最后的常春藤叶说课稿(教师编制考试)

第一篇：最后的常春藤叶说课稿(教师编制考试)

《最后的常春藤叶》说课稿

各位评委老师好，今天我说课的内容是欧·亨利一篇经典小说《最后的常春藤叶》。我的说课将从教材、学情、教法学法和教学过程四个方面进行。

一、说教材

这篇课文出于山东人民出版社高中语文必修三第二单元。本单元主题为“生命的赞歌”，旨在引导学生通过学习作品中人物形象，学会弄历史眼光评价历史人物，树立正确的人生观。《最后的常春藤叶》由美国小说家欧亨利所作，通过对穷苦朋友间友谊的描写，刻画出一个舍己为人的以自己生命为代价创造真正杰作的画家形象，讴歌了以贝尔曼为代表的普通人的高尚，体现了人们通过自己的深思而得到的重生。

普通高中语文课程标准要求小说教学要让学生把握小说的表达技巧，培养阅读和鉴赏小说的能力。据此，我结合知识与技能、过程与方法及情感态度价值观三个方面，设定如下目标：

1.理清小说情节，把握小说人物性格特点；

2.赏析文章精巧的构思；

3.探究“最后的常春藤叶”的精神内核。

作为世界文学巨匠欧亨利的经典小说，《最后的常春藤叶》刻画人物形象鲜明，情感真挚，极具艺术价值。再根据新课标和教学目标的要求，我将“培养学生赏析小说能力”作为本节课的重点，把“挖掘文章表现的社会意义”作为本节课的难点。

二、说学情

新课程标准倡导“以学生为主体，以教师为主导”的教学方式，注重发挥学生的主动性。高二年级学生多次学习过小说，对小说的学习也有很高的热情，我会抓住学生这一特点，积极引导，激发学生参与课堂的积极性。

三、说教法学法

新课程标准倡导自主、探究、合作的学习方式。尊重学生的情感体验、尊重学生的学习规律，是一节课设计的基本出发点。小说的教学重在提高学生的欣赏力，据此，本节课我采用诵读法和启发式教学相结合的教学方法。

四、说教学过程

第一步：导入

为激发学生学习兴趣，活跃课堂，我会作如下导入：

一片普通的常春藤叶为我们讲述了几个平凡人物的感人故事，这片并不普通的叶子创造了挽救生命的奇迹，它让我们从人生的苦难中见到了人性的光辉。所以至今它还鲜活地存在于每一个心中有爱的人的心中。这节课我们一起来学习欧·亨利的短篇小说《最后的常春藤叶》，共同聆听他对生命的含泪的赞美。

第二步：初读课文，整体感知

请同学们自由地朗读课文，再点名读，提醒其他同学注意修正字音。再请同学们用简洁的语言讲述本篇课文的故事，明确：

年轻画家琼珊感染了肺炎，失去了活下去的信心，认为最后的藤叶飘落下来的时候就是她生命走到尽头的时候。但经过雨夜，最后的一片不落的藤叶使琼珊重又燃起了生的希望。而老贝尔曼却因为为琼珊连夜画上常春藤叶而感染肺炎去世。

