第一篇：让童心、童真、童趣、童韵宛如星辰
让童心、童真、童趣、童韵宛若星辰
──谈小学新课程作文教学 南风小学 赵浩然
《语文新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“让学生在生活实践中学会写作。”这为从根本上解决作文难题找到了一条出路。何为贴近学生实际？就是写作教学要加强与学生生活的联系。叶圣陶先生说：“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼泼地流个不息。”叶老的这段话形象地说明了写作与生活的关系。如何引导学生走进新课程，使之易于动笔，乐于表达，在生活实践中学会写作呢？我认为：
一、激发兴趣，调动情感，让学生乐于表达
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”小学生对作文的恐惧心理总是程度不同地存在着，这是影响其写作兴趣的心理障碍。因此，小学作文教学的首要任务是采用“寓教于乐”的方法，使小学生树立作文信心，打消作文恐惧感，让小学生在学习的乐趣中自然而然地接触作文，学习作文。
激发学生写作兴趣，方法有很多。我是从以下四个方面来做的:一是故事激趣。即通过给学生讲述古今中外著名作家刻苦写作的故事，激发起学生从小立大志，追求崇高理想的热情。二是鼓励激趣。即鼓励学生大胆地写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。我对学生作文的批语也有激励性、启发性，让学生把写作当成一种乐趣，达到爱写、乐写、善写的理想境界。三是
榜样激趣。即通过举办板报展出优秀习作，组织学生给杂志投稿,定期评选优秀小作家等形式，让学生破除优秀作文高不可攀的神秘感，确立好作文就在你我之间的亲近感。
四、创设情境。这也是激发儿童情感的“金钥匙”。如，指导学生看一幅校园的全景图，想象校园中的景物是有生命的，会说话的，把他们当作人，用拟人的方法写景物。这样学生饶有兴趣，扬童趣，写童心，收到了较好的效果。
二、加强体验，重视积累，让学生易于动笔
丰富多彩的学习生活，本身就蕴藏着丰富的写作源泉，学生在实践中有了体验，自然会写出让人惊喜万分的文章来。作文的欲望和激情来自于生活的实践，充实的生活积累和体验是学生作文的源泉。我指导学生作文十分注意引导学生接触自然，接触社会，留心观察日常生活中的事物，养成观察和思考的习惯，时时处处做生活的有心人。在日常生活的实践中有所见、有所闻、有所想，从日常生活、社会生活的土壤中吸取丰富的写作源泉。
１、记日记，生活中积淀。我们所生活的家庭、社会、学校，每天都发生着许许多多的事。我采用指导学生写日记的形式，及时记录日常生活中的这些人和事。比如，一次难忘的班委竞选、别开生面的运动会、参观超市、星期日在父母的陪同下去爬山、为受伤的小鸟包扎伤口、教师节为敬爱的老师献一份礼物等等，这些日常生活中的事，我都让学生以日记的形式真实地记录下来，让他们在实践中加强体验，感悟人物的心灵，讴歌人物的真善美。这样，一天记录一件事，一年就是许多件事。学生的写作素材自然也就有了丰厚的积淀，写起作文来也就水到渠成，信手拈来，全不费工夫。
２、多比赛，活动中积淀。小学生，好胜心强，特别喜欢参加活动。针对这一特点，我组织学生参加多种形式的竞赛活动。如书法比赛、故事演讲、接力比赛等，让学生在活动中体验快乐，在活动中获得情感，以活动促积淀，以活动促发展，以活动促写作。让学生知道生活中有许许多多的素材值得去写。人教版第五册第三单元要求写一次课余生活，我就组织学生开展了以下活动：瞎子摸像、踢毽子、打乒乓、跑步等，让学生走出教室，在生活中细心观察，积极参与活动，积淀了写作素材。
