怀念母亲 教学详案（精选）

第一篇：怀念母亲 教学详案（精选）

怀念母亲 教学实录

一、短片导入

1、在上课之前，播放两分钟短片。

2、师：同学们：母亲，是世界上最伟大的人。看了刚才的短片，你们或许有感动，或许觉得温暖，带着你们此刻的感受，一起轻轻地呼喊这个名字——母亲。生读。

师：轻轻地再来一遍。生读。（不作任何评价）（再来一次）3.导入课题：师：我国著名的语言大师——季羡林有一篇关于母亲的文章，题目叫做——《怀念母亲》。今天我们就走近季羡林先生，去感受他对母亲那份深刻的怀念之情。

二、初读课文，整体感知 1.通过预习，同学们发现这篇文章和我们以前学习的文章有什么不同吗？生答。引用作者从前写过的日记，看来同学们是认真做了预习的。2.师：现在，就请同学们打开课本，用自己喜欢的方式读读课文（可以轻轻地默读，可以大声朗读，也可以同桌一人一句朗读）。不过，老师要提两个小小的要求（幻灯片出示）：一，要读准字音，读通句子。二，作者说他一生有两个母亲，请同学们边读边思考是哪两个母亲？作者对这两个母亲又怀着怎样的感情呢？ 学生自由读课文。3.师：读完课文了吗？好……那知道课文讲了哪两位母亲吗？生答，教师板书：

4.季羡林先生对这两位母亲怀着怎样的感情呢？能从文中找到句子来说一说吗？生答。师幻灯片出示：（我对这两个母亲怀着同样……。）生读。师：怀着同样——爱慕，这个句子是课文的中心句，课文之后的内容都是围绕这个句子展开的。我们再来有感情地读一读。生读。师过渡：季羡林先生终其一生都深深地怀念着这两位母亲。下面，我们先来了解季羡林先生的生身母亲。

三、感受作者对生母的怀念

1.师幻灯片出示，生浏览3分钟。师介绍：季羡林的生身母亲姓赵，在当时那样的社会里，女性是没有地位的，加之她母亲家里非常穷，所以她的母亲没有上过一天学，不识一字，甚至终其一生，连个名字都没有。也正是这个原因，季羡林六岁的时候就被送到了城里叔叔的家，此后很多年，他们母子很少再相见。就是这样一位（停顿）生身母亲，季羡林先生对她怀着怎样的感情呢？请同学看到书的第二自然段，一起有感情地读一读。幻灯片出示第二段。生读。

2.师：读了这段话，同学们有什么样的心情？（难过、悲伤、沉重），同学们都很投入（很会读书），读出了作者的悲痛之情。

季羡林先生在六岁的时候就离开了母亲，此后的十几年里，他只见过母亲两次，而最次一次，是在母亲去世的八年前。再到母亲去世，他回到家，连母亲的遗容都没有见上。幻灯片出示课外资料，请一位同学读读这段资料。

3.师：这段话里有一个词语（耄耋），指的是八九十岁，年纪很大。直到耄耋之年，作者仍然频频梦见母亲，总是哭着醒来，这是怎样的遗憾与悲痛啊！

4.请同学们带着这种心情，再来读课文的第二段。（幻灯片再次出示第二段）

5.在这段话里，作者说“我的愿望没能实现”这一句中“我的愿望”是什么？师出示课外资料。生找答案，朗读。师：大学毕业，找到工作，迎养母亲，多么简单的一个心愿，可是它却无法实现。所以，作者——怀着不全的灵魂，抱终天之恨。

6.师：终天之恨是什么意思？作者恨谁？为什么恨？（恨自己，为什么：恨自己早早地离开母亲，恨自己陪伴母亲的时间太少，恨此生没有机会报答、赡养母亲，恨老天过早地夺去母亲的生命。

7.请同学们带着悔恨的心情，再来读这段话。幻灯片出示：我的愿望没能实现……

二、学习日记中的思母片段 1.对母亲的思念，伴随了作者的一生。后来，季羡林先生到德国求学，在异国他乡啊，母亲总是频来入梦，我们看一看作者是怎么写的？幻灯片出示，生读。

