如何批改作文 5

第一篇：如何批改作文 5

教师如何批改小学生的作文 上传: 罗炜

更新时间：2012-5-21 20:16:46

教师如何批改小学生的作文

作为教师在批解小学生的作文时，教师要把自己看作是幼小无知的小学生，而不能从教师或成人的角度去对待小学生的作文。

为了更好地提高小学生初学写作能力，我从事小学的教学已经有二十年的历史，对学生的写作进行了多方面的批改和调查，是什么原因使学生害怕作文呢和学生的作文能力难以提高呢？我经过多方面的分析和调查，主要有以下两个方面：

一、端正思想、提高认识

作为教师，首先要端正思想、提高认识，要用发展的观点和矛盾的观点看待问题，对待学生要一视同仁，不要偏心，不要感情用事。

作为教师要有对社会、家长、学生的高度负责，为了使学生全面发展，教师要有高度的责任心和事业心，所以作为教师在批改作文的时候要用发展的观点来看待学生，学生不管在身高或学习都有一个发展的过程，而不是用一锤定音，一棒打死人的态度对待学生，对待要一视同仁，而不要偏心和感情用事，否则会挫伤学生的自尊心和自信心，这样学生对教师才不会产生偏见，对写作才会感兴趣，否则相反，这样的例子不胜枚举，这里不作一举例。

二、善于赞扬和鼓励、不要责备和批评学生

本人从教二十年来，不管是低年级或者是高年级的学生，因为是初学写作，就从一年级来说吧！比如初学写作的看图学文中的看图写说，学生所看到的图自己认为是怎么样就写成怎么样，那么批改的教师都要给他一个红红的打“√”，而不要去帮学生东改西改，哪怕他写得全错也不能帮他修改，为什么呢？如果教师把学生所写的全部内容都打“×”后，然后把学生的作文写得满篇都是红红的，那么学生拿到自己的作文后一看，马上就会认为 “自己都不行，自己都不会”。以后想叫他写东西那就难了，这是入门的第一关。所以学生哪怕他乱写一两个字，都要给矛鼓励，说这一些鼓励的话，比如“你写得好”、“你写得不错”、“你写得还可以”。这是为了引学生入门，使得学生对作文不会产生恐惧感。却不能给予批评或在当众面前批评，强加指责说“×××太差火”、“×××连一两句话都不会写”、“×××连一句话都写不通”，等一伤害学生自尊心和信心的话。一旦失去了信心，那是件不可想象的事，失去了信心的学生，如果叫他写什么，他都难于下笔，怕写什么都不对，怕写什么都不行，干脆什么都不写，所以初学写作的一年级学生他看见了什么就叫他写什么，他认为怎么样，就怎么样写，不要给学生定标准。初学写作的一年级的上学期学生，哪怕他写一个字，一个词、一句话作为教师都要给予他肯定和鼓励。这样学生就会认为自己是一个能写会道的人。如图上画的是一个人打电话，学生看了图有的就写“×××打电话”有的写“×××摸电话”、有的这样写“×××看电话”、而有的又是这样写到“不要乱摸人家的电话”等等，作为教师在给他们批改的时候都要打“√”。这样学生对写作就会产生了兴趣和爱好，对写作开始有了信心，认为自己是一个有一定写作能力的人，以后叫他写什么，他都很乐意地写，积极地动笔，而不会去瞑思苦想、心惊胆颤。总之，一句鼓励的话比你训他十次要强一百倍，一千倍。