请同学们在自由地朗读课文，我会设置如下问题供学生思考： 问题一：这篇小说主要有几个人物？

预设学生一般能够回答出：琼珊、苏艾、贝尔曼。我再追问学生：你能挑一个人为大家简单介绍一下吗？引导学生对小说主要的三个人物有基本的感知。

问题二：本文题为《最后的常春藤叶》，那文中的三个主要人物和常春藤叶有着怎样的关系：

学生自由发言，我进行总结，引导学生明确：琼珊数藤叶，苏艾说藤叶，贝尔曼画藤叶，由此，我们看出常春藤叶的线索作用。

这一环节主要让学生明确小说的主要情节，对小说主要人物有整体的感知。第三步，再读课文，深入分析

请同学们再自由地朗读课文，我会设置如下问题供学生分析：

问题一：请同学们再阅读课文的过程中划出有关描写常春藤叶的语句，读一读你找到的句子，并说一说琼珊这时候的心情是怎样的。

预设学生阅读课文之后一般能够发现第18自然段中“一株极老极老的常春藤，纠结的根已经枯萎，攀在半墙上„„”引导学生体会琼珊的消沉。

另外，第40自然段，引导学生理解，琼珊认为那最后的叶子已是她生命的象征，当叶子掉落时，她的生命也会结束，总结出她此时的心情是绝望。

再有，“那片常春藤叶仍在墙上”，琼珊已经对自己放弃生命感到羞愧，而且对生活有了希望。

问题二：琼珊的心情为什么会发生如此大的变化

在分析完上一个问题之后，学生一般可以理解：是最后一片常春藤叶始终未凋落的原因。而这一片藤叶，让脆弱的、多愁善感的琼珊感觉到了生命的坚忍，自己也更应该珍惜生命。

问题三：最后这一片常春藤叶是自然生长的吗？预设学生一般可以说出是贝尔曼画上去的。我在追问学生，你是怎么看出来的？让学生再回到课文找到文章最后一自然段，体会最后的常春藤叶对琼珊的重要意义。

问题四：小说有哪些语句写到了贝尔曼，并说一说塑造了怎样的贝尔曼的形象？

请同学们找出相关语句并读一读，说一说贝尔曼的形象有哪些特点。明确：第30自然段的形象描写、性格描写表现出底层的生活很艰难，仪表上很是不怎么样的艺术家，是个脾气很暴躁的小老头。可是在他这样的外表之下包裹着的却是一颗高贵的灵魂。

第32-35自然段的语言描写，表现出贝尔曼虽然脾气暴躁却饱含关心、关爱。最后一自然段以间接描写的方式，表现出贝尔曼的奉献精神。引导学生注意“亲爱的”“今天”“头天早上”“后来”等词语的重读，并读出感情。

第四步，品读课文，拓展延伸

小说的中心是贝尔曼为琼珊画上最后的常春藤叶，但是却没有直接描写画画的过程。这是为什么？

学生可以同位、小组之间进行讨论，并请代表发言。引导学生明确这样的写法主要是为造成悬念，结尾即是高潮，故事戛然而止，而读者的思绪仍在纷飞，故事情节的震撼仍然回旋在脑重挥之不去。

以上是我课堂授课的内容，这是我的板书设计，根据本节课的授课内容，我会布置以下作业：

1.熟练地有感情地朗读课文；

老贝尔曼用生命画了一片藤叶，但是文中没有写贝尔曼画画的情节，请你用自己的语言说一说贝尔曼画藤叶的过程，写一个400字左右的小短文。

第二篇：最后的常春藤叶说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿 姜娟娟

一、教材分析：

1、教材的地位及课文特点

《最后的常春藤叶》是苏教版语文必修二课本中第一个专题《珍爱生命》中的第二篇课文。这个专题是重在学生对生命的感悟，这里不仅有对美好生活的向往，也有对人生苦难的反思；有对他人生命的关爱，也有生命关爱的感受；还有对小生灵顽强生命力的赞美。所有这些都源于对生命的深层思考，启示我们学会珍爱生命。本文是本专题中唯一的一篇小说，这也是学生进入高中来所学的第一篇小说，因此在专题中的地位还是很重要的。它又是美国短篇小说家欧·亨利最为成功的作品之一，我认为小说中表现出的朴素的人类情感是这篇小说最打动人心之处。

2、学习目标和重点、难点的确立

因为，这篇课文是学生进入高中来所学的第一篇小说，其地位不言而喻。前苏联的霍姆林斯基叶曾指出：“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。课堂教学是一个教师、学生、文本之间情感交流的过程，这个过程始终以情感为动力进行美的教育。”正是基于这两点，这节课我的教学目标主要放在小说三要素的挂你上和对人性的体会上，其次是情节结构的把握和语言风格的体会。在学生充分预习的基础上，我制定了三个教学目标：

