关于绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用探究（范文模版）

第一篇：关于绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用探究（范文模版）

关于绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用探究

摘要：绘本阅读凭借其生动、形象以及简洁的特点，在低年级的语文教学工作中越来越受欢迎，受到大部分语文教育工作者的青睐。本文对小学低年级语文教学工作中引用绘本阅读的意义和方法做了简单的探究。

关键词：绘本阅读；语文教学；引用；研究

绘本主要指的是以绘画为主且附有少量文字的一类书籍。近年来,许多小学语文教师都将绘本作为小学语文教学中的辅助教材辅助进行教学。低年级的语文老师将绘本阅读作为教学的一种辅助手段，旨在凸显语文的活力，提高低年级语文教学的质量和课堂效率。低年级在语文教学工作中引用绘本阅读要注重正确的策略和方法，促使绘本阅读真正发挥其作用、实现其在语文教学中的价值，增加低年级学习语文的乐趣。

一、绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用的意义

绘本以图和文共同演绎了一个个精彩的故事,其简洁的文字、明艳的色彩、生动的图画深深地吸引了低年级学生的注意力。

1.绘本阅读可以激发小学低年级学生的阅读兴趣。处于低年级阶段的学生，他们的思维水平是表象的具体的形象的，而绘本所展现的思维方式和画面都是童稚的，画面感极强的绘本用图多字少的方式向低年级学生传达故事情节，让学生萌发对语文阅读的喜爱，养成良好的阅读习惯并形成阅读的特点。绘本阅读的方式符合小学低年级学生的思维方式，很好的满足了低年级学生的阅读要求。例如：为了帮助小学低年级的学生了解和掌握动物的特性，小学语文老师可以引入绘本《动物绝对不应该穿衣服》让学生阅读，这本绘本不仅趣味性极强，而且易于激发小学学生的好奇心，幽默的文字和趣味的图画相结合，在学生自主阅读与老师的指导下，学生亲身感受到动物本身所自带的衣服的完美性，让学生发挥想象，并在这个过程中熟悉和掌握动物的一些特性，提高小学初年级学生的认知水平。

2.绘本阅读符合低年级的阅读特点，有利于集中学生的注意力。绘本阅读图文并茂，通过翻页等功能动感完美的将所要表述的故事展现了出来，充满诗意的浪漫的温情脉脉的文字与富有想象力的画面，符合孩子的心理特征，让小学低年级学生在幽默欢笑与游戏中获得知识，感受到阅读的无穷魅力，找寻到语文学习的乐趣，使他们积极主动的参与到语文课堂中，提高语文学习的质量和效果。绘本阅读符合低年级学生的审美要求和审美情趣，在绘本阅读的过程中，小学低年级学生陶冶了情感，提高了审美能力和水平，享受到文学的丰富内涵，感染美学的丰富形式，在愉悦视觉的同时收获真知，提升能力。

3.绘本阅读有利于拓展学生的知识面，培养学生的想象力和创造力。绘本阅读让小学低年级学生透过画面与文字，穿越时代与国界，置身于绘本所描绘的文化环境下，学生进入到脱离现实世界的另外一个世界，学生在绘本所创设的意境下，发挥自己的想象，将故事情节进行延伸以及扩充，使画面更加的引人入胜。绘本阅读丰富了小学低年级学生的想象力，激发了学生的创造力，培养了学生的创新能力，促进了学生综合能力的提高和个性的全面发展，让学生体验到语文阅读所带来的乐趣。

二、绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用策略

1.利用现代化的教育手段和技术。老师在进行绘本授课时要结合小学生的特征以及绘本教学的内容与目标，将声音、视频以及图片完美的组合，向小学低年级学生展示或者演示绘本内容，并在展示或者演示的过程中营造出一定的神秘感，以达到吸引学生兴趣的目的。例如：《铁丝网上的小花》这节课，老师可以用多媒体制作出绘本所展示图画的动态效果，让学生清晰明了的感受到主人公从在铁丝网发现瘦骨嶙峋的犹太人到冒险送面包给他们再到最后被枪杀的表情态度的转变，这本书让人战栗，让读者的心灵受到强烈的震撼。

