我是如何培养学生作文能力的(合集5篇)

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第一篇:我是如何培养学生作文能力的

我是如何培养学生作文能力的

汽车区第二实验学校 王秀英

语文课程的核心理念是培养学生的语文素养。写作能力是语文素养的综合体现,写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表达的过程,而小学生写作就是把自己看到的、想到的、听到的或亲身经历的事情,能具体明确,文从字顺地表达出来。一是要培养学生的表达能力,二是要培养学生形成良好的思想品德的行为习惯。

作文教学过程实质是一个在教师的积极引导之下,进行的“双重转化”的过程,即首先在教师的指导下的现实生活、客观事物、写作规律向学生认识主体的转化,然后是认识主体的观念、情感向语言文字表达转化。完成这“双重转化”的重要外因是教师的启发诱导,因此,在教学中我采取了以下几方面的做法。

一、以观察为基础,注重作文的启蒙性。

文章是客观事物的反映。客观事物必须被儿童所认识,才能在儿童写作中起作用。解决这认识的重要途径便是观察。儿童认识客观事物,也是先从观察开始的。因此,我从接班的第一天起就要求学生留心观察周围的事物,并用一段话记下观察的结果。基础差一点的用一句话记下也可以。如对于三年级的学生来讲,《语文课程标准》的要求叫“习作”。“习作”带有练习的性质,是起步作文。三年级之前是写话,多数是看图说话写话,看图有一定的基础,但观察并不怎么入门。因此,我就要求学生按事物的某一方面进行观察。比如,观察事物要观察它的颜色、形状等等。在布置观察任务之前,我首先举一例,要求学生仔细看、听、想。我设计了这样一个场景:

上课铃响了,一名男同学敲门得到老师的允许后进来,他左手插在衣兜里,右手关门之后向自己的座位走去。当他走到讲台旁边时,发现老师有一张生字卡片掉在地上,他弯腰用右手把生字卡片拾起来双手捧着放在将桌上之后才走回自己的座位上。

观察之后,要求学生把这一系列动作说出来。学生争先恐后地举手发言,互相补充,把这一系列情景叙述得非常清楚具体。然后告诉学生就按这样的方法去观察,把每天的观察所得写在日记本中。这样不但培养了学生的观察能力,同时也培养了学生的思维能力。因为观察是有思维参与的知觉活动,它总是与思维紧密联系在一起的。同时,也为儿童学习作文奠定了基础。

二、以说为中心,注重口头能力的表达

“从说到写,从述到作”是小学作文教学的一条重要原则。

说话是写话的先导和基础。从发展语言的历史看,先有口头语言,后有书面语言;从学生学习语言的过程看,他们也是先学习口语,在上学以前就具备了一定的口语交际能力,上学之后才开始学习书面语言。口语是学习书面语的基础。所以,我注重培养学生的口头表达能力。要求学生口头答问,口述观察见闻,复述课文等,在平时教学中锻炼他们的口头表达能力。学过的好句佳段让他们背熟,以便在在作文中运用。在书面作文之前,首先让学生说说准备写的内容,在说的过程中具体指导,然后学生在动笔去写。这样既培养了学生的口头表达能力,同时也提高了作文能力。

三、以事实为依据,注重作文的具体形象性。

人的认识基本过程是从感性到理性,从具体到抽象,尤其是中年级,仍以具体形象为主要思维方式。他们刚刚接触到作文,虽有以看图说话为基础,但他们也往往无从下笔,所以在每次作文之前,我都要精心地进行作前指导。比如:“描写春天的一处景物”这篇作文,在作前一个月,我就布置学生在大自然中找春天,把每天观察到的有关春天的变化记在日记本中。这样,经过学生的积累,加上老师的指导,学生在写作文的时候,就不是生搬硬套,而是津津乐道,写出了一篇篇有真情实感按的作文。真正体现了《课标》要求的“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”

四、以读促写,注重作文能力的培养

阅读和作文是语文教学整体中互相促进的两个方面。阅读是作文的基础,作文的过程是运用在阅读中学到的知识,使知识转化为能力的过程。因此,在课内阅读教学中,我特别注意作文知识的渗透。比如:通过阅读课的解题教学,为作文的审题打基础;通过理解字词,分析文章佳句,为培养作文的遣词造句打基础;通过阅读中的感悟文章的主要内容,体会文章的思想感情,为作文的立意打基础等等。

在作文教学中,我结合阅读课的教学,有意识地引导学生运用学到知识,回顾相关的课文去写作文。在部分篇章之后,我还安排了片段练习,为书面作文能力的培养打下了基础,为作文能力的形成提供了依据和保证。