这是什么同一幅画会有不同的写法呢？因为：

一、不同的人对同一问题有不同的看法。

二、由于条件的差别。有的地方已经通电，有的地方则没有，像上面提到的看图写话。如果有的学生写“一个人和一台电话机”或者写“×××刚买得一台电话机”也要给他们对。还有的小朋友侧是这样写“×××问爸爸或者妈妈这是什么东西”、或者“这是什么玩具”、“这总电话是从哪里买来的”、“这个电话是谁买来的”等等像这样的问题，教师如何批改呢？是不是要给他们全部打“×”。对于这个问题作为教师首先要把自己放在他们的位置上，假如自己是他们，自己又是怎么去看这幅画的，这样这个问题就容易解决了。不是吗？当自己刚踏入校门的时候，当自己还是幼小无知的时候，难道自己就已经能说会道了吗？还有的学生这样写“我想要电话机”、“我想买一台电话机”。为什么学生会这样写呢，因为一旦学生知道了电话的好处，他看见人家有了，自己也想有，头脑想了就自然而然的在纸上写出来这些话来，难道这样写就不对了吗？这从幼小的心理学的角度来说，这样写也应该是对的。

由于世界观不同，不同的人对同一问题有不同的看法，即使同一个人在看同一问题，但在不同的年龄段或者不同的地方也有不同的看法，小的时候是这样看法，到中年的时候是另外的看法，到老年的时候的看法又不同小的时候和中年的时候，所以不同的人对同一问题有不同的看法就显而易见了。

到了中、高年级，学生所认的字渐渐多了，看问题也比较透切了，但是由于同音字较多，小学生写作文的时候，很难找到准确的字，往往用同音字代替，当教师批改的时候要怎么做呢？是不是都要把错别字都用红笔圈起来，把正确的字写在旁边，如果错别字很少，只有二、三个，是应该这样做的。但是满篇都是错别字，这样作的话，整篇文章就会变成红红的圈圈和改过的字，当学生拿回自己的作文后找开一看，他会有什么想法呢？自然会把作文恼火塞在书包里、或者把它撕丢、烧掉，谁会拿这样的作文回去给爸爸妈妈看呢？一旦这样，这位学生会对写作失去了信心。如果不这样做，又怕别人说自己批改作文不认真或者不会改，那怎么办呢？这也是一个大矛盾。我通过调查，这个问题应该这样做，有部分教师也已经采用了这种方法，学生也容易接受，激发他们的写作兴趣。这种方法是：在错别字的下面都点上一个小圆点，这个小圆点达到提醒小学生的作用，说明这句话不是用这个字，而是别的字，或者是写错了，学生就会动脑去想——这个字到底是怎么写的。到讲解作文的时候，学生已经有了思想准备，当教师把全班所有的错别字都写在黑板上的时候，让大定都来思考和讨论，哪个词该用哪个字，然的把正确的字都一一的列在黑板上，这样通过多次的讨论和比较，学生的错别字就会慢慢逐小的减少。每一次作文的讲解，教师都要选几篇写得比较好的，不管错别字的多少，只要内容健康，语气通顺，条理清楚的读给学生效法，即使是写得不算很好的作文，都也要通过自己头脑的修改，把它来读一读，也达到鼓励这位学生的作用，用这种方法来达到逐渐提高学生的写作水平。

对于那些不会写作文，或者只写了几行或者只写了一小段的学生侧又如何指导呢？对于这类学生要多教给他们的写作方法，掌握一些写作的要领。写作文一般来说，只要内容不离题，展开想象，想到什么就写什么（因为初学写作只能如此），多举一些例子来说明问题。让学生懂得写作文就是这么一回事——把自己看到的、想到的、听到的、做过的、受教育的、受启发的、受感动的、高兴的、伤心的。不管是自己的事、或者是别人的事，把它写在纸上就成了自己的作文。

不管学生的作文写得多或少，对或错，批改作文的教师要教给予他一个最好的鼓励、最好的评语、最理想的分数，因为比他不写的好得多，万事开头难，对于学生的写作，不要超之过急，急于求成，等他有了信心，没有写不好的作文，这是要求作为教师要有耐心和信心去辅导和开导学生的写作，不要批评和责备学生，让他们多看一些课外读物，积累词语，作文就会慢慢地写得好的。

总的来说，作为教师批改学生作文这不只是打“√”或“×”，改错别字、写正确字，打分的简单问题。而是要有对社会、对家长、对学生高度负责的责任心，要用发展的观点来看待学生，对待学生要一社同仁，不要偏心，不要感情用事。

