六步教学法

第一篇：六步教学法

六步教学法

魏书生老师的课堂讲究少讲多读，他认为“讲得少，教师才更珍惜讲课的时间，仔细考虑哪是必讲的内容，哪是讲了以后学生能记得住、能理解的内容。讲的少学生才可能记住。读得多，学生才可能提高阅读的能力。六步教学法打破了传统的单纯传授语文知识、“填鸭式”、满堂讲的课堂模式,有效地解决了教学中教与学的关系中存在的问题。创立者

我国著名教育改革家，全国特级劳动模范魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出一系列新的教学方法。六步教学法就是其中之一。基本内容

一、定向。就是确定这一课的学习重点。

二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。

三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。

四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。

五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

六、日结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。基本操作程序

操作程序即：设疑定标——自主探究——合作交流——引导创新——多元评价——课外延伸。具体做法如下：

一、设疑定标，创设探究情境。培养学生对事物的好奇心，产生强烈的探究兴趣，具有问题意识，是探究性学习的前提。我们提倡的设疑定标，是指在学习新课之前，通过有意识的创设问题情境，激发学生探究的兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。创设情境的方法很多，可以根据课文的不同内容而定。在设疑时，如果学生抓不住重点时，我作为教师就以学习的引导者和参与者的身份出现，在民主和谐的气氛中和学生一起讨论、筛雪过滤问题，确定学习目标。通过设疑定标，就为下一步的自主探究打下了基础。

二、自主探究，培养探究能力.。要培养学生的探究能力，其重要的一点，必须鼓励引导学生带着问题并通过亲洎動眼阅读，动手查阅工具书和资料、动脑筋思考等自学程序，进行自主探究和发现，寻求问题的答案。学生在积极探索和研究的过程中有所发现，有了成功的体验，学习劲头也更足了，真正成为了学习的主人。在这一环节中，教师必须当好学生的组织者和合作者，自护学生的好奇心和求知欲，及时给予探究方法的点拨、示范和帮助，如鼓励学生从不同的角度进行思考，运用各种各样的方法查找资料，运用资料。

三、合作交流，开放探究环境。在学生自主探究的基础上，我们开放探究环境，适时引导学生组成各种各样的学习小组，开展合作，互相交流，实现资源共享，实现了共同进步这一目标。通过合作交流，充分发挥了学生的潜能，凝聚了集体的智慧，活跃了课堂气氛，提高了语言的表达能力，以培养了合作探究的良好习惯。

四、创新引导，挖掘探究潜能。在学生自主探究学习过程中，我们引导学生在学习的方法，思维的形式上进行归纳、整合，对学习达成的阶段性目标进行深度的质疑、挖掘和引申，促使学生进行举一反三和由此及彼的联想，想象等发散性思维或迁移性训练，充分挖掘了学生探究的潜能，诱发了创新的火花，尽情地展示了学生的个性，培养了学生的求异思维和创新素质。

五、多元评价，享受探究乐趣。为了了解学生达成学习目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，必须对学生“自主学习、合作探究”的结果进行及时评价。要灵活运用多元化立体式的评价形式，引导学生对自己的学习方法、学习过程、学习效果进行自我评价、生生评价和师生评价，并且鼓励学生对别人的评价进行再评价，充分发表自己的见解，使学生在不知不觉中受到某种启示，明确了自己的优点和不足。同时增强了自信，更快地参与到下一阶段的学习之中。

六、课外延伸，拓展探究空间。为使课堂教学受到更好的效果，让学生的知识得到延伸，认识得到升华，所以特意设计了课外延伸的这一教学环节，让学生发挥创新思维，把语文课堂上未尽兴的“节目”延伸到课外进行。一些来不及实施的实践活动，也可以拿到课外完成，实施综合性学习。有的也可以找典型的在课内交流，也不是一味的将拓展都推到课外。

理论依据

六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。

知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。

情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。

行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。

第二篇：六步教学法

“六步教学法”教学稿案例

2011-09-28 15:40:03 来源：新洲区辛冲二中 靖 敏 评论：0 点击：238 收藏

我校经过两年多的教学实践，探索研究，逐步形成了具有学科特点的“六步教学模式”。“六步”教学模式是以创新教育理念为基准，课堂教学建立在学生自主活动、主动探索的基础上，其教学环境适宜于学生主动参与，主动学习，在互相帮助、共同分享中丰富，拓展学生的知识技能，激发学生学习的欲望和兴趣，从而达到学生想学、乐学、会学。教师的教学水平、技能也得到了充分的展现和提高。

六步教学模式的结构为：情景导入——展开自学——合作探究——交流展示——当堂训练——小结辅导。每次课后还有配套的分层作业，A级、B级、C级作业针对于各层次的学生对症下药，进行有的放矢的训练。

反比例函数的意义

教学目标：

1、理解反比例函数的意义及其自变量取值范围的要求。

2、能结合日常实际列举反比例函数的例子，初步体现把简单的实际问题抽象为数学模型的思想方法。

3、能根据反比例函数的定义，用待定系数法求反比例函数的解析式或其函数的解析式。

【评析：教师上课时首先揭示教学目标，让学生明确这节课的教学任务，猜想教学内容引起学生兴趣。】 教学步骤：

复习过渡：同一条铁路线上，不同车次的列车运行速度有快有慢，运行时间有长有短，但不管速度和时间如何变化，两者的乘积却是一个常数——两地之间的路程。

1、路程S一定时，行驶的时间t与速度V成反比例，列式________________。

2、面积S一定时，长方形的长a与宽b成反比例，列式_________________。

【评析：学生小学已学过成正比例关系，和成反比例关系，教师根据学生已有的知识经验，通过复习的形式，从而自然过渡。】

一、情景导入（经历抽象出反比例函数的过程）

1、现在正是换季，某服装店销售名牌衬衣，老板规定每天获利1000元，那么该店销售衬衣的件数n与每件衬衣的利润a（元）之间的函数关系为：

2、王康同学从家里到辛冲二中路程为5千米，星期天到校所花的时间t（小时）与速度v（千米/时）之间的函数关系式为：

3、星期四晚上数学自习停电了，学生都点起了蜡烛，每根蜡烛长20cm，下课时，坐在窗口的甲同学去问坐在最后排的乙同学的习题。

甲道：“我一节课就点完了一支蜡烛，你的蜡烛还剩三分之一。”