３、重协调，学科中积淀。我们还要重视学科间的互动，把写作教学渗透到各学科之中。一节精彩的自然实验课，一次激烈的拔河比赛，一堂难忘的手工劳动课，一段刻骨铭心的舞蹈音乐欣赏，无不是写作的好题材。语文老师要善于与各学科老师协调，让学生在学习各科知识的同时，得到写作训练。“大语文”告诉我们：处处是作文，时时是作文，事事是作文。一位一年级的老师在上一节口语交际课《找春天》时，课前带孩子们到春天里去走一走，看一看，让他们去找一找春天，用心去感受春天的美丽，再回到课堂中讲一讲“（）是（）的春天。”孩子们的发现可多了，他们说：小草是大地的春天。＼油菜花是田野的春天。＼蝌蚪是池塘的春天。＼风筝是蓝天的春天。这一句句孩子们的真发现、真感受，竟成了一首首富有童趣的小诗。
４、多阅读，名篇中积淀。我们一方面在阅读教学中应重视学生对名家名篇的感悟，要求学生把好词佳句、写作方法、情感体验等积累起来，在自己写作的时候能够创造性地运用。另一方面要将阅读延伸至课外，逐步扩大阅读量，让学生养成博览群书的好习惯。将课外
阅读中看到的优美词句、片段等及时记录下来。我每周周五最后一节语文课，都给学生开展综合性活动，如课外阅读、成语接龙、新闻发布会、古诗背诵大比拼、读书笔记展示、课外收集展示等，学生在丰富多彩的活动中拓展了思维，既激发了学习语文的兴趣，又提高了学习和运用语言的能力，而且也为习作积累了素材。
学生经过长期积累，语言自然丰富，当写作需要时，大量恰当的语句就涌向笔端了。
三、鼓励想象，激发思维，让学生敢于创造
“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”，这是《语文课程标准》对学生作文提出的新要求。“想象是踏天磨刀割紫云”的翅膀，想象也是孩子的天性，如何利用孩子的想象力是新课标下作文教学成功与否的关键。我认为可以从以下三方面进行尝试和努力。
１、开放的命题观──让学生有话说，说自己的话：
好的作文命题就如电光火石，一眼看去就会碰出思维的火花，好的命题也是一个自由的空间，能帮助学生跳进另一个作文的境界。我们可以学一学新概念作文开放式的命题观，他们的命题向学生生活开放，社会生活开放，经济生活开放，各种传媒开放，向外部世界开放，向内部世界开放。这样，打开了写作主体的封闭式的“思维黑箱”，注重写作主体的个性特点的开发和培养，使写作、张扬个性和表现自己联系起来。我曾经把新概念作文的命题和文本引进我的课堂，学生作文的结果是令我很意外，学生潜藏在内心深处的创造力是不可小看 的，仿佛火山下奔腾的熔岩，一旦找到一个突破口，就会喷薄而出。而命题，正是这个关键的突破口。
当然开放的命题并不是让学生任意作文，这样仍然会导致作文的盲目性。我所做的就是每次作文供给４～５个命题，每个命题都是不完整，包含了无穷的可能性，填进自己熟悉的生活内容。学生平时的周记，我鼓励自由命题，写自己热爱的人，事物，感兴趣的现象，最痴迷的活动，结果，周记里显现出的世界是那么丰富，那么多元。
２、加强文学教育──积累文学语言丰富感性经验，注重人文内涵：
当前语言教育中一个亟待解决的问题就是如何加强文学教育，这个问题对于写作教学来说尤为重要。
文学教育的根本优势在于发展学生的形象思维。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”欣赏文学作品过程本身就是一次想象和再创造的过程。作品阅读广泛了，人的情感也随之丰富，形象思维的能力也能得到潜移默化的培养。