社会的进步和发展，社会上的新生事物是靠人们的想象和设想，把它写在文章里，然后通过实验和实践来实现的。这样这些作文为人类社会的发展创造了精神财富和物质财富，所以学生的写作是个不可忽视的问题，不能对学生的作文掉以轻心，敷衍了事，而是要真心实意的对待它，这是作为教师对学生作文所带来的效果和作用。

所以教师在批解小学生的作文的时候要从小学生的角度出发，把自己看成是幼小无知的小学生，把自己看成是刚刚踏进校门的学生。那时候自己懂得了什么东西，有时候什么叫读书，怎样做才叫懂书，连这些都还是一无所知，更不用说什么写作文了。我作了二十年的老师，高中、大专都读过了，但自己的作文就不见得怎样的好，更何况是小学生呢？因此，作为教师首先要端正思想，提高认识，要有高度的责任心和事业心，正确的对待小学生的作文，不要从教师或成人的角度对小学生的作文。

第二篇：作文批改

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

如何作好学生的作文互评呢？我认为可以从以下几方面入手：

一、提出标准

（一）要让学生明白从哪儿入手？

我们所说的作文批改应包括“批”和“改”两个方面。“批”是指教师对学生作文中出现的毛病、问题以及作文中的优缺点加以分析、说明和评定。“改”是对字词、标点、组织结构、文章的思想内容等进行修改。“批”和“改”是相辅相成的，我们常说“批”是“改”的说明，“改”是“批”的例证。具体而言有下列内容：

（1）观点是否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。（观点）

（2）主题（或中心）是否明确、突出。（主题）

（3）选材是否适当，是否合乎道理和事实。（选材）

（4）思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。（思路）

（5）语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当、词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。（语言）

（6）是否错别字、怪字。标点符号是否正确。（字词）

（7）作文的外形，如格式是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。(形式)

（二）要有恰当的批改方式

一般作文批改有两种方式：

（1）眉批：一般写在作文的篇首或句段旁的空白处，是对学生习作中的字、词、句、段、标点符号的错误和优缺点，给以必要的提示、说明、肯定和否定。

（2）总批：写在篇末，是对作文总的评价，也是对本篇作文的评语。“总批”是根据本次作文指导的目的、要求、对全篇文章的优缺点：如“中心是否明确、集中；内容是否具体、条理是否清楚”等几个方面写出总结性的批语，并从学生的实际出发，提出明确的要求，指出今后努力的方向。

作文“总批”是作文的阅读者与作者之间进行的一种文字交流方式，它能大面积提高学生的作文水平，激发学生的写作兴趣，具有举足轻重的作用。对于阅读者来说，我们应该要及时用心地为每一个作者写好评语，要求学生写出自己具体感受，不能用语言通顺，主题突出，组材严谨，构思新颖这些套话。例：对主题不突出的文章要指出它的本意是什么。选取的材料又是什么？材料为什么无法有效地表现主题。具体详细的评议能使作者一目了然地明白其意。评改者又能在详细具体的评改中提高自己的认识和表达能力。

二、设立学生批改小组。

按学生在教室的座位就近划组，同桌结对。每组4——6人，推选作文水平高的学生为组长，组织批改。

三、作好示范指导。

影响学生修改作文的主要因素是：“看不出文章的不足，不知怎样修改好”。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。在开始评改的阶段，需要教师示范指导。从学生作文中选择一两篇有代表性的文章，印发给学生，师生共同修改，让学生懂得修改一篇作文要从立意、选材、结构、语言、标点等方面入手，使用的符号应当合乎通例，评改的语言文字乃至书写都应合乎规范，要有旁批和总评，要指出主要优缺点，评出成绩。通过这种典型示范批改，让学生得到启发，多角度地思考文章的优劣得失，找到提高作文质量的途径。

四、巡视交流。

在学生互改作文的过程中，教师不能无所事事，要置身学生中间，用心看学生怎样在作文本上圈、点、勾、划；看怎样查阅资料；看怎样切磋研讨；看怎样眉批、总评……同时主动与学生交谈，帮助解决批改中的难处，激发学生修改的热情。