2.绘本阅读要将将家庭教育与学校教育相结合。绘本阅读不单单要在学校进行，在家中学生也应该在家长的指导下进行绘本阅读，真正实现学校与家庭共育的效果，学生家长可以在老师的推荐下，给孩子购买一些绘本供孩子在家中阅读，提高阅读的时效性。例如：绘本《我爸爸》，家长可以在孩子阅读完之后，启发孩子进行思考，如果让你写爸爸，你会怎么写，这样就会使阅读效果和价值发挥到最大化，即培养了孩子的阅读能力，同时，也提升了孩子的发散思维能力、创作的能力以及想象的能力。

绘本阅读作为一种新的阅读补充形式,具有独立价值和教学意义,是解决小学低年级阅读问题的途径之一。因此,将绘本故事运用于小学语文阅读教学,对改善低年级学生阅读现状有着重要作用。绘本作为重要的语文教学资源，是低年级学生实现语文学习的重要桥梁，在老师的正确引导和辅助下，低年级学生通过阅读老师所选择的绘本，将会对语文的学习产生浓厚的兴趣，高效地完成自己的语文学习任务，能够在阅读绘本的过程中感受到语文的无穷魅力，促进他们真正的爱上语文阅读。

参考文献：

[1]赵俊峰;浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J];《课程教育研究》;2014年28期

[2]凡倩;浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的作用[J];《语文学刊》;2013年10期

[3]吴振兴;浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J];《新课程导学》;2012年24月

第二篇：小学低年级绘本阅读的教学探究

小学低年级绘本阅读的教学探究

【摘 要】绘本以形象生动的画面、口语化的语言和鲜明的主题吸引低年级学生的阅读兴趣，情节简单却具有无限的想象空间，以生动有趣的故事阐述了深刻的道理。在低年级学生中，开展多种形式的绘本阅读，可以极大调动学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力和读写能力。

【关键词】小学低年级；绘本阅读；方法

《语文课程标准》明确指出：“小学阶段应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”儿童心理学的研究认为，孩童虽然不识字，但已经具备了一定的读图能力。低年级学生，识字量少，难以阅读长篇的文字，对深奥的语言存在着相当大的困难，而图文结合、简单易懂的绘本非常适合低年级学生年龄特点，是课外阅读的首选。

一、绘本阅读的优点

（一）明快突出的画面，鲜明的主题

低年级学生识字量少，面对长篇的文字读物，容易产生恐惧和排斥心理。他们更喜欢色彩鲜艳的图画，对各种各样的小动物、植物、人物等通过色彩鲜艳的图画活灵活现地展现出来的故事爱不释手。阅读绘本，仿佛置身于情境之中，与主人公共同演绎着一个个有趣的故事。这样一来，学生阅读的兴趣浓厚，就能积极主动地、轻轻松松地完成阅读，快快乐乐地走进文本。

例如：美国童书作家艾瑞克?卡尔的《好饿的毛毛虫》。该书的故事情节简单，图画形象，讲述了一条毛毛虫从卵到蝴蝶的生命周期。这条从艾瑞克?卡尔手里爬出来的红脑壳、绿身子、高高地弓起来走路的毛毛虫，穿越美国，爬向了全世界多个国家，演绎了蚕蛹蜕变成蝶的经典。它没有华丽繁多的语言，但寓意深刻，破茧成蝶揭示出成长的执着与美丽，尤其是本书的浓烈绚丽的颜色，美丽得令人窒息，仿佛一首生命的礼赞。

（二）简单的情节，想象的空间

绘本和传统的儿童读物有所不同。好的绘本不仅仅在讲述一个故事，同时也是在帮助提升学生的观察力，丰富他们的想象力，升华他们的精神境界。学生们可以借助图画的表现力，尽情地在简单的文字中展开自己无穷的想象。例如《会飞的箱子》：爸爸自认为给了主人公一份特别的礼物―彩色电视机，然而主人公却认为装电视机的纸盒是最棒、最好的礼物，主人公在等待奇怪的事情发生。教师创设问题情境：如果奇怪的事情真的再次发生，会发生什么呢？让学生发挥自己的想象，把其中的一个画面画下来。这样的阅读，不正是我们在培养学生的想象力时所追求的目标吗？

