4．这是一棵怎样的葫芦？（可爱）可爱在哪些地方呢？（找文字）
长满绿叶，长满是什么意思？说明叶子长得很好，很多。雪白的小花，（雪白，洁白）
挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！5．你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
6．还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
7．老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？
8．多么可爱的小葫芦哇!想不想去看看？（想）（师指导观察图片）欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？（图文课件）
——的葫芦藤上长满了——，开出了几朵——的小花，花——以后，藤上——了几个——。多么——的小葫芦哇！
（把刚才填完整的句子认真的读一遍。）
9．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？还想不想再读读？让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！
多么可爱的小葫芦哇！我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。他每天都要去看几次，越看越喜欢。
10．这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？
（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）<二>、四自然段
1．结果是不是像小朋友想的那样呢？我们一起去看一看。（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：落了）
2．孩子们，你看到了什么？（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）
3．孩子们，学到这儿？你有什么问题吗？
（为什么葫芦都落了？）（它是因为什么原因落的呢？）〈三〉、二自然段
这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。1．知道什么原因了吗？ ⑴叶子上长了蚜虫他不治）
⑵（邻居劝他他也不治）（板书：蚜虫）
2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？又怎么说的呢？请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。谁来告诉我他想的句子： “有几只虫子怕什么！”
师:通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。生:（不怕）(不在乎)3．那你再来读读，把他的不怕读出来。
4．孩子们,看这个标点符号是什么?(感叹号)(感叹句)5．那我们要怎么样才能把这一句读好呢?既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.(生汇报)6．孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.7．小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？（怕）
老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.8． 蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么？是怎样说的？
他盯着小葫芦自言自语地说：小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！9．盯：一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。（指导写）10．他盯着小葫芦说了什么？（请一个孩子起来读）
11．孩子们，这句话是对谁说的？对自己说的。（自言自语）师：“自言自语”是什么意思？ 生：自己对自己说话。
师：咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。（学生练读，师巡视指导）生：声音不能高。生：速度要慢一些。