五、推荐美文。

批改结束后，要让各个小组推荐一篇美文，并说明推荐的理由。这样做的目的，是让学生们在批改完后，在小组内交流阅读本小组的作文，然后在全班进行交流，而且学生们有任务，都会为本组的荣誉考虑，而不得不认真对待，当学生互批作文进行了一段时间后，学生们就会自觉地评改发到自己手中的作文。

六、批改签名。

为了增强学生批改的责任心，务必让学生在已批改的作文本上签上自己的大名，以便表彰先进，督促后学。

七、督促达标。

因为在进行学生互批作文之初，有不少学生随便应付交差了事，所以教师对学生已互批的作文，还有必要再收上来进行翻阅，查阅学生互批效果，同时教师也要在学生批改的基础上再次点评加工，最终写出教师评语和等级，找出学生评改的差距，然后在下次作文讲评课上，对不认真的学生进行通报和点评，对学生较好的文章和评改认真的进行表彰，从而对下一次的作文互批将起到很好的导向作用。

学生互评作文的探索，可谓前有“古人”，后有“来者”，是没有止境的，希望我的探索，能给别人一些有益的借鉴。

第三篇：作文批改

中学生作文批改浅议

论文提要：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”，也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人就自己指导学生评改作文的教学尝试谈点浅见。关键词：作文评改主体性多形式

正文：就当前来说对作文的批改，大家还有着不同的认识。有的老师主张作文要“精批细改”。也有的老师认为作文“精批细改”是多劳少功的。本人想就自己指导学生评改作文的教学尝试，谈点浅见。

一、传统作文评改方法的弊端

作文作为语文科的重头戏，且不论学生的写，单就老师的批改这一环节而言，就够呛的。我认为精批细改这一传统的做法，也存在不少弊端：其一，批改量大，花费的时间精力多，使老师无暇顾及自己的业务素养。其二，老师全批全改，效果未必好。我曾向学生作了深入的调查了解，发现许多学生只注重老师赐给的作文分，很少青睐批改内容，就是耐着性子看了，有时也觉得老师批改的内容与自己的思维欣赏层次相距甚远，于是乎，作文本发到手后，瞬间就把作文本“请”进课桌。基于种现状，我认为应该进行改革，大胆尝试一些新方法，切实给语文老师“减负”。

二.积极引导，培养兴趣。

在平时我对学生进行评改能力的训练，我认为这种方式在培养学生作文水平方面，有不错的效果，可以从以下几方面来循序渐进：

1.教师示范评改

示范评改是教师引导学生展开互评互改的前奏。毕竟学生水平有限，特别是刚开始的时候，缺乏一定的评判、分析和鉴别能力，该如何启发学生评改呢？这就要求老师有目的地作以指导，示范评改时，教师要精心选取一些有代表性的好作文和比较差的作文，分别在班上公开评改，用多媒体出示，让全班学生读后进行评议；力求课堂气氛活跃，写文的学生可以谈自己的写作想法，其他同学可以向作者提出问题，也可以谈自己对习作的意见，作者也可以答疑。示范评改在初始阶段要进行多次，直至学生对作文评改的步骤、方法较为熟悉为止。

2.学生分组批改

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成评改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在评改过程中，选出一名学习较好、责任心强的同学当组长。让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。

三.培养学生作文评改能力的方法

（一）统一要求，形成习惯。

“没有规矩，不成方圆。”我在指导学生作文评改中总是统一要求，促使学生形成习惯。比如我要求学生修改时一律用红笔，要求学生明确各种修改符号的特定意义并熟练地运用各种修改符号，如增添号(_)、对调号(∽)等，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。

（二）授人以渔，教给方法。（作文评改的具体步骤）

1.看格式是否正确。抽到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。

2.看卷面是否整洁。此项可细化为有无污损，书写质量。凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。

