第一篇：《再塑生命的人》课堂教学案例
《再塑生命的人》教学案例
犁川镇中 陈晋龙 教学构想：以《再塑生命的人》为例，激发学生内心情感，引导学生在联系个人生活实际的基础上进行文本探究，围绕人物形象与写作特色合作交流、质疑问难，进一步学习海伦·凯勒好学敏思、坚毅顽强、热爱生活的精神，感悟理解莎莉文老师隽永深沉的爱和独特的教育方式，从而做出个性化解读，切实培养学生的“读·品·悟·表”能力。
课堂实录：
（老师从容的端着一杯水走上了讲台）
师：同学们，老师端来了一杯水，可现在我要问“杯子就是水么？”（师稍停顿）
生：不～～～是！（异口同声地答完后一脸疑惑：杯子怎么会是水呢？）
师：是的，这个答案太普通了，两岁的孩子也能回答上来――然而，有一个人她认为杯子就是水，而且还和老师发生了争吵，这个人就是闻名世界的学者、作家、教育家——海伦·凯勒（稍停顿）
[点评：化平凡为新颖，一个小小的举动引起了学生的好奇，巧妙导入新课。] 今天我们就来学习她的一篇文章――《再塑生命的人》，请同学们快速浏览一遍课文，看看这节课我们要解决哪些问题？（老师环视了一遍学生）请各小组在独立思考的基础上可以讨论一下。
（老师走下讲台，边巡视，边与小组交流）（学生六人小组窃窃私语，或立或坐）
[点评：把课堂还给学生，充分尊重学生的主人翁地位，问题由学生中来到学生中去。先强调独立思考再建议学生讨论，保证了探究的有效性。] 师：哪个小组先发言？（各小组纷纷举手，老师示意前边的小组先发言）
生：我们小组想要了解海伦·凯勒的事迹。师：还有么？其他小组呢？
生：我们小组认为海伦·凯勒的事迹很感人，值得学习。师`：还有么？
生：有几个词语我们不理解。师：那几个呢？
生：像“花团锦簇”“期期艾艾”“不可名状”。师：还有么？
生：题目《重塑生命》怎么理解？
师：还有么？那有谁知道文章在语言方面的特色？ 生：我感到语言比较好懂，很平实，尤其是议论抒情性的句子很有味道。（师简练板书加点内容，下同）
（有的学生继续举手）
师：很好！各小组都有自己的体会，也提出了许多问题，下面继续研讨，老师认为重点在这几个方面：一是文章写了几个人物，各有怎样的性格特点，她们给你留下了什么印象？二是文章在写法上有什么特色值得我们学习？三是在深入探究基础上困扰你的疑难问题或令你眼前一亮的新发现。（师边说边板书）
[点评：有放有收，在纷纭繁复中明确了学习目标，避免了不着边际、天马行空的盲目性，把稳了航舵。] 这是一篇自读课文，要求同学们在一节课内完成，给大家20分钟，同学们先认真研读，做好勾画、圈点、评议，然后小组交流10分钟，推荐出好的意见在全班交流。各小组长做好分工。有疑难问题也可以小声交流，但不要影响其他同学。
（学生读书勾画、商量）
（教师巡回指导、解答，尤其关注注意力不集中的学生）
…… …… [点评：此环节体现了语文学习的个性化、探究性和合作式并且面向全体学生，注意组织课堂。] 师：请大家先在小组内交流阅读成果，小组长作好记录，准备在全班交流。
（六人小组交流后）
生：我们找到了海伦·凯勒创造奇迹的原因之一：她有惊人的毅力和不屈不挠的精神，虽然练习发声和认识文字使她克服了常人难以想象的困难，但她没有放弃，终于成功。
生：她有极强的求知欲望，感情相当丰富。当她学会了拼写第一个词时“高兴的脸都涨红了”；对无法拼凑的洋娃娃碎片，悔恨的“两眼浸满泪水”；文中说“我常常对一件事物一而再，再而三的问个究竟，想了解的更多些”；当学会了不少字时“心中充满喜悦”，居然认为“世界上还有比我更幸福的孩子吗？”，总之，她对新事物拥有极大热情。
生：她还是一个很敏感，悟性很高的人。生活中有好多正常人往往发现不了的生活之美，而海伦·凯勒在文中有好多描写大自然之美的语句，象“下午的阳光穿透阳台的金银花，照射到我仰着的脸上。我的手指搓捻着花叶，抚弄着那些为迎接南方春天而绽开的花朵。”“在温暖的阳光照耀下，含羞树的花朵在阳光下飞舞，开满花朵的树枝几乎垂到青草上。那些美丽的花儿，只要轻轻一碰就会纷纷落下。”她的敏感与优美清新的语言使我自愧不如。（师热情评价：你有一双善于发现美的眼睛和一颗虚怀若谷的心）
生：我们有关于海伦·凯勒的资料。师：你简要介绍一下好吗？
生：海伦·凯勒（1880-1968），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后19个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。10岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。1900年读大学，1904年6月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。
此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。1927年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业，出版了《我的宗教》一书。1930年出版第二本自传《中流》。她被人们称为美国女英雄。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