在课后,我经常向学生推荐一些名家名篇,培养学生阅读的兴趣,鼓励学生广泛阅读,借鉴写法及积累好词佳句,以为我所用,为作文积累素材。

五、以修改为训练点,注重修改习惯的培养

修改是作文教学的最后一个环节,也是关键的一步。俗话说“文章不厌百回改”。好文章不是写出来的,而是改出来的。古今中外文坛上流传着许多名作家修改文章的故事,贾岛的推敲就是极好的一例。由此可见,修改,是写作不可缺少的一个重要工序,是提高作文质量的重要措施。《语文课程标准》指出:重视引导学生在自我修改的过程中提高写作能力。只有自己动脑思考,动手修改,才能切实提升文章的质量,提高自己的写作能力。正如叶圣陶先生说:教师修改不如学生自己修改,自己修改不限于课内作文,要养成习惯,无论写什么都要修改,把修改作文看作一种思维过程,养成自己修改的能力,这是终生受益的。在实际教学中,我的做法是:

1、自读自改

每次学生写完作文,并不急于让学生上交,而是要求学生自己小声读一读自己的作文,边读边改,在读改的过程中要做到(1)根据中心看选材是否合理。(2)看是否有与中心关系不大或者无关的内容。(3)看想象是否合理。(4)看作文读起来是否通顺,是否有病句。(5)看标点是否有错的地方,是否有错字。

2、互批互改

在学生自己认为作文没有问题了,再组织学生同桌或小组进行互批互改。一人读作文,其余几人听,提出修改意见,逐一讨论修改。改完一篇,再改其余的。

3、面批面改

在学生互批互改之后,教师针对每一位学生的作文进行面批面改。教师真诚的对每一篇作文提出修改意见,由学生自己选择修改方法,自己进行修改。这样,学生不仅锻炼了修改作文的能力,而且作文是学生自己修改的,增强了学生的成就感。

4、优劣互改

为了提高学生对作文的自信心,我采用了优劣互改的方法:优等文给写作吃力的学生,让他们有榜样可学;劣等文给写作能力高的修改,让他们有施展才华的机会,这样,在互改中提高评改水平,写作水平。

5、典型作文师生共同修改

在每次作文之后,我都从学生的作文中挑选出好中差作文各一两篇,进行集体讲评。先在大屏幕上打出一篇文章,让学生说说这篇文章是好还是不好,好,好在什么地方;不好,不好在什么地方,怎样修改。这样,学生就会在评改中学习作文积累方法。

看着学生的作文水平一天天提高,我也感到非常快乐。

第二篇:启发式是培养学生能力教学

启发式是培养学生能力教学

—浅谈语文教学方法改革

启发式教学,是毛泽东主席的重要教学方法,他历来反对注入式和竹筒倒豆子式教学,提倡启发式教学。根据他的这一教学思想,笔者认为,凡书本知识,教师不要像竹筒倒豆子式直接传授给学生,而要启发学生动脑思维掌握书本知识,学生久而久之的动脑思维,便产生思维能力。通过数十年的教学实践证明,毛主席的启发式教学是培养学生能力的教学。小学中高和初中年级的语文教学,教师如何启发式培养学生思维能力和启发式教学的优越性以及其教学效果,主要体会有:

一、启发学生备课、讲课培养思维能力

语文课的教学,如何启发学生备课、讲课?其方法步骤是:以课文前三课为重点,第一课为重中之重——操作练习。先做好示范:范读课文,板书生字、新词,逐句讲解分析课文,口述段落大意,中心思想,板书写作体裁和写作特点。然后检验:课文从头至尾,学生用自己的话讲解课文中一句话大意,点名或轮流完毕,接下来讲解每段大意,联系每段,各抒己见讲全文大意。操练至每生基本弄懂弄通为止。以上操练是以后指导学生备课讲课的示范。备课分为:查阅字典,理解字词;表情朗读课文;用自己的话讲解课文中每句;连接每句归纳段意;联系每段综合全文大意等。然后,将备好的课,按程序和视学生理解课文程度分步指导学生实施自己讲课,培养学生在备课,讲课方面的思维能力。

二、启发学生改写作业培养思维能力

学生改作业,包括学生自改、互改和典型作业集体改。改作业先要写作业,如何写作业,以难度较大的写作文为例,先要选择好题材,学会用自己的话将长课文缩写成短文,诗词类扩写长文,从看电视、图书、写主要人和事。学生写的作文,照教师批改示范进行互改,待互改完毕,挑两篇上等文板书,接着引导学生评议、修改,又完毕,各自作文再行自改、滕写,如此修改一至三次,每生的作文达到范文基本要求为止。课文中的作业同样是以自改、互改、集体改方式改写,培养学生在改写作业方面的思维能力。

