残疾儿童家长语言培训

第一篇：残疾儿童家长语言培训

残疾儿童家长语言培训

语言是人类表达思想，传递信息，交流思想，交流思想感情意愿的工具。对于孩子的认知能力，感知能力，社会交往能力及智力发展都产生重大影响，因此请家长配合，进行康复训练。

语言交往能力的提升，有助于孩子各方面的协调发展，为家长和孩子创设宽缓的发展空间，让孩子更好地接受教育，认识世界，了解社会，迟早融入社会。

儿童的日常训练师康复的最基本途径，可是家长的培训也是必不可少的一部分。家长在小朋友还没有出生时就是他们的老师，因此，家长的培训才是最为重要的！

一、坚持全面发展，补偿缺陷的原则

以脑瘫儿童得到康复，回归社会主流，成为自食其力的人为目的，要求我们不仅在肢体运动方面进行康复训练，还要在身心、智力方面进行训练；也要在品格、修养方面养成训练；更要在生活自理，使其获得全面发展。

二、坚持系统性，渐进性原则

通过训练，提高脑瘫儿童的运动能力，身心协调动作的能力，增加对大脑刺激的频率和大脑本身的分析、综合调节锻炼活动的，以促进大脑机能的补偿。因此对脑瘫儿童训练，必须坚持系统性、渐进性原则，才能达到补偿的作用。

三、持因人实施原则

康复训练的实质是大脑缺陷补偿活动。每位脑瘫儿童大脑损伤的部位及各种主客观条件不同，因此对不同的脑瘫儿童还必须有针对性，量力性训练，坚持因人施训的原则。

四、坚持强化性原则

康复训练可以改善脑瘫儿童的高级神经活动过程。大脑皮层有兴奋消退快、保护性抑制、定向反射弱的特点。因此要坚持强化性原则，以扩大兴奋点，建立新的神经通路。

五、注意游戏性、趣味性的原则

训练在游戏中，激发脑瘫儿童积极性、主动性，使受训儿童参与其中、乐在其中。

对脑瘫儿童需要进行功能训练，智能训练：异常行为矫正训练，以提高脑瘫儿童的感受能力和活动能力以及身心协调，并通过增加感知活动和肌肉活动，对大脑本身的分析、综合、调节活动的锻炼，以促进大脑机能的修复和补偿。

语言是人的思维工具，是思维的外壳，是思想结果的标识，语言与人的思维有着密切的关系。智障儿童口语不仅少，内容狭窄，而且句法简单贫乏。因此，对脑瘫儿童口语训练时，既要有重点的训练个别口语脑瘫的儿童，也要对全体儿童进行语言词汇积累的训练。训练时家长可以做到以下的培训：

1、教脑瘫儿童正确发音，让孩子听清语音，看清口型，并大声模仿声音。让智障儿童用普通话声调说话。

2、鼓励他多与别人交流。

3、每天讲述一天中所看、所听、所想的事。练习内容总结如下：

1、学练习各种语气声调讲话：生气、高兴、欢呼、请求、讨厌、批评、赞扬、招呼、命令、愤怒、悲伤等。

2、练习讲笑话，说儿歌，顺口溜，快速讲话，快速说出熟悉的名字，说绕口令等。

3、每天做舌头操，训练舌头敏感度。

家长在对小朋友进行口语训练时，应选择符合自己宝宝感兴趣的事或者说选择一些有关动物内容故事书，这样可以吸引宝宝的注意力；如果宝宝的注意力很难集中，家长可以一边带宝宝看图书一边讲故事给宝宝听，最好是可以吸引宝宝的故事，讲故事的同时家长可以提问，让宝宝回答，这样也就可以做到对话交流的训练，同时可以选择一些适合儿童可以参与的故事角色来让小朋友进行情景表演，扮演故事中的角色，带上头饰或道具。

口语训练时要发挥儿童多种感官的刺激作用，运用语言和非语言活动，结合动作或游戏对智力儿童进行训练，这样就会起事半功倍的效果！家长在指导过程中不要操之过急，要有耐心。