马克吐温说：“19世纪有两个奇人，一个是拿破伦，一个是海伦·凯勒。”
美国著名作家海尔博士评论说：“1902年文学上最重要的两大贡献是吉卜林的《吉姆》和海伦·凯勒的《我的生活》。”
美国《时代周刊》评她为二十世纪美国十大伟人。
[点评：学生的解读一直围绕着海伦·凯勒的人物形象进行，从孩子们振振有词的回答中可以看出个性化探究学习的效力，教师没有做过多评价既尊重了学生的主体地位，又保证了课堂的有序化，这是明智的。] 师：嗯，介绍得很详细，很生动，你从哪里得到的资料？ 生：我查了语文网站，教参上也有她的介绍。
师：这个同学的做法很可贵，很聪明，教参教辅和教学网站上的确有许多这样的资料，大家要养成利用多种媒体手段查阅资料的好习惯，在学习中，我们越来越深刻地感受到仅靠课本上的知识是远远不够的。刚才大家的探究一直围绕着海伦·凯勒来的，那么莎莉文老师又是一个怎样的人呢？她给你留下了什么印象？ 生：我们认为最值得庆幸的是海伦·凯勒遇到了一位好老师——莎莉文小姐。莎莉文老师无疑是伟大的，她不仅培养了一个优秀的学生，而且用爱心将一个绝望的人从黑暗引向光明。如果说黑暗与光明之间隔着一条河，莎莉文就是那座从黑暗通向光明的桥。海伦·凯勒在莎莉文老师那颗纯净的心的照耀下快乐的成长，她虽然看不见阳光，但她能感觉到来自莎莉文老师的爱的光芒。美国有一部影片叫《美丽的心灵》其中有一句话让我们感触很深，剧中的女主人公说“爱能改变一切”，对此我深信不疑。莎莉文老师就是用爱将海伦·凯勒牵引着走出黑暗，引向光明。莎莉文老师用爱塑造了一个完整的阳光下的生命，在这个世界上有一种女人，她们善解人意，处处为他人着想，凭的只是爱的本能，她们就是这个世界上的美丽心灵。
生：莎莉文老师的教学方法很巧妙。在海伦·凯勒与她发生争执时，她为了使海伦、凯勒改变心情，领她到井房散步，让小海伦通过流到手上的水唤醒了沉睡的灵魂，从而感悟到了生命与情感。
生：还有关于“爱”的认识。海伦·凯勒最终认识到“我感觉有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，这也得益于莎莉文老师的循循善诱。
生：我很羡慕小海伦能在莎莉文老师的引导下到大自然中学习，我们好多时候呆坐教室，只能消极被动的接受，有时真的没多大兴趣。
[点评：鼓励学生查阅有关海伦·凯勒的资料，教师具有教学的大视野，给学生创造了良好的探究氛围。并且在学生对海伦·凯勒这个人物形象已经认识得较透彻的时候适时转入对莎莉文老师的分析，体现了老师较高的驾驭课堂能力。] 师：一个教学艺术高超的老师把一个无药可救的残疾愚昧而又乖戾的女孩，打造成一个举世闻名的大家，莎莉文老师把自己的一生都献给了海伦•凯勒，是她丰富了海伦•凯勒的情感世界，再塑了海伦的生命。从中你有那些感受？
生：莎莉文老师教给了海伦•凯勒一种认识世界的方式：用自己的爱去感受世界最美好的一面，去善待每一个生命，水是有生命的，大自然是有生命的，爱让我们的生活变得美好，爱让海伦•凯勒变得坚强。
生：爱是看不见摸不着的，但它总是出现在你最需要的时候，有了它你就快乐，生活就变得美好，没有它一切都变得索然无味。
生：我想象不出海伦•凯勒所遇到的种种艰辛，但对她的努力及成就相当佩服，她使我想到了奥斯特洛夫斯基全身瘫痪，双目失明却完成了《钢铁是怎样炼成的》；几乎全聋的贝多芬扼住命运的咽喉，奏出了与命运的抗争的最强音。
[点评：教师由浅入深，逐步引导，让学生进一步把握文章主旨。]（师：谁还知道类似的故事？）
生：失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》让我们感到命运的残酷和抗争的力量，史铁生身残志坚写下《我与地坛》，成为著名作家。
生：司马迁身受宫刑，完成《史记》；美国连任三届的总统、二次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；张海迪自学成才；孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》；埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人。
生：想来真是惭愧，他们残疾人都创造出了惊人的奇迹，而我们呢？有那么好的条件却不懂珍惜，从此刻起就把海伦•凯勒做榜样，以知识为桨，让信心和毅力充满心间，用爱心撑起前进的风帆，我们也能到达成功的彼岸。
[点评：拓展延伸，由课内巧妙地推广到课外] 生：我欣赏海伦•凯勒清新的文笔，我们也要睁大自己的慧眼，让感觉更敏锐，善于发现生活中的美，因为美无处不在。
生：不管生活如何艰难都要勇敢面对，做生活的强者，“苦难也是一所大学”。
生：遇到一位好老师是幸运的，还要加上自己的不懈努力，别忘了：知识改变命运。
生：我有一个建议，哪一天我们也做一次残疾人，感受一下他们的痛苦，那么我们会倍加珍惜我们的拥有。（众生皆笑。一生摇头表示反对，继而起立发言）
生：痛苦和磨难并非是刻意追求而来，不幸是谁都不想遭遇的。我们读了这篇文章应学习海伦·凯勒身残志坚、执着追求、自强不息的精神，并努力做到像安妮·莎莉文老师那样，具备一颗温柔细腻的爱心和纯洁明净、天使一般的灵魂。