三、启发式教学的优越性

各方面能力的培养,重在于锻炼,而锻炼要有场所、时间、机会锻炼,这是百业成功者必备的条件。譬如某师傅将游泳知识原本传授给某人,通过努力,已掌握了游泳知识,但是,掌握了游泳知识并不等于会游泳,而真正会者,是在师傅传授知识的同时又在水中进行游泳锻炼,才能成为有游泳能力的人;又譬如某企业家,从师傅或书本中学会了企业经管知识,他又有时间、机会在岗锻炼,久之,便有经管能力,企业就会成功;学生也是这样,教师因人制宜的培养学生备课,讲课,改写作业,这操练本身内含教师启发式教学,学生自学式教学,学生互补式教学,通过这些渠道,学生掌握书本知识,学生掌握了书本知识,以传统教法足矣,可启发式教法不满足,还要得到能力,能力的培养,重在于锻炼,也只有上述渠道,学生就能享有与百业一样的同等待遇——学生才有场所、时间、机会锻炼思维能力。这是其一。其二,启发学生讲课,只要学生开口一讲,便可发现或了解学生已或未掌握的书本知识,利于有的放矢补救;学生最担心讲课讲错少面子,在教师因人制宜指点下,力争少讲错或不错,让学生感到越讲越有味,越讲越激发讲课兴趣;讲课又涉及到备课的内容总是新的,未有现成答案用来照抄的空间,学生对自已备的课,觉得存在一些问题,急需得到完美的解答,这就很自然的认真听取他人通过备课的讲解课文,取他人之长,补自己之短。这既有发挥学生开拓能力空间,又无形中改变了教师讲课时,有学生搞小动作的,思想开小差的,东张西望的,未懂装懂,听不听课无所谓等等陋习。

其三,启发学生改写作业,一是通过互改,彼此发现常见错别字之类的错,无论是谁,接二连三的出错,屡屡次次要他人指正不应出现的错,感到难为情,这就能促使学生认真写好每一作业;二是通过集体修改难度较大的作业,使作业质量达到精益求精,好上加好。譬如:每次挑两篇上等记叙文板书,指点学生查看,分析作文是否有六要素,层次是否清楚,中心是否突出,词语是否得当等。待各抒已见评议后,程度不同得到启发,觉得自己的作文还有差距,然后自发再行修改,发挥学生的聪明才智。

其四,指导学生互改和集体修改作业,有利于每天的作业做到既有布置,又有相互检查、互促改正,对做得较好的作业集体评议、修改,促使每次布置的作业,得到高质量的落实,同时通过每次的修改,在改写能力上得到提升。再也不是教师改作业那样,学生写作业可以马马虎虎,教师辛辛苦苦批改作业后,学生看一眼或干脆不看装进书包里了事等弊病。总之,启发式教学是百利而无一害的教学,优越性应有尽有。

四、启发式教学的教学效果

(1)每到一校所任普班语文,在管辖区内,不但语文总体成绩常年名列前茅,而且连带影响该班数学成绩出色;

(2)1980年,全县小学附设初中班,县教育局直抓初一起点班,我所带的初一40人,人均基分是49分,学末经检测、验收的结果是:语文平均成绩在89个班级中名列集体第一,郭老师带的数学名列集体第二,学生个人成绩,名列一、二、三名的均为我班学生;语、数两科总体成绩超过了重点班;

(3)我班学生升入初中阶段,有冒尖成绩,无意中发现,我班学生在就读的初、高中学校,连续7届分别拔尖等等。

总而言之,上述业绩的取得,是由于学生备课,讲课,改写作业等一切启发式教学措施,都是围绕培养学生思维能力为中心,发挥学生思维能力作用,产生连锁效应[辖区普班总体成绩,语文常年领先;连带影响数学常年出色;连带影响今后乃至初中高中阶段成绩出色]的教学效果。之所以取得这三个连锁效应的教学效果,是毛泽东启发式教学方法,能产生超前效果的缘故;也是基础语文教学方法的改革道理之所在。

笔者缪家规:系江西省星子县华林小学原校长

现在通讯地址:江西省星子县林业局.

第三篇:学生作文能力培养

《小学生作文能力培养的途径研究》开题报告

一、课题概念的界定 对学生学习知识、发展能力和陶冶性情有着极其重要的作用,培养好学生的作文能力对他们的成长有着极其重要的意义。教育家赞可夫说:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”

“语文新课程标准指出“学生作文应贴近生活,表达真情实感,教给学生写作方法,达到自主作文的目的。”

二、课题提出的背景 《语文课程标准》中说“语文是实践性很强的课程,应着力培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”作文教学是语文教学实践中不可少缺的重要组成部分,对提高学生素质具有举足轻重的作用。苏霍姆林斯基说:“每一个儿童,就其天资来说,都是诗人。”确实,孩子们从襁褓中开始牙牙学语,就享受着语言表达的快乐,他们乐此不疲的表达。在素质教育的今天,小学作文教学的现状不容乐观。小学作文教学现状小学生受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的、老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪。总体而言,当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向,如重表达,轻育人;重模式,轻能力;重课堂,轻生活;重指导,轻讲评;重范文,轻下水。如何才能切实提高小学生作文能力,一直以来是我在实践中困惑且不断探索的问题。于是我确定了自己的实验研究课题小学生作文能力培养的途径研究,以提高学生的作文能力。希望能在实践与探索中总结方法,积累经验,找到切实可行的能有效提高学生作文能力的方法与策略。