2.频来入梦是什么意思呢？总是不断地来到梦里。师：可见作者对母亲的思念多么强烈，他还把这种感情写在了日记里，我们选几段他的日记看看吧。

3.11月18日，他写了这么一段日记。幻灯片出示：生齐读。

师：看到房东太太的神情，他会想到什么？（具体一点，比如，想到小时候母亲牵着他的手去摘绿豆荚，想到母亲在灯下为他缝补衣服……请同学们展开你们的想象）想好的举手回答。

学生回答，教师总评：刚刚同学们的回答得非常精彩，作者会想起那些平凡而又珍贵的点滴，他更会想起，母亲曾经也那样苦苦等待他的归来，请同学们读这一片段。（幻灯片出示）

4.师：母亲带着遗憾离开了世界，所以，此后漫长的岁月里，作者都只能在梦里寻找母亲了。请同学们读一读季羡林的另一篇散文——《寻梦》

5.由于从小离开母亲，陪伴在母亲身边的日子实在太少了，所以对母亲的音容笑貌记忆不深，甚至在梦境里，都见不到母亲的真实样子了，这是多么深的遗憾啊！同学们齐读这段话，再来感受作者悔恨的心情。6.课堂小结。师：同学们，通过刚刚（这节课的学习），我们深刻体会了季羡林先生对母亲那份深切的怀念之情，下节课，我们将要体会他对祖**亲所怀有的，那份同样的感情！

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第二篇：怀念母亲教学设计详.doc

《怀念母亲》

教学过程：

一、创设情境，导入新课

今天老师为大家带来了一首歌曲，我国著名歌唱家阎维文演唱的母亲,会唱的同学可以一起唱。歌曲听完了，老师看有的同学神情严肃，有的早已泪眼朦胧，能告诉老师这是为什么吗？

生：想起母亲无怨无悔的为我付出那么多，很感动 生：母爱非常的伟大，是任何东西都无法替代的

看来这首歌引起了大家的共鸣，老师也明白了，正是因为大家爱自己的母亲，才会说出如此动情的话语。而我国著名作家季羡林也是深爱母亲之人，而且还写下了一篇令人为之动容的文章《怀念母亲》。

二、自主预习，探究阅读

1、弃养：婉词，父亲或母亲死亡

寝不安席

凄凉：凄 左右结构、、右边的女字一横要写的有力且长。

2、师：作者说“我一生有两个母亲”是哪两个母亲？文中哪句话概括交代了作者对两位母亲的情感？

师：文中哪些地方可以看出我对两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？接下来就让我们再一次。。

三、合作研读，感悟理解

（一）品——失母之痛

师：哪位同学来读一读你找到的描写作者对亲生母亲是怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕呢？一生读。哦，你找到了课文的第二自然段，请同学们同桌之间再来读一读第二自然段，看能不能把这长长的一段文字读成一个字？

生：恨

师：他用了书上的一个字，“恨”，“恨”有很多种，请同学们把目光再次锁定到这段文字当中，你从哪些语句当中看到了这个“恨”。

生：“我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。”这个句子让我感受到母亲的去世，让作者感到无比的伤心，一连痛哭了好几天，而且吃不下饭，睡不着觉，可见作者对母亲有多么爱。

师：是啊，最亲最爱的母亲的离去，让作者内心承受着巨大的痛苦。谁能联系上下文说说为什么作者会如此痛苦不堪？

生：因为作者六岁就离开了母亲，而且平时也很少回家，没有很好地帮助母亲分担生活的压力，所以感到很内疚。

生：我觉得还有一点，母亲临终之前都没能看到自己日夜想念的儿子一眼，心里一定也很痛苦。

师：母亲是带着遗憾、带着不舍，离开这个世界，也离开了自己的孩子。一想起这些，作者真是心如刀绞。请你读读这句话。

师：在这悲痛的日子里，在作者食不下咽，寝不安席的时候，他的脑海里会回想起什么？

生：会想起自己曾经依偎在母亲身边的情景。生：会想起母亲为了这个贫困的家日夜操劳的情景。

师：这是存留在作者脑海中关于母亲最深刻的记忆了，因此当母亲突然去世，作者内心深处又怎能接受？作者食不下咽，寝不安席，是不是仅仅因为母亲的逝世？真正让作者遗憾和痛恨的是什么？ 生：无法尽孝，心存自责、愧疚之情