乙道：“虽说蜡烛一样长，我们同时开始点，但你那儿风大，蜡烛燃烧快，所用时间短，即一支蜡烛燃烧完所用的时间t（分钟）与每分钟燃烧的蜡烛长度h（cm）成反比例。根据这段对话请同学们列出t与h之间的函数关系式。

【评析：学生已学过正比例函数和一次函数，又复习过反比例关系，学生通过对几个实例来建立函数模型，说明数学来源于实际，又应用于实际，运用了数学建模思想，这几个函数就是今天要研究的函数，八年级数学自习是星期四晚上，恰好晚自习停电了，学生有亲身体会。】

二、独立思考，展开自学。

1、将情景导入中的三个问题填写________________、______________、_____________。

2、（重点掌握）上述函数都具有______________形式，其中k是_________，形如________（k为___________），称为反比例函数，其中x是______，x的指数为_______，x的取值范围是________。y是________，y的取值范围是

两个变量x和y成________关系。指出上面这三个问题的解析式中的k值为______________、_________。___________、____________。

如： 是反比例函数，则m的取值范围是________________。

3、（联系前一章整数指数幂）学习了负指数，反比例函数的解析式可以写成___________的形成。又因为小学学过成反比例，反比例函数的解析式还可写成_________=k的形式。当y与x同号，当y与x异号，k______0，k______0。

【评析：反比例函数有三种解析式，有一种是最常见的，在这里进行了总结，归纳，如果要求解析式，哪个是待定系数。通过x和y的取值范围对图象的认识要有点感觉，为下次研究图象作铺垫。】

如：下列函数中，x是自变量，请你找出哪些是反比例函数，指出k值。①⑥⑩ ② ⑦ ⑾ ③ ⑧

（区分正比例函数与反比例函数的定义）④ ⑨

⑤

如：（难点）当y是x的正比例函数，则m___________。当y是x的反比例函数，则m___________。

【评析：巩固反比例函数的定义及解析式中k的取值范围，而且由简单、直观的解析式到复杂、隐含的解析式，说明知识的形成也是由易到难，由浅入深的。】

（重点掌握）反比例函数解析式中，有__________个待定的系数，需要知道________对值，就可以确定解析式。

4、回忆待定系数法求解析式的步骤____________、____________、____________、___________。

如：反比例函数中，x=1时，y=-2。则解析式为___________，求当x=4时，y=________。

【评析：学生展开自主学习是按教学稿的步骤要求对本次课的内容整体感知，学生可以看教材，借助工具书，查阅教辅资料，按教学稿的要求逐一思考，质疑、解难，教师巡视，作必要的诱导、辅导，学生作适当的记载，小组成员标出自己无法解决的问题，提出质疑，上交小组组长，全组共同研讨。】

三、合作探究（组长做到心中有数，对组内的情况了如指掌）

1、各小组的组长碰头，交流协作，看自己要独立思考的5个问题是否已顺利解决，几个小组长探究疑点、难点，发表自己的见解，提出问题，矫正答案，几个小组长还没集体攻下的难点可以与老师交流。师生一起合作探究。

2、各组长回到本组内，检查组内的2号和3号，各组长命名为1号学生，并交流矫正，这时2号和3号对今天所学内容已有把握了，组长对2号和3号也很有底了。

3、各小组一般为6位学生。1号、2号、3号分别检查4号、5号、6号学生，一对一交流讨论，辅导较灵活，随机应变，因材施教。

【评析：这是全班学生合作交流兵教兵达到高潮的过程，以小组组长为核心，每个组员畅所欲言，交流自己完成自学任务的情况，就疑难问题进行相互讨论，互相取长补短。由组长集中整理、优化规范相关问题合理的答案，以备小组间交流展示之用。】

四、交流展示

针对自学中的5个问题，教师来掌控、协调，自学中的问题1，由各小组的6号学生口答。自学中的问题2，可以由各小组的3号或4号口答。自学中的问题3，教师已准备了11张卡片，分别写着11个式子，随机抽取各组5号学生回答。自学中的问题4可由各组2号学生演板并扮演小老师仔细讲解待定系数法求解析式的步骤，自学中的问题5可叫各组1号谈谈自己的理解，此问题具有开放性。

【评析：这个过程是为学生构建一个充分展示自我，表现自我的平台，各小组选派代表在全班交流学习成果，其他成员可以在旁协助或补充。教师对于交流中出现的疑难问题，不失时机加以点拨，启发引导学生找到解决问题的有

效方法与途径，而对于一些共性的错误，及时分析矫正，给出满意的答案。这个过程中以小组为单位进行量化评比，有班长根据计分规则，在记分册上作统一，每周五总结，表彰先进，激励后进。】

五、当堂训练（独立完成后，展示，再交流，矫正）

1、下列关系中，说法不正确的是（）（巩固反比例函数的定义）A、C、B、D、时，求当x=2时，y的值。[应用反比例函数解析式求一般解析式]

2、y与x-1成反比例，当【评析：针对本节课的教学内容，设置相应的问题，用来巩固学习成果，检验教学效果。】

六、小结辅导

1、各组内的4、5、6号学生总结这节课所学的知识点有什么疑点及难点，自己有什么收获，再由1、2、3号学生作补充，这节课所学到的知识点以及数学思想方法。

2、教师总结：教师对学生的总结给予评价，并对这节课所学知识内容及数学思想方法进行系统总结。教师评价各组的表现，各小组或各成员需要改进和发扬的，并给予鼓励和表扬，以及适当的提示。

【评析：这个过程是对知识进行归纳、整理、总结、升华。总结后，课堂开放，教师对学有余力和有困难的学生进行全方位辅导及最大限度的关心和鼓励。各小组长的薄弱成员要有特殊的辅导，不放弃每个学生，以实现教学效益最大化。】

【评析：“六步”教学模式是一种互助协作的研究性教学模式，它依靠学习小组乃至全体同学的集体智慧和力量，既便于学生在学习中发现问题，也便于他们在学习中分析问题和解决问题。学生之间就形成一种互相交流、互相探讨，既分工协作，又互助竞争的团队精神。有利于培养学生的质疑意识，培养学生的创新精神。】

第三篇：六步教学法

京翰教育六步教学法

一、教学指导思想

充分发挥教师主导、学生主体作用，在传授知识、技能的同时，重在传授学习方法，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