（三）有趣的故事，深刻的内涵

谁都不愿意接受长篇大论，更何况是那些不谙世事的低年级学生。那么如何让低年级的学生深入浅出地明白人生道理，绘本给我们提供了最佳的途径。绘本以简短的篇幅，图文并茂的叙事手段，展现了一个完整的故事。如《云朵面包》：在下雨天的清晨，一片小云朵挂在了树枝上，孩子们非常好奇，小心翼翼地把云朵抱回了家。妈妈将云朵做成面包，吃了面包的他们竟然像云朵一样飘了起来！用云朵做的面包，像云朵一样浮起的情境，犹如进入奇妙的童话世界。读者也从孩子们给爸爸送早餐的故事中，感受到孩子们的爱心和孝心。这是一本关于家的图画书，一个温馨的香气四溢的故事，让学生在一阵阵淡淡的面包清香中，真切地感受到家的味道，爱的味道……

二、开展绘本阅读的有效方法

（一）激发兴趣，就画说画

在共读绘本的过程中，结合绘本的特点进行互动阅读，从精彩有趣的故事入手，用最能让儿童亲近故事的方式，如“朗读文字、说说图画、猜猜故事”等方法，激发学生的阅读动力。教师通过制造悬念，鼓励他们边读边发挥想象，鼓励他们以主人公的角色融入故事中去；鼓励他们改写故事，创作出比原作者更有意思的情节。

例如《爷爷一定有办法》：讲述的是一个充满智慧的老爷爷，把孙子心爱的破毯子变成外套、背心、领带、手帕。作者用重复而富节奏的文字来表述，既充满温馨又朗朗上口。在阅读的过程中，教师根据故事情节，发出疑问，让学生大胆猜测。如：“爷爷把背心变成了什么？”有的学生说手套，有的学生说袜子，有的学生说帽子……大家纷纷猜测着各种各样的结局，课堂充满了乐趣。

（二）创设情境，就画写话

利用绘本情境，巧妙关联寓意，让学生感受阅读的乐趣。如《好饿的毛毛虫》：毛毛虫破茧成蝶过程就如同孩子们的成长，揭示了生命的蜕变和执着。又如《云朵面包》，教师指导阅读绘本，创设情境，让学生想象自己成为故事的主人公后，如果也吃了一个云朵面包，最想飞去哪里做什么呢？

（三）升华感悟，拓展延伸

在每一个绘本故事里，都有许多值得模仿借鉴的东西。比如读完《泰迪熊搬家记》，可以让学生画地图；读完《别再亲来亲去》，可以续写故事；读完《蚯蚓的日记》，也可以让他们以小组为单位创编绘本故事。例如，老师可以让学生以自己的生活为原型，以小组为单位创作《蚂蚁的日记》《蜘蛛的日记》《我的日记》……大家分工合作，有的负责文本，有的负责绘画，还有的负责校对……当作品完成后，举行阅读品评会，让学生互相交流，评选最佳绘本，从而激发学生的创作欲望。笔者想起儿童心理学家陈鹏先生对绘本的评价“阅读绘本，要引导学生享受一个有趣的故事，懂得一种认知的方法，学会一些有用的知识，完成一样动手的作品，掌握一项思考的窍门，会了解一类生活的情趣；体验一次好玩的游戏；想象一幅美丽的图画……”这应该成为我们教师指导绘本阅读的指引。

第三篇：绘本在小学低年级语文教学中的运用策略

绘本在小学低年级语文教学中的运用策略

摘 要：儿童?L本作为一种新形式的儿童文学，在故事讲解中能够融合图画与文字，针对识字量较少、理解能力偏低的小学低年级学生来讲，具有重要的引导和教育作用。鉴于此，本文首先对小学低年级语文教学中绘本的应用价值进行了简要分析，并详细探讨了绘本在小学低年级语文教学中的运用策略，以供参考。

关键词：绘本 小学 低年级语文 教学 运用策略

近年来，我国在积极加强小学低年级语文教学的过程中，引进了各种先进的教学理念及模式，儿童绘本就是在这种情况下被有效应用于小学低年级语文教学当中的，极大的提升了学生的学习兴趣。绘本具有融合文字与图片的功能，因此能够有效激发学生的阅读兴趣和热情，能够为培养学生的语文素养奠定良好基础。

一、小学低年级语文教学中绘本的应用价值

1.与小学低年级学生思维相符

声音、色彩和形象是小学低年级学生思维的重点要素，而绘本在表达有关故事内容时，通常会结合语言与图画，因此传递到学生面前的信息和文字也更加具有趣味性，由此可见，绘本同小学低年级学生思维相符，对于提升小学语文低年级教学质量具有重要意义[1]。例如，针对部分概念性的知识，教师可以应用绘本将知识展现出来，学生通过观察形象化的内容，能够对知识内容产生更加深刻的认知。