师：此刻，他才真正知道，什么叫做撕心裂肺。从此失去了叫妈妈的权利，怎能不恨呢？我们再来读一读这段文字，师：补充资料帮助深入理解。课件出示《赋得永久的悔》片段： 师：在季羡林心中，他认为什么最重？ 生：母亲，母爱最重！

师：可他偏偏失去了最重的东西。留给自己的，却依然只有那——恨，还有那无尽的怀念。

生读，感谢这位同学的朗读，她仿佛让我感受到了季羡林的那颗悔恨之心。

（二）悟——思国之情

师：他就这样，数十年如一日的怀念着自己的生母，直到他离开自己的祖国，来到了异乡，来到了德国，来到了那个孤寂的小城。这么远的距离割断了他的思念了吗？我们一起来读一读第三自然段 师：师：季羡林这种思念被割断了吗？ 生：没有

师：你是从哪里知道的？ 生：“频来入梦”

师：“频来入梦”，什么意思？ 生：常常进入梦乡

师：频来入梦的仅仅是季老的亲生母亲吗？哦，不是的，还有他的祖**亲。祖**亲也频来入梦是什么原因呢？

生：作者是第一次离开，离别的滋味尤为强烈，心中不断涌现祖国的身影，不断回想起故国的生活、故国的亲人，日有所思，夜有所梦。

从文中哪些地方可以感受到，作者对生身母亲的怀念时刻伴随着对祖**亲的怀念？生默读日记内容，画出令你感动的句子。

师：出示日记

（一）然而这凄凉并不同普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有

说不出的味道，浓浓地糊在心头。

师：同学们，读了这段话，你认为季老感到凄凉的原因是什么？ 生：远离故土、缺少朋友、思念家乡。师：既然这样，为什么又会是甜蜜的？

生：在季老远离故乡的日子，能时常回忆起在故国的生活情景，不断回想起故国的亲朋好友，感到他们仿佛就在身边，不觉心中多了一丝安慰、一点甜蜜。师：我们通过这凄凉，通过这甜蜜。看到了作者在异乡的生活。而这凄凉这甜蜜最后融成一个字，萦绕在作者心头，哪个字？

师：引导学生提取段中的“糊”字，在这里“糊”字怎么理解呢？ 生：覆盖、粘、缠在

师：你觉得这个糊字写出了什么？

生：一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。

师：读懂了文字背后的语言，真了不起。一个糊字，写出了作者对故乡的无尽思念，对祖国无尽的怀念。虽然凄凉但内心甜蜜你能读出作者的复杂心情来吗？

师：第二则日记让你最感动的是哪句话？

出示日记

（二）想起自己长眠于故乡地下的母亲，真想哭！我现在才知道，古今中外的母亲都是一样的！

师：古今中外的母亲都是怎么样的？ 生：关爱孩子、思念孩子。

师：作者为什么要写房东太太的事情？

生：运用对比的写作手法来表现出古今中外的母亲都是一样的，突出母亲对子女的关爱与思念，引发作者对母亲的思念之情。

师：从上两则日记中我们体会到了游子对两位母亲的思念，接下来让我们再次走

进老人的心田，请同学们深情朗读，读： ——11月16日……

这种思念是多么深切啊，他在异国他乡想到故国的一切，读： ——11月20日……

时间愈久，思国的神经愈发敏锐，即便是一丝丝轻轻的惊动，也能勾起游子对故国的无限眷恋，读： ——11月28日……

（三）感——浓浓故国情 梦中寻母

师过渡：这样的思绪可以在日记中找到许多许多，这样的情怀在心中很浓很浓。异国的生活让两位母亲频来入梦，而作者在后文偏偏却又要《寻梦》，梦境已经如此之频，作者何故还要寻梦呢？请同学们读读课文寻梦的段落，看看作者寻的到底是什么？ 生：母亲的面影