二、确定教学策略

个性化课堂教学，应针对不同学生的个性特点和学习基础，确定不同的教学策略。学科基础很差，良好的学习习惯未养成，成绩也很差，失去了学习信心的学生。其教学策略是：从基础知识，基本技能补起，全面铺垫基础，教给基本的学习方法。同时，结合学生的个性特点，帮助他重树学习信心，纠正其不良学习习惯，引导其进入正常的学习状态，以取得预期的补习效果。学科基础一般，不扎实，成绩平平（处于中等偏下），有一定的学习习惯，学习方法不恰当的学生。其教学策略是：针对知识的遗漏点和能力的缺失点，查漏补缺，夯实基础，在教给他基本的学习方法的基础上，重视多种方法的灵活运用，适当增加知识技能运用的难度，以取得预期的补习效果。学科基础较好，知识能力的缺漏点较少，成绩较好，期望成绩进一步提升的学生。其教学策略是：帮助其寻找知识的遗漏点和能力的缺失点，进一步夯实基础，建立各知识、能力板块的联系。在知识、能力运用上加大难度，在解题思路、解题方法上多加指导，培养其自主学习的能力，以期达到成绩进一步提升的补习目的。

三、“六步教学法”的运用

（一）什么是“六步教学法”？

“六步教学法”，是指个性化课堂教学按六个步骤实施教学： 第一步：引导回顾，检查作业。第二步：学法指导，传授方法。第三步：梳理缺漏，重点讲解。第四步：课堂练习，学会运用。第五步：引导归纳，当堂巩固。第六步：布置作业，提示方法。

“六步教学法”体现了个性化课堂教学以教师为主导、学生为主体，在传授知识、技能的同时，注重传授学习方法、培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯的教学思想。

第一步“引导回顾，检查作业”，是教师引导学生回顾上次课学习的知识、技能要点，学生回顾有遗漏的，教师加以补充；教师检查学生作业完成情况，当面批改，作出评价。

第二步“学法指导，传授方法”，是教师针对本次课的教学内容，告诉学生本次课的学习目标、学习方法，以及学习中要注意的问题，重在教给学生学习的方法。

第三步“梳理缺漏，重点讲解”，是师生互动，梳理本堂课学习的内容，包括哪些知识、技能要点，这些知识、技能要点，学生哪些学懂掌握了，哪些未学懂、未掌握，然后教师针对这些未学懂、未掌握的内容作重点讲解。第四步“课堂练习，学会运用”，是教师用课前准备好的课堂作业给学生练习，让学生把本次课学习的知识、技能要点，通过练习来加深理解，学会运用。

第五步“引导归纳，当堂巩固”，是教师引导学生把本次课学习的知识、技能要点加以归纳复述，总结本堂课的学习方法。

第六步“布置作业，提示方法”，是教师针对本堂课教学的重点、难点，用课前设计好的练习，让学生课后完成，教师要针对每一个练习题目作答题方法提示。

上述六个教学步骤，是个性化课堂教学的六个基本环节，每一个环节环环相扣，前后相承。第一步是对前堂课的巩固，起承前启后的作用；第二步明确教学目标、要求和学习方法，是全课堂的纲目；第三步是针对教学目标、要求，解决教学重点、难点问题；第四步是让学生把学到的知识、技能在练习中加以巩固和运用；第五步是教学生学会归纳总结，使之条理化、系统化，便于记忆掌握。第六步是让学生课后练习，进一步巩固。六个环节相互联系，形成一个完整的课堂教学结构。

（二）怎样实施“六步教学法” 认真备课，撰写教案。

教师上每一堂课，课前都应认真备课。

（1）备教材——分析本堂课的教学内容包含几个知识、技能要点，其中哪些是重点，哪些是难点，与教材前后章节有何联系。（2）备考纲——本堂课要讲述的知识、技能要点，在考纲中是如何要求的，中、高考一般以怎样的题型来考查。（3）备学生——结合学生的个性特点，分析学生对本单元、本章节以及本堂课知识、技能要点的掌握情况：哪些内容基本掌握了，哪些内容没有掌握或没有完全掌握，做到心中有教。

（4）结合教材、考纲要求及学生对本堂课教学内容的掌握情况确定教学目标，把需要讲述的知识、技能要点用“1、2、3„”序号在教案中以简洁的文字概括出来，并用括号注明哪是重点，哪是难点，同时设计教学方法，撰写教案。2 按“六步教学法”实施教学。

第一步：引导回顾，检查作业。（10-15分钟）要点：

（1）引导学生，回顾上次课的知识、技能要点。

（2）教师对学生的回顾作点评，补充遗漏点（要有启发性）。（3）检查作业，当面讲评，让学生自己纠错或重做。第二步：学法指导，传授方法。（5-10分钟）要点：

（1）告诉学生本堂课的学习内容：今天学什么？

（2）告诉学生本堂课的学习目标和要求，如：要记住什么？理解什么？学会运用什么？

（3）告诉学生本堂课学习的内容中考或高考会怎么考（一般以什么题型出现）？考生在考试中常常出现哪些错误？

（4）告诉学生本堂课的内容，哪是重点？哪是难点？用什么方法来学习最有效？比如哪个知识点要用记忆法，怎么记最有效；哪个知识、技能点要用什么方法来加深理解；哪个知识、技能点要联系以前学过的什么知识来综合运用，等等。第三步：梳理缺漏，重点讲解。（30-40分钟）要点：

（1）根据教材要求和学生掌握的情况列出本堂课的知识、技能要点，板书或写在演示纸上。

（2）教师针对知识、技能要点作精要讲解。

注意几点：

①运用启发式调动学生思维，师生互动，教学生运用比较法、演绎法、图解法、质疑2法、实验法等多种学习方法，掌握本堂课的知识、技能要点。

②结合典型例题，从解题思路、方法上，培养学生运用知识、技能解决重点问题和难点问题的能力。第四步：课堂练习，学会运用。（30--40分钟）要点：

（1）教师出示课堂练习题，学生做练习。（2）教师讲评练习，学生纠正错误。第五步：引导归纳，当堂巩固。（10分钟左右）要点：

（1）教师引导学生归纳、复述本堂课的知识、技能要点，总结所用的学习方法。

（2）教师对学生的归纳、总结作出评价和补充。第六步：布置作业，提示方法。（5-10分钟）要点：

教师布置课后作业，对每一个练习题作方法提示，提出书写、格式等练习要求。

（三）、怎样上好新生的第一堂课？

（1）参加课前交流会，了解学生个性特点和学习基础，初步拟定教学策略和辅导方案

（2）课前做好充分准备，写好教学方案，“不打无准备之仗”。（3）按第一次课的教学程序（六个步骤）实施教学。

新生第一堂课六步教学法

第一步：师生交流，了解学生。第二步：指导学法，提出要求。第三步：出题检测，了解缺漏。第四步：讲评试卷，作出评价。第五步：确定策略，开始讲课。第六步：布置作业，提示方法。