1、理解小说三要素之间的关系；

2、体味欧·亨利的结尾的妙处；

3、探讨人物形象，感悟人性之美。

重点放在体味欧·亨利创作的特点上，难点放在正确找出小说的主人公上。

二、说教法 ：

依据新课程标准理念，本节课我主要采用以下教学方法。

1、朗读法：作家塑造的每一个角色都有其个性，而语言和外貌则是反

映人物内心世界的切入点，通过朗读人物的语言和描写其外貌的语言，概括人物的性格。

2、情境设置法:在本节课上，充分利用课件展示创设情境，使学生很

自然的融入到课文的意境中去，思想产生共鸣。

3、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习、合作探究共

同分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。

三、学法指导：

本节课的教学充分体现了新课程标准的精神，即在学生的学习中，注重知识与能力、过程与方法，情感态度和价值观三个方面的共同发展。学法具体如下:

1、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极读书。

2、朗读法：指导学生朗读，从中体会课文所蕴含的思想感情。

3、讨论法：引导学生积极参与，合作探究。

四、教学流程 ：

（一）激情导入：

以韦唯的〈〈爱的奉献〉〉导入

（二）作者介绍：

因为新课改中对学生文学常识也有所考察，因此必须对教的每一篇课文的文学常识应该有所介绍。

在这里主要介绍作者的作品、风格以及其文学地位。

（三）整体感知

分析小说三要素，并指出其关系。（这样可以指导学生在阅读其它小说作品）

人物：琼姗、苏艾、贝尔曼、医生——社会底层的小人物

环境：美国一个贫穷的“艺术区”——社会下层艺术家聚居小区 情节：开端：（1-11）：交代背景、人物的身份。琼珊不幸感染肺炎，生命垂危。

发展：（12-36）：尽管好友苏艾鼓励琼珊要有信心战胜病魔，琼就是不理不睬，只是痴痴望着窗外凋零的藤叶。

高潮：（37-50）：出乎琼珊和读者的意料，正是最后一片藤叶使一切都改变了。

结局：（51-55）：琼珊脱离的危险，贝尔曼在医院去世。

小说的情节展示人物性格，表现作品主题。小说的环境烘托气氛，表现人物感情。

情节结构分析：勾划时间线索以及病情发展，把握情节顺序。（这有利于学生从整体把握课文的内容）

时 间 线 索 病 情 发 展 十一月

琼珊病倒； 一天早晨

琼珊病重；

这天夜里

贝尔曼画常春藤叶； 第二天早晨

琼珊病危,贝尔曼生病；

第三天天色刚明的时候

琼珊病情转好,贝尔曼被送到医院； 第四天

琼珊脱离危险,贝尔曼在医院去世。

（四）合作探究（在学生把握文章情节的基础上，根据学生的自主探究，我整理出下面几个问题）

1、小说中最重要的人物是谁？（有助于学生正确分析人物和主题的关系）贝尔曼才是这篇小说的主要人物。

2、作为小说的主人公,作品集中写贝尔曼先生的地方有几处？试分析他是个怎样的人？（培养学生在文中找依据的习惯）由此,我们看到了贝尔曼平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的、金子般的爱心,虽然穷困潦倒,却仍无私关怀、帮助他人,甚至不惜付出生命的代价。作者借此歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的心灵美。

3、试分析琼姗和苏艾是个怎样的人？（培养学生依据文本归纳的能力）|

琼姗：单纯、理想与现实的冲突使她失去了活下去的勇气和信心。

苏艾：善良，有爱心

4、最后一片叶子与琼西有怎样的关系？为什么最后的藤叶能挽救琼西的生命？

最后一片叶子关系到琼西的生死，它是希望和爱的象征。只要叶子不落，她就有所期待，有所抗争，在最后一片常春藤叶的鼓舞下，重新振作起来；而它更是爱的写照，没有老贝尔曼在凄风冷雨之夜的绘藤，没有苏艾的悉心照料，也不可能有琼西的康复。