[点评：教师在此处应进一步引导学生转入对文章语言特色、写作手法、谋篇布局特点等方面的鉴赏。然后再转入对文章主旨认识上的进一步升华。这是一处瑕疵。] 师：本文是美国教育家，盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。同时文章笔调优美，充满诗情画意，很值得我们好好品读。（教师边总结边板书，加点为板书内容）
另外，我们要重新审视生活，更好地关注生活中点滴的真善美，善待生活中的每一天。我们生活在一个有声有色的世界里，拥有健康的体魄和幸福的生活。与盲、聋、哑集一身的海伦·凯勒相比，我们的确是够幸运的了，但不要忘记，我们的身边还有一群人仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，带给他们温暖，带给他们光明，让我们一起对他们说（用手语）“我爱你”。
海伦·凯勒还有许多优秀的作品，如《假如给我三天光明》、《我的生活故事》等，大家有时间找来读一读，我们更能深刻的体会到盲人的生活世界，一定会给我们生活带来更多的启迪。
[点评：课堂总结回应了学习目标，归纳了文章内容，概括了人物形象，进行了砺志教育，渲染了爱的氛围，培养了创新探究意识。] 师：本节课许多同学们发言踊跃，请各小组长记录下他们的名字。（学生鼓掌）
（播放磁带：《爱的奉献》，在歌声中下课。）
附：板书设计
一、几个人物？性格特点？给你的印象？
二、写作特色
三、疑难问题和新发现
海伦·凯勒：好学敏思、坚忍不拔、热爱生活 人物形象
莎莉文老师：富有爱心和高超的教育艺术 语言特色：清新优美、朴实易懂、亲切感人、抒情味浓厚
第二篇：再塑生命教学案例
《再塑生命》教学设计案例
陈光杰
教材依据：
《再塑生命》为人教版七年级语文（上）第二单元的第七课
设计思想：
1、感悟莎莉文老师深沉博大的爱心，学习海伦·凯勒自强不息的精神，学会关注、关心弱势群体，让心灵接受一次爱的熏陶。学会坚强地面对生活中的挫折，养成积极向上的生活态度。
2、针对初二学生学习上的特点，教学中采用启发式、讨论式（合作、探究）的方法，充分利用好多媒体，培养学生积极学习的态度和获取知识的能力。教材分析：
《再塑生命》是美国教育家、盲聋哑作家海伦·凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文高超的教育艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去敬佩目光的同时，也为这位盲聋哑女孩好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神品格所感动。这篇文章文笔优美，充满诗情画意，这对一个盲聋哑人来说尤为难能可贵。我们面对这样的奇人美文，不能不感动。
学情分析：
七年级学生正处于青春期，心理还极其不稳定，甚至或多或少存在着不同程度的不良心态或心理障碍。他们还不大懂得怎样面对人，怎样面对生命，如何面对挫折，人活着的价值何在„„鉴于此，本节课主要引导学生了解海伦•凯勒的人生经历及其品质，体会作者热爱生活，对待生命的积极态度，进而建立正确的生命观。
教学目标：
1．知识与能力：理解、积累“搓捻”等词，理解文章思路，整体把握文章结构，培养学生从文中准确获取信息并进行语言概括的能力。
2．过程与方法：揣摩文中重要语句，加深阅读体验。在启发、合作、探究的基础上深入了解海伦•凯勒的人生经历及其品质以及莎莉文老师高超的教育艺术。
3．情感态度与价值观：理解作者对莎莉文老师敬爱和感激的情意。领会莎莉文老师隽永深沉的爱心。学习海伦好学敏思、坚韧不拔、热爱生活的精神。
教学重点：
1、揣摩文中重要语句，体味文章语言的清新朴实。
2、理解“爱”的美好，适度拓展，加深体验。
3、把握作品的思想内容，了解“再塑生命”的深刻含义。
教学难点：
深入体会作为盲聋哑人的作者对生活的独特感悟。
教法和学法：
1、教法的运用：教是为学服务，根据文章内容和学生的特点，采用以下方法进行教学，以达到教学目标。
1）阅读感知法：遵循语文阅读的整体性原则，引导学生反复阅读文章，整体感知文章内容，培养学生的阅读能力、自学能力。
2）问题导思法：用问题的方式导读文本，引起学生的兴趣。教师可根据教学要求设置问题情境，激活学生的思维。
3）启发式教学：以启发、点拨、诱导的方式为学生的思维铺路搭桥，引导学生积极参与学习活动，提高学生分析问题和解决问题的能力，同时促进师生间的互动。
4）多媒体教学：丰富教学手段，弥补传统教学的不足，扩大教学容量，优化学习效果。
2、学法的渗透：教是为了不教，在教学过程中应重视学习方法的指导。本节课主要从以下几方面渗透学法。
1）讨论交流法：语言是思维的工具，因此讨论交流是学生学习不可缺少的环节。让学生讨论交流，培养学生的感受能力、语言表达能力，体现学生的主体地位，促使学生主动获取知识。
2）品评积累法：学习中，对精彩的语言进行品评积累，把文章的精华装进大脑变成活材料投入周转，将会终身受用。
3）角色体验法：变换角色，换位思考，更容易引起学生的兴趣，利于感知，增进学生对课文的理解。教学应为现实生活服务。
4）读写结合法：以读促写，以写促读。在读写训练中，使学生的学习达到质的飞跃。