2.与小学低年级学生认知水平相符

绘本可以将故事内容应用文字、图片等多种形式展现出来，因此所呈现出来的故事内容具有较强的趣味性和吸引力，这同低年级小学生的认知水平相符，可以有效激发学生的学习热情[2]。绘本能够从学生的认知水平出发来重塑知识内容，创造出一个全新的艺术内容，学生在阅读绘本时，会不知不觉在头脑中形成各种画面，文字与画面的转换，有助于学生更加深切的体会故事内容，从而掌握基础语文知识。

二、绘本在小学低年级语文教学中的运用策略

1.创设良好情景演读绘本

趣味性和形象化是绘本的主要特点，能够给予小学生充足的空间自由发挥想象力。小学低年级语文教师在带领学生展开绘本阅读时，应努力创设良好的情境，确保学生能够在绘本阅读中对知识点产生深刻的认知。

例如，在《在家里》教学中，教师首先可以引导学生画出自己的家，在此基础上播放绘本上有关“我的家”图片，引导学生进行对比，这样一来，学生就会不知不觉的走入绘本的故事当中，感受家里电视、书架和沙发给自己带来的快乐，从而深刻体会到家的温暖[3]。

2.激发学生绘本阅读兴趣

激发学生阅读兴趣是应用绘本展开小学低年级语文教学的关键。由于小学低年级学生具有活泼好动、注意力不集中的特点，因此对绘本也会形成不同的认知和态度。在这种情况下，小学低年级语文教师就应从学生实际生活入手，结合学生的性格特点，合理选择绘本内容，确保其能够有效吸引小学生的注意力，促使其积极主动展开绘本的阅读，从而养成仔细认真观察的好习惯[4]。而学生在利用绘本进行学习的过程中，教师应充分发挥自身的指导职能，通过糖果奖励等方式鼓励学生积极主动的展开绘本阅读学习，逐渐形成绘本阅读兴趣。

例如，在《爷爷和小树》相关知识教学中，教师首先可以为学生播放《冬天和夏天》绘本，从学生生活实际入手，引导学生学习冬季与夏季穿衣习惯等生活常识，通过绘本，学生可以对季节产生一定感性认知，同时还能够从自己的实际生活中对文章内容产生深刻的理解，有效激发了学生的学习热情。

3.培养学生绘本阅读能力

绘本可以从视觉、听觉等角度出发对学生的感官产生刺激，从而激发学生的学习热情，引导学生更加快速的理解知识内容，提升学生的阅读能力。丰富的绘本内容有助于学生对各种阅读模式进行掌握。

例如，在绘本阅读时学生可以选择跳页阅读方法，在教师的引导下，首先阅读文章的开头和结尾，将中间部分暂时省略，在此基础上教师可以引导学生充分发挥自己的想象力，对故事情节进行描述[5]。在这一过程中，不仅可以锻炼学生的想象力，更有助于培养学生良好的阅读习惯和独立思考能力。

例如，在《春雨的色彩》知识讲解中，教师首先可以引导学生根据自己的生活经验来描述一下春雨，并将《春天的小雨》这一绘本利用多媒体播放出来，引导学生根据绘本内容和自己的经验来构建故事情节，在这一过程中可以对学生的阅读和思考能力进行有效的锻炼。

4.利用多媒体展开绘本教学

小学低年级语文教师在利用绘本展开教学的过程中，应综合考虑教学目标与学生特点，并在此基础上综合应用图片、音频和视频等内容来构建绘本，利用多媒体将绘本内容展现在学生面前，生动的画面能够有效激发学生对绘本的阅读兴趣，吸引学生注意力。而教师通过合理的处理，还可以营造出一种神秘感，利用小学生较强的好奇心来展开教学，更有助于提升教学质量。

例如，在《柳树醒了》绘本展示中，教师可以利用多媒体将春天里柳树发芽、树叶生长等过程缓慢的展示出来，整个过程新鲜且具有吸引力，将大自然神奇的力量充分展现在了学生面前，能够帮助学生对知识内容产生更加深刻的认知和理解，对于提升小学低年级语文教学质量和效率具有重要意义。