5、贝尔曼绘制的常春藤叶有哪些含义？（可引导学生根据叶子的形状归结出一个汉字“人”，这对应了小说中的三个人物，上面那个“人”便是琼西，下面那两个“人”是老贝尔曼和苏艾。）

病人“生”的希望和信念，自我牺牲的精神，崇高的爱心，真善美的丹青，人生最精彩的杰作。

生命固然不能永恒，但绿色确是永恒的，人类的真善美更是永恒的。

贝尔曼舍身忘已绘藤叶，苏艾相濡以沫显真情，琼姗战胜病魔因有爱。

由此可见：爱是生命得以延续的最好支撑。

6、思考：作品对贝尔曼的描写并不多，甚至连最感人的画叶子的镜头都没写，这样安排有什么好处？（不知不觉可以引导学生概括作者的创作风格）

(1)给读者留下足够想象的情节空白；

(2)造成悬念，结局出人意料，又在情理之中，在处理上更具艺术。

7、为什么说最后一片叶子“才是贝尔曼的杰作” ？（读最后一段）

这片叶子给予琼姗以生的希望和信念，表现了普通人之间的无私和情意，闪烁着人性的光辉。

8、体会主题：（在体会主题中让学生懂得人间有爱的道理）

本文讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了穷苦朋友相濡以沫的珍贵友情和普通人的美好心灵。

（五）品读欧·亨利式的语言。(从而可以概括出“真正的幽默为世人所看得见的笑料中饱含着为世人所看不见的眼泪”这个道理)

比如：“到了十一月，一个冷酷无情、肉眼看不见、医生管他叫做‘肺炎’的不速 之客，在艺术区里蹑手蹑脚，用他的冰冷的手指这儿碰碰那儿摸摸。”“叶子。常春藤上的叶子。等最后一片掉落下来，我也得去了。三天前我就知道了。难道大夫没有告诉你吗？”“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘落下来。那时候我也该走了。”

品味：采用幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言，渲染悲剧的喜剧色彩，让读者在俏皮的描写中醒悟内在庄严的思想感情，在生动活泼中给人启迪。

（六）体味欧·亨利式的结局。（让学生体会欧·亨利式结尾的妙处）

欧·亨利式的结尾。欧·亨利在短篇小说的艺术处理上最大的特点就是“小说的意外结局”。出乎意料之外，又在情理之中。读者眼看着情节似乎明明朝着一个方向发展，但结局往往来了个出其不意。

（七）拓展迁移：

贝尔曼画常青藤本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？请大家把这一情节补叙出来。

作品没有实写这一情节，使得小说产生出人意外的效果（欧·亨利式结尾），也给读者留下了想象的空间。我们可以想象，那个风雨交加的夜晚，老人是怎样冒雨踉踉跄跄爬到离地面二十来英尺的地方，颤抖着调拌黄色和绿色，在墙上施展他从未施展的艺术才能，同时也毫无保留地献出了生命。

（八）师生小结：

学生各抒已见，以最诚挚的一句话表达对老贝尔曼的谢意。

（九）作业设置：

这篇小说最成功之处就是描写了一种人与人互相之间的关怀帮助，人和人之间的爱，所以我给学生们布置了一个作业：阅读《点拨》第6页中的《泪为谁流》这篇文章，完成后面的练习，并尝试续写以后的情节。

第三篇：《最后的常春藤叶》说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿

各位评委：

大家好！今天我说课的题目是《最后的常春藤叶》。这是一篇感人肺腑的短篇小说，作者是著名的短篇小说之王欧•亨利。现在我就教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学过程及时间安排六个方面加以说明。

一、教材分析

这篇文章编排在苏教版高中语文必修二第一专题“珍爱生命”中的第一板块“精神支柱”中。“珍爱生命”这个专题由两个板块组成：“精神支柱”和“生命之歌”。围绕“珍爱生命”这一主题选入了《我与地坛》、《最后的常春藤叶》、《假如给我三天光明》、《鸟啼》四篇文章，旨在让学生体会自然生命的伟大，敬畏生命，善待生灵，热爱生活，本专题学习的方式是文本研习。单元教学总目标是：1.学生通过学习激发热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2.学生学会多角度地观察生活，丰富情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