3.看错别字有几个发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

4.看共有几处病句。挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处。

5.看标点符号使用。强调句号、引号、叹号、问号的使用。

6.看文章的中心。这一点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

7.看文章的选材。这条批语提三点要求：①是否围绕中心。②是否符合生活实际。③是否具有典型性。

8.看文章的结构。要写清三点批语：①层次段落是否清晰。②过渡是否自然。③开头和结尾是否照应。

10.看文章的语言。主要看是否简练、通顺、准确。

11.对照要求找出优缺点，写出总的评语（写评语应既要实话实说、有所针对，又要重肯定、轻否定；突出训练点，不面面俱到；要有启发性，让对方思考；要有分寸感，同时注意多赞扬、少批评；要用商量的语气写，不主观臆断；可以纸上谈心，交换看法。）。

12．评改结束，作文本发到作者本人之手后，要求学生必须认真阅读评语，反思写作得失，总结问题。让学生真正明白了自己作文中存在的毛病，对进一步提高作文水平有极大的促进作用。

再好的模式老用，效果就会减半，所以在具体实践中我不断地变着方式改作文。一方面，我在分组方式上力求变化。除了教师指定分组外，还让学生自由找伴、互相交换作品，安排学生同桌互改、优生互改、差生互改等多种方式。这样每个学生有新的合作伙伴，又可以看不同的同学对自己的批语，当然也有新鲜感。另一方面，我根据不同的作文特点及不同学习阶段的特点对评改方式予以灵活变形，变花

样评改作文，既换了教师的“口味”，又调了学生的“胃口”，不失为行之有效的好方法，希望和各位老师多多交流，共同促进学生作文水平的提高。

第四篇：作文批改

作文评改之我见

濮阳县第三实验小学 吴桂冬

作文难，评改作文更难。多少年来，“精批细改，全批全改”成了衡量中小学语文教师工作能力和态度的重要标志。学校和家长也都认同此理，认为只有这样做的语文教师，才是最认真、最负责、最优秀的教师，而处在风口浪端的语文教师却叫苦不迭，将学生的作文圈点成“满堂红”，累死累活不说，学生的作文水平并未见多少起色。

让学生享受成功，树立自信是让学生爱上作文的法宝。而我们教师正确对待学生的习作，通过巧妙、有效的批改，可以使不同层次的学生均获得习作成功的体验。例如：

一、通过眉批旁注，放大优点。

作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，让他们体验成功，培养写作兴趣。批改学生的一篇习作不要从构思、立意、条理，谋篇布局、遣词造句等各个方面进行全方位的批注，仔细找出学生习作中的不足，而是要以欣赏的眼光去看学生的作文，给学生习作写的眉批或旁注，以肯定和表扬为主，有时甚至是夸张地去放大习作中的优点，让学生来获得成功的愉悦。

二、利用符号批改，快速反馈。

习作批改中，更多的时候，教师的欣赏并不一定要用语言来描述，对写得特别精彩的语句，有时哪怕是一个词语，甚至是一个标点，你只需划上火红的浪线，或者打上一个漂亮的五角星，又或者干脆写上一个“好”字。学生一定也能心领神会，明白您是在赞叹和欣赏。采用这种符号批改的方法，批改效率提高了，反馈速度也加快了。特别对学生比较多的班级来说，符号批改更有现实意义。

三、采用一文多分，照顾差异。

分数是衡量习作优劣的标尺，更应是推动学生前进的动力。过低的评分，即使是非常客观的，也极可能损伤孩子、甚至家长的自尊。所以为了保护所有学生的习作积极性和自信心，我采用了一文多分制。一篇作文两个分数，一个是作文总水平分，通常采用优秀、良好的成绩，另一个是作文单项分，只要作文格式正确，没有错别字和病句的就可以得到100分。这样做的好处是：一些写作困难的学生，他们的习作总水平可能常常只有良好，甚至合格。如果常常这样批分一定会打击他们习作的积极性。他们误以为，反正不管怎么写也只有合格，从而丧失习作的热情。现在，习作有了单项分，这些学生只要认真对待习作，格式正确，少写错别字和病句，同样也能得到九十几分，甚至是100分的高分。对习作困难生来说，他们会觉得习作也不是什么可怕的事情，自己也能拿到好分数，习作积极性就提高了。同样，总水平分高的学生，有时因为单项分没有达到高分，就会更加注意习作的规范性，从而推动这些学生继续进步。