马克思说：“艺术对象创造出懂得艺术和欣赏美的大众。”优秀的文学作品能提升人的审美品位，让学生理解美，珍惜美，在自己的作品中发现美，创造美。高尔基说：“我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人，物，感情，思想和态度时，似乎每一本书都在我面前打开了一扇窗户，让我看到一个不可思议的新世界。”文学作品无疑在课本之外给学生打开了一扇多维的窗，美学的窗。
另外，许多优秀的文学作品总是不忘记表现文化关怀和人文精神，而这些东西正是我们学生文章里缺少的深刻内涵。作家们的观点，情怀将会影响读者。学生将会创造性地展开想象，让童心和童趣在作文中飞扬。
我们期待通过我们的努力，让儿童“我手写我口，我笔表我心”，让儿童“喜笑怒骂皆成文章”，让儿童的童心、童真、童趣、童韵宛若星晨。
第二篇：童心童趣 让课堂神采飞扬 独一小 吴雪银
童心童趣，让课堂神采飞扬
读李吉林《情景教育的诗篇》有感
克拉玛依市独山子区第一小学
吴雪银 “我爱小池，爱其清澈；我爱溪流，爱其长远；我向往大海，因其奔腾的涌浪。”这是我国当代著名教育家、情境教育的创始人李吉林老师从心底里流淌出来的人生诗句。《情境教育的诗篇》就是她从生命小溪中流淌出来的绚丽诗篇，是她真诚、热烈、执着、智慧地追寻人生涌浪的最好见证！
读完书最大的感受是李老师总是热烈地追寻着诗意的教育人生。1978年，已是不惑之年的她，另辟蹊径——从一年级教起，试图改革语文教学中的弊端，即使吃苦也心甘情愿。李老师说得好：改革绝对是需要热情，需要主动，需要一股子劲的；有志改革者，应该大胆地克弱攻弊，跨越它，“弄潮儿向潮头立”。当时的她，“真是内心燃着一团火，那颗心吐出来定然是滚烫滚烫的。”李老师心里一直揣着一团扑不灭的火，这团火缘于对教育和儿童最深沉而热烈的爱！
一、课堂上，那只“愤怒的小鸟”
“同学们，小鸟是怎么叫的？”“叽叽喳喳”、“咕咕”、“唧唧”、“啾啾”，一片婉转悦耳的童音鸟叫声开始响起，此起彼伏。一个童音响起来：“布谷布谷，木黄草枯”。大家一愣，然后鼓掌。这是李吉林的一堂普通情境教学示范课，以“小鸟”为题的阅读综合课。从小鸟叫声开始，到形体、姿态、色彩等，让孩子融进鸟的世界，诉诸无拘束的想象。然后，《春晓》、《绝句》、《村居》、《江南村》等一首首古典诗词，老师皆以与小鸟有关的方式打动敏感的童心。一堂课30分钟，都在孩子们的欢声笑语中悄然飞过。这堂课，是在70年代上的，在当时可谓特立独行，开风气先。
我想李老师从一个普通的小学老师成长为国际知名的儿童教育家，李吉林用74岁的阅历、56年的教龄、34年的研究实现了一种常人难以企及的飞跃。她不仅是教育的实践者，更应是思想者，她不仅仅教书匠，而是成为了一名受人教育家。她沉浸在情境教育的王国里，特立独行的教学方式，恐怕在现在这个时代也没有多少教师敢去尝试。记得刚踏上教学这个岗位时，总是学着老教师的教学方法运用在自己的课堂教学中，几年下来随着课程改革的不断推行，学校实行“双百过半”的教学模式，“读写结合”教学，到现在的“少教多学”、“词语积累”教学模式，也是在不断的探索、实践。我有幸参加了这些课题，也从中学到了许多适合于自己教学风格的内容。但是想想有点惭愧，在学校倡导自己做小课题的时候，我怕没有那种能力做下来，怕给自己的日常工作带来负担，所以对某一方面教学的研究仅仅是浅尝辄止，没有将它系统的、持之以恒的进行研究和改进，所以有时候在教学设计和内容上有些拿不准。我想自己身上正是缺少李老师那种对一种对教学的钻研和独特的想法。