师：说得好！“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。12．（学生练读后汇报）
师：不简单！你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）
10．哪些小朋友能演出来？拿上小葫芦，没有的可以用双手。〈四〉、三自然段
1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。可有一天他还有谁看见了？（邻居）2．（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。）3．邻居是什么态度呢？请同学们仔细的听对话！（课件）4．邻居看到了蚜虫说了什么？
5．通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？（着急）
（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。谁想来读读邻居说的话。还有谁也想来劝劝？（生朗读）6．是啊，快治治吧，再不治就来不及了。
7．种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？（奇怪）
心里顿时冒出两个大问号——“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。8．孩子们，他为什么觉得奇怪？
那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。
9．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）
（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。）
（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。）
我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。
10．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？（要不到）11．为什么要不到？
（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）
葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！
12．孩子们你现在知道葫芦落了的原因了吗？（用“因为„„所以”结合板书练习说话，总结出原因）
13．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？（难过，伤心，失望，后悔）
14．他可能会说些什么呢请同学们用（“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会——地说：）的句式想象说一句话。同桌之间相互讨论一下，师下去指导。（教师用幻灯片打出这一句式，生汇报。）
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。”
生：种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：“我真糊涂，我真傻！我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗” 15.那我们以后生活中做事情也因该要怎样？
五、课外拓展
学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？请孩子们编一个小故事，讲给爸爸妈妈，朋友，老师们听！下课，孩子们再见！
附板书： hú lu
23、我 要 的 是 葫 芦 蚜虫 叶子 落了
第三篇：我要的是葫芦教学设计及反思
《我要的是葫芦》教学设计
教材分析：
《我要的是葫芦》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级上册第4单元的第14课。这是一篇寓言故事，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。
教学目标：
1.在不断地复现中熟练指认本课的6个生字：葫、芦、藤、盯、邻。会写8个字：言、每、治、棵、挂、哇、怪、慢。