课前准备：
1、老师：多媒体课件
2、学生：预习课文，扫清文字障碍；查阅有关海伦•凯勒的材料。
课时安排: 1课时
教学过程：
一、导语设计:（多媒体显示海伦画像）
同学们，海伦•凯勒，一位谱写出人类文明史上辉煌生命赞歌的盲聋哑人，被马克•吐温赞誉为与拿破仑并提的19世纪的了不起人物。她的传奇人生，照亮了人类精神的殿堂，向世人昭示着残疾人的尊严和伟大。今天，我们一起走进《再塑生命》，去感受一个病弱生命的顽强成长的足迹和引领她人生转机走向光明的莎莉文老师。（板书文题、作者）
二、预习情况交流，粗略感知课文：
１、读准字音，了解词意：
（详见课后“读一读 写一写”）
2、走近海伦：（多媒体显示）
海伦·凯勒（１８８０～１９６８），美国作家、演讲家、教育家、社会活动家。她出生后１９个月，就丧失了视力和听力，而且变成哑巴。后来，她的父母要求当地的盲人学校给予帮助，该校派莎莉文老师到她家协助。海伦借触摸的方法学会了聋哑语言，利用点字系统学会了阅读，又用一种特殊的打字机书写。１０岁时，学会了说话，后来在剑桥女校求学。１９００年读大学，１９０４年６月，以优异成绩从大学毕业，并和莎莉文老师合作撰写自传《我的一生》。此书一出，轰动文坛，她的故事不但感动和激励着千百万残疾人，也使无数的正常人为之震憾，使他们重新思考生命的意义。此后，她又参加各种社会活动，经常来回演讲，写了数本书。１９２７年，她开始为美国盲人基金会募捐，致力于盲人事业。
海伦说：“我要把别人眼睛所看见的光明当作我的光明，别人耳朵听见的音
乐当成我的交响乐，别人嘴角的微笑当作我的幸福。”
马克吐温说：“１９世纪有两个奇人，一个是拿破仑，一个是海伦·凯勒。”美国《时代周刊》评她为“二十世纪美国十大伟人”。
3、走近莎莉文老师： 让海伦创造人生奇迹的伟大引导者！
4、引导：通过课前的预习，你发现本文要表现怎样的主题？（海伦战胜困难，完成了生命的再生，并学会了爱；莎莉文老师帮海伦启示世间真理，给海伦深切的爱”。）
三、合作探究，品味文章：
1、学生快速默读课文，感知内容，思考回答：本篇文章的题目是《重塑生命》，那现在就让我们一起来见证“重塑生命”的历程吧：（多媒体显示）
①生命原貌：（像大雾中的航船）
②再塑生命的起始：（与莎莉文老师的相识）
③再塑生命的发展：（认识文字、认识具体事物、了解大自然）④再塑生命成功的印证：生命中拥有了：（爱）
小结：海伦是一个好学、聪明、坚毅、情感丰富、有强烈的求知欲的学生。
2、文章为什么以“再塑生命”为题？
小组讨论交流后，全班合作探究，明确：
“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。本来，“我在那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。”但是，在莎莉文老师的教育下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、快乐和自由”（“光明”用其喻义）。是莎莉文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。
3．海伦的生命希望和热诚在莎莉文老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独世界回到了光明和快乐之中。那么，这个“重塑生命”的过程是一帆风顺的吗？现在，就让我们一同来品味莎莉文老师的教育艺术吧：（先让学生回答，后老师通过课件显示明确）
①亲切的拥抱。（平易近人）
②送洋娃娃。（表达爱心，启迪小海伦的智慧）
③“杯”与“水”的争执。（不简单不粗暴；不撒手放弃）
④井房散步。（再次启迪小海伦的智慧）
⑤教会小海伦感受自然（循序渐进）
⑥对爱的诠释。
紧接着让学生找出文中关于“爱”的句子，并谈谈自己的感受。如：①“爱是花的香味吗？”—— 爱是给人带来愉快而美好感受的东西。②“爱是不是太阳？”—— 爱能给人光和热，能使万物茁壮成长。
③“爱有点儿„„也不想玩了。”—— 有了爱，你就快乐，生活就变得美好。
4．教师小结
莎莉文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美好的思想情操，隽永深沉的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦•凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦•凯勒的生命，海伦•凯勒深深地感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久地凝视着我的老师——安妮•莎莉文。海伦•凯勒把一
生献给了盲人福利和教育事业，谱写出人类文明史上辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最后一部作品是《老师》。这本书是献给莎莉文老师的一份厚礼，老师也为此感到无比骄傲。
5．讨论：
莎莉文小姐应该教会了海伦•凯勒许多东西，为什么海伦重点写“认识文字”“拥抱大自然”“理解爱”三个部分呢？