结语

综上所述，要想从根本上提升小学低年级语文教学质量，就应当从学生的特点出发，采取有效措施提升学生的学习热情，激发学生学习积极性。绘本能够有效融合图画与文字，可以帮助低年级学生更快更好的进行阅读，因此小学低年级语文教师应从创设良好情景演读绘本、激发学生绘本阅读兴趣、培养学生绘本阅读能力和利用多媒体展开绘本教学等角度出发，努力将绘本在小学低年级语文教学中的价值突显出来，实现对学生的全面培养。

参考文献

[1]赵俊峰.浅谈绘本阅读在小学低年级语文教学工作中的引用[J].课程教育研究，2016（28）：69-69.[2]许楚屏.初探小学低年级语文绘本教学实践之路--以绘本故事《蚂蚁和西瓜》为例[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）：108-108.[3]黄爱华.论绘本在小学低年级语文教学中的运用策略[J].读与写（教育教学刊），2015，12（10）：170.[4]吴振兴.浅谈绘本故事在小学低年级语文阅读中的教学策略[J].新课程导学，2017（24）：19-20，79.[5]朱宁婕.绘本和语文课堂的那些事儿――绘本对小学低年级语文教学的意义[J].课程教育研究，2016（31）：57-58.

第四篇：低年级绘本教学的策略

一年级绘本教学的几个策略

----《我爸爸》教学例谈

广州市第四十七中学汇景实验学校

肖天旭

很多学校绘本教学开展得有声有色，让我深受触动。最近我也走进了绘本的教学，孩子们非常喜欢，自己也受到了很大的启发。绘本，对于孩子们来说是新鲜的阅读材料，而对于我们教师来说也是一 个全新尝试的课堂。让孩子们走进绘本，也让我们的教师感受到了绘本的无限魅力。下面就以《我爸爸》这节课的教学实践和思考，谈谈绘本教学的有效策略。

策略一：看一看。

绘本是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的图书。《我爸爸》是英国绘本大师安东尼·布朗对所有父亲的献礼，同时也有着对自己父亲的怀念。在老师声情并茂的朗读声中，打开第一页，“这是我爸爸，他真的很棒”，一位胖胖的父亲端坐在桌子前，穿着睡衣，满眼惺忪，头发乱糟糟，哪里能看出来这位父亲很“棒”呢？文字和图画的错位让读者哑然失笑，可是且慢，爸爸背后的墙上贴着一幅画着“太阳”的画，从稚嫩和简单中可以看出出自孩子之手，莫非作者是在暗示我们：爸爸是“我”心中的太阳？

往后翻，是一个跨页，“他什么都不怕，连坏蛋大野狼都不怕”，爸爸叉着腰，大野狼正灰溜溜地往外走，门上的太阳呼应了前面墙上的太阳。再仔细一看，躲在门外树背后的是小红帽和三只小猪，呵，他们可是最怕大野狼的呀！“我”爸爸是如此地孔武有力，无所畏惧。再想一想，为什么作者要用大野狼来进行对比呢？首先因为它是孩子们熟悉的动物，更深层的原因是，能打败大野狼的爸爸可以提供给孩子安全的保障——不管是在身体上，还是心理上。再往后看，“我爸爸吃得像马一样多”，爸爸的头变成了马头，连椅子腿儿都变成了马蹄，可是，仍然看得出来这是“我”爸爸，为什么？因为笑容还是爸爸招牌式的笑容，睡衣还是爸爸标志性的睡衣。这就是表现安东尼?布朗超现实主义画风的典型图画，孩子们看到这样随意组合的形象，一定会乐不可支。

爸爸就一直这样被比喻来比喻去，直到最后，“我爱我爸爸，而且你知道吗”，一双孩子手伸在爸爸的胸前，小太阳又出现在爸爸的睡衣纽扣上，爸爸露出慈祥的笑容和温柔的目光。再翻到最后，“他也爱我。（永远爱我）”，爸爸把“我”紧紧地搂在怀里，背景是凸显“永远”的年轮或时光隧道。当孩子们沉浸在比喻的乐趣中时，作品突然机锋一转，变成了情感的倾诉，相信很多的孩子在此时都会眼泪盈眶，破“笑”为“涕”。

伟大的儿童文学作品总是具有一种非凡的气质，它能最大限度地调动起读者的童年经验，让孩子在熟悉中亲近，让大人在回忆中微笑。读完这本书后，也请你闭眼想一想，在你很小很小的时候，你有没有觉得自己的爸爸威猛高大，无所不能？