2.能正确、流利地朗读课文。通过朗读初步感知课文。
教学重点：
会认本课6个生字；会写8个字；读通课文。教学难点：
1.读准会认的字的读音。注意“每”字的笔顺以及“慢”的写法。2.能正确、流利地朗读课文。
课前准备：
教师：多媒体课件 学习单
学生：标出自然段号，圈出生字，勾出相应的词语，并借助拼音尽量将课文读通顺。
教学过程
第一课时
一、课前谈话
师：同学们，你们好！知道我是谁吗？ 生：不知道。
师：（指着大屏幕）这是我的名字，有谁认识这三个字？ 生：„„
师：你们认识的字真多，真了不起。能见到你们，跟孩子们一起学习我觉得太开心了，你们高兴吗？那曾老师期待和孩子们度过一节愉快的语文课。
二、创设情境，导入课题
1.观看动画片葫芦兄弟
师：（出示葫芦图片葫芦兄弟）瞧瞧！他们是谁？
生：葫芦兄弟。
师：恩，你们看过这部动画片吗？ 生：看过/没看过。
师：还想看吗？没看过的想不想看？ 生：想。
师：来吧！但老师有个小小的要求，在看动画时，注意一下下方的字幕。2.强调葫芦的“芦”字在这个词语读轻声，单独读时要读二声。
3.导入课题：今天我们要学习一篇与葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。（师板书课题，让学生齐读。）
【识字情景创设一：动画片情景中识字】
三、创设情境，学习生字
1.检查预习
师：同学们有回家预习吗？ 生：预习了。
师：标上自然段号了的举手（生举手），请你来说说这篇课文一共有几个自然段。
生：„„
师：圈出生字，勾出词语了吗？ 生：圈出也勾画出了。
师：课文读了几遍呢？读了三遍的举手。四遍呢？五遍？„„读书百遍 生：其义自见。
师：我喜欢爱读书的孩子。2.创设情境，学习生字
（1）在数数游戏中巩固在本课中出现较多的一个词“葫芦”。
师：同学们，在本课中有一个词反复出现，知道是哪一个吗？（葫芦）是呀，让我们一起来数数究竟有多少个，好吗？ 在课文中见到一个葫芦，就读一次，包括题目，一边读一边计数，数完了请你起立，看谁数的又快又准，开始。
（2）学习“藤”字 A.出示图片“葫芦藤”。
B.出示带有拼音的“藤”字，请同学来读，强调这个字要读后鼻音。C.出示藤类植物“南瓜藤”、“丝瓜藤”、“西瓜藤”让同学们进一步理解藤的意思。
D.出示本课中含有藤的句子请同学们来读。【识字情景创设二：实物图片中识字】
（3）学习“哇”
A.哇！同学们读得真好！表扬之后课件出示带有拼音的“哇”字，请同学们读，并请同学们说出跟其他字有什么不同（拼音是轻声）。
B.请你用上“哇”字夸夸你的老师、同学或者我们在场听课的老师。C.出示哇的词语“好哇”“跳哇”“哇哇叫”。【识字情景创设三：生活情景中识字】（4）学习“邻”和“盯”
A.出示书中带有这两个字的句子，并为这两个字注上拼音 B.让同学借助拼音自己读读句子。C.请同学来读。
师：谁有自信将这个句子读好。
D.询问在预习中为这两个字勾画的词语，大屏幕出示词语，并让学生读一读。E.出示没带拼音的字“邻”和“盯”请同学读，并借机交流识字方法。师：去掉拼音，你还会读吗？你怎么记住它们的？ 生：加一加，剪一剪。
师：其实我们还可以用编儿歌的方法来进行识字。（大屏幕出示“邻”和“盯”的儿歌让学生读。）
【识字情景创设四：儿歌中识字】 3．利用游戏教学来巩固识字（1）开小火车（2）摘葫芦
四、指导学生朗读课文
过渡语：啊！我们收获满满。让我们一起把它们抱回家来看看到底葫芦是什么样？
1.小组接读课文
师：同学们，打开书 63页，请同学们分小组接读课文，请先听清楚要求： 当组员在读的时候，其他同学认真听，有不会的教教她/他，有读错的给她/他纠正纠正。呆会我要请小组起来比赛读，为了确保呆会能有一个好的展示，我希望同学们认认真真去读课文。将课文读正确、读流利。
2.指定四个小组接读课文。请其他小组当好狙击手。
五、写字指导
1．请同学们找出本课上下结构的字来读一读。2.指导写好：言 每
3.请同学们找出本课左右结构的字来读一读。
4.指写好带有相同部件“圭”的两个字：哇 挂。5.指导学生写好本课带有相同偏旁“忄”的字：怪 慢。
4.自学剩下的两个左右结构的字：治 棵，请两位同学到黑板上来写。5.生字扩词，练习运用
6.完成学习单——看拼音，写汉字。当堂检验学生学习效果。
六、拓展质疑
孩子们，种葫芦的人只要葫芦，可是可爱的小葫芦一个一个都落了，这是为什么呢？让我们下节课帮它找找原因吧！
第四篇：《我要的是葫芦》教学设计及反思
《我要的是葫芦》教学设计及反思
宣城新田小学高小平
教材简析：