二、“情境”让课堂神采飞扬
“孩子们很可爱，语文课应该一样可爱”，李吉林目光黯淡下来：“当时一年级的课堂很不好玩”。看到这我觉得深有同感，因为自己带的也是一年级的孩子。一年级第一学期的课程主要是汉语拼音，主要是汉语拼音的拼读写，对于刚刚跨入小学门的孩子来说，既枯燥又乏味，学习很无趣，加上上课孩子注意力集中的时间很短，所以一开始上课有点“上不动”的感觉。而李老师在语文教学中引进“情境”教学方式，她动了很多心思。首先，她将拼音教学与古典诗词的诗情画意结合起来，增加情境感染，让孩子逐渐慢慢学会用自己的语言描述世界。尤其是她在课堂“情境”上下功夫：即兴设置场景或故事，让一个孩子表演，一个孩子描述。既活跃了课堂气氛，又让游戏中加深了孩子对字词的理解，效果奇佳。
我从李老师的故事中受到启发，在课堂上改变枯燥的只教授拼音的教学，让孩子学着观察周围的事物，联系自己的生活，创设生活的情境，教拼音带入组词中学习，调动了孩子学习的积极性。
李吉林说，她的教学情境的要求是八个字，“形真、情切，意远、理蕴”。情境教育通过将学生引入情境，唤起情感体验，可以极大地激起学习愿望，促进学生主动、积极的求知，获得语言、想象和创造的自由。我想这8个字也会成为我今后教学中所努力的方向。
三、永不长大的儿童
不论在视频上、照片上总是见到李老师脸上充满着孩子般灿烂的笑容。记得在一次颁奖晚会上，李老师获得教育部长颁发的“最有影响力的教育人物”时说的一句话：“我永远是一个长不大的儿童。”多么质朴的一句话呀！激活童心，更放飞童心，让每个孩子内心充满阳光、快乐学习、热情生活，是李吉林最开心的一件事。“倘若忘掉了孩子，那是任你怎样苦思冥想也是想不出来的。正是出于对儿童的爱，使李老师不怕吃苦，不怕麻烦。虽然岁月已经无情的将她推到了老人的行列。但是，我感觉到李老师的心仍然是年轻的，她仍然像儿童一样，常常睁大眼睛看着这多彩的世界，用儿童的心灵去感受，去体验，心里想着许多问题。外出坐在车上常常从田边驶过，看着田野里开着黄花的向日葵，看着同样开着黄花的丝瓜花，南瓜花，西瓜花，黄瓜花，又想到麦子，稻子成熟了，都是金黄色的，这是为什么呢？多少回没有想出答案。有一次似乎顿悟了，啊，莫非他们都是太阳的孩子。”李老师的眼中有光芒闪动。正是儿童，是童心，给了她智慧。我想当一名教师很容易，但当一名热爱儿童，能有一颗永不磨灭的童心的老师是学要好好修炼的。在课堂上充满童趣的教学语言也会使孩子感受语言美、生活美。
这学期识字教学是重点，研究充满童趣的识字课堂就一直是我的追求。我经常向同组老师请教，希望能从中找到识字教学的有效而童趣的。为了让孩子们自主学习，轻松学习，我尝试运用“识字小锦囊”的记字方法，（识字小锦囊里有“加一加小锦囊”——加上部件或部首；“减一减小锦囊”——合体字减去部件；“换一换小锦囊”——换部件；“儿歌谜语小锦囊”等）。经过一段时间的尝试，发现了学生展示识字方法的时候非常的积极，孩子们用自己的童言稚言编出很多有趣的记字小儿歌和小谜语，课堂上看到孩子探索的眼神，识字的过程给孩子很大的满足感，但是，很明显他们识字的过程孤立的，是为识字而识字，一节课下来，孩子连课文也读不上两遍，导致学习课文的时候还是要花大量的时间。如何既保持孩子的识字热情，又能把阅读与识字糅合起来，让识字课堂充满童趣呢？后来教务主任顾老师帮助下，进行了随文识字的研究，创新地研究出“随文识字”的教学模式，提高了教学的时效性。