三、研究目标

1、培养学生的认识能力和语言表达能力,使学生乐学、善学,激发学生的写作热情,增强写好作文的信心。

2、让学生掌握一些写作基本知识和技巧,了解一些写作途径,培养学生的观察力,想象力和思维能力,提高学生的写作能力。

3、通过研究探索农村小学生各学段作文能力培养的途径。

4、通过研究,探索农村小学生各学段作文能力培养的方法和模式。

四、课题研究的基本内容

1、怎样培养学生作文的兴趣,激发写作欲望,克服惧怕心理。

2、如何利用文本资源,关注学生语言和写作技巧积累。

3、怎样指导观察积累,充实材料库,使学生有话说,说真话。

4、如何进行人性化的评价,增强信心,感受成功的喜悦。

五、课题研究的方法

1、总体上以行动研究为主,并辅之以各种研究方法。

2、前期工作:采取以文献资料法为主的研究方法,学习有关文献,搜集资料;

3、具体实施阶段:以行动研究法为主;

4、成果总结阶段:以实验观察分析法,案例法为主要研究方法

六、课题研究的步骤

第一阶段(2010.9—2010.10)准备阶段。认真进行理论学习,提出新的方案,建立课题研究制度,建立健全组织,加强管理。请专家论证方案,申报课题方案,再搜集相关的资料,组织培训,推出研究策略、方法、进行研究。

第二阶段(2010.11—2011.7)实施阶段。在骨干力量研究的基础上,突出重点,突破难点,全面展开研究,认真做好阶段性课题的总结与反思,并编排《提高小学生作文能力》论文集,完成《案例集》和教学模式及评价体系的构建。

第三阶段(2011.8—2011.9)总结阶段。完成结题报告,举行研究成果展示活动。

七、主要研究途径:

(一)转变观念,树立大作文教学观

语文是人文性与工具性的统一,写作是指向自我实现的人生。先进我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授,忽视了对学生道德品质的教育,即使强调思想内涵在实际作文中也只是流于形式;另外,假话、套话、空话、答话连篇累牍,导致人文价值、人文底蕴的流失。鉴于这种现状,我们认为,教师在指导学生写作时,首先应该转变旧观念,树立大作文教学观,明确小学作文教学饿性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。叶圣陶提出“要写出城市的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”,作文务先求“真”,凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。

教师在作文教学中,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话。只有这样,才能使学生从内心出发想写,写自己想写的、所追求的、所欣赏的,同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。

(二)以学生为主题,发挥主动性与创造性 学生是作文的主任,作文一要以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,充分发挥学生的主动性和创造性。

1、我们必须培养学生的兴趣与积极性。兴趣是最好的老师,在培养写作兴趣方面,我们可采用以下措施:①让学生明确写作目的,培养写作意识;②注重平时积累,作到厚积薄发;③开创多种训练形式,提高写作能力。

2、要注重学生创造力和发散思维的培养。①教师要有创新意识,树立以培养学生创造力为主导的教学思想,给学生营造创新的环境。②大胆放手,肯定他们的创新意向,给学生广阔的创新空间。③踏踏实实地抓好学生思想素质、语文素质等各项基础素质的培养。④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯,为其创设成功机会,激发创新意识。

(三)采用多种方法,提高学生写作能力。

1、阅读 梁启超曾说:“阅读是协作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。”的确,阅读与写作是密不可分的。叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。

2、体验生活

作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。因此,当今小学作文教学无比要把课堂与生活相联系,搞开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。教师可以带领学生走出课堂,深入社会,在实际生活中获得写作灵感。

3、课外练笔 为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。例如,教师可鼓励学生在课外写日记、周记,作读书笔记等等。通过这些形式多样、灵活自如的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活,认识生活,积累材料,提高组织和表达能力。

4、口头作文

作文教学的实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。所以,我们必须改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,例如,组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事活动等等,切实提高学生苦头作文的能力,以便为人际交往和书面作文服务。

(四)营造一个开放的、充满生命活力的教学模式体系

1、营造氛围,诱发创新的热情 创造心理学的研究表明,学生创新能力的发展,必须要有良好的氛围、环境。为此,教师样采取生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等手段,并用充满情感的教学语言,营造民主、平等、和谐的教学氛围,诱发学生的创新热情,让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

2、放胆表达,拓展创新思维的空间 所谓放胆表达,旧司教师提供一种或几种习作的范围,然后放手让学生自己命题,自己选材立意,不限题材,不规定字数、时间,学生爱写什么就写什么,爱怎么写就怎么写,让学生的习作个性得到充分的展示。教师不宜用太多的框框舒服学生的思维,让学生在习作时考虑较多的不是协作的方法,而是学生自己的思想,自己的情感,自己的生活。至于教师的写法指导应在学生完成习作初稿之后,指导时要做到有的放矢。只有这样,学生的习作才会有真情实感。