明确：文字是人类交流的灵魂；大自然是人类的依靠；爱让我们变得崇高，人类因爱而伟大。
四、拓展延伸，陶冶情操：
拓展
1、学生联系阅读体验，列举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹。我们从这类身残志坚的成功者身上究竟得到了哪些启示？
奥斯特洛夫斯基全身瘫痪．双目失明，但他以惊人的毅力，克服重重困难，在病榻上完成了长篇小说《钢铁是怎样炼成的》，鼓舞了几代热血青年。几乎全聋的贝多芬扼着命运的咽喉，奏出了与命运抗争的最强音一一《命运交响曲》。失去光明的民间艺人阿炳的《二泉映月》给我们描画了一个凄凉哀怨的世界，也让我们感到了命运的残酷和抗争的力量。史铁生身残志坚直面人生写有《我与地坛》，成为著名作家。
拓展
2、教师展示2005年《感动中国》十大人物之一邰丽华的颁奖词，调动学生学习气氛：假如海伦·凯勒是19世纪感动世界的人，你也来为她写上一段颁奖词。
颁奖词（邰丽华）：从不幸的谷底到艺术的巅峰，也许你的生命本身就是一次绝美的舞蹈，于无声处，展现生命的蓬勃，在手臂间勾勒人性的高洁，一个朴素女子为我们呈现华丽的奇迹，心灵的震撼不需要语言，你在我们眼中是最美。
颁奖词（海伦）：“我的身体虽然不自由，但我的心是自由的”。她以其勇敢的方式震憾了世界，启迪着世人；以其强悍的生命力，诠释了“顽强”的真谛。她接受了生命的挑战，用爱心去拥抱世界，用自己的博大与无私，去改变这个世界。她以其惊人的毅力面对困境，终于在黑暗中感受到了人生的光明之灯，并把慈爱的种子撒向全世界。（谨作参考，可让学生各抒己见，教师予以肯定）
拓展
3、在一年一度的助残日以及即将到来的奥运会上，我们应该以何种姿态展示新时代中学生的风貌呢？
五、布置作业：
1、课外阅读《假如给我三天光明》。
2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法，300字左右。
六、老师总结，在郑智化的《水手》歌声当中，该堂课结束：
亲爱的同学们，爱，是人类的宝贵精神财富，当它升华时，可以奔流不息，可以惊天动地，可以发挥非凡的潜力，可以能人所不能。唱响爱的颂歌，会使人，情思无限，胸怀宽阔。我们生活在一个有光明有声音的世界里，让我们学会坚强，学会爱，学会帮助，让我们用一个善意的微笑、一句亲切的问候，让世界变得更美丽、更温暖。
七、教学反思（教学评价）：
一堂课结束，我发现学生还沉醉在刚才课堂的热烈气氛中，那是一种宽松民主的课堂氛围带给他们的满足感；是个人获得知识时的一种喜悦感；是自己发表见解时的一种成就感。是啊，新课程背景下的语文教学再也不能沿袭传统模式中的“满堂灌”、“填鸭式”，教师要善于营造情感交融的良好氛围，把更多的情和爱注入平时的教育教学中，充分调动学生的学习主动性、积极性和创造性，即在合作、探究的基础上发挥出他们的最大潜能。一句话，我们应该将课堂学习的过程还给学生。这里，我简单总结了语文阅读教学一般遵循的五个步骤：（1）、激发兴趣；（2）、感悟设问；（3）、探究研讨；（4）、展示交流；（5）、总结评价。
第三篇：再塑生命
导语设计：同学们，世界是美丽的，我们可以感觉到阳光的色彩斑斓，花儿的婀娜多姿，鸟鸣的婉转动人。但是还有一些人，他们却生活在没有色彩，没有声音的世界里。对于他们来说，能生存下来已需要巨大的勇气，而要出类拔萃、有所成就，那简直就是一个奇迹。今天，就让我们来共同学习《再塑生命》这篇文章，走进一个奇迹，见证一个奇迹！
（幻灯片出示课题及作者）
师：首先，让我们来共同了解一下海伦-凯勒
（幻灯片展示）
海伦·凯勒(1880--1968)，美国著名女作家。一岁半时突患急性脑充血病，连日的高烧夺去了她的视觉和听觉，从此，她坠入了一个黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深渊。后来，家里为她请来了一位教师——安妮·莎莉文。在她的爱和智慧的引导下，海伦自强不息，学会了写字和手语并且克服巨大困难考上了哈佛大学。经过坚韧不拔的努力，海伦·凯勒终于成为著名作家。她的自传体著作《生活的故事》被认为是“世界文学史上无与伦比的杰作”。
师：下面，我们就正式进入课文的学习中去，为了减少文字上的障碍，大家先看看这些字词你掌握了没有，我们将每个词读两遍。（出示幻灯片）（生齐读）
搓()捻()繁衍()
譬()如栖()息
小憩()遨()游
花团锦簇()迁徙()
冥()思遐()想觅()食
师：大家通过课前短暂的预习能够发现，这篇课文最突出的特点就是篇幅长，所以在正式进入课文之前，我要给大家一些阅读提示（幻灯片展示）
阅读提示：这篇课文选自《假如给我三天光明》一书，原是互相联系又相对独立的三篇文章《再塑生命》《亲近自然》《关于“爱”的含义》合在一起编成课文，并用空行使其自然分为三个部分，分别为认识具体事物，认识、了解大自然、探索“爱”的含义。
下面请同学用自己喜欢的方式通读全文，读的时候请大家注意提炼语言信息，呆会儿请告诉我们：_____ 塑造了_____的生命？（生自读课文，教师巡视，间或帮助学生认识其他生字难词。约3至5分钟）
师：请大家举手回答刚才的问题，_____ 塑造了_____的生命？
生1:莎莉文老师再塑了海伦-凯勒的生命！