策略二：猜一猜。

优秀的绘本能够提醒给孩子无限的想象空间，孩子们丰富的想象会拓展原有作品的内涵，使作品更加丰满。教学中我设计了这样几个猜的环节，第一次猜想： 出示第一幅图“你瞧！爸爸的头发乱蓬蓬，小小的眼睛，大大的嘴巴，穿着花格子睡衣，衣领也没有整理好，好像刚睡醒的样子，这样的爸爸给你什么感觉？可是作者却说：“这是我的爸爸，他真的很棒！”爸爸棒在哪里？谁来猜猜看？ 第二次猜想：“爸爸在运动会上轻轻松松就跑了第一名”那幅图之后，让孩子们猜：我爸爸还棒在哪里？第三次猜想：出示“我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。”之后，让孩子们猜猜这本图画书上还会画些什么呢？爸爸还会像什么动物一样怎么样呢？

猜读，指在读书的过程中，根据已知的内容，推测未知的内容。一个人在阅读一本书或一篇文章的过程中，往往会依据文本的文字，对还未看到的内容或围绕文本的空白点进行推想猜测，“猜”更是孩子们的拿手好戏，他们简直都是奇思妙想的天才。想象原是绘本的特质，绘本的故事与图画会自然引发孩子们天性的幻想，令他们浮想联翩，安排一定的时间让孩子们充分交流他们的大胆想象，能极大地满足孩子们爱幻想的心理，同时还能锻炼其口头表达能力、思维能力以及创造力。为此，猜读便成了绘本导读中最合适的方法。

策略三：画一画。

“爸爸还像其他的什么动物具有什么特点？请你把他画下来。” 绘本中的图画部分，都是世界上知名插图画家的作品，他们运用各种材质，营造故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。让孩子们进行补白性图画：补白性图画与文字有关系，但是又将文字内容做了新的拓展，它起到了帮助学生理解文本、丰富学生想象的作用。结果学生画

我爸爸像熊猫一样温柔。我爸爸像长颈鹿一样高大。我爸爸像猴子一样灵活。我爸爸像老虎一样威风。我爸爸像小蚂蚁一样勤劳。我爸爸像老黄牛一样能干。……

使主题更加鲜明，情节更有趣味。其实这也是一个文本创造性编写的过程。策略四：演一演。

一本好的绘本，孩子会百看不厌，而在儿童看的过程中，可投入感情读故事，可以动作、神态辅助语言来“演”故事，用生动、夸张的手法来呈现故事，启发学生的创新思维，培养学生的想像力，而且也能起到引导学生积极地参与学习过程作用。

表演的地方我也安排了两处：一是“我爸爸大野狼也不怕，大野狼来了，爸爸会怎么说，又会怎么做。”二是“爸爸常常逗我哈哈大笑他会怎样逗得你哈哈大笑的呢？”

课堂上的表演，孩子们都积极参与，非常投入，绘声绘色、有模有样。台下的观众更是看得津津有味，不时爆发出阵阵笑声和掌声。在表演的过程中，孩子们要动脑、动嘴、动手，这不仅能发展孩子们的思维，而且能培养他们的各种能力。

孩子们的创造力和表现力真是不可估量。策略五：找一找。

在绘本中，图画不再是文字的点缀，更不是文字的附庸，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。西方一位儿童文学研究学者说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是在漫长的读书生涯中读到的所有的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大以后的想象力。”由此可见，绘本教学的重要性、可塑性。因此，教师在带领孩子们一起阅读时一定要积极引导，要让孩子们通过仔细观察画面，关注图画书中的细节，让孩子在看图中读懂故事、发现细节、感悟内涵。

孩子的读图能力相当强，比我们大人在这方面的能力强出很多。他们在读图的过程中发现爸爸衬衣上的纽扣是不一样的，一件纽扣笑脸，一件纽扣太阳。他们还发现在好几幅图中都出现了太阳这个景物，有时挂在墙上，有时躲在门后，有时画在袜子上，有时镶嵌在衬衣纽扣上。云朵也有各种各样的变化，在爸爸走高空绳索那幅画中，白云变成了爸爸头上的王冠，在运动会比赛上轻轻松松得第一名的那幅图上，白云又变成了爸爸头上的汗水，在爸爸像房子一样高大的图画上，白云变成了屋顶，而在爸爸踢球的技术一流那幅图上，白云又又变成了爸爸踢到天上去的足球，或者是旁边的小树。甚至发现了绘本中许多有趣的东西，比如爸爸可以从月亮上跨过去那幅图，孩子们惊奇地发现锅怎么还会长出两只会跑步的脚来，实在是太有意思了。