3、交流合作,激活创新思维的火花

作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节,其中评改作为收尾性工作,在这个作文教学中起着不可忽视的作用。但据我们了解,目前小学的作文评改,或评语式,或评分式,或评级式。教师的态度大致可分为两种:敷衍了事型和越俎代庖型。要么对学生的作文草草批阅,要么字斟句酌。我们觉得,这两种做法都对学生有百害而无一利。为了克服这些弊病,教师应充分发挥学生的主体作用,让学生主动参与,倡导互批、自批和众批,创造良好的作文气氛,使全体学生都关心自己和他人的作文。

八、课题研究的成果形式(1)课题研究报告。

(2)学生学习情况调查表及调查报告

(3)低、中、高年级语文课堂教学实录4次。(4)相应的论文。

(5)语文课堂教学评价。

第四篇:作文批改是学生作文能力培养的目标之一

作文批改是学生作文能力培养的目标之一,可是,我们应该注意到,学生不能判断自己作文的优缺点,如何进步,如何提高。教师在学生作文本上的圈圈点点,有几个学生会认真去看或看得懂?在现行教材中,也找不到关于学生作文批改能力的专项训练点,学生从课本上找不到批改的方法。而批改的方法与格式,广大教师也是各有千秋。笔者认为,时下最紧要的是:语文教学界要统一作文批改的符号,让师生真正重视并规范作文批改行为。作文评点报上使用的作文批改符号值得推广,现摘录如下。

1、删除号:用来删除字、标点符号、词、短语及长句或段落。

2、恢复号:又称保留号,用于恢复被删除的文字或符号。如果恢复多个文字,最好每个要恢复的字下面标上恢复号。

3、对调号:用于相临的字、词或短句调换位置。

4、改正号:把错误的文字或符号更正为正确的。

5、增添号:在文字或句、段间增添新的文字或符号。

6、重点号:专用于赞美写得好的词、句。

7、提示号:专用于有问题的字、词、句、段,提示作者自行分析错误并改正。

8、调遣号:用于远距离调移字、标点符号、词、句、段。

9、起段号:把一段文字分成两段,表示另起一段。

10、并段号:把下段文字接在上文后,表示不应该分段。

11、缩位号:把一行的顶格文字缩两格,表示另起段,文字顺延后移。

12.、前移号:文字前移或顶格。

另外:

1981年12月,我国发布了中华人民共和国专业校准GBI一81《校对符号及其用法》。该标准规定的符号共有22种,常用的有以下9种。

删除号是删去字、词、句的符号。第一个符合用于删去句、段;第二个用于删去数字、词或标点符号。

调位号是调整字、词、句次序的符号。第一个和第二个符号用于个别字或少数字的转载自百分网http://转

载请注明出处,如何指导学生批改作文

临邑县邢侗中学 单祥歧

古以来,学生的作文老师批改,这是天经地义的事,语文老师也常常为此而花费很多的时间,付出许多精力,可是最终效果与老师的付出不能成正比,因此,研究怎样改进作文批改方法,提高批改效率,把语文教师从沉重的负担中解放出来,具有重大的现实意义。叶圣陶先生曾经说过:“作文教学要着重培养学生自己修改的能力。”让学生自改和互改作文,既能发挥学生的主观能动性,又有助于培养和提高学生修改作文的能力,标志着作文教学思想的重要发展。在素质教育的新形势下,笔者以新课程的基础理论为依据,希望在作文教学上开“学生自改、互改作文”的先河,具体做法如下:

一、建立合作评改小组

根据班级学生的写作水平,将学生分成若干个小组,以写作水平相近为原则,每六个人一小组,由学生自选组长一名,全面负责本组的评改活动。合作小组活动时围成一圈,这样有利于集体意识的形成,也便于开展合作修改作文活动。

二、确定评价重点,制定分等级目标

作文批改要确定重点,首先要考虑每次作文教学的教学目标和训练要求,平时每次作文训练一般都有侧重点,如“动作描写训练”、“心理活动描写训练”、“突出中心训练”、“观点与材料统一训练”等侧重点训练,教师可指导学生抓住本次作文的训练重点来评改,只有突出训练重点评改,才能解决学生作文的主要问题,不能在每次作文批改时都来个眉毛胡子一把抓,从审题、立意、选材篇章结构直至字词句的细小问题都平均使用力量,这样,学生就找不出自己的弱点,不明确主改方向,要使他们提高将会是很困难的,当然,在突出重点的基础上也要照顾一般的问题,如错别字、标点符号、文理通顺等问题,要处理好重点和一般的关系,把突出批改重点和照顾一般问题统一到作文评改中来。