具体实施：

第一步：师生交流，了解学生。（15-20分钟）

要点：

①教师用幽默风趣的话语作自我介绍，让学生了解老师。②以轻松的语态让学生作自我介绍，进一步了解学生个性特点。③以亲切的语言询问学生的兴趣、爱好，对本学科的学习态度，是喜欢还是厌恶，以及对本学科知识的掌握情况，哪些内容学得较好，哪些内容没有学懂，帮助学生建立学习信心。④询问学生“希望老师怎样给你补习？” 第二步：指导学法，提出要求。（5-10分钟）

要点：

①结合本学科特点，告诉学生学好本学科的学习方法。（包括课前预习，课堂听课，课后复习，对知识点的记忆、理解以及学习兴趣、良好学习习惯的培养等等）

②提出学习要求。比如上课准时，不迟到早退，不无故旷课，上课专心听讲，不能走神，积极思考回答问题，作业认真，不能粗心等等。同时要求学生准备好三个本子—听课记录本、问题本、错题本。第三步：出题检测，了解缺漏。（30-40分钟）

学生作测试题（难度适中，教师课前准备好），教师在旁给予关注。第四步：讲评试卷，作出评价。要点：

①当面讲评试卷，指出哪些知识、技能点掌握较好，哪些知识、技能点掌握不够好，或完全没有掌握，哪些地方出错是由于粗心，同时指出今后学习中要注意哪些问题。

②充分肯定好的方面，给予鼓励，注意提振学生的学习信心。第五步：确定教学策略，开始讲课。（30-40分钟）

要点：

①根据检测情况，了解学生的学习基础，确定教学策略： a、基础差的学生，从基础知识、基本技能方面开始讲课，为之铺垫基础。

b、基础一般，知识技能遗漏较多的学生，从梳理知识、技能缺漏点开始讲课，为之夯实基础。

c、基础较好，知识、技能遗漏较少的学生，从帮助他寻找知识、技能缺漏点，建立各知识、能力板块的联系开始讲课。②讲课注意点：

a、激发学生的学习兴趣。

b、讲课语言生动、有趣、有吸引力。第六步：布置作业，提示方法。

要点：

①师生交流，了解学生对第一次课的感受。②布置一定量的课后作业，提示完成方法和要求。

（4）课后及时与学习管理师交流，了解学生对第一堂课有什么意见，及时调整教学方法。

第四篇：六步教学法

践行“六步教学法”新课堂模式，打造高质量

主讲人： 张显俊

一、突出重点环节，聚焦课堂教学，提高教育教学质量

由于多种原因，我校教育教学质量曾一度处于低谷，萎靡不前。随着新课程改革的不断深入，我们在新时代课改的环境下，抓住了机遇，考察、借鉴了“洋思中学”、“东辰学校”等多家名校的教学经验，结合自身实际形成了“学案导学——交流展示——巩固提升”和“引、学、交、导、练、结”深渡特色的“三环六步”的课堂教学模式。在实际教学中，虽然存在着许多不足，教学过程中更有很多不完善，但是却不能掩盖它突出的优点：那就是符合了新时期对教育的要求，“以学生为本，走教育的可持续发展道路”。我校的特色课堂教学具体包括以下几个方面，现组织全校教师认真学习，还望积极配合，切实开展课堂教学。

（一）理念：

1、还学生自主学习，合作学习，探究学习的时间，让学生主动、积极地参与到课堂教学中，教师做到精讲多练。

2、教学面向全体、兼顾两头、发展个性。

3、学生多要素主动参与有利于提高学习效率。

4、学生知识是在做中学到的，能力是培养的。

5、以学生学习的效果作为评价老师教学的主要依据。

（二）六步有效课堂教学法：“引、学、交、导、练、结”。

1、第一步：“引”。创设情境，出示课堂教学目标。要求：①、创设情境要自然，能激发学生学习兴趣；

②、教学目标以知识和技能目标为主； ③、时间要短，3分钟内完成。

2、第二步：“学”。让学生带着问题自主学习（看书或读书），完成主要知识学习。

要求：①、教师要明确学生学习的内容及学生要解决的问题；

②、教师组织学生看（读）书，学生要动眼、口、手（笔）、耳、脑； ③、学生在自学的基础上，教师可组织学生小组交流；

④、时间根据教学内容及难易程度而定，一般控制在10分钟内完成。

3、第三步：“交”。交流展示，合作探究，师生互动解答问题，完成主要知识的学习的同时，学会迁移应用，进行拓展提升，训练思维。学生可以分组展示，也可以个人展示，可分为口答与板演，展示学习成果与心得，主要是四点四类，四点：重点、难点、易错点、联想点，四类：规律、方法、小窍门、跟踪练习。展示后应进行交流与评价。交流可分为学生之间、学生与老师之间的对话交流，评价可分为自评、互评、师评三种，以学生自评、互评为主，师评七总结、概括、规范、指导，达成共识的作用，评价强调中肯性、鼓励性、建设性。

要求：①、在教师的组织下，让学生解答问题（最好用学生自己的话说）；

②、学生归纳知识及技能，交流展示，合作探究（也可在教师启发下）； ③、时间控制在7到8分钟内。

4、第四步：“导”。教师的引导，精讲的同时，更注重加强组织学生的学习，及给予激励性的评价。学生自己能想得通，说得清的自然不必教；学生通过努力仍想不通、说不清，希望解决困难的愿望非常迫切时，就是老师一展身手扬眉吐气的时候，老师点拨要准确到位，突破重点、难点、疑点，总结规律，进行精讲，丹药把握时间。

要求：①、在老师组织下，以学生为主，引导学生进行小组合作学习，教师有针对性地进行精讲。

②、时间不少于5分钟。

5、第五步：“练”。当堂训练，测评提升。用“测”“与”“评”反思本节课的得与失，成与败。当堂检测至关重要，对所学内容进行总结梳理,反思学习目标的达成情况，对所学内容进行巩固、深化。通过当堂检测检验学习效果，打分晋级，激发热情，把每一堂课、每一个环节都变成对学习小组打造的过程。