有想着读着书，对“高山仰止”便有了一种更真切的感受；读着书，对“不满足向上的车轮”才有了时刻的警醒；读着书，对“未来的召唤”才有了更多的期待。这本书告诉我们激情可以点燃人生，在“情境教育”的舞台上，每个人都可以在自己的教学领域中成为新的导演！我也将在今后的工作中多读书、多探索、多反思，厚积薄发，使自己身上努力具有像李老师那样的特有的人格魅力，为自己、更为孩子的人生幸福奠定基础。
第三篇：语言文字论文寻找儿童作文语言中失落的童心童真童趣
寻找儿童作文语言中失落的童心童真童趣
——浅谈作文教学中如何开启儿童语言的那扇窗
定海区沥港中心小学
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Xiawei113@163.com 【内容提要】: 综观现在的小学生作文语言，越来越呈现出模式化的倾向，在求‚分‛不求‚真‛的功利性目的的驱使下，文本化、成人化的语言表达让我们越来越难看到儿童在作文中用母语放飞自己的个性。写作教学似乎离《语文课程标准》提倡的‚应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力‛的目标渐行渐远了。本文从阅读周一贯老师《‚儿童作文‛教学论》中受到的点滴启发，结合自己的作文教学实践，从如何让学生敬重母语，激发学生语言表达的兴趣，创新语言等方面谈谈如何开启儿童语言的那扇窗户。
【关键词】:
儿童作文
儿童语言
母语
多元评价
不知什么时候起，小学生的作文越来越呈现模式化的倾向：祖国的语言文字运用得不能不说是炉火纯青，成语、俗语、诗词越来越信手拈来，本来这是令人欣喜的进步，可是当这些表达成为习惯，成为固定模式的时候却让人莫名的感到一种悲哀。《语文课程标准》指出：‚在写作教学过程中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。‛可是当你读到写事的文章开头千篇一律的‚在我的生活中曾经发生过许许多多的事情，有很多事情随着时间的流逝烟消云散了，唯独这件事让我至今记忆犹新……‛写得更富有文采一些的则用上了比喻的修辞，‚这些事情像五彩的泡泡‛，‚这些事情像一串串珍珠‛等时，不得不感慨:难道写一件事情让人难忘就只有类似的表达了吗？难道大家对于一件事情印象深刻的感觉是一样的吗？难道不能写自己记忆中模糊的事情吗？在前不久杭州举行的小学语文‚千课万人‛中，杨中原老师的习作课《一道难题》就提到了相似的结尾，有7个同学在难题解决以后是这么写的：‚回家的路上，我感觉天仿佛格外蓝，阳光仿佛格外灿烂……‛我尴尬地莞尔一笑。因为这样的作文结尾语言自己在平时的批改中也是屡见不鲜。我们的作文教学究竟是怎么啦？孩子属于自己的语言究竟哪里去了？
最近，常常有学生家长问我：孩子快上五年级了，可作文却还是一点都不会写，说来说去就那几句话，应该怎么办，是不是应该让他多看作文书，背一些优秀的作文。我一时不知如何回答他们。其实，对于作文书和那些所谓的优秀作文和范文我一向抱怀疑的态度。好作文是作文书教出来的吗？好作文是老师辅导出来的吗？这些问题的答案，我从来都是否定的。因为儿童世界是一个奇妙而梦幻的世界，一个充满灵性的天地。这个世界的主人是儿童，他们按照自己的价值观念和游戏规则生活着，有着与成人完全不同的快乐和哀愁，憧憬与企盼。他们拥有自己的语言，用自己的语言诉说他们眼中的世界。而一切试图改变儿童的语言或将成人的语言强行灌输给儿童的做法无疑是在扼杀孩子的语言，侵犯孩子的世界。改变孩子的语言甚至是孩子的世界不应是我们作文教学的使命，可开启儿童语言的那扇窗，让孩子乐于用自己世界的语言描述我们生活的世界却是我们作文教学义不容辞的职责。