盱眙瑞康医院脑瘫儿童康复中心

2015年10月24日

第二篇：指南语言学习家长培训讲稿

全国第二个“学前教育宣传月”——贵州省幼儿园家长公益讲座培训资料

一、培训主题：《指南》语言领域——早期读、写的家庭指导

二、培训对象：幼儿园家长

三、培训目的：引导家长正确认识幼儿早期阅读和书写学习的特点，知道学什么，怎样指导幼儿的学。

四、培训时间:60分钟

活动

一、明确幼儿语言学习“学什么？”（5分钟）

（一）导入语：语言既是我们人类沟通与交流的工具，又是获得知识和学习其他技能的基础。科学研究表明，幼儿期是语言，特别是口语学习的重要时期，语言学习的好坏将会影响孩子一生的学习与发展。作为孩子第一任教师的父母应尽早让孩子学习语言，发展语言能力。那么学前期的幼儿语言学习学什么呢？

《3—6岁儿童学习与发展指南》是指导我们幼儿园老师，也是指导家长实施科学教育的指导性文件，它明确提出了3—6岁幼儿语言学习最重要、最基础的两个方面内容，即：口头语言和书面语言，口头语言即：听和说，要让幼儿学会认真听，并能听懂常用语言，并能清楚表达自己的的需要、认识与感受，学习一些礼貌用语，学会轮流发言。

书面语言即读、写。要让幼儿喜欢阅读、会阅读，喜欢书写表达，掌握书写的方法与技能，为他们进入小学进行正规的读写学习作好准备。

活动二：正确认识和指导幼儿的“早期阅读”学习（35分钟）

导入：今天，我们与家长朋友们分享交流的重点是幼儿的书面语言学习，即早期读、写的家庭教育指导。

（一）思考与交流：幼儿的阅读学习“读”什么？（请二至三个家长交流一下）

《指南》告诉我们：幼儿的早期阅读学习要学会读图画、标志（符号）、文字。科学研究表明：幼儿期处于直觉行动思维向具体形象思维发展的阶段，思维的具体形象性，也决定了幼儿期是读图能力发展的关键时期。

《指南》告诉我们：孩子早期的阅读学习主要是具体形象的图画阅读开始的，所以我们给孩子提供的图画书一定是图文并茂的，以图为主的。

比如：这页图画书，我们通过引导幼儿去观察人物眼神、嘴角等表情的细微的变化去猜测人物的情绪变化及心理感受，来理解故事内容。

《指南》告诉我们：幼儿早期阅读学习除了图画，还有标志（符号），标志、符号在图画的基础上有了一定的抽象概括性，但仍具有很强的形象性，也是易于幼儿理解和学习的。如：标志和符号。可以引导幼儿关注和认识身边常见的标志、符号。发展读图能力。《指南》也告诉我们：幼儿在理解的基础上可以阅读汉字。

比如：这页图画书，我们通过引导幼儿通过观察理解画面内容以后，可以把其中的文字读给幼儿听，让幼儿知道图画和文字表达的意义是一致的，汉字是音、形、意为一体的符号系统，具有一定的抽象概括性，具体形象思维发展阶段幼儿学习理解文字有一定难度。但在伴随幼儿阅读理解的基础可以学习。

小结：幼儿期具体形象思维发展的特点，读图能力发展的关键期教育价值，决定了幼儿的阅读学习特点，即不同于成人的阅读，幼儿阅读学习包括图画、符号、文字。

（二）正确指导幼儿的“早期阅读”学习阅读体验活动：

1.请家长阅读图画书《兔子先生去散步》（隐掉文字）

思考与交流：

(1)这本图画书讲的是什么故事？请您说一说。

(2)说一说您是怎么看懂这本没有文字的图画书的。

2.请家长再次阅读图画书《兔子先生去散步》（有文字）

培训者声情并茂并茂地读给家长听。

小结：通过观察图画，培养的是细致观察图画能力，大胆猜想与表达的能力。读文字给孩子听，让幼儿理解的是图画书的文字作者表达的故事，可以把图画的观察理解和文字结合起来全面地理解故事内容。