这是篇寓言，讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系，他只注意葫芦，叶子上生了蚜虫他不管，邻居劝他，他也不听，结果叶子上的蚜虫越来越多，小葫芦也都落了。这个故事告诉我们：事物之间是有联系的，如果只顾葫芦，不管叶子，到头来，葫芦也长不成。这篇课文是按事情发展顺序写的，共有四个自然段，以葫芦的变化为线索向读者展开一个可笑的故事。种葫芦人的无知、自以为是使他自己的期盼落空。这个故事成为了警示人们的极好教材：不能孤立地看问题，有错就要改正，不要等到问题严重了而受损失。
本文语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“藤上挂了几个小葫芦”，“挂”就是“结”的意思。这里用“挂”比用“结”更准确，因为葫芦的柄长，从藤上垂落下来，就像挂在那里一样，十分可爱。葫芦的柄很长，从藤上垂下来，像挂在那里一样)一个“挂”就写出了小葫芦的可爱。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。教学目标：
1、学会本课的生字新词。培养学生联系上下文理解词语的能力。
2、理解课文内容，知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的，不能孤立地看问题，并且懂得有错就改，不要等到问题严重了而受损失的道理。
3、继续培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
教学重点：
正确认读生字，有感情地朗读课文，了解植物叶子与果实之间的联系。教学难点：
弄清葫芦与叶子之间的密切联系。课前准备：
教师：课件
学生：收集蚜虫、叶子、葫芦的资料 教学过程：
一、激趣导入
1、看，老师给大家带来一位新朋友。它是——小葫芦（生答）
（课件：葫芦动画跳出）
2、咦，小葫芦怎么不高兴啦？（课件：葫芦不高兴）
原来你们把它的名字叫错了。它叫——葫芦hu lu（生答）
（课件：图变成字，加上拼音）
3、今天，我们一起学习一篇有趣的寓言故事——我要的是葫芦（课件：我要的是葫芦）
4、齐读“我要的是葫芦”；小声读“我要的是葫芦”；不出声地读“我要的是葫芦”。边读边想，你想到些什么问题？
（设计意图：因题质疑，培养了学生思考、提问的能力。同时了解了学生的认知基础和学习动机及问题取向，有利于设计教学活动，促进教学活动的高效率。）
二、初读感知，认读生字。
1、答案藏在课文里。我们赶快打开书，选择你最喜欢的方式自读课文。注意读准字音，读通句子。遇到生字词多读两遍。
2、“秋天到，葫芦香，摘个葫芦大家尝”，我们来摘葫芦吧。
（课件）hu lu teng xie zhi
葫芦藤花谢了治一治
ya ding sai lin
蚜虫盯着比赛邻居
2、调皮的汉字宝宝摘掉了拼音小帽，着急地跑出来和大家交朋友。仔细看看哪些生字容易读错，请能干的小老师提个醒。
3、课件：葫芦藤谢哇蚜盯邻治赛
师：老师也给大家提个醒儿，“葫芦”的“芦”单独念lu，组成词念轻声。
来，和他们打打招呼吧！
（设计意图：通过有趣的游戏来激发学生的兴趣，巩固了生字词。让学生参与教学活动，课堂气氛也活跃起来。）
三、图文结合，自读感悟。
（一）、学习第一自然段。
1、孩子们，让我们带着生字词，走进课文，走进葫芦园！（课件：葫芦图）
配乐声中学生观察葫芦生长过程。
师范读第一自然段。喜欢吗？你特别喜欢哪一句？
自读第一自然段，找出你喜欢的句子读一读。
生读：“细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！”（课件出示第一自然段）
师：听出来了，你有点喜欢小葫芦。有更喜欢小葫芦的吗？
生再读。
师：哪些词语你特别喜爱？
老师还欣赏一个词“挂”。每次读到“藤上挂了几个小葫芦”我仿佛看见挂在藤上的小葫芦随风摆动，好像在和我们打招呼呢。（课件：挂）
3、来，我们把心中的喜爱读出来。(配乐朗读)
4、比我们更喜爱葫芦的人是——（种葫芦的人）。你从哪句体会到？那个种葫芦的人每天都要去看几次，越看越喜欢。
5、如果你就是那个种葫芦的人，你盯着小葫芦会说什么？
6、你还想怎样表达你对小葫芦的喜爱？
7、让我们带着心中的喜爱再美美地读读第一自然段，边读边想，让葫芦在我们脑海里生根、开花、结果。
（设计意图：孩子们的心是纯真的，他们将书本世界与学生的生活世界沟通在一起。此时此刻，孩子们真挚的感情喷发了出来，对小生灵的爱如涓涓细流在班里的每个孩子心中汩汩流淌。）
（二）、学习第四自然段。