综观现在小学生写作，童心童真童趣越来越难以捕捉到，这和现在很多时候我们只求‚分‛不顾‚真‛，成人化角度的评价体系有莫大的关系。固定题目，统一要求，字数限定，有时甚至把用上几个好词，有几个比喻句都作为评定作文等级的依据。当学生一边写一边数着字数的时候，当学生一边写一边手中或脑中翻着作文书的时候，当学生一开始写作就跳入我们为他们设臵的条条框框时，当学生有意或无意被强调要按照各种套路按部就班时，作文也就越来越难真正成为放飞童心的自由之作了。
怎么样让儿童作文回归他们自己的生活世界，用儿童自己的语言认识世界、认知自我，进行创造性表达，周一贯老师在他的《‚儿童作文‛教学论》中有过系统、全面的阐述，我就选取自己的在作文教学实践中感触最深的几点谈谈自己的想法。
一、敬重母语，规范文辞是前提
我们的作文是用母语表达的，作为儿童作文的第一要素就是要敬重母语，学会规范地使用祖国的语言文字。所以，识字写字，遣词造句这些基本功必须扎实学好。可是，小学生写作基本功现状却不容乐观。错别字连篇，一逗到底，不知道分段分行，各种词语使用随心所欲，将语言规范抛诸脑后。随着电脑越来越普及我们的学习生活，一些网络流行词语也越来越充斥于学生的作文语言间。偶然读到学生的一篇作文，她用活泼俏皮的语言将失去友情的生活娓娓道来，结尾的那一句‚这样无聊的生活你hold住吗‛，那个‚hold‛将幽默感发挥得淋漓尽致。我在班上读这篇文章时，还特地表扬这位同学‚hold‛这个外来词的使用使文章更平添了一份生气与活力。结果，却引来了学生的争相效仿，什么‚杯具洗具‛、什么‚浮云‛、‚给力‛，到后来，学生动不动就是‚考试考不好，回家被家里的母老虎KO‛，让我哭笑不得。这样做孩子也许是觉得挺简洁方便，幽默诙谐的，很受同学们的欢迎。但另一方面，老师如果引导不当的话，会使学生养成不规范运用语言文字的坏习惯，是对母语纯洁性的伤害和干扰。处于起步阶段的习作更要强调从把字写端正、写好，妥帖地学好词语，写好句子，点好标点符号入手，为正确表达、自由表达、生动表达打好基础。
为了让学生在写作过程中始终不忘语言的规范性，在作文评价过程中我特别关注了对学生书写、错别字、标点使用等方面的评价。特别设立‚最佳书写奖‛、‚无错别字大奖‛、‚正确使用标点奖‛等以此来激发学生的写作兴趣，增强学生规范使用祖国语言文字的意识。
精神的自由表达和语言的规则写作相结合是儿童写作最基本的原则。作为教师有责任也有义务引导学生从小热爱祖国的语言文字，规范地使用语言文字，正确处理祖国语言文字与网络语言、外来语等其他新潮语言的关系，不断地从优秀的民族语言文化中汲取养分，茁壮成长。
二、引发兴趣，体贴童心是关键
每次我说要写作文的时候，大多数学生的反应就是：怎么又写作文啊？怎么写啊？可不可以不写啊？学生似乎总是对作文提不起兴趣来。综观现在语文教材中的作文主题很单调，枯燥，对学生而言没有太大的吸引力，更毫无快乐可言。就以四下年级第三单元和第五单元的习作为例，看似内容很宽泛，表达可以很自由，让学生谈谈从大自然中得到的启示，让他们说说对生命的感悟，也可以写写综合性学习的体会，我在指导的过程中有无从下手之感。而看到习作指导上的那些优秀的范文便脊背发凉。这哪是小学四年级学生的认识和感悟啊。在第五单元还有供学生交流或习作时参考的资料：
2003年的春天，一场突如其来的传染病蔓延开来，一场没有硝烟的战斗打响了……那些可亲可敬的白衣战士，面对病魔前赴后继，用自己的生命换来了千百个病人的康复，谱写了一曲曲生命之歌……