另外，我们还可以根据每一次习作的要求和重点，指导孩子进行修改，针对修改程度加分。有的孩子原来是70多分，修改后能得到80分；能干的孩子还能把总分突破100分。这样不仅提高了修改的积极性，还提高了修改能力。

巧用分数，激励学生通过自己的努力，获得成功的体验。可见，分数是制造成功的重要阶梯。

四、适当面批指导，扶持成功。

除了分数，面批是帮助学生成功的有效方式，因为面批使沟通更畅达。面对面地交流，教师能把意思准确、清晰地传达给学生，学生也容易理解与接受。每一次习作选择一些学生进行面批，保证一个学期每个学生都能得到老师的面批，不要留死角。另外，面批要精心选择对象，不能只是让学生简单地进行重做，而是选择通过修改，作文能得到提高的学生进行面批。面批时，教师要保持良好的心态，心平气和地和学生一起讨论作文中的问题，而不是一味地批评、指责。这样学生就能在习作的进步中感受习作的成功，感受教师的帮助。

五、鼓励多元评价，发挥主体。

在习作批改评价中，让学生参与评价也是激励习作主体获得成功感的有效途径。新课程倡导的合作方式非常适合伙伴间的习作评价。在习作课堂中，最早完成习作的往往是中等生。先请他们先交换、交流，然后修改。等到优生完成习作后，中等生与优生再次合作，获得更多建议。当习作困难生开始交流时，就会受到更多帮助。这样三次合作，学生习作交流量增加了，修改作文、评论作文的能力也得到锻炼，这对于学生人数多的大班教学，作文评改的效率会大大提高。

此外,还可以让学生相互评作文，引导学生编作文集，建立个人网上博客等，进一步扩大读者群，让习作用起来，让学生通过不同的途径获得成功。

“失败是成功之母”，让学生尝到成功的快乐和甜头，他们才会爱上写作文，不怕写作文。在习作批改和评价中教师如果能善意地帮助学生铺设成功的阶梯，定能让孩子们乐于习作、享受习作、感受成功，从而深深地爱上习作。从而促进学生的可持续发展，让他们日后能有能力和信心独立地经过努力夺取成功。

第五篇：批改作文

同学们好，不论你是否是carrie老师的学生，不论你是想出国，还是单纯对英语感兴趣，都欢迎你到这里交流学习，我们共同进步，一起把这里建成学习的加油站，交流的平台。

做出国英语培训一晃将近10年了，看着一届又一届青春洋溢充满热情的学生，感觉10年前投身教育的决定是如此的明智。

最近有学生建议说，开辟网上的平台以便更好的与学生互动。考虑良久，觉得如果能够用自己多年的经验帮助到一些想学好英文的同学，交到更多的朋友，也是乐事一桩。

托福雅思等备考的同学常常问我，感觉自己英文不错，练习量很大，范文也看了很多，考前也准备了机经，但是成绩始终起伏不定，不知道为什么明明自觉写的不错，得分却不尽如人意。于是我想，先从作文这个方面着手尽自己的绵薄之力吧。

从今天开始，以托福雅思作文的批改为内容。需要我批改作文的同学，可将作文发至我的邮箱2448413715@qq.com或微博私信给我。

发信来的同学请先阅读以下说明：

本博客所有内容及版权归carrie老师所有。因为平时工作的缘故，目前只能一周不定期更新，寄往邮箱的来信，需要排队等候一到两周左右，请同学们理解。批改是我的个人行为，不收取任何费用，信件中请不要涉及个人隐私。发来的作文默认同学授权贴出。作文的长度请保持在400字以内，一次一篇。

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