要求：①、训练内容的70%-80%是对本课的基本知识强化的基础题，20%-30%的是提高题（能力题）；

②、必须学生先做； ③、提高题可以讨论；

④、试题形式要多样化（选择题、填空题、判断题、解答题等）； ⑤、答题形式：可以口答、笔答、上黑板、小组竞争等等；对当堂训练的测评结果，组内、组间或教师进行考核，师生给予评价。

⑥、时间控制在15分钟内。

6、第六步：“结”。总结提升，深化整合。要求：①、在教师的组织下，由学生对本节所学进行总结；

②、用小黑板将学生总结展示或黑板板书； ③、时间2-3分钟。

注：

1、时间分布应以当堂课的教学内容难度及学生的具体情况而定，上述时间只作参考。

3、不同学科、不同课型在教学中要灵活应用。例如我校将课堂教学类型分为以下三类，具体操作就会有所不同。

（1）新授课课堂教学模式：情景导入，布置任务→组织学习→知识反馈，生成问题→二次学习，教师引导→巩固训练，自我悟化→总结归纳，布置作业。

（2）习题课课堂教学模式：出示习题，分析题意→解答示范，教师精讲→平行习题训练→交流展示，反馈订正→巩固训练，自我悟化→总结拓展，布置作业。

（3）复习课课堂教学模式：目标导示，再现知识→问题引路，师生讨论→例题分析，精题训练→→学习反馈，巩固训练→总结拓展，布置作业。

总之，各个环节及时间教师可根据学科与课型不同进行调整。其中展示与点拨环节可作独立环节，也可贯穿于其它环节之中。这样的灵活课堂模式，在实实在在的教学生活中，具体又得从以下几方面来探索：

首先是从学生教室位置的编排上，以4-6人为一组，划块而坐，每组人员的搭配是优、中、差三类学生，以便于更好的组织教学。发挥小组中优生的作用，在这一点上主要借鉴了“洋思”的“兵教兵”，实践证明这是一种行之有效的教学方法。

其次，“划块而治”是流动的。小组位置每月轮换一次，方便教师照顾到每一位学生。

第三，每组在教室后面的大黑板上设立一块展示区，在教学互动环节中，每组推选一名学生板演学习内容并予以讲解。从而来培养许多可以帮助老师教学的“小教师”。抱着美好的愿望，期待这些不断出来讲解的学生，从胆量、知识、能力上得到锻炼与提升，可以最大程度上帮助学困生。

总的说来，这种“学案导学——交流展示——巩固提升”的教学模式比之“洋思”的“先学后教，当堂训练”的模式更具体、详实，更具有可操作性。只有将管理的重点聚焦到课堂教学，结合自身实践形成自己特色的课堂模式，才能使教师适应新课程，才能转变教学方式与学习方式，才能使学校教学质量走出困境，才能全面提高学校教育教学质量。

实践中，我们要真正确立学生主体中心地位。一是注重课前的自学预习。根据知识与课型的不同，对学生课前提出相应的自学要求。教师则精心编写导学提纲，学生在导学提纲的引领下，逐步从解决个别问题向学会学习方向发展，形成独立获取知识的能力。二是放手让学生自主探究。学生能学会的教师不讲，学生能做的事教师不做。教师的活动控制在10分钟内，把大量的时间还给学生，让学生自主探究，使课堂真正成为学生求知的阵地，使学生成为学习的主人。三是加强同伴互助师徒学习与小组合作。我们借鉴洋思中学“兵教兵”的思想，在全校已经结成学习对子、建立学习小组，并定期评比出“黄金搭档、“优秀搭档”。“对子”之间、小组成员之间不是一荣俱荣，而是要在整体进步的情况下，才能够得到认同，因此烦请各班尽快制定出台班级小组评价机制。这样同伴之间、小组成员之间在学业上即相互鼓励，相互学习，也相互监督，这种手拉手的效应是教师工作无法实现的。

第五篇：六步教学法

六步教学法

1.定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。2.自学。学生根据学习的重点和难点自学教材，独立思考，自己作答案。不懂的地方，留待下一步解决。

3.讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题疑去解决。

4.答疑。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。5.自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。

6.自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，在不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。七个一分钟 1.每天都要做家务劳动，至少一分钟。2.每天写一篇日记，至少一分钟。

3.每天唱军歌、唱校园歌曲、唱好歌，至少一分钟。4.每天挺胸、抬头、大摆臂、高抬腿、踏步，至少一分钟。5.每天练一分钟注意力。6.每天练一分钟演讲。

7.每天带中外名著或好人传记上学，至少读一分钟。八个好习惯 1.定计划的习惯。2.预习的习惯。3.适应老师的习惯。4.自己留作业的习惯。5.自己出考试题的习惯。6.整理错题集的习惯。

7.筛选资料，总结学习经验的习惯。8.大事做不来小事赶快做的习惯。九项教学要求 1.教案要公开。

2.教学目标（或作业）要分高中低三层次，针对学生实际作业要有所不同。

3.课堂提问照顾到不同层次，学生发言不少于10分钟。4.课堂上学生动口、动笔、动手时间不少于10分钟。5.教师讲授不超1/2时间（小学不超15分钟）。6.学生课上违纪，要求课后处理，批评不超20秒。7.下课前要将教学内容总结（师生均可）。

8.下课10分钟要和学生一起活动（听意见、反馈）。9.每节课

一、说课

（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。

课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。

“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。

（二）、“六说”的具体要求

1、说课标 主要说两点：

（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。

（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：

A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。B、知识传授目标

主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。

C、能力形成目标

记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。

2、说教材

主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。重点。难点的确定和解决。

分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。

3、说学生

主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，上、中、下三类学生的分别，以及学法指导等。学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。但这是常规备课中最薄弱的一环。大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。说课，把说学生提出来，就是为了加强教与学的针对性，使老师的每一份努力都能作用在全部学生身上，收受实在的课堂实效。

4、说教法

主要说明教学方法及教学手段的选择和运用。问题不再于什么方法最好，什么手段最简便，而要根据教材的特点，学生的实际、教师的特长及教学设备的情况等，来说明选择某种方法和手段的依据。有些教法不能从理论上讲是科学的，合理的，但是有选择运用它，要看学生的实际，所以说教法的选择，最大程度上取决于学情的分析。