从小说自身看，在这篇小说中，作家讲述了老画家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃别人即将熄灭的生命火花的故事，歌颂了艺术家之间相濡以沫的友谊，特别是老画家贝尔曼舍己救人的品德。教材将这篇小说放在“精神支柱”这个板块，希望引发学生对人性的思考，坚强的信念是生命赖以延续的精神支柱，启示学生珍爱生命，乐观向上。

二、学情分析

高一学生刚步入高中阶段，心理比较躁动，对人生对未来还没有很多生活的历练，处于情感的模糊期，尚未形成科学健康的人生观价值观，急需从情感上加以引导，促使其培养正确的人生观世界观。同时，从语文教学上来说，这是进入高中阶段学习的第一篇小说，学生对小说的文体特征等还不是十分熟悉。因此，我制定了课前预习，设计了预习提示。

鉴于以上教材和学情的分析，根据课程改革知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程目标，我确立了以下教学目标以及重难点目标。

三、目标确立

（一）教学目标

根据教学综合化、系统化、细目化、行为化的原则，我从三个维度设计了教学目标：

1.知识与能力目标：

⑴理解小说曲折的情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。

⑵体会欧•亨利式结尾的妙处。

设计依据：为了锻炼学生筛选信息、利用小说三要素分析文章的能力，培养学生探究问题的能力。

2.过程与方法目标：

运用文本研习的学习方式，能够根据预习的疑难问题进行讨论探究。

设计依据：突出学生个体的主体地位，建立以生为本的发展性课堂教学模式。

3.情感态度与价值观目标：

⑴能认识建立精神支点对人生的重要性。

⑵树立“爱”的信念，珍爱自己和他人的生命。

设计依据：培养学生鉴赏评价和探究能力，重视提高学生的文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和品德修养。

（二）教学重难点

1.学生能理出时间线索和情节、人物的关系，分析主人公形象。

2.体会欧•亨利式结尾的妙处。

为了完成以上教学目标以及重难点，完成课堂教学的形成性评价，建立发展性课堂教学

模式，结合本文特点，我选择了以下教法学法。

四、教法学法

（一）教法

1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。

2.整体感悟法。引导学生自主动起来，把握文章主旨，理清思路。

3.直观演示法。多媒体教学设计，让学生能尽快抓住关键，来激趣、启迪、点拨。

4.问题激趣法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

（二）学法

发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。

以尊重学生为原 则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识，我设计了以下教学过程。

五、教学过程

课时安排：一课时

第四篇：最后的常春藤叶 说课稿

《最后的常春藤叶》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！在职业教育中我认为语文课与专业课同等重要，它不仅是学习其他专业的工具，同时可以为学生走上工作岗位后在文字阅读书写方面打下坚实基础。今天我说课的课文篇目是《最后的常春藤叶》。下面我就从教材分析、教法与学法、等方面进行说明：

一、教材分析

《最后的常春藤叶》是中等职业教育课程改革国家规划新教材《语文》职业模块第二单元的课文。《最后的常春藤叶》是美国作家欧·亨利的一篇著名短篇小说，讲述了老艺术家贝尔曼用生命绘制毕生杰作，点燃他人即将熄灭的生命之灯的故事，歌颂了艺术家之间的友谊，以及贝尔曼舍己为人的高尚品质。教材编写者将这篇小说放在“生命的赞歌”这个专题里面，希望能引发学生对生命价值的深层思考，启示学生学会珍爱生命，乐观向上。

教读《最后的常春藤叶》需要三课时，第一课时重点是疏通字词、了解作者了解小说的情节结构；第二课时重在分析人物形象，赏析小说的写作特点；第三课时重在赏析典型环境中的典型人物，探讨小说主旨。也就是让学生将小说主人公的境遇与自身现实联系起来，真正从小说中得到有价值的启示与教育，这对于职业中专的学生是尤为重要的，因此本次说课我将重点介绍第三课时的教学设计。