引导学生比较“面庞”与“面影”出示

生：不能换成面庞，因为“面影”是虚无的，写出了作者想看见而又不能看见的复杂情感。夜里梦到母亲朦胧身影。没有看清母亲的面庞。师：在这句中有一个字，注定了他看到母亲一定是模糊的。生：幻。

师：是的，在季老的眼里母亲的面影是模糊的，那在你的想象中，季老母亲的面影会是怎样的呢？

生：母亲的面影是慈祥的，她那饱经沧桑的脸上总是挂着微笑的，眼睛里写满了对儿子的爱！

师：是的，季羡林在苦苦地追寻，只为得到这样一个清晰的面影，只为得到母亲的一个微笑，一声呼唤，可是一次又一次追寻的结果，只是让眼泪不停地流淌，只是让自己的夜晚无数次地失眠，难怪他要大声地疾呼——齐读《寻梦》的结尾。师：同学们想一想，季羡林单是在寻找自己的生母吗？ 生：更有浓浓的怀念祖国之心

师：我们再来一起读一读《寻梦》的结尾，感受游子的爱国之心。

四、1.师：一个是生身母亲，一个是祖**亲，两位母亲在作者的心目中是如此伟大，地位是如此重要。因为——

生：我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

师：我们再来读一读文章的最后一段和第1自然段。读完后大家有什么新发现吗？ 生：前后照应，首尾连贯的写作方法。

师：是的，课文运用首尾呼应的写作方法，表达出了作者真挚的情感，使文章结构紧凑，浑然一体，在习作中我们也要学习运用。

师：正因为有了这崇高的敬意和爱慕，所以作者才如此地怀念自己的母亲。这恨、这糊、这哭、这寻，构成了作者一生怀念母亲的心，读完这篇课文，感受了大师的这份伟大的真情，同学们想对季羡林先生有更多的了解吗？让我们一起走近2006年感动中国人物——季羡林（视频播放“感动中国”。）

最后我们一起来读一读颁奖词，用崇敬与缅怀的声音读起来：季羡林——学问铸成大地的风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

2、作业：

1、写一篇读了本文后的读后感。

2、读一读季羡林的作品《赋得永久的悔》，再次感受季老对母亲的怀念之情。

第三篇：窦桂梅《秋天的怀念》详案

窦桂梅《秋天的怀念》教学设计

教学预设：

1．在“秋天”的故事中，理解“母爱”的内涵。2．在“怀念”的情意中，感受“爱母”的思绪。3．在“秋天的怀念”中，获得“好好活”的思考。教学层次：

走进母亲怎样的好好儿活； 感受作者怎样的好好儿活； 思考我们要怎样好好儿活。教学步骤：走进秋天——读出味道

走出怀念——读出思考

一、揭示课题

1、我在北京的清华附小工作，有一位曾经就读那里的校友叫史铁生。现在已经54岁了。母亲离开他已经几十年了。这么多年，他一直思念着自己的母亲。这是他写的一段话，请读一读，看你读出了作者怎样的情感。（默读）

那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到——而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（课件）

2、谈体会：你感受到了作者怎样的情感？

（1）我感受到了，作者对母亲的怀念、思念之情；（2）作者对母亲的忏悔、懊悔、后悔、悔恨之情；（3）作者对母亲的自责、内疚之情；（4）作者自己的成长，完全理解母亲了„„

小结：正如作者说“而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲”上（板书：“苦”），其实，还有许多复杂的情感构成一股苦涩的滋味，我们可以归结为一个词：怀念。（板书：怀念）为了表达对母亲的怀念，作者写了什么季节的故事？（板书：秋天）

3、注意看，老师加上一个“的”齐读课题：“怀念的秋天”。你的眼前会有一幅怎样的画儿？（景、事、人„„）；老师把几个词的位置颠倒一下：“秋天的怀念”，齐读课题。你的眼前会有怎样的不同？（„„变成一种情感„„）