完全成人化的口号式的语言换来的就是学生一个个冷冰冰的故事：张海迪、雷锋、贝多芬……有高亢的呼号，却没有任何的童言稚语，因为那些文字仅来自资料，而不是学生内心的真实表达。倒是秦甜的‚到了今年，不知是谁发现了放在桌脚的它。我拿起一看，它又泛起了新绿，抽出了嫩芽，冲出干燥泥土的它，又死而复生了，真令我感到欣慰啊!‛这个完全来自于班级植物角的事例却引起了大家的强烈共鸣。将抽象的‚感悟生命‛化为我们生活中小点滴，多么难能可贵啊！可是类似前者的大道理太多太多，而后者这样的小温馨太少太少。
如何把一个个抽象而笼统的题目化为具体可感，对我们老师而言也不是一件简单的事，何况是刚处于起步阶段的孩子呢？这样的题材对于起步阶段的孩子来说是不是过于乏味，对于他们写作兴趣的培养是不是会适得其反呢？如果现在就让他们感到写作是一件痛苦的事，那以后的写作只会越来越是一种折磨。怎么样让作文活起来，让学生的写作快乐起来呢？
一堂普通的阅读课渐渐拨开了我心头的乌云。那篇文章是梅子涵的《男孩的童年》。我和学生们一起读着。‚男孩的童年经常是拖着鼻涕和裤子没束牢……‛座下有几个女生咯咯咯地笑出声来。‚是上学的路上跟人打架，放学被留下来；前一天的作业没做好，放学又被留下来……‛‚对啊，对啊，你就是这样的！‛继续往下读：‚是‘恶毒’地说，那个女孩子和那个男孩子结婚，然后开心地哈哈大笑……‛读着读着，教室里已经变成了一片欢乐的海洋。这种效果是我事先没有想到的。在做完相关的习题后，突然有几个男生对我说：‚老师，这个太有意思了，我们也来写吧！”这是我第一次听到从他们的嘴巴里说出‚我要写‛三个字，甚是意外。我不禁陷入了深思：是呀！这里面描绘的情景有很多对他们而言是多么的熟悉，很多男孩子在其中找到了自己的影子，很多女孩子在其中找到了很多身边的男孩子。贴近孩子生活的活泼俏皮生活情景和语言一下子引起了孩子们的共鸣。‚老师，不公平，有没有写女生的啊？‛男生开始抱怨起来。我故意卖起了关子：‚还没有哦，不如你来写写吧？‛男生一片雀跃，有的开始打量起身边的女孩子来，有的开始低下头思索起来，还有甚者追问起周围的女孩子来。这下可轮到女生们不乐意了：‚老师，他们把我们写得很坏怎么办？我们也要写他们！‛我趁热打铁：‚那你们可不要写得跟作者梅子涵一样哦，要写自己用眼睛看到的，用心感受到的。‛不论男生女生都愉快地拿起了笔。
这次习作的成果，学生们果然没有让我失望：‚女孩的童年就是一个人躲在房间里偷穿妈妈的高跟鞋，照着镜子，想象自己就是美丽的白雪公主。‛‚男孩的童年就是没当上中队长，连小队长也没选上，孩子那里咯咯咯地傻笑，一点也不在乎。‛‚女孩的童年就是抱着洋娃娃，给它们穿最美丽的衣服，梳各种造型的辫子。‛‚男孩的童年是满地打滚，早上‘小白马’，下午‘小脏猫’。‛……
我似乎从中领悟出了些什么。要想孩子的作文写出童心童真童趣，就让作文回归到儿童的生活中来，从他们生活中而来的作文题目、作文素材才能引起他们的共鸣，才能让他们有话可说，才能真正开启他们语言的那扇窗户。
三、多元评价，贵在创新是保证。
写作应该属于个性化的活动，又是极富创造性的活动。百花齐放，百家争鸣才是写作教学的目标。可是，当我按照一般的写作教学程序‚园地作文题目——作前指导——范文赏析——学生写作——批阅——评议‛下来，达到的往往就是两种极端。相似的内容，相似的构思，相似的语言，这是经过老师、家长指导过的；寥寥无数，词不达意，这是农村孩子的真实水平。记得有一次写母爱，全班43个学生有35个写我生病，妈妈带我去医院，3个写夏天妈妈整夜为我打扇子，还是仿照范文的，剩下5个属于一点都不会写的学生。批完真的有一种绝望之感，现在的孩子生活敏感度竟会迟钝至此，二十几年前我读书的时代是这样，现在还是这样。母爱是永恒的主题，难道母亲带发烧的我到医院看病是母爱永恒的主题吗？