3.基于读本《兔子先生去散步》的阅读体验，分析家长如何指导幼儿的图画书阅读学习。

家长首先要读懂，读懂主要的情节，理解故事内容及表达的思想情感。然后引导幼儿通过看图进行充分的观察、理解与表达。家长要明确孩子阅读理解的困难在哪里？ 比如：《兔子先生去散步》这本书，是标志推进情节的发展。标志是幼儿阅读理解的关键。作为家长在引导孩子阅读前，先要首先让孩子认识生活中的标志，知道什么是标志，标志有什么用。家长再和孩子一起阅读，用提问引导幼儿观察、理解与表达。如：画面上有什么？讲的是谁的故事？猜猜这是什么标志？兔子先生接下来会去哪里？你从哪里看出来的？引导幼儿大胆猜想，在阅读中验证猜想，激起阅读兴趣。还可以引导幼儿进一步理解和表达：兔子先生掉到洞里去了，你猜她会怎么样想，会怎么说？充分的观察理解表达之后，再读给孩子听，让孩子建立文字和图画的对应关系，理解作者写的故事。还可以在理解的基础进一步引导幼儿思考、理解和表达如：你喜欢兔子先生吗？为什么？（兔子先生是乐观的、敢于冒险的。）还可以引导幼儿编故事？和孩子一起设计标志，引导兔子先生看着标志回到家，续编故事，并做成绘本。

读完了，还可以提供给幼儿自己阅读，一本孩子喜欢的图画书，孩子会百看不厌。

小结：阅读不是看图讲述、更不是识字教学，但是对文字的学习会伴随阅读学习的过程，识字是理解基础上的识记，从整体识记开始，逐步积累，不可过分追求识字的结果。

《指南》告诉我们：应在生活情境和阅读活动中引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣，不宜用机械记忆和强化训练的方式让幼儿过早识字不符合其学习特点和接受能力。

过早的识字，会让幼儿错过读图能力发展的关键期。

读图能力的培养为孩子入学后的看图写话、看图作文作准备。缺失读图能力的孩子，不能够敏锐地发现细节，并从图画中猜测画中隐含的信息。孩子的学习一定要遵循身心发展的规律。

4.总结指导幼儿阅读学习的方法：

(1)提供阅读环境与材料：丰富、适宜的低幼读物、说明书、标志（符号）注意事项：

*考虑年龄差异，适合幼儿的发展水平。*不同绘画风格的读本。

*不同体裁的图画书。科谱类、诗歌、散文、故事等。*引导幼儿关注和认识身边的各种标志。*引导幼儿学习学看玩具操作说明书。

(2)陪孩子一起阅读，提问引导幼儿观察、理解和表达。注意事项：

*鼓励自主阅读。

*不要受图书中文字的局限，要拓展语言表达的丰富性。

*重视书面语言学习，但不是追求识字量。给幼儿读书时，要尽量通过表情、动作和语气、语调等表达书中的情绪情感，让幼儿体会作品感染力，活动三：正确认识和指导幼儿的“早期书写”学习（20分钟）

(一)观点分享：幼儿的早期书写就是写字吗？

《指南》明确提出：幼儿的早期书写学习包括两个方面：

一是培养书面表达的愿望。

二是培养书面表达的技能。

(二)分析幼儿“早期书面表达”的特点：

幼儿在学前期，以特有的图、或图夹文书写方式来表情达意。这是书面语言表达的萌芽，要尊重、接纳、支持。

家长培养幼儿书写兴趣的方法是：鼓励、支持幼儿用写写画画的方法来表情达意。如：鼓励幼儿用图画、符号来写信、作记录，表达自己的想法和认识。

(三)明确家长如何为孩子做好书写技能的准备。

《指南》告诉我们：要在绘画和游戏中为孩子做好书写技能准备。

准备什么技能呢？

在写写画画中——培养正确书写姿势。（坐姿、握笔姿势）在生活自理、手工制作等活动中发展手指动作灵活性 在连线活动中发展手眼协调能力

在绘画中——感受从左到右、从上到下的运笔技能。

在游戏中发展正确的空间方位感受与辨识能力。如：在田字格上听指令做身体律动，听指令摆图形等，认识田字格和辨识空间方位；田字格中找不同，都在为幼儿入学后观察字形和把握田字格中书写汉字的间架结构做准备。