师：你的回答用了非常肯定的语气。那么请告诉大家，你从哪里看出来的？
生1：在刚才介绍海伦凯勒的生平时提到了莎莉文老师的到来帮助她考上大学，而且从通读全文中可以看出莎莉文老师来了之后，海伦的生活确实有了很大的改变。
师：这位同学回答的很全面很精彩，为大家开了一个好头！请同学注意文章的开头有这样一句话：“回想此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨万千。”那么，请大家思考，之前海伦过着什么样的生活？她是怎样描述的？请你到文中找一找！
生2：感觉比较痛苦，没什么目标。
生3：生活在黑暗之中，没有任何光明。
生4：她说自己像在迷雾中行驶没有方向的航船，特别害怕！
师：刚才这几位同学说的都不错，很好的语言概括能力。那么这些都集中体现在文章的哪一处呢？ 生齐答：第四自然段！
师：那让我们带着感情共同齐读第四然段！（生齐读）
我们通过读第四然段确实可以看出在莎莉文老师到来之前，“我”犹如迷雾中的航船，十分形象的展示了当时的心路历程，“我”的生活确实是痛苦、黑暗的（板书痛苦、黑暗）
师：莎莉文老师来了之后，发生了哪些事情？或者说，作为老师的莎莉文，她教会了海伦什么？请你用一句话高度的概括。
生5：教她认识了一些例如洋娃娃、水、杯
师：很好，但是没有注意老师的附加条件，要用高度概括的语言，你说的洋娃娃、水、杯它们都应该是怎样的事物呢？
生5：一些生活中比较常见的具体的事物
师：很好，很概括
生6：教她走进大自然，感受大自然
生7：教她明白了什么是爱
师：非常不错，果然是一语中的！那么，文中莎莉文老师是怎样教“我”认识具体事物的，“我”内心的感受是怎样的？请在你的书上勾画出相关的语句。（幻灯片展示）
生8：她给海伦一个洋娃娃，然后让她去玩洋娃娃，并在她的手心里拼上洋娃娃这个词。
师：那么这是充分利用海伦某方面比较突出的特点呢？
生8：她看不到，听不到，失去了视觉和听觉。老师就是充分利用她的触觉。
师：那么利用这种方法海伦还学会了什么？
生8：还学会了其他的一些词，比如“针”“杯子”“坐”等等，甚至还利用这种方法学会感受大自然。
师：非常好，你帮大家解决了不少问题，请坐！但是老师又在想难道这个学习的过程是一帆风顺的吗？
生9：不是，也有不顺利的时候。
师：例如呢？
生9：她区分不了什么是杯，什么是水。
师：老师认为你的回答还不够准确，妥当，再整理一下。
生9：她把二者混为一谈，杯也是水，水也是杯。
师：那么莎莉文老师是怎样做的？是怎样解决这个比较棘手的问题的？
生9：她把海伦带到水房去，把她的手放在喷水口下，让她摸到水，然后再在她的手心里拼上水这个词。
师：那么，此时海伦有怎样的感受和体会呢？
生9：水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
师：还有呢？在学会了认识事物、认识文字时还有怎样的内心感受？
生10：当我能拼写这个词时，高兴的脸都涨红了„„
生11：我独自躺在床上，心中充满了喜悦，期盼着新的一天的到来。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
师：此时此刻，我们忽然发现，海伦的生命里有了光明、幸福这样的字眼。
那么莎莉文老师是怎样教海伦理解“爱”这一抽象概念的呢？还是让她去用手触摸么？“爱”能摸得到吗？莎莉文老师是怎样做的？
生12：当我问老师“爱”是什么时，老师把我搂得更紧了，用手指着我的心说：“爱在这里。”
师：这就等于是说，爱不是那种能够看得到，摸得到，闻得到的具体的事物，它是抽象的，是人内心的一种情感的体验。
生13：海伦问莎莉文老师爱是不是花的香味和太阳，莎莉文老师都连连摇头。
师：莎莉文老师为什么摇头呢？花儿和阳光是世界上多么美好的事物啊„„
生13：因为爱是摸不到的，闻不到的，而太阳和花是海伦能去接触到的。
师：非常深刻的回答。请坐。很显然，太阳和花香并不适合对爱的诠释！那么莎莉文爱是是怎样来诠释“爱”的呢？
生14：“爱有点像太阳没出来以前天空中的云彩。你摸不到云彩，但你能感觉到雨水。你也知道，在经过一天酷热日晒之后，要是花和大地能得到雨水会多高兴啊！爱也是摸不着的，但你却能感受到它带来的甜蜜。没有爱，你就不快活，也不想玩了。”这里莎莉文老师用云彩来比喻爱，云彩是海伦看不到摸不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜和快乐，就像爱一样，爱也是她看不到的，但是海伦能感受到它带来的甜蜜。
师：回答的非常棒。这里莎莉文老师把爱这一抽象概念具体形象化了。显然具体的事物是海伦更容易掌握的，所以这里莎莉文老师用具体的事物来说明抽象的概念。下面，我们也来试一试，不如我们用这种方法来试着写一写“幸福。”老师先试着来做一句：此时此刻，我的幸福是能来到新塘中学和二（2）班的同学共上一堂课。你的幸福呢？
生15：幸福是辛勤耕耘后的累累硕果。
生16：幸福是老师的表扬，妈妈的微笑。
生17：幸福是球场上拼搏的汗水。
„„„„„„
师：大家都是有感而发。我们要学会这种方法，莎莉文老师仅教会了海伦也教会了我们。那么，此时此刻，海伦的生命发生了怎样的变化呢？老师来读一读，你来看一看。师跳读文中6、11、13、17、39语段中描写“我”内心感受的句子。