确定了评价重点之后,还要制定分等级目标,根据学生的实际写作情况把学生的作文划分为优、良、及格和待评四个等级,目标的制定要明确、具体、要具有可操作性。

当然,学生的作文能力的发展是不平衡的,这就要求教师在确定评价重点和制定等级目标时要根据学生的实际写作水平区别对待,作文能力差的学生可放低要求,评改时应当以表扬、鼓励为主;作文能力强,但态度不认真,进步太小,就适当批评。三 搭建课堂平台,实现学生作文的自我评价和互相评价。

改革传统的作文评改模式,搭建课堂平台,实现学生作文的自我评改和互相评改,是充分尊重学生个性,充分发挥学生的主体参与的积极性,充分开发利用学生的非智力因素。在评改过程中,让学生自己作主,对自己或他人的作品作出相应的评价,再集思广益,博采众长,来提高写作能力和鉴赏能力

(一)示范批改,为学生能自改和互改作文指明方向

教师在课堂上作批改示范,在整个学生自改和互改作文的过程中是首要的和必不可少的一个环节,学生拿到了作文本,往往觉得无从下手,老师的批改示范,就为学生的批改作文指明了正确的方向,说具体一点,老师要根据每次作文的实际情况拟定出几点训练要求。例如:写“一事一议”的议论文须注意这几点:①先叙后议,叙事简洁,联系合理;②论点明确;③论据充分;④结构完整层次清晰;⑤语言流畅;⑥书写美观等。将以上几点要求眷写在黑板上,并引导学生逐条明确。在明确要求的基础上,老师再给学生示范批阅习作,对照习作要求,边读边提问、讨论,写上眉批、总批(注意位置),然后打上等级,写上批改目期。注意,在初次指导中此环节可多下点功夫,先三篇(优、中、劣)不同层次的习作示范批改,让学生在鲜明的对比中感受领悟本次作文的写法、评改法。

(二)小组讨论,巡回指导

在完成老师批改示范这个环节以后,学生的心中自然有了“谱”,手中有了“尺”,此时,趁热打铁,真正让评改小组着手评改习作。评改时,首先要求学生对自己的作文进行认真品读,并作简要评价,再精读其他同学的作文。在集体评析时,每位作者必须先发表对自己文章的看法,这类似于鉴赏文学作品时,对作家的思想及时代背景的介绍,其它三人边听边评,在初次感知中完成对字、词、句的评点;然后逐段研读,对照习作要求,写出眉批,最后讨论,形成一致意见,再写出总批,尽量写具体些,不足处写出修改意见,打出等级,签上日期和批改者姓名。在小组活动中,学生互相交流个人意见,利用已知研究未知,变他知为己知,进而转化为全组共识。教师在整个活动的过程中巡回指导。

(三)全班交流,精讲佳作

在小组活动大体完成预定任务后,教师要及时组织全班大范围地交流,对部分佳作进行精细地赏析,这样有利于推广好的评改经验和取得的成果,在更大范围内共享同学们的集体智慧的结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况,既总结出带有普遍性的东西,又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了老师规定的内容和达到预定目标,教师要给予充分的肯定和鼓励;如果学生评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时,教师可通过追问,引导、启发或者再给时间讨论,直到达到目的为止。

四、反馈检测,总结评价

学生自己批改作文的本质特征就在于合作学习,最大的有优点就在于“三最”,即最大限度地发挥学生个体的主观能动性,最大限度地满足个体学习的需要;最大限度地聚集学生集体智慧的结晶。为了确保所有学生都能扎实地参与合作并在合作中受益,教师必须对评改的结果进行反馈检测和总结评价

检测的方式大致有:①全班交流;②抽样检查;③个别交谈;④再次训练。教师根据掌握的情况应采用各种方式做好跟踪评价,确保合作评价的实效。谢谢!

学生自已批改作文,可以有效的提高写作能力。我们可以把作文 批改分成10个部分,每个部分给5分,一篇作文满分为50分。

1看格式(5分)

初批作文,只要求同学们看作文的格式是否正确,批改作文时只 写一条关于格式的批语。批文用减分法,此项倘不减分,此文则为满 分,然后签上批改人的尊姓大名。

2看卷面(5分)

显然这一条又是大家都能看得出来的。后进学生批改别人作文,指出卷面不整洁时,下次自己写作文也注意卷面了。

3,找错别字(5分)

发现错字,要将错字在原文处打上标记,并且写到批语处,再在 后面写上正确的字。一篇文章至少3个学生错别字。如果找得粗心,不正确,要受到惩罚。学生批改之后,老师还要抽查,重点抽查那些 粗心的同学。这样使粗心的同学也认真起来,批改的时候,手里抱着 大字典,唯恐漏掉了错别字。发现错别字,每两个扣1分最多扣5分。10个以上也不再多扣,但要一一给予指正。

4,挑出一篇作文中的病句,凡病句,都要在面划上横线,写出病在 何处,再在文后批语中,写清病句几处病句减1分,减分,不再多减。

5.纠标点符号(5分)