没有做好必要的身心准备，过早的写字和大量练习，会造成握笔不规范、形成学习困难感等问题，练得越多、问题越多！

结语：家长要正确认识学前幼儿读、写学习的特点，知道学什么？怎样学？实施科学的教育引导，为幼儿终身的语言学习做好准备！起跑很关键，但方向更重要。

（讲稿设计：杨先妤、王艳）

第三篇：残疾儿童教学计划

残疾儿童教学计划

智力残疾儿童、少年虽然在普通学校普通班就读，但他们需要的是特殊教育。个别教学计划可以确保教学适合智残学生特殊学习的需要，它是智残学生教学活动的中心。同时它也是一个“管理工具”，使对智残学生教育教学的活动受到大家的监督，从而保证教学活动正常进行。所以，对于随读的智残学生，为他们制订切实可行的个别教学计划。

教学目标：

1、在教学中活动中开发学生的智力，让他们在玩耍中学习，玩耍中提高通过学生外部实际操作培养学生手、眼、脑协调活动，综合调动他们感知、记忆、比较、分类和推理等认知活动，并在学具操作中学会选择最佳策略和对自身尽心理活动和操作活动进行反思，培养个性品质。

2、借助直观，使智残儿童掌握计算的有关概念、法则和定律，计算能力既是学好数学的基础，也是将来智残儿童适应社会的必不可少的能力。但是智残儿童由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活。因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。

3、智残儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的缺陷是明显的从他们的潜能出发，精心设计丰富多采的教学，在教学过程中补偿他们心理发展的缺陷，使损坏了的或发育不足的功能得到部分矫正或恢

复。对智力构成因素争论也很大，一般认为智力不是一种单一的能力，而是由性质不同的能力组成的“综合性”的能力。我国心理学界认为，智力是个体各种认识能力（观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等）的综合，思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等对智力来说是非智力因素，但对智力发展也很有影响。

4、智残儿童口齿不清，咬字不准，语句不完整，意思不连贯，难于表达自己的思想，对他们要进行说的训练。

教学方法：图片法，标记法，多感官感受法，运用电教手段等 教学重点：智力开发

教学难点：主动和其他同学交流 教学内容：

1、开发学生的智力

2、进行智力训练

3、培养计算能力

4、培养说话的能力 课时安排

第一课时开发学生的智力

第二课时进行智力训练

第三课时培养计算能力

第四课时培养说话的能力

鱼儿，在水中串上串下，吐着顽皮的泡泡；鸟儿从荷叶上空飞过，想亲吻荷花姑娘的芳泽。四周的花儿，紫的，黄的，白的，红的，竞相开放。大红花儿，张着大嘴，放声歌唱；灯笼花儿，随风摇坠，四处飘香；剑兰花儿，形态独特，毫不逊色。它们与荷塘之景交相辉映，美不胜收 此时，我的心情兴奋到极点，好久好久没有看过如此美的景色了。若果我有一双会画画的手，我定把这如痴如醉的荷塘活色生香的描绘一番；若果我有一部高像素的相机，我定不放过每个花开的镜头；若果我是一个诗人，我定把这荷塘每片光鲜艳丽的色泽融入人生的诗篇。我更期待，期待盛夏的荷塘色，期待那更加妖娆多姿，色泽鲜艳的荷花，期待初夏生机勃勃、挥汗如雨的激情生活！

第四篇：残疾儿童教学计划

残疾儿童送教上门教学计划

大水坑二小

张淑娥

古人云：大音希声，大象无形，天籁不喧，大爱无言，为国教子，以德育人。身心健康、四肢健全的我们可能体会不了有身体缺陷的人群的痛苦。肢残儿童是我国众多人群中一个特殊的群体，人数占着很大的比例。由于他们存在生理或心理的障碍，心理问题和社会问题不仅具有普遍性和特殊性。他们是社会中的弱势群体，作为教师，我们应该具备爱心和奉献精神为那些可怜的人做一些力所能及的事情。所以，对于智残学生，为他们制订切实可行的个别教学计划。