生18：海伦变得开心了，她认识了很多文字。
生19：海伦不再像迷雾中的航船，她因为有了莎莉文老师，开始有了方向，有了光明。生20：她体会到了人类最美好的感情——爱。
师：在莎莉文老师到来之前，我的生命是痛苦的，黑暗的。而老师来了，教给我知识，给我爱，给我带来了光明和希望。我们通过读海伦内心独白的句子，能实实在在的感受到她的生命确实有了质的变化，从之前的痛苦、黑暗变得幸福和光明。
（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）
师：现在，你是否理解“再塑生命”的含义了呢？
再塑生命
（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）
生21：海伦在遇见她的老师之前她犹如没有方向的航船，随时都有触礁的可能，生活在黑暗痛苦中，是莎莉文老师带给她光明和希望。
生22：是莎莉文老师给了她幸福、美好、充满希望的生活，改变了她的生命。
师：是不是可以把“改变她的生命”这句话再描述的具体一点。
生22：把她从原来的黑暗中解放出来，给了她美好的生命。
师：非常不错，是莎莉文老师把“我”从黑暗痛苦的生活中解放出来，把我引入光明、美好的世界，所以莎莉文老师是给“我”第二次生命的人，重塑了我原本黯淡痛苦的生命。
师：我们说今天共同见证了一段人类历史中伟大的奇迹，那么在这个奇迹中，你认为谁更伟大？是海伦？还是莎莉文老师？
（幻灯片展示）谁更伟大？
海伦„„„„
莎莉文老师„„
生23:我认为是莎莉文老师，因为是她给海伦带来了光明，是她重塑了她的生命。
生24：应该是海伦，如果她自己不努力，给她再好的老师也没有用。
„„
师：同学们说的很有道理。显然这里老师给大家出了个难题。可以说，海伦和莎莉文老师在各自的领域里都是最伟大的。当然，海伦的成功是和莎莉文老师是密不可分的，但是和她自身的努力也是分不开的。我们要学习海伦身上这种自强不息的精神和感恩的品质。我们中国人讲：“滴水之恩当涌泉相报！”
再塑生命
（板书：痛苦、黑暗幸福、光明）
自强不息、感恩
最后，老师送给大家最朴实的一句话：同学们，好好读书吧，将来会有用的。身为残疾人的海伦-凯勒都能取得如此令人瞩目的成就更何况是健康的你们！谢谢大家。
第四篇：再塑生命
《再塑生命》教学案例
这篇文章是八年级下册第一单元的一篇自读课，文章写的是海伦凯勒对往事的回忆，表现了作者对莎莉文老师的崇敬与感激之情，同时也表现了作者求知的热情及艰辛愉快的学习过程。通过文章的学习，意在让学生理解莎莉文老师默默奉献的无私的爱和作者自强不息、从容面对人生的灾难，对生活的执着与热爱之情。
本文是自读课，学习过程中主要以学生自读为主，老师加以引导。因此，根据文章的内容，我确立了本文的学习目标、学习重难点及情感态度与价值观。知识目标：品味文章朴实清新的语言风格，学习如何采用平实的叙述刻画人物形象及表现思想感情的方法。能力目标：培养学生自主阅读的能力，品味文章重点语句捕捉文章的主要信息。学习重点：理清文章两条并行的线索，一是莎莉文老师爱的教育，一是海伦凯勒对爱的感悟过程。学习难点：理解文章“再塑生命”的含义，通过对课文的阅读，让心灵接受一次爱的教育。情感态度与价值观：让学生的心灵接受一次爱的熏陶，感悟莎莉文老师爱的教育的源泉及海伦凯勒热爱生活、对待生命的积极态度。
根据新课程标准的理念，结合课文实际，我主要采用了以下的教学方法：
1、朗读法。⑴快速朗读课文，对课文整体感知。⑵重点语句品读：目的在于结合海伦凯勒对爱的感悟过程，以及莎莉文老师爱的教学艺术。
2、情景设置法。通过小游戏、多媒体课件充分调动学生的想象力，让学生感悟课文中体现的情感。
3、讨论法。引导学生迅速捕捉文章的主要信息，自主学习，合作探究，分享合作的乐趣，享受成功的喜悦。
在教学过程的安排上，我是这样设计的：
（一）导入
1、多媒体播放海伦凯勒的生活照片（背景音乐贝多芬《命运交响曲》）。
2、确正常人体感官的比例及人与外界交流的手段。
3、情景设置（亲身体验盲人生活学习的不便）
（二）作者介绍
了解作者事迹以及马克吐温对她的评价，通过对比说明海伦凯勒成功的来之不易，引发学生的思考。
（三）整体感知
1、快速阅读，思考
问题一：海伦凯勒的成功取决于什么因素？
阅读后明确：莎莉文老师的教诲和海伦凯勒个人的奋斗。
问题二：是什么能让莎莉文老师忘我的投入到对海伦凯勒的教育中而不轻言放弃？
问题三：是什么让海伦凯勒持之以恒、永不放弃对生活执著的追求而取得了巨大的成功？
讨论明确：是爱，他们奋斗的源泉来自于爱。
（四）重点品读
问题一：海伦凯勒对爱的感受经历了一个怎样的过程，请找出文中相关语句： 当时的我，经过数个星期的愤怒、苦恼，已经疲倦不堪了。我心里无声地呼喊着：“光明！光明！快给我光明！”（渴望光明）我实在有些不耐烦了，抓起新洋娃娃就往地上摔，把它摔破了，心中觉得特别痛快。发这种脾气，我既不惭愧，也不悔恨，我对洋娃娃并没有爱。
在我的那个寂静而又黑暗的世界里，根本就不会有温柔和同情。
讨论后明确：海伦凯勒此时对爱是迷惘的，她的表现：无知、脾气古怪、暴躁、缺少爱心、没有同情心、感受不到爱。
再摘选文中相关语句：