补充回答: 4找病句(5分﹞

补充回答:

强调句号、引号、叹号、问号的使用。发现明显错误的地方,有 一处扣1分,有五处扣5分,超过五处不再多扣。

以上五条,都是写文章最低的要求,学生经过三、四篇文章的批 改实践,就能够掌握。再批改两三篇,掌握得比较熟练了。再一条一 条地增加新的要求。

6看文章的中心(5分)

要看文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确。这四点在作文指导时,就具体举例,告诉学生什么叫集中、新疑、深刻、准确,其中关键要 抓住两点;深刻与集中。学生批改之前,老师先大致看几篇文章,在进行批改指导时,又简介两篇好的文章,再举两篇中心不突出,不集中的例文,学生从老师举的反两方面的例文,举一反三;就能 批得符合实际。学生批改时将文章的中心是否集中、新颖、深刻、准确写入尾批。集中占3分,深刻占2分。

7,看文章的选材(5分)

这一条批语提三点要求:1文章是否围绕中心选材。2 材枓是否 符合生活实际。3材枓是否具有典型和代表性。这三点中最重要的是 第一点,隨着作文水平的提高,才堤出选材具有典型性的要求。在 批改时,将中心材料用波浪注明在文章的下面,同时把符合生活实际 的材料和具有典型性和代表的材料,分别注明在文章的旁过:尾批时 也将用材料的情况写进去。第一点占3分,后面两点各占1分。

8,看文章的结构(5分)

就文章的结构而言,批语也要写清三点:1层次段落是否清晰。

补充回答: 怎样指导学生批改作文

补充回答: 2 过渡是否自然。3开头和结尾是否照应或者自然。第一点2分,其 他两点1.5分。

9,看表达方式(5分)

主要看其是否符合文章体裁的要求,记叙文以记叙为主,说明文

以说明为主,议论文当然以议论为主。除此之外,正要看其是否符合 作文指导的要求。如写记叙文,要求夹叙夹议,本文是不是做到了。写说明文,要求说明中有描写旳成份,文中有没有适量的描写。写散 文,要求记叙、议论、抒情相结合,文章中结合得怎么样。尾批时写 入所采用的表达方式。根据文章情况,可酌情减分。

10看语言(5分)

看语言是否简练、通顺、准确,用词是否确切。语言不简练,重 复、罗嗦者酌情扣分,此项不超过二分。语言不通顺指有句,而是指句与句之间街接不连贯者,扣分也不超过二分。用词不准确酌 情扣分。并将语言是否简练、通顺、准确,用词是否确切写在尾批中。

每篇文章都要在教师的认真指导下进行,久而久之,学生批改作

文的能力自然有所提升,写作水平自然能够提高。我是如何批改作文的如何进行作文批改一直是困扰着语文教师的一大难题。在当前的形势下,我们一般的做法是:全批全改,个个写评语,但由于所教班级学生多,作文数量大,学校查得紧,我们又不得不在作文评语上打点儿折扣,有时候便免不了走马观花,蜻蜓点水,结果是耗时费力,效果并不见佳。怎样才能使我们的作文批改真正地对学生作文起到指导作用呢?多年来我一直在思考着这一问题,也做了一点儿尝试,下面我就和大家谈一谈自己在作文批改中的几点做法。

一、分类阅读,全批全改

学生写一篇作文很不容易,他们急切地期盼着老师的评语,如果我们因为时间紧而不作批改,他们会非常失望,对下一次的作文也会失去兴趣,往往敷衍了事,所以我认为全批全改是必要的。但我们真的没有时间,全批全改确实困难重重,怎样解决这一矛盾呢?我的做法是:分类阅读。如何分类呢?第一,对自己所教学生的作文水平做到心中有数,写作水平较高的同学的作文我要精心批改。这类作文一般不需要大动,批阅时,我先用曲线画出好词好句,并在旁边注明“好”、“很好”等评语,总评时,我也是先肯定学生作文的成功之处,然后再针对问题指出不足及修改意见,最后写一些鼓励的话,以利他向更高的层次迈进;中等生的作文,我不但要精心修改,还要指导得具体,必要的时候我还要帮他写一写,因为他们进行自我修改比较困难,是最需要具体指导、最可塑造的群体;对于写作水平较差的同学,我就适当的批得粗略一些,因为这一类学生的作文,几乎都是流水账,且文不通,字不顺,如果详细修改,我等于老师得重新给他写,我们真的没有那个时间,所以,对于这一类作文,我重点指导它的选材,对于语言,我只做一些引导,但我要在评语中告诉他,你要多读别人的作文,学习别人的语言。对于一些典型的病句,或不得体的话,我会及时地把它记下来,拿到讲评课上让大家一起为他修改,这样他们会切实意识到自己的不足,有些同学甚至自觉地去写第二遍,效果也很好。第二,在作文批改过程中,如果我发现学生的作文存在着同一类的问题,或普遍写得不行,那么,我就不再一个一个地写评语,而是把重点放到课堂讲评上。分类批阅,速度会稍微快一些,也会使学生感觉到老师的公平。