每一个孩子都是读图画的天才，只要故事在图画上表现出来，那么孩子的眼睛就会发现它们。他们能发现画家没有发现的破绽，能读出成人料想不到的意思。要引导孩子们把这些有意思的东西找出来。反复读，反复找，每一次的感受都会不一样，每一次都会有新的发现。

“看、猜、演、画、找”是绘本教学非常有效的策略，我们可以尝试运用这些策略让孩子享受绘本阅读的快乐，不断提高一年级学生的语文的素养。

第五篇：小学低年级绘本阅读与习作

小学低年级绘本阅读与习作

绘本作为文字与图画相辅相成的图画故事书，是最适合低年级儿童阅读的，它对于低年级儿童的阅读兴趣的培养、阅读能力及写话能力的发展都有着重要的作用。低年级学生已接触大量的绘本并开始愉快阅读，在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让绘本阅读与写话有机结合。通过从“文”入手，悟出文的密码——仿写；从“图”入手，写出图的精彩———根据情境，能用一两句话表达图意；从“空白点”切入，描绘新的绚丽——能根据主题，续写几句话；“改编”绘本，为“我”所用——学习写日记等多种策略，有效地激发学生写话的热情，共同享受写话的乐趣。

作文教学要从低年级抓起,这已形成共识。怎样更有效地激发低年级学生的写话兴趣，提高学生的写话水平，为学生创设一个激发写话灵感的平台，需要我们去挖掘。一二年级的作文教学大多数以看图写话为主，但是几十年来，学生习作的图画，不外乎这几篇：小兔运南瓜、送伞、小鸭子坐木板船过河、小兔子采蘑菇„„学生写得乏味，内容基本雷同，没有个性。笔者认为绘本就提供了一个很好的平台，为低段看图写话教学注入一股鲜活的源泉。

目前，低段老师对绘本的教学很多只停留在阅读方面，其实绘本是一个有待发掘的矿藏，它远远不只是“图画书”这三个字这样简单，它包含着丰富的语文学习元素。绘本的线条、色彩、节奏、主题，细节、留白、时空、框线、视觉、风格„„都值得细细玩味。

在绘本阅读过程中，适当地挖掘其潜藏着的“写”的因子，并进行精心设计，让学生进行续写、仿写、缩写（用简要的文字概括绘本故事），扩写（把单幅图写具体），改变人称写„„以提高学生言语表达能力；鼓励孩子们用自己的笔画故事，编故事，培养学生表达能力、审美能力和创造能力„„

《语文课程标准》中对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”这就要求我们要以自主为前提，运用灵活多样的教法，拓宽写作的时空等措施，在“教活”上下功夫，激活学生的思维，开阔学生的思路，让学生乐于思考，乐于表达，使写作真正成为“童心、童真、童趣”的流露。

在长时间与学生接触过程中，笔者也发现，七八岁的小学生对图文并茂的画报、绘本之类内容特别感兴趣，对其中一些我们成人看似割裂的一副副画面，却能凭借自己的理解想象编出有趣的情节来。儿童在看画报等活动中逐步获得了丰富的想象力，这种想象力随着年龄、知识经验的增长而不断发展。

因此，笔者试图根据低年级儿童的心理特点，将绘本的特点引进写话教学，科学有步骤地进行低年级写话训练，从而有效地激发他们的写作灵感与热情，提高学生写话的能力。

运用绘本进行写话教学，教师首先应该会选择绘本，但并非所有的绘本都适宜在小学低段进行读写，那么什么样的绘本可以成为低年级学生写的资源？笔者觉得要符合低段学生的思维特点和认知规律。苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。” 皮亚杰认为七岁至十一岁儿童为具体运思期，能从事具体实例的思考，但缺乏抽象或形式逻辑的思考能力。因此，不宜选用单图作为教学蓝本。而绘本本身具有图或图文的连贯性，能让孩子有具体的连结，又能避免过度僵化的论述。