5、说训练

主要说明训练的目的，训练方式，训练题目的设计。训练是培养学生能力的主要途径，是教学的重要环节。

课堂教学中的训练，要根据学习目标来设计，为目标而服务。训练一般分为①形成性②巩固性③分层能力训练三种类型。①主要检查学生对概念、定义、基础知识的理解程度②帮助学生掌握知识③根据学生掌握情况，使上中下三类学生通过此练习都有所得，培养能力。

6、说程序

说明整堂课的教学流程，即各个教学环节的实施过程、。我们常说id优化课堂结构即指教学程序的设计、说课的内容是“六说”，方法有两种。一是将材料按“六说”分六块，一一分别来说，这样说材料容易组织，条理清晰，但艺术性不强，给人以支离破碎的印象。二是综合组织，按教学程序来说，将“六说”内容分布在各教学环节中，这样说艺术性强，流畅，浑然一体，但组织材料费力，还会条理不清。总之每个人要根据自己的实际情况选择适合自己的说课方法。

二、上课 新课程改革要求老师把“以教定学”转变为“以学定教”的以学生为主的学习模式。

新课程理念突显教学的生成性，倡导人本观，课程观，教学观，生成性教学对老师提出了新的要求：教师要尊重学生的学习权利和创造性，教师要转变角色和教学行为。

新的教学理念注重学生动手、动脑，追求课堂活泼生动，但热闹过后，某些学生脑子一片空白，热闹中学生忘乎所以，心情无法平静，对老师提出的问题缺乏深层思考，因而对知识没有全面深刻的理解认识。此现象屡见不鲜，而对这种状况老师应该这样：

一、把握热闹的“度”，该“热闹”时才“热闹”。从头热闹到尾的一堂课是不正常的，反之，从头到尾都不热闹的一潭死水的课也不正常。老师应是一堂课的“控制师”，如何当好“控制师”的角色是每个人都必须深入思考的。

二、老师应该给足学生思考问题的时间，不要让学生很快说出答案，应杜绝学生信口开河的发言习惯，学生对知识的掌握取决于对知识的理解领悟程度。每个学生的理解力是不一样的，一定要因人而异，因材施教。作为课堂的“控制师”，老师提出的问题应从简单逐步走向复杂，循序渐进，实实在在让学生一步一个脚印的走，另外还应注意培养学生读书，思考，做练习认真细致的习惯。新的教学理念追求生成性、领悟性，但违背生成规律缺乏有效的引导，也会导致学生无所是从，也是课堂的一种病态。要想使一堂课高效完美，老师们应该这样：

1、摆正心态，自然和谐的生成，不违背规律，不拔苗助长。

2、认真钻研教材，以生成的动态为导向，提高预设的可变性，不死搬硬套，多设想几套教学方案，根据课堂变化的情况随时改变自己的教法。

3、设计问题有针对性，提问有价值的问题，提问学生感兴趣或能激发学生学习兴趣的问题。

4、根据学生的接受情况随时调整教学内容，教学环节，教学流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂课都树立： “服务”意识——为学生的学习服务。“需要”意识——为学生的需要服务。

“生成”意识——根据课上发生的情况或某种需要，随机调整。“效果”意识——力争让学生一课一得。

总之，每位老师要做到：教学与艺术联姻，高效同乐趣俱来。

三、听课

听课是教学研究的有效手段。在倡导大力开展校本教学研究的今天，大力开展听课活动、研究并改进教学中存在的问题尤其显得重要。然而，在传统的教学理念下，教学被认为是传授知识的过程，教学过程往往成为以教师活动为主、“教师讲、学生听；教师说、学生记”的过程，所关注的是教师的教，从而把教师活动作为教学评价的重点。而且由于听课者既不参与课堂教学、也不直接参与教学内容的学习，通常被认为是与教学不发生直接关系的人员。因而在听课前无充分准备(没有去了解课标、教材，分析教学目标要求以及学生智能情况)；听课过程中也就无视学生的课堂活动、不重视收集学生课堂反馈信息。这样的听评课，显然是有悖于课程改革精神的，无法起到应有的教学研究的效果。为此，必须依照现代教学理念，革新听课、评课。l、教师听课应该按下面三个步骤来进行:(1)课前要有一定的准备工作。(2)听课中要认真观察和记录。(3)听课后要思考和整理。

2、不仅要关注教师的教，更要关注学生的学： 对于教师的教，听课时重点应该关注的是：

(1)课堂教学确定怎样的教学目标(学生要学习哪些知识?学到什么程度?情感如何?),目标在何时采用何种方式呈现；(2)新课如何导入，包括导入时引导学生参与哪些活动；(3)创设怎样的教学情境，结合了哪些生活实际?(4)采用哪些教学方法和教学手段?

(5)设计了哪些教学活动步骤?如：设计了怎样的问题让学生进行探究、如何探究；安排怎样的活动让学生动手动口操练，使所学知识得以延伸、迁移、巩固；设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合等。(6)使哪些知识系统化?巩固哪些知识?补充哪些知识?(7)培养学生哪些方面的技能?达到什么地步?(8)渗透哪些教学思想?(9)课堂教学氛围如何。

对于学生的学习活动，听课时应该关注：

(1)学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；(2)学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；(3)学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；(4)学生是否经常积极主动地提出问题；等等。

3、听课者应定位为教学活动的参与者、组织者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、并参与到教学活动中，和授课教师一起参与课堂教学活动的组织(主要是指听课者参与学习活动的组织、辅导、答疑和交流)，并尽可能以学生的身份(模拟学生的思路知识水平和认知方式)参与到学习活动中，以获取第一手的材料，从而为客观、公正、全面地评价一堂课奠定基础。

4、把学生的发展状况作为评价的关键点。教学的本质既然是学习活动，其根本目的在于促进学生的发展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、成功与否的关键要素。学生在学习活动过程中，如果思维得到激发、学业水平得到充分(或较大程度)的发展与提高、学习兴趣得到充分(或较大程度)的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。

四、教师如何评课(不要面面具到，要有侧重点)

1、从教学目标上分析： 教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。

(1)从教学目标制定来看，要看是否全面、具体、适宜。依据《课标》，教学目标中的要求，全面是指要从知识、能力、思想感情、学习策略、文化策略等五个方面来确定教学目标；具体是指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点(参见课标)；适宜是指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。