1、、听出来了同学们太喜欢小葫芦了。——可是……告诉你们一个不幸的消息：那些可爱的小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。（课件：小葫芦变黄，落了）你有什么感受？
2、来把我们心中的惋惜，难过读出来。
不久，小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
3、是呀，看着小葫芦一天天变黄，落掉，我们怎能不难过呢！来，我们再来读读这句。
（三）、学习第二、三自然段。
1、我们学到这儿，你的脑海里一定出现了几个问号，你有什么问题？
2、孩子们，不光是我们关心这个问题，有一个“葫芦剧团”听到这个消息也很关心这个问题。你看，剧团寄来了一封信。（课件出示
招聘启示
为了解开“葫芦落掉”之谜，我们决定表演课本剧《我要的是葫芦》。招聘演员两名：“小糊涂”——种葫芦的人；“小机灵”——邻居。
招聘要求：
1、会读：认真读读课本2、3自然段，用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话，好好读一读。
2、会说：同桌分角色认真练习“小糊涂”和“小机灵”的对话。一边读一边想象和体会。
3、会演：分角色表演，表演时注意人物的动作、表情、注意说话的语气。
欢迎同学们踊跃报名参加。
葫芦剧团
2008年10月10日
3、为了当上演员，我们一起努力吧！
4、准备好了吗？我是“葫芦剧团”的团长，选拔演员现在开始。
（1））第一关：谁会读。生自读，注意读准字音，读通句子。用“——”勾出“小糊涂”所想所说的句子；用“～”勾出“小机灵”所说的话。读出不同的语气。
（2）看看你勾对了吗？师引读。
（课件）：小糊涂：
有几只虫子怕什么？
“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
小机灵 ：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
小糊涂： “什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：恭喜大家通过了第一关。
（3）第二关：谁会说
同桌分角色练习对话。到底练得如何，我来检查一下：
请“小糊涂”站起来。“小机灵”坐端正。
A 有几只虫子怕什么？
师1：一天，“小糊涂”看见叶子上爬着一些蚜虫，而可爱的小葫芦还好好地挂在葫芦藤上，心想——（生读）：有几只虫子怕什么？
师2：对，叶子上的虫，又不是小葫芦上的虫，我才不在乎，他心想：哼——（生读）：有几只虫子怕什么？
B “我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
师1：他根本就没把叶子上的蚜虫放在心上，而是怎样做的，怎样说的，能演出来吗？
生：表演“盯”“自言自语”
（设计意图：此环节意在让孩子理解本文出现的重点生字词的意思，并加以运用，同时提炼出本文所要传达的信息。）
师：看一会儿，是“盯”吗？，此时你的眼里只有——（小葫芦）
（有这么大声地对自己说话的吗？）
师2：真盼望小葫芦能长得更快些，更大些——“我的小葫芦，你快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”
D “你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师1：在“小糊涂”的热切期盼中，蚜虫越来越多，叶子慢慢变黄，热心的“小机灵”看在眼里，急在心头，说——（生读）：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师2：是呀，快治治吧，再不治就来不及了。再真诚地劝劝他：——（生读）：“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治治吧！”
师1：“小糊涂”一听，心中顿时冒出两个大问号——（生读）：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师2：是呀，老兄，是叶子上生了虫子关葫芦什么事，你真是太奇怪了——（生读）：“什么？叶子上的虫还用治？我要的是葫芦。”
师：同学们，读懂了吗？解决课题上的？（课件）
“小糊涂”要的是葫芦，不要（），因为他认为（）。
“小机灵”认为：要葫芦，就要（）因为他认为（）
（设计意图：不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。）