根据教材分析、单元重点，我确定了以下教学目标：

知识目标：理解小说曲折情节和环境描写对人物塑造和主题表达的作用。能力目标：体会欧·亨利式结尾的妙处。情感目标：能认识建立精神支点对人生的重要性，树立“爱”的信念。教学重点：1.探讨最后一片叶子的内涵，把握主题。

2.体会贝尔曼这一形象为什么是一个大写的“人”。

二、教法与学法

（一）教法

1.学案导学法。先让学生动起来，先学后教、以学定教、因学而教。2.启发诱导法。使学生能自主探讨问题，体现“以诱达思，合作探究”的原则。

3.直观演示法。多媒体辅助教学，激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与课堂。

（二）学法

发展性课堂教学的目的是教学相长，培养学生主动参与、乐于探究、良好合作、勤于动手的能力，因此，指导学生：

1.课前预习，课后拓展。课前预习，明确课堂任务，根据预习明白课堂流程，提高课堂效率；课后拓展，迁移延伸，从而使学生在社会生活这个大语文课堂中开阔视野、丰富知识、提高能力、增强素质。

2．课堂深入研读课文，积极参与问题的探讨，提高自身思辨能力和团体合作精神，发挥学生课堂主体的作用。速读法、跳读法、再读法、分角色朗读等多种阅读方法阅读文本，在阅读中对文本进行理解鉴赏。

以尊重学生为原则，积极贯彻新教材理念，坚持以学生为主体，以老师为主导，以训练为主线，培养学生的思维能力和自强意识。

俗话说：教无定法，贵在得法。教学是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程。在教学这一过程中,学生是学习的中心，要将课堂交给学生，教师在整个教学过程中只起到一个组织者、指导者、促进者的作用。

三、教学程序：

1、创设情境、激发情感

上课前利用多媒体播放歌曲《爱的奉献》，为学生创设氛围。用课件展示《最后的常春藤叶》总的教学目标赏析典型环境中的典型人物，探讨小说主旨。（此环节用时约2分钟）

2、设计六个问题深入研读、探讨

导入新课之后，出示学习目标，明确本节课的学习任务，将所学内容从六个问题入手，这六个问题在上节课结束之前已经下发给了各小组，让他们在课下完成这些个问题，此节课就是展示学生的成果，老师根据学生提供的信息做进一步的修整，在讲解过程中组织学生阅读、讨论并以小组为单位进行竞赛，最后评选出本节课的优胜小组。

[课件展示问题] 1．文章前几段好象与整篇文章没有什么大的关系？ 2．贝尔曼是一个失意的画家，为何能创作出杰作？

3．叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？ 4．前面很少提到贝尔曼，结尾突然出现他画叶子的结局，合理吗？ 5．如果文章结局部分按照常规应该是个怎么样的结局呢？

6．贝尔曼究竟是个怎么样的人，运用发散思维通过各种方式表述出来？ 为了方便交流，小组同学相互切磋。（师生商量了一下，学生觉得这个活动需要5—7分钟）7分钟后，每组推荐一位同学上台发言，其他同学可作补充。

注意：探讨解决问题时，必须结合文本，必须从文本中找证据，所以大家在讨论时必须圈点勾画，同时要随时记下思想碰撞的火花。

其中第三个、第五个、第六个问题都涉及到了学生的原创作品，对学生有很大的挑战性，同时对他们深入文章理解主旨起到了重要的作用，学生自主完成的问题也是学生们最感兴趣的话题，使课堂上高潮迭起，气氛非常好。

3、第三个问题：叶子有何深层含义，为什么要用《最后的常春藤叶》做题目？

第三组的同学以短小散文的形式根据文章内容创作了两篇关于绿叶含义的文章。在这个环节当中锻炼了学生们的写作能力。

5、第五个问题：如果文章结局部分按照常规应该是个怎么样的结局呢？ 要求学生根据课文当中第55自然段的内容续写贝尔曼画叶子的情节：符合人物性格, 力争表现出人物的精神品质，想象要合情合理，同时要有适当的情境描写。这又是一篇原创的作品，很有挑战性。