(2)从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩同和强化。

2、从处理教材上分析：

评析老师一节课上的好与坏不仅要看教学目标的制定和落实，还要看教者对教材的组织和处理。评析教师一节课时，既要看教师知识教授的准确性、科学性，更要注意分析教师教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。

3、从教学程序上分析(教学程序评析包括以下几个主要方面)：(1)看教学思路设计

教学思路是教师上课的脉络和主线。它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。它反映一系列教学措施怎样编排组合，怎样衔接过渡，怎样安排详略，怎样安排讲练等。教师课堂上的教学思路设计是多种多样的。为此，评课者评教学思路，一要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；而看教学思路的设计是不是有一定的独创性，超凡脱俗给学生以新鲜的感受；三看教学思路的层次，脉络是不是清晰；四看教师在课堂上教学思路实际运作效果。(2)看课堂结构安排

教学思路与课堂结构既有区别又有联系，教学思路侧重教材处理，反映教师课堂教学纵向教学脉络，而课堂结构侧重教学技法，反映教学横向的层次和环节。它是指一节课的教学过程各部分的确立，以及它们之间的联系、顺序和时间分配。课堂结构也称为教学环节或步骤。

计算授课者的教学时间设计，能较好地了解授课者授课重点、结构。安排授课时间设计包括：①计算教学环节的时间分配，看教学环节时间分配和衔接是否恰当．看有无前松后紧或前紧后松观象，看讲与练时问搭配是否合理等。②计算教师活动与学生或殴打能够时间分配，看是否与教学目的和要求一致，有无教师占用时间过多，学生活动时间过少现象。③计算学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配。看学生个人活动，小组活动和全班活动时间分配是否合理，有无集体活动过多，学生个人自学、独立思考、独立完成作业时间太少现象。④计算优差生活动时间。看优中差生活动时间分配是否合理。优等生占用时间过多，差等生占用时间太少的现象。⑤计算非教学时间，看教师在课堂上有无脱离教学内容，做别的事情。浪费宝贵的课堂教学时间的现象。

4、从教学方法和手段上分析：

教学方法：是指教师在教学过程中为完成教学目标、任务而采取的活动方式的总称。包括教师“教”的方式，还包括学生在教师指导下“学”的方式，是“教”的方式与”学”的方式的统一。评析教学方法与手段包括以下几个主要内容：

(1)看是不是量体裁衣，优选活用?教学有法，但无定法，贵在得法。教学是一种复杂多变的系统工程，不可能有一种固定不变的万能方法。一种好的教学方法总是相对而言的，它总是因课程，因学生，因教师自身特点而相应变化的。也就是说教学方法的选择要量体裁衣，灵活运用。

(2)看教学方法的多样化。教学方法最忌单调死板。教学活动的复杂性决定了教学方法的多样性。所以评课既要看教师是否能够面向实际恰当地选择教学方法，同时还要看教师能否在教学办法多样性上下一番功夫，使课堂教学超凡脱俗，常教常新，富有艺术性。

(3)看教学方法的改革与创新。评析教师的教学方法既要评常规，还要看改革与创新。尤其是评析一些素质好的骨干教师的课。既要看常规，更要

看改革和创新。要看课堂上的思维训练的设计，要看创新能力的培养，要看主题活动的发挥，要看新的课堂教学模式的构建，要看教学艺术风格的形成等。

(4)看现代化教学手段的运用。现代化教学呼唤现代教育手段。教师还要适时、适当运用投影仪、录音机、计算机、电视、电影、电脑等现代化教学手段。

5、从教师教学基本功上分析：

教学基本功是教师上好课的一个重要方面，所以评析课还要看教师的教学基本功。

(1)看板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；富有艺术性(字迹工整美观，板画娴熟等)

(2)看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。(3)看语言：教学也是一种语言的艺术。教师的语言有时关系到一节课的成败。教师的课堂语言，要准确清楚，精当简练，生动形象有启发性。教学语言的语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。

(4)看操作：看教师运用教具，操作投影仪、录音机、微机等熟练程度。

6、从教学效果上分析：

“分析一节课，既要分析教学过程和教学方法方面，又要分析教学结果方面。”看课堂教学效果是评价课堂教学的重要依据。课堂效果评析包括以下几个方面：

一是教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。

二是学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。知识、能力、思想情感目标达成。

三是有效利用45分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。

课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的知识掌握情况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。（后，在教案上总结一句话（成功之处）。

1.人生最大的学问是做人。2.人生最好的老师是实践。3.人生最好的朋友是自己。4.人生最大的敌人是自己。5.人生最大的错误是自弃。6.人生最大的失误是自大。7.人生最大的失败是逃避。8.人生最大的无知是厌学。9.人生最大的弱智是造谣。10.人生最大的烦恼是嫉妒。11.人生最大的悲哀是心死。12.人生最大的愚昧是迷信。13.人生最大的愚蠢是自欺欺人。14.人生最大的罪过是贪得无厌。15.人生最大的阻碍是自卑。16.人生最大的欣慰是布施。17.人生最大的欣喜是奉献。18.人生最大的缺欠是悲愁。19.人生最大的礼物是宽恕。20.人生最大的债务是人情债。21.人生最大的财富是健康。22.人生最大的破产是绝望。23.人生最可佩服的是精进。24.人生最好的主旨是学习。25.人生最大的快乐是超我。26.人生最宝贵的东西是时间。27.人生最大的挥霍是浪费时间。28.人生最宝贵的时间是今天。29.人生最容易流逝的是今天。30.人生最可怜的性情是自私。31.人生最大的损失是丢掉勇气。

32.人生最亮的灯塔是理想。33.人生最高理想是求达真理。34.人生最终目的是做有用的人。35.人生最宝贵的素质是毅力。36.人生最大的挑战是挑战自己。37.人生最缺少的是超越得失。38.人生最多余的是勾心斗角。39.人生最低的作为是禽兽不如。40.人生最高的境界是淡泊名利。41.人生最好的相处之道是友善。42.人生最好的交友之道是忠实。43.人生最大的糊涂是恶闻已过。44.人生最可怜的孤独是众叛亲离。45.人生最可贵的友情是患难之交。

46.人生最贵重的珍宝是书籍。47.人生最朴实的美德是勤俭。48.人生最完美是德才康一体。49.人生最美丽的行为是创业。50.人生最美好的关系是友谊。51.人生最大的笨是不懂装懂。52.人生最大的恶是无法无天。53.人生最大的善是专门利人。54.人生最光荣的事是当无名英雄。