E、我会演
为了演好，先排练排练吧。排练的时候……
抽同学上台表演。
F、好，《我要的是葫芦》课本剧表演现在开始，（1）学生自我介绍：我是种葫芦的专业户——名叫“小糊涂”；
我是他的邻居——名叫“金点子”；
师：其余的同学都来当评委，注意哪个角色演得好，好在哪里？你认为什么地方演得不够出色，你怎样改进。
生表演。（两组表演）
（2）老师戴葫芦叶的头饰采访“小糊涂”
师：唉，“小糊涂”别走，我是你种的葫芦叶，我对你有意见！你每天都来看小葫芦，可我们叶子呢，你从来没正眼瞧过。我身上长了那么多的蚜虫，你也不管管！为什么？
生表演
师：“小糊涂”到底错在哪儿呢，同学们帮帮他。
生答
师：“小糊涂”明白了吗？
看来我们的“小糊涂”已经不糊涂了，现在应该改名叫“不糊涂”了。
师小结。
（设计意图：我通过巧妙地创设情境，使得课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。）
四、欢迎来到“作业超市”
1、读一读
葫芦叶
我是一片小小的葫芦叶，借着太阳公公的光芒，我能制造养分，由葫芦藤输送给葫芦果，让小小的葫芦果快快成长。
你们说我棒不棒？
葫芦
说我是丝瓜，我比他圆。
说我是梨子，我比他大。
我中间细，两头圆。
年幼时，我可以做成一道美味；
年老时，我能做药，能制成艺术品；
我还能吹出动听的乐曲。
猜出我是谁？
蚜虫
我们是害虫，我们是害虫，我们喜欢吸收叶子上的汁液。
只要有了我们，那葫芦，小树就惨了！
啊，七星瓢虫来了，我们惨了……
2、画一画
小画家，拿起笔把《我要的是葫芦》这个有趣的故事画下来吧！
3、讲一讲
“小糊涂”听了同学们的劝告，已经不糊涂了。第二年，他又种了一棵葫芦，……同学们展开想象的翅膀，编一个小故事，讲给在坐的老师，同学听，回家讲给爸爸，妈妈听。
4、写一写
看着种葫芦的人做了傻事，我们赶快来帮帮他，劝劝他。同学们，把你真诚的劝告写下来吧，寄给今天还在做傻事的“种葫芦人”。
5、读一读，回答问题。
拔苗助长
古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天跑到田里去看。可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿都没有长高。他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”
一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得他筋疲力尽。
他回到里，一边喘气，一边说：“今天可把我累坏了！力气总算没有白费，禾苗都长高了一大截。”
他的儿子不明白是怎么回事，第二天跑到田里一看，禾苗都枯死了。
读读想想
1．从哪儿看出那个人是个急性子？
2．为什么稻叶枯萎了？
板书设计：
联系
葫芦图---------------------葫芦叶图
教学反思：
《我要的是葫芦》小学语文第三册的一篇课文，属寓言性质。文章短小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课文。结合小学语文课程标准，一至三年级“要培养学生通过上下文理解课文中重要词语的意思，并能在阅读中不断积累词语。”“能有感情地朗读课文。”因此，我在教学设计上作了如下的几点思考：
一、明确一种思想——以读品文
阅读教学应立足于培养孩子阅读文章的兴趣，引导孩子品味语言，积累语言，从而发展他们的语言，达到自能读书的目的。因此，在教学中教者应始终把语言的学习、体会、感悟作为重点，注重学生的个人感受，且能结合各自生活的实际赋予其不同的内涵。而对语言感受的最重要手段就是“读”。古人云：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”可见“读”在阅读教学中的重要地位。多读可以训练学生的语感，多读可以变被动接受为主动参与，多读可以丰富孩子的表象。可谓是一举多得，事半而功倍，何乐而不为呢？但这所谓的“读”必须是学生在教师有目的的引导下，匠心设计下，有针对性去阅读。是为着更深层次的理解课文，更深层次的感受语言而选择的最佳途径。
在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读，引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思考领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的能力。