6、第六个问题：通过别致的角度全新诠释贝尔曼这一人物形象，这是一道非常有创意的题目，第六组的学生们也完成的非常棒，其中有四个同学两两结对现场画贝尔曼画树叶的简笔画，另外四个同学分别以飞蛾扑火榴莲苦瓜冰山火焰等名词来说明贝尔曼的形象。

在此期间，我给学生们穿插了欧亨利式结尾的欣赏，通过对欧亨利的其他两部作品《警察和赞美诗》《麦琪的礼物》的讲解，让学生们深深感受到了欧亨利小说中折射出来的人性美以及“含泪的微笑”式的震慑性效果。

最后以如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又该如何努力成为这样的个大写的“人”呢？

带着这个问题老师带领学生走入拓展延伸，在歌曲《祈祷》当中为同学们展示那些需要帮助的人与物的图像资料，呼吁大家奉献爱心，共同创造一个和谐温暖的大家庭。

[课件展示] 1．山里娃，谁为你遮风挡雨„„孩子,我为你的教育而哭泣!2．同龄人的境遇：王致中17岁,在贵州以背煤为生。一筐煤40公斤，从煤坑向上爬100米，然后再走1000米山路，挣1元人民币„„

3．美丽的城市，流浪的老人„„有人哭，就代表着他的渴望„„

四、教学反思

对于以上这节课我做了以下几点教学反思：

1、总体来说这堂课的教学效果良好，教学目标和教学重点都得以落实。

2、本课体现了新课程的教学理念，在这节课中，我始终贯穿一切以学生为主体、教师为主导的教学理念，充分、有效地发挥学生的主体作用和教师的指导作用。尤其是现场作画的环节，不仅活跃了课堂氛围，而且充分调动了学生们自主学习的积极性，从布置任务到完成任务，学会了怎样与他人合作，学会了怎样在全班同学面前阐述自己的观点，各方面的能力都得到了提高。

3、不足之处，原因主要在于教学经验不足:有时怕学生答得不好或答得不全，不敢大胆将课堂时间放给学生；有时不能针对学生的回答作出到位的点评等。在今后的教学中，我一定不断的学习与提高，使整个教学过程更自然，更流畅。

以上是我对这节课的一点经验与体会，有不当之处，请各位评委老师批评指正。谢谢。

第五篇：《最后的常春藤叶〉

盐城师范学院2008-2009学年 第二学期

《中学语文教材分析》考查

院专业

班级 06(2)学号 31姓名 姚宏成绩

《最后的常春藤叶》的教材分析

-------解读小说阅读教学目标

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二的一篇课文，被编入”珍爱生命”的主题单元中，作者是美国独树一帜的杰出短篇小说家-----欧·亨利。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。欧·亨利的小说构思巧妙，语言幽默，《最后的常春藤叶》更是以它传达的高尚的人格魅力，打动无数的阅读者。作为一篇优秀的短篇小说，不仅语句精炼，诙谐幽默，语篇脉络清晰，而且思想内涵丰富，尤其可作为美育的一篇阅读鉴赏课文，在对学生进行文学熏陶的同时，也进行人格情操的熏染。

《最后的常春藤叶》以常春藤叶贯穿小说的始终，在这里叶子并不只是叶子，也是生命的象征。一片小小的叶子中包含着无限的生命内涵，以小见大，以一点扩张到整个人性的层面，作家天才般的创作才能表露无遗。尤其是欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的文学创作特色，更是这篇小说的独特之处。在小说教学中，对小说这种文体类型的讲解，特别是对小说三要素的分析，应成为小说教学的重要方面。同时，作为一篇文学鉴赏文，要求学生的不是去“学”文，而主要是“品”文，或者由文章所讲的那些东西触发，去从事一些与该文章或多或少有些相关的语文学习活动。在文学作品阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智的教育，通过阅读文学作品认识社会，认识人生，从而以积极奋发的心态看待人生。因此，对于本篇小说的学习鉴赏，我将把以下几点作为教学的目标，并且具体阐述教学目标设定的依据。