55.人生最幸福的根源是知识。

56.人生最大的幸福是献身人类事业。57.人生最幸福的感受是助人与奉献。58.人生最幸福的时刻是梦想成真。59.人生最幸福的日子是家庭和睦。60.人生最长久的幸福是教好子女。

61.人生最明亮的眼光是发现。62.人生最香甜的果实是发明。63.人生最光荣的行为是坚持正义。64.人生最可耻的行为是出卖灵魂。

65.人生最稀有的道德是无私。66.人生最大的安全是未雨绸缪。67.人生最大的危险是脑中无险。68.人生最好的贡献是永益人类。69.人生最高的美德是追求真理。70.人生最高的快慰是获得真理。71.人生最能显露恶德的是幸运。72.人生最能显露美德的是厄运。73.人生最大的耻辱是不知羞耻。74.人生最深的陷阱是痴迷财色权。75.人生最易做的珍贵行为是礼貌。76.人生最壮美的命运是献身祖国。77.人生最好的消毒剂是帮困救难。

78.人生最主要的训练是劳动。79.人生最可靠的财富是劳作。80.人生最伤心的是希望破灭。81.人生最愧疚的事是良心泯灭。82.人生最难得的品质是让功揽过。

83.人生最大的进步是谦逊。84.人生最大的明白是自知。85.人生最大的力量是团结。86.人生最可敬的是造福人类。87.人生最恶劣的嗜好是善谈人过。88.人生最宝贵的美德是善察人美。89.人生最长远的主意是培养人。90.人生最文明高尚的感情是爱国。91.人生最可贵的作风是忠诚老实。92.人生最大的灾祸是伤天害理。93.人生最妙的灵魂药是朋友忠言。94.人生最好的育子方是爱严结合。95.人生最慷慨又自私的感情是爱情。

96.人生最长久的灵魂炉是婚姻。97.人生最美的婚姻是真诚爱情结合。

98.人生最神圣的感情是母子爱。99.人生最难断的感情是父母爱。100.人生最不可缺少的感情是亲情 101.人生最前列的道德是孝敬。102.人生最起码的品行是遵纪守法。103.人生最高智慧源是崇高目标。104.人生最基本的素质是自立。105.人生最长久的动力是自强。106.人生最重要的脸面是自尊。107.人生最华贵的衣饰是自重。108.人生最可悲的是自甘惰落。109.人生最可气的是能为不为。110.人生最可笑的是见利忘义。111.人生最难完成的事是创造自己。112.人生最聪明的智慧是纠正错误快。113.人生最高尚的行为是舍己为人。114.人生最好的灵魂食粮是知识。115.人生最理性的力量是知识。116.人生最有价值的知识是科学。117.人生最不易改正的劣性是懒惰。

118.人生最好的主宰是希望。119.人生最硬的灵魂支柱是信仰。120.人生最永恒的力量是信念。

121.人生最有意义的工作是服务人类。

122.人生最漂亮的聘礼是才能。123.人生最长久的财富是才智。124.人生最重要的任务是进取。125.人生最漆黑的感受是冤屈难伸。126.人生最明亮的感受是冤屈伸雪。127.人生最顺利的感觉是心想事成。128.人生最高的奖赏是公众称赞。129.人生最值得崇拜的是惩恶扬善。

130.人生最准确的指针是思考。131.人生最大的穷困是观念。132.人生最大的碰壁是糊弄。.133.人生最大的昏暗是刚愎。134.人生最大的偏见是自以为是。135.人生最大的勇敢是为义捐身。136.人生最高兴的事是得遇知己。137.人生最大的悲痛是生离死别。138.人生最根本的修德是正心。139.人生最重要的素养是诚信。140.人生最重要的警戒是背后非人。141.人生最妙的止谤法是自修自正。142.人生最大的苦恼是被内外误解。143.人生最好的修善是知错就改。144.人生最大的不幸是将恶当善。145.人生最好的积德是永做善事。146.人生最高的品行是流芳后世。147.人生最贵的精神是艰苦奋斗。

148.人生最大的罪孽是奢靡。149.人生最大的诱惑是金钱。150.人生最大的痛苦是亏心煎熬。151.人生最坚实的根基是道德。152.人生最本性的是慈悲心。

153.人生最宝贵的品质是诚善负责。154.人生最重要的选择是真善美。155.人生最超凡的原因是坚持不懈。156.人生最美丽的气质是敢作敢为。

157.人生最大的可能是梦想。158.人生最基本的道德是敬业。159.人生最大的保护神是品性。160.人生最大的破坏是玩世不恭。161.人生最大的胜利是永不放弃。162.人生最大的成绩是倾力付出。163.人生最大的突破是竭尽全力。164.人生最大的荣耀是敢于尝试。165.人生最大的奇迹是学干不止。166.人生最健康的秘诀是身心和谐。167.人生最灵验的益寿丸是乐观。168.人生最沉重的包袱是怨恨。169.人生最诚实的智慧是仁爱。170.人生最昂贵的老师是经历。171.人生最大的前进动力是使命感。172.人生最终的价值是贡献累积。173.人生最可怕的是失去进取心。174.人生最好的借鉴是纵横比较。175.人生最好的通行证是积极心态。176.人生成功的最大前提是立志。177.人生成功的最大秘诀是自信。178.人生成功的最好法宝是勤奋。179.人生成功的最大关键是抓住机遇。180.人生成功的最好桥梁是方法。181.人生成功的最快脚步是努力。182.人生成功的最好武器是认真。183.人生最佳的成功之路是创新。184.人生最有价值的活动是创造。185.人生最成功的钥匙是专注。186.人生最成功的开路神是好习惯。187.人生最大的毁灭炸弹是坏习惯。188.人生最大的意志地牢是畏惧。189.人生最大的友谊毒瘤是猜疑。190.人生最大的爱是无保留地奉献。191.人生最好的心理医生是自嘲。192.人生最不能没有的是良心。193.人生最不可侮的是人格。

194.人生最明智地选择是适时放弃。195.人生最根本的前提是生命。196.人生最大的逃生原则是应变。197.人生最不可做的事是害人。198.人生最不得不做的事是防卫。199.人生最不可用的办法是自绝。200.人生最不可走的路是自尽。