小结：看来，之所以有这秋天的怀念（课件），就是秋天的故事所引发啊，作者怎么会有这份怀念？让我们一起跟随史铁生先走进秋天的故事。（在“秋天”下面做标记）

4．为了更好理解这秋天的故事，我们先来检查一下自己读书的情况。这里有个自测题，请同学们自测一下看到达哪个台阶：（课件显示）——正确、流利、有感情。（让学生可以先自由读一读，然后让学生读书，让其他学生评价该生读书属于怎样的层次，以学定教。可以重点指导几个儿话音，比如“咱俩儿”，“好好儿活”）

5．根据学生朗读情况得出结论。比如，提出进一步要求：（同学们说的有感情，到底怎么算是有感情？有时候我们说的时候很模糊。难道是语调的高亢？或是技巧的高超？我们要在“正确、流利”的朗读中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中读出自己的滋味，即“读出味道”。（课件以阶梯状出现在“有感情”的基础上）。你怎么理解这个“味道”？（结合生活实际讲）

6．怎样读出自己的理解，读出自己的“味道”？下面让我们一起走进秋天的故事。

二、探讨母爱的内涵

（一）走进母亲自身的“好好儿活”。

1．请同学看课文第一段，母亲的一句话却深深地刻在“我”的心底，说说是哪一句话。（课件：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”）（板书：“娘俩——好好儿活”）

2．顾名思义，这娘俩指的是—— 母亲和儿子两人在一块好好活。

3．这是母亲对儿子说的话，儿子是怎么不好好活了，母亲才会说出这样的话？请用课文中的句子，朗读给大家听。比如：

（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。

（2）“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”

（3）“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！” 4．是啊，我活着还有什么劲？所以：独自坐在屋里，看着窗外的树“唰唰啦啦”地飘落，我——————————————————————。（课件：扩充句子训练）

5、实话实说的讨论：你们多大？21岁活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，有多少事情可以做！没有了双腿，他这样做，你们怎样看？

小结：面对这样天大的打击，他活着好“苦”啊！（回扣板书的“苦”）6．请注意：母亲的自身情况又是怎样？请也找课文相关句子读给大家听。比如：

a．可是我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

b．她出去了。就再也没有回来。邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，大口大口吐血„„

7．有没有知道得肝癌的病人的疼痛滋味的，请补充说明？

8．这些痛苦儿子知道吗？除了外人不能知道的痛苦，还有一点，就是病人清醒地知道她离死亡更近的痛苦啊。然而，即使面对死亡，母亲有没有把玻璃砸碎？有没有把东西摔向墙壁？有没有喊着我活着有什么劲（教师问一句，学生接一句）？史铁生的发怒我们都可以理解，母亲的发怒我们更可以理解啊。可母亲为什么没有那样做，而要这样做？！（估计回答落脚点就在“为了儿子着想”）

（二）、走进母亲的让儿子“好好活”。

1、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子？（1）比如——母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（学生说到这里，教师就抓住这一“挡”，追问，挡住的究竟是什么？实际是母亲像一扇门一样，挡住的不是窗外 “唰唰啦啦”地飘落的树叶，而是儿子郁闷烦躁的思绪）

小结：母亲的爱好勇敢！带着这样的感受再读这句话。

（2）再比如“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„（母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„）

小结：母亲的爱好细心！带着这样的理解读这句话。（3）“什么时候？你要是愿意就明天。” 小结：母亲的爱多么急切。再读带着感受读。

（4）“她高兴得一会坐下，一会站起：‘那就赶紧准备。’” 小结：母亲的爱多么热烈，读出这句话的滋味。

（5）再看看这句话——

母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘俩儿在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（课件）a 母亲“扑”（课件在下面加点）过来，扑住的究竟是什么？

小结：母亲的爱好坚定！送到句子中再读这句话。（重点体会“在一块儿”）b 母亲抓住我的手，母亲“抓”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么执着！送到句子中再读这句话。（重点体会“好好儿”）c母亲忍住哭声，母亲“忍”（加点）住的究竟是什么？