教学目标：

1、在教学中活动中开发学生的智力，让他们在玩耍中学习，玩耍中提高通过学生外部实际操作培养学生手、眼、脑协调活动，综合调动他们感知、记忆、比较、分类和推理等认知活动，并在学具操作中学会选择最佳策略和对自身尽心理活动和操作活动进行反思，培养个性品质。

2、借助直观，使智残儿童掌握计算的有关概念、法则和定律，计算能力既是学好数学的基础，也是将来智残儿童适应社会的必不可少的能力。但是智残儿童由于抽象概括能力差和言语发展迟缓，导致他们对算理算法理解困难，计算技能难以形成，运用也不灵活。因此提高他们的计算能力要从加强概念、法则教学入手，强化计算技能的训练，从而提高计算能力。

3、智残儿童在感知、记忆、想象、思维等方面的缺陷是明显的从他们的潜能出发，精心设计丰富多采的教学，在教学过程中补偿他

们心理发展的缺陷，使损坏了的或发育不足的功能得到部分矫正或恢复。对智力构成因素争论也很大，一般认为智力不是一种单一的能力，而是由性质不同的能力组成的“综合性”的能力。我国心理学界认为，智力是个体各种认识能力（观察力、记忆力、注意力、想象力、思维力等）的综合，思维能力是智力的核心。情感、动机、注意等对智力来说是非智力因素，但对智力发展也很有影响。

4、智残儿童口齿不清，咬字不准，语句不完整，意思不连贯，难于表达自己的思想，对他们要进行说的训练。

教学方法：图片法，标记法，多感官感受法，运用电教手段等 教学重点：智力开发

教学内容：

1、开发学生的智力

2、教会残疾儿童基本的拼音知识

3、培养计算能力

4、培养说话的能力 课时安排

第一课时开发学生的智力

第二课时教会残疾儿童基本的拼音知识

第三课时培养计算能力

第四课时培养说话的能力

第五篇：残疾儿童计划

关爱残疾儿童计划

残疾人是人民群众的组成部分，残疾人又是一个特殊的弱势群体，他们的人权理应受到尊重与保障。本班在这个学期就迎来了一名带有残疾的新生，这个年仅7岁的儿童因火灾导致右手残疾，并且遭到父母的遗弃，跟随爷爷奶奶生活，她的家庭较为贫困，但却没有是孩子失去纯真的心灵。所以为这个孩子能平等地享有教育的权利，为健全我校残疾儿童教育事业，使其不因贫困失学，也不因失学而使其家庭更加贫困，让她能有平等接受教育的机会，促进其综合素质和生活质量的提高，增强她参与社会生活的能力，现制定残疾儿童就学帮扶工作计划如下：

1、学习帮扶。通过对向这名残疾儿童的授课老师了解她的学习情况，利用课余时间对学生学习进行辅导，利用课堂补差、课后辅导和交流谈心等方式，帮助她树立自信心，寻找适合她自己的学习方法，提高学业成绩。

2、关注残疾儿童的生活。向临时监护人了解残疾学生的生活和身心健康情况，帮助解决生活上存在的问题。

3、打开残疾儿童心灵之窗。关注儿童的心理变化，对其心理困惑和矛盾及时给予科学有效的辅导，克服心理障碍，使其健康的成长，还可以让心理辅导老师定期和残疾学生促膝谈心，在心里上加强对残疾儿童的开导，保证孩子心理的成长健康。

4、正确引导孩子的世界观、人生观、价值观的发展。给予残疾儿童更多的关爱，弥补父母缺失的部分，加强她与同学、朋友、老师之间的感情交流。

5、增强残疾儿童的安全意识。教导他们在生活中要注意安全，特别是煤气、火、开水、电以及交通等问题。

6、生活帮扶。最大限度地减免义务教育阶段在校残疾学生的学习和生活费用，深入了解帮助残疾儿童的家庭情况，掌握残疾儿童在日常生活中存在的困难，为其提供必要的帮助，使其感受到学校和老师的关心。

一滴水能反射出太阳的光辉，一份爱足以体现社会的温暖，我们将用真心去倾听，用真爱去温暖，用真情去为残疾儿童服务，为他们撑起一片爱的绿荫。