二、找准一个切入点——以题导文
每篇课文的教学都有一个切入点。找准了切入点，将会给我们的教学带来很大的方便。这切入点犹如是照相摄影时寻求的最佳角度，又如高明的服装设计师在衣料上最关键的一剪。教学《我要的是葫芦》一课，我从课题入手：“我要的是葫芦，言外之意是我不要叶子”。顺机启发学生提问。因为切入点选得准，孩子们的思维很活跃，纷纷提出：那个人结果得到了葫芦吗？那个人为什么得不到葫芦？甚至有的学生还提出了颇有深度的问题——“蚜虫吃的是叶子，可落下的为什么是葫芦？”
三、明确一条思路——以“变”理文
文学作品都有一条线索，或为情感线，或为叙事线。教师要善于把握这条线，并且力求使自己的教学贴近这条线。只有这样，才不至于在教学中抓了芝麻而丢了西瓜，《我要的葫芦》一文，篇幅虽短，但要落实的知识点却不少。在教学设计上，我始终抓住一条线：“变”。刚开始时叶子长得怎样？葫芦长得怎样？过了几天，叶子发生了什么变化？为什么会有这样的变化？这变化告诉我们叶子葫芦之间究竟有什么密切的关系？明确了这么一条线，在教学实施的过程中我采取了分散突破重难点的方法。当学生学完第一自然段时，通过看图——学文——品文，引导得出：因为叶子长得好，所以葫芦才长得可爱。从而为后文的学习打下铺垫。当学生学完3、4自然段时，我又引导学生小结：因为叶子长了蚜虫，所以葫芦才一个一个都落了。最后通过这种变化对比，学生明白了叶子与葫芦之间的密切联系，重难点的突破也就势如破竹。
四、创设一种情境——以境品文
低年级学生对人物的感知通常要借助于情境的创设，巧妙地创设情境可以激活孩子们的思维，从而使之更有效地积极主动地投入到学习中去。
《我要的是葫芦》中种葫芦的人让人觉得可笑、可气，又可怜。可笑的是他的无知愚昧，可气的是他不听邻居的劝告，可怜的是他那么喜爱葫芦，结果却一无所获。
为了让孩子们进入人物的内心，深刻体会人物的思想感情，我在教学中采用情境创设法：用某剧团招聘演员的方式鼓励学生展示自己的学习成果，学生的学习积极性得到极大的提高，学生对事物的认识也更深了，孩子们的语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了最突出的体现。
第五篇：葫芦教学设计
《我要的是葫芦》第一课时教学设计
崇仁县江重实验小学 丁明娟
【教材分析】
这篇课文是一个寓言故事。讲一个种葫芦的人，一心只想得到葫芦，却不管叶子上长的蚜虫，结果蚜虫把叶子吃光了，刚长出来的小葫芦变黄了，都落了。这个故事告诉我们，事物之间是有联系的，如果只顾葫芦不管叶子，最后葫芦也长不成。
全文共四个自然段。
第一段讲有个人种了一棵葫芦，不久葫芦藤上挂了几个小葫芦，那个人心里非常高兴，每天都要去看几次。这一段讲葫芦先伸藤长叶子，后开花再结果。这说明葫芦藤能结出小葫芦，跟长满了绿色的叶子有关系。叶子能制造充分的养料，茎叶长得好，才能开花结果。
第二段讲那个人看见叶子上长了蚜虫，不以为然，眼睛只盯着小葫芦。第三段讲邻居劝那个人治虫，他不肯治。他认为叶子上的蚜虫与他要的葫芦没关系。
第四段讲叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个个都掉落了。
这篇课文是按事情发展顺序写的。语言朴实，用词准确。如，“长满了绿叶”，“满”是说叶子长得很多，郁郁葱葱，十分茂盛的样子。“他盯着小葫芦自言自语地说”，“盯”是注意力非常集中地看，用“盯”突出了那个人只要葫芦的形象。
本课的教学重难点是：引导学生认识事物之间是有联系的。要抓住第一、四两段中写葫芦的句子，使学生知道葫芦长得好是因为有绿油油的叶子；葫芦变黄了，都落了，是因为叶子上的蚜虫更多了，把叶子吃光了。从而使学生知道叶子和果实之间的关系。要抓住写种葫芦人所想、所为、所说的句子，使学生在具体感受故事中的形象之后，知道不了解或不注意事物之间的联系，光顾葫芦不管叶子，是得不到葫芦的。
【设计理念】
抓住课本是按事情发展顺序写的这一特点，编写学生喜爱的连环画，用讲连环画故事的形式，激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界，不知不觉中引导学生进入文本学习。在学习中积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为语文学习的主人。比如在多种形式的读中去体会感悟文本中主人公的情感；创设良好的自主合作的学习环境,提倡自主、自觉、自悟、自得，让学生学会与同学合作学习；尊重学生的个性差异,追求学生发展的个性化,俗话说“一千个读者心中，有一千个哈姆雷特。”学生有自己对文本的理解，教师不必过于苛求千篇一律的朗读效果。【教学目标】