学生作文的越来越模式化的改装套袭除了作文命题选材的局限性，还跟当前的评价机制有莫大的关系。当作文为考试、为分数、为交差而作时，自然越来越难见到思路出新的作文了。所以要想改变这一窘境，除了从学生方面着手，鼓励学生勇于出新，善于想象，敏于发现，敢于创造外，还得改变如今的评价机制。不要拘泥于字数的限制，不要执着于结构的严谨，更不要抓着事情的完整性，语言的优美不放，多着眼于学生思维的创新，语言的创新，尊重学生的独特感受和体验，关注他们情感的需求，也许变‚不同的题目相同的表达‛的千篇一律为‚同一题目不同表达‛的百家争鸣不再只是写作教学遥不可及的梦想。
‚呜呜~~呜呜~~‛这是学生在作文中伤心的常见表达，‚哈哈！哈哈！‛这是他们兴奋之情不由自主地流露。‚
‛这些qq表情更是他们作文中表达喜怒哀乐的常客。当教师以同样表示心情的符号和语言与学生应和时，这已不仅仅是评价，更是与学生用语言文字甚至符号进行的情感的交流。作文评价的最高境界无疑就是情感的交流。前面提到的网络流行语出现在作文中，教师在评价的过程中同样要谨慎，不可一味否定，尽量从正面的角度去评价，多挖掘其中的正面因素。而像‚躲得了十五，躲不了十六‛，‚我急得像热锅上的蚂蚁，谁来救我离开热锅啊‛，‚锄禾日当午，上学真辛苦‛……将俗语、歇后语、古诗词等进行创造性改变，也是学生童真童趣的体现，不能片面地从语言的规范性进行评价，抹煞学生在语言文字上的创新精神。
另外，尊重学生的独特的情感体验也极其重要。情感上的创新同样值得尊重和肯定。这不由得让我想起了在《小学语文教师》上看到的一则案例：描写石榴成熟裂开的样子，一个孩子写道：石榴裂开了，像在脸上划了一道道伤口，真让人难过。这一创造性的表达可谓是学生不同的情感体验，却并未得到老师的赞同，老师给出的意见是，应该是石榴咧开嘴笑了。在心里暗笑这个老师的古板守旧之余也对自己的日常作文评价进行了反思，发现类似这样将自己的认知经验和情感体验强加给学生的还少吗？如在评价学生‚感悟生命‛这一话题作文时，凡是看到学生在作文结尾没有对生命感悟的语言时，我都不忘提醒他们别忘了在文章的最后抒发自己对生命的感悟，无非就是‚生命是何其得珍贵，我们一定要好好地使用生命，绝不白白地糟蹋生命，使自己活得更加光彩有力‛之类的无病呻吟。如今看来，却发现自己当初真的是以五十步笑百步。‚贵在创意，放飞心灵‛这同样是开启儿童语言那扇窗的重要助力。
真正地将作文还给儿童，让孩子在作文中尽情地挥洒属于自己的语言，将孩子的作文个性从应试求分、急功近利的桎梏中解放出来，尤其在作文的起步阶段，不可将孩子的思维，孩子的想法，孩子的个性，孩子的兴趣生生地扼杀在了萌芽状态。而其间如何于孩子的生活中挖掘出创作的题材和资源，让孩子于一种快乐的情绪中写作，如何更正确有效地对孩子的作文进行评价，这依然是我今后作文教学应该探索和努力的方向。【参考文献】：
① 周一贯《“儿童作文”教学论》 宁波出版社
2005.01 【作者介绍】：
夏维，女，定海区沥港中心小学一名语文教师，小教一级，毕业于浙江师范大学汉语言文学专业，大学本科学历。从事小学语文教学工作已经第四个年头。在四年的教学生涯中，一直热衷于教育教学研究，尤其关注小学生的写字和写作方面的研究。在长期的教学实践中积累了一定的经验，且有一些自己的思考，也取得了点滴成绩。写字论文曾获舟山市二等奖，关于写作的论文曾获区语文论文三等奖。
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