二、潜心阅读,抓准问题

要使作文评语真正地对学生作文起到指导作用,那么,评语就要写得有质量,而写出高质量评语的关键就是我们要认真阅读学生的作文,抓准学生作文中出现突出问题。每次判作文,我都强迫自己耐下心来,以一种负责任的态度,认真阅读每一篇作文,找出每一篇作文存在的问题,然后针对问题写出修改意见,这样就避免了评语的盲目性和千篇一律。

三、讲求实效,精批细改

说起来容易,做起来难,精批细改并非一件易事,但如果我们只求数量,作文批改便不能发挥它应有的作用。我在作文批改上不过分地追求数量,而是讲求实效性。抓准问题之后,该指出问题指出问题,该精批的精批。值得修改的作文,我一定精批细改,指导到位,我认为,哪怕是学生们有一点点的收获,我们的作文批改就有了实效,我们就没有做无用功。

四、示范写作,指导语言

在批改作文时,我们不难发现这样的情况:绝大多数学生的作文语言都是介绍性或一般叙述性语言,象记流水账,很少有同学能做到有重点地、具体生动地叙事。我们常常发现,许多学生的作文选材非常好,但就是读起来无滋无味,原因就是学生没有作文语言,表达能力差。对于这样的作文,如果我们只是简单地写出“ 叙事没有重点,语言平淡”的批语,那么这就等于是一句空话,对学生作文没有任何的指导作用,因为学生不知道话该怎样说。对于这一类的选材比较好,语言缺乏生动性的作文,我就在批改中不改变原意地帮他写一写,让学生知道这个意思该怎样表达?什么样的语言是生动的语言?作文本发回去之后,学生对老师写出的文字会非常感兴趣地、认真地去读,然后比较自己的文字,他们就会找出不足,就会在下一次作文中改进自己的语言,我们的作文批改便起到了应有的指导作用。这种示范,我觉得效果还不错。

以上是我在作文批改中的几点做法,究竟怎样批改效果更好些,老师们各有各的体会,相信大家还会有许多更好的方法,让我们共同努力,以认真负责的态度,不辞劳苦的精神,不断地进行工作创新,学生的写作能力一定会在我们的指导下得到应有的提高。

第五篇:我是如何培养学生的写作能力的

我是如何培养学生的写作能力的宾县第四中学语文教师 刘福兴

当前推行素质教育,作文教学的根本意义就在于培养人才必不可少的基本素质。作为一位语文教师在语文教学中培养学生的作文能力、提高学生的素质是十分必要的。那么如何培养学生作文的能力呢?

我在写作教学中比较注重以下几点。

一、注重激发写作兴趣和自信心。

孔子早就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因而在教学中培养学生的作文兴趣是十分迫切的。所以我在批改作文中发现好作文和有进步的,都给予表扬和鼓励。也可以用榜样来诱导学生。除此之外还可以通过课外活动来培养学生作文的兴趣。我所担任的两个班,听到“作文”两字就头痛,叫他们写作文更不用说了。作文有“怕”字这拦路虎,怎样写也没多大变化。针对这情况,进行一些有趣的语文活动,如:知识竞赛、背诵比赛、写周记等等。有了兴趣,有了正确的态度,就要培养学生常作文的习惯,引导学生平常有什么触动心灵的,用文字表达出来就是一篇文章了。

二、注重语言能力、观察力和思维能力发展。

观察在文章写作中,尤其是在记叙文写作和文学创作中有着特殊的地位。留心观察生活,无论大事、小事都把它积累起来,写作时就不会觉得胸中无物可写了。因而,观察是学习写作、准备写作、提高写作水平的一条又扎实又宽阔的途径。平时我尤其注重学生字词句段篇的积累,以提供丰富的写作素材。

三、在作文教学的过程中要结合阅读来教学。

阅读和写作的关系非常密切,阅读对写作的积极作用是巨大的多方面的。从写作技能看,阅读能提供语言和技巧,在阅读教学中结合作文教学有助于提高学生的作文能力。

四、提高学生的写作能力还要注重作文的批改、评讲等必要的环节。

在批改、评讲时要指出他们作文的精彩之处与不足之处。如学生在写材料作文时,好的表现在:能结合材料提出论点,并围绕着的提出的论点摆事实,讲道理,并联系实际深化论点来结束全文。不足的地方恰恰与之相反。通过批改、对比评讲能收到一定的效果。

总之,当前推行的素质教育是以培养学生创新精神为核心内容的。写作能力的素质就包含了思想素质、语文素质、创造能力的素质等。所以,作为一位语文教师应当采取有效的措施、途径,来培养学生的作文能力。

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