水唤醒了我的灵魂，并给予我光明、希望、快乐和自由。
记得那个美好的夜晚，我独自躺在床上，心中充满了喜悦，企盼着新的一天快些来到。啊！世界上还有比我更幸福的孩子吗？
我了解的事情越多，就越感到自然的伟大和世界的美好。我又获得了一种新的知识——大自然有时也会向她的儿女开战，在她那温柔美丽的外表下面还隐藏着利爪哩！（认识大自然、理解大自然）
讨论后明确：海伦凯勒在莎莉文老师的教育下，思想发生了变化，此时的她对爱的感觉已慢慢觉醒，她的表现：融入大自然、感受大自然、开始反省自己的所作所为是否给他人带来伤害，学会了感动。
她问：“爱是什么？”我第一次感到了心脏的跳动。“爱是不是太阳？”“爱 2
有点像太阳没出来以前天空的云彩”
讨论明确：海伦凯勒在莎莉文老师的教育下，开始变得聪明好学、开始懂得对爱给予回报、急于想知道爱的含义。
（这一环节充分利用了多媒体的教学手段把课文主要的一些句段展示出来，让学生便于品读）
问题二：莎莉文老师是怎样对海伦凯勒进行爱的教育的？
具体事件：
1、教她认识具体事物。
2、让她走进大自然、理解大自然。
3、让她明白爱的含义。
讨论归纳：莎莉文老师是一个循循善诱，富有爱心、耐心，因势利导的人。（通过快速阅读、品读，锻炼了学生捕捉文章主要信息的能力，又对课文整体感知，也感受到了什么是爱，从而完成了教学目标）
（五）难点突破
为什么莎莉文老师是海伦凯勒“再塑生命”的人？
在本文中，再塑生命是指“爱的光明找到了我的身上”，是莎莉文老师使作者又回到了自然，理解了自然，懂得了什么是爱，正如作者所说：“她就是那个来对我启示世间的真理，给我深切的爱的人。”
（六）课堂小结
莎莉文老师将人世间美好的思想情操，像春天的种子深深植入海伦凯勒的生命，以无私的爱的重塑了她的生命。海伦凯勒深深感激自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要长久的凝视我的老师。希望同学们也能关爱他人，让生命得到升华。
（七）拓展迁移
让学生列举现实生活中一些成功的残疾人士的例子。《千手观音》舞蹈的领舞 邰丽华
《钢铁是怎样炼成的》主人公 奥斯特洛夫斯基 《命运交响曲》作者 贝多芬 星光大道走出的盲人歌手 杨光
正是因为他们对生活的执著的爱，谱写了一曲曲鼓舞人心的生命之歌，生命因为有了爱，才被演绎得如此精彩。
（八）作业布置
1、课外阅读《假如给我三天光明》。
2、写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的认识和看法。
（九）板书设计
再塑生命
莎莉文老师
光明、希望、快乐和自由 海伦凯勒
（出色的教育艺术家）
心中充满喜悦，企盼新一天快来到，感到幸福（好学敏思、坚韧不拔、自强不息）
认识大自然、理解大自然 理解爱的含义
无比的敬爱、感激
第五篇：再塑生命
一．《再塑生命》教学前期分析案例观摩与改进
一》 对教学目标的评析《再塑生命》一课的教学目标分析，在以下几个方面值得借鉴：
1.将本课教学目标按照“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度来设计，充分体现新课标对教学目标的要求；
2.教学目标的设计体现教学的重点与难点，并对期待学生达成的目标做了明确而清晰的阐述；
3.能准确使用行为动词表达教学方法。
二》《再塑生命》一课的教学目标分析，在以下几个方面有待商榷
1.“知识与能力”目标设计单一。建议增加两条：①了解海伦凯勒的人生经历。尽管可以借助网络查阅此部分的资料，但应当在学生头脑留下一点印象。了解作者的人生经历，有助于学生理解文中含义深刻的语句，如“我感觉到有无数无形的线条正穿梭在我和其他人的心灵中间”，学生会明白，这条线就是“爱”。②积累并理解文中词语。本课有许多重点词语，如“花团锦簇”、“美不胜收”、“不可名状”等，这些词语的积累和使用对于学生写作能力的提升是很有帮助的。③理解“再塑生命”的含义。学生理解题目含义，能更加透彻的理解在本文中所表现的作者的情感。
2.“过程与方法”目标可增加学生活动。虽然可以借助网络资源，可是关于主题的探考，关于怎样理解“再塑生命”的含义，是需要学生自己感悟的。可以选用小组合作的方式进行。
二、对学习者特征分析的评析
在《再塑生命》案例中，教师要上的是实验班的试验课，只对实验班可以借鉴。面对一切都是新的这种局面，只有对学习者进行全面的分析，才能保证教学目标的顺利实现。案例中，对学生的起点水平和能力基础做了全面的分析，如“由于平时训练不是很到位，所以对网络资源不能熟练地运用和学习，操作技术稍有生疏的问题”。对学生的非智力因素进行了分析，如“健全的学生，面对幸福的生活，总是熟视无睹，很难体会盲人的感受”。这些因素都可能影响到教学目标的达成，这些分析也是必要和客观的。但是，他们毕竟是初二的学生，情感丰富，个体也比较成熟，阅读和感悟能力也许存在差异，如故引导得当，教学目标还是可以完成的。看到学生的不足是需要的，但不能忽略其他有利因素。建议可让学生模拟失明、失聪和失声的场景，切身感受作者的生命状态，与作者产生共鸣，以对教学目标实现提供助力。
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