1．会认6个生字。会写“挂”和“哇”两个字。2.学会本课生字新词。会用“可爱”说话。
3．正确、流利、有感情地朗读课文。体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
4．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教学重点、难点】
1．会认6个生字。会写“挂”和“哇”两个字。2．抓住文中人物语言朗读体会，理解课文内容。3．懂得做任何事情都要注意事物之间的联系。【教具准备】课件、葫芦贴画等。【教学过程】
课前活动：
1.师生交流互动，唱歌。2.教师吹奏一小段葫芦丝乐曲。
一、激情导入，揭示课题。
1.认读“葫芦”
师：同学们知道葫芦丝是用什么做的吗？引出“葫芦”一词，指导认读，注意轻声。
2.认读“葫芦藤”
师：你们见过挂在藤上的葫芦吗？引出“葫芦藤”一词，指导认读，注意“藤”是后鼻音。
3.师简介葫芦丝的作用，引出课题：我要的是葫芦
二、初读课文，整体感知。
1.学生自由读课文，遇到生字可借助拼音或向同桌请教。2.指名说说，读到了什么？
三、学习第一自然段
过渡：你们知道吗？这篇课文还可以变成一本有趣的连环画呢！
（一）画插图，指导朗读
出示连环画，学生观察指出缺少了一幅图，师生合作边讲故事边画插图。１.师：从前，有个人种了一棵葫芦„„那个人每天都要去看几次。那个人的葫芦到底长得怎么样呢？你先读读这段话吧！
２.出示：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇！
３.指名读，评价。４.教师板画。
师：看，老师已经把葫芦架搭好了，还要在上面画些什么呢？请同学们和你的同桌再读读这段话，商量一下，把要画的东西像老师这样在书上圈出来。
５.指名说还要画什么，师板画葫芦藤、叶子和小花。师：老师画的叶子够了吗？为什么？
６.通过不断添加叶子，来指导学生朗读句子：细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。在画中理解“长满了”。７.指导朗读“多么可爱的小葫芦哇！”读出喜爱的感觉。
师：花谢以后，藤上挂着几个小葫芦。（出示小葫芦）你们喜欢他们吗？谁来夸一夸？
８.学习用“多么”说话。
师：谁能像这样用“多么”来夸一夸葫芦藤、叶子、小花？ １０.练习朗读。
师：我们再把这些连起来夸一夸这棵小葫芦吧！
（二）随文识字“挂”和“哇”
１.学生找出这段话中长得特别像的两个字宝宝。
２.指名说说有什么好方法区分他们，引导从字形上结合动作去理解。３.学唱儿歌，拓展区分其它形近字。
（三）学写“挂”和“哇”
师：我们认识了“挂”和“哇”，那你们能不能把他们的名字写漂亮呢？ １.生观察，指出书写时要注意什么。２.师范写，生书空。
３.生练写，师巡视指导，提醒写字姿势。
四、学习第二自然段
过渡：让我们回到故事中，去看看那个人的葫芦怎么样了吧！
（一）重点学习“有几个虫子怕什么！”体会种葫芦人的不以为然。１.出示：有一天„„，指名读。
２.大家讨论那个人的想法，得出：有几个虫子不可怕。
３.指导读出感叹句与陈述句的区别，体会那个人不以为然的态度。
（二）学习“盯着”，指名认读，注意后鼻音，结合动作理解字义。
（三）理解“自言自语”。
师：那个人盯着小葫芦在跟谁说话呀？像他这样自己跟自己说话就叫做“自言自语”。
（四）通过个别读、加动作读、比赛读等方式指导朗读种葫芦人自言自语说的话，体会那个人急切的心情。
五、学习第三自然段
（一）出示：一个邻居看见了，对他说„„ １.学习“邻”字，认读“邻居”，理解词义。２.指导朗读：个别读、分男女邻居读，学当热心邻居。
（二）出示：那个人感到很奇怪，他说„„
１．指名读，讨论那个人认为叶子上的虫要不要治，得出：他认为叶子上的虫不用治。
２.指导朗读，读出反问的语气，读出那个人感到奇怪的感情。
（三）分角色演读邻居与种葫芦人的对话。
六、学习最后一个自然段
师：那个人不听邻居的劝告，结果怎样呢？ １.出示图片，说说你观察到了什么？ ２.那个人的心情如何？
３.出示课文，指导读出伤心的感觉。
４.看到落在地上的小葫芦，他会想些什么呢？
５.听小葫芦的自述，了解植物生长过程，明白事物之间是有联系的。
七、拓展延伸
我会编：第二年，那个人又种下了一棵葫芦„„
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