一了解欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的艺术特色

《最后的常春藤叶》是一篇典型的欧·亨利式结尾的小说。欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在小说中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的琼珊，因为最后一片常春藤叶 奇迹般的好了。而原本健康的老画家贝尔曼也因为一片叶子在第二天凄凉的死去。戏剧性的结局使读者在惊愕之余，不得不赞叹作者构思的巧妙。作为一篇经典的短篇小说，应该指导学生去了解文章的特色，了解作家创作的特点，提高学生基本的文学素养。文学作品的阅读教学是中学生学习文章常识，提高语言文学修养的重要途径，因此，不应忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高。

“含着泪的笑”是《最后的常春藤叶》的又一特色。作家欧·亨利采用幽默，风趣，俏皮，夸张地语言渲染悲剧的喜剧色彩。在生动活泼的描写中给人以启迪。例如文章的开头用十分调侃的语气描述格林尼治村，作家通过捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻内涵的的戏剧性场景，来揭示深刻的社会现实。学生在阅读小说的过程中不仅会被幽默诙谐的语言所吸引，更会被老画家贝尔曼的心灵美以及朋友间相濡以沫的珍贵友情所感染。通过对文章情节和人物语言等方面的整体把握，注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

二掌握小说的文体特点，重点分析小说三要素

小说的教学必须把握小说的三要素：人物，故事情节和环境。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，小说塑造人物的形象可以是概括介绍，可以是具体的描写：刻画人物的外貌，语言，心理活动，以及人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论，还可以运用正面描写和侧面烘托等表现手法。在《最后的常春藤叶》中，作者通过对贝尔曼的外貌和语言描写来刻画人物。例如他的外貌：有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。语言描写有：当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”等等。同时，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系，小说《最后的常春藤叶》描写了社会底层人民的生活和苦痛，通过对社会环境的描写，揭露了资本主义的黑暗，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往，这种人性至善集中体现在老画家贝尔曼身上。小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，通过对小说情节的把握可以很好的分析文章。

三体会小说传达的人性美，激发学生的情感

《最后的常春藤叶》中的叶子作为文章反复出现的一个意象，是作家匠心独运之处。一片叶子与琼珊的生命相关，叶子不落也象征着生命的顽强不息。叶子可以说是老画家贝尔曼期待了25年的杰作。它是贝尔曼老人的善良心灵的映照，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。一片叶子中包含着耀眼的人性光辉，发人深思。文学家朱自清曾说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度，深度，也可以增加高度。”通过优秀文学作品的学习，激发学生的情感，从而达到美育的效果。文学作品的教学强调学生“有自己的情感体验和思考，从接受美学的观点看，一方面，作为鉴赏的主体的学生阅读文学作品，既有“共同视域”也有个人的“期待视界”。对后者应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品。

四品味小说的语言，把握文章的思想内容

《最后的常春藤叶》语言幽默风趣，有些语句细细推敲又极具讽刺意味。同时通过对人物语言的把握可以分析人物形象。文章的思想内容是文章的中心所在，对思想内容的把握应成为课堂教学的重点。在语文教学中，特别要注意文道统一的教学原则，文与道指语文教学中语言文字形式和思想内容的关系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的统一，注重思想教育和审美教育。《最后的常春藤叶》的教学，不仅要求学生领会文章的语言结构和写作方法，而且要求领会文章的思想内容。用课文所包含的真挚情感去叩击学生的心弦，激发他们的情感，收到以情动人的效果。还需要通过对课文所教内容精要之处的把握，从学生的实际出发引导他们进行思维，探索生活和人生的真谛。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》是一篇充满人性美的文章，教学中应注意对文章本身的解读，应精心设计教学内容，让学生在学习课文内容的同时也受到情感的熏陶。

[参考文献]《语文教学引论》 阎立钦，倪文锦主编 高等教育出版社

《高中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社

《语文课程轮基础》 王荣生著 上海教育出版社