小结：母亲的爱多么深沉！送到句子中再读。（重点体会“活”）（注意：以上根据学生情况来随时调控和引导。）

2．学生发散谈后，重点探讨下面的句子：从几个“悄悄儿”中，再细细品味母爱：

读下面的话，比较用上“悄悄”和去掉“悄悄”有什么不一样，选择一处谈谈：

a“„„母亲就悄悄儿地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄儿地进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又悄悄儿地出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

b调整后——“„„母亲就躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又进来，眼边红红的，看着我。„„她比我还敏感。她又出去了。她出去了。就再也没有回来。”（课件）

（2）

同一个“悄悄”表达母亲不同的情感。然而，这复杂的情感又有共同的东西，是什么？

3、小结：母亲的爱是小心翼翼！读出这样的味道。

4、通过体会，此时的母亲已是万箭穿心啊，自己身体的毁灭性打击让母亲“苦”；还要面对的是自己抚养了21年的儿子的瘫痪，可以说，对母亲的打击可谓“苦上加苦”。可无论如何还要让儿子好好活！母亲的爱——用心良苦！（再次回扣“苦”）

5、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，母亲这两个字，究竟意味着什么？（“咱娘俩，要好好活，好好活„„”课件再次出示，学生说出什么体会就再读这句话）

总结：母亲的意义，蕴含于平常生活的点点滴滴，我们并不觉得。可是，这种意义只有在秋天的场景中，才会凸现出来。由于母亲的疾病，失去生命夺目的光华。可我们对母爱的意义有了特殊的发现——正是她的要好好活，让我们懂得母爱不仅仅是爱和给予，还担起一份责任——就是教给儿子如何面对有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了儿子的后半生，让有缺憾的生命活得如此光亮。

三、探讨爱母的怀念

1． 就是这样的一位母亲，她出去了，就再也没回来！——引读课文，“邻居们„„”

2．原来的母爱儿子理解不了，一个秋天过去了，又一个秋天过去了，直到后来儿子懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。懂得的是什么？

a出示母亲没有说完的话，“我那个有病的儿子和我那还未成年的女儿„„”（课件先出示这句话）

b把“„„你们俩在一块儿，要好好儿活„„”加进母亲没有说完的话中，变成“我那个有病的儿子和我那未成年的女儿，你们俩在一块儿要好好活，好好儿活。”（课件补充完整上面这句话，然后让学生读一读。）

3．所以，我和妹妹都懂，因此“我俩在一块儿要好好活„„”（课件出示该句）

4、那么，这“好好活”，究竟是怎么活？结合课文的这句话，小组讨论，谈谈自己的理解——

“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的淡雅、白色的花高洁、紫色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”（课件）（学生说到什么理解就把不同感受送到“我俩好好活”的句子中朗读„„）

5，透过看菊花，母亲给儿子三究竟是什么，也正是史铁生在文章中写到—— 随着小说获奖的激动逐日暗淡，我开始相信：我用纸笔在报刊上碰撞开的一条路，并不就是母亲盼望我找到的那条路。母亲生前没给我留下过什么隽永的哲言，或要我恪守的教诲，只是在她去世之后，她艰难的命运，坚忍的意志的爱，随光阴流转，在我的印象中愈加鲜明深刻。

6．升华：当儿子懂得母亲告诉儿女的“好好活”的含义，那和母亲发生的秋天的故事啊，就深刻在心中，化作心中无比的怀念（回到课题怀念！）。

7、过渡——越是怀念，就越是充满对往事的回忆，然而，母亲再也不能和我一起吃豌豆黄了；母亲再也不能和我商量一起到北海公园看菊花了；我再也看不到母亲为了我的回答而喜出望外高兴得一会坐下，一会站起了；我再也听不到因为我发脾气母亲对我的说的安慰话了。

8，越是怀念，越是深深的自责啊，越是自责就越要好好活啊。所以，又一个秋天，望着望着天上北归的雁群，我——————；听着听着李谷一甜美的歌声，我—————————；看着看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我————————————。（课件，改造课文的训练，让学生选择一处补充。）9，越是懂得“好好活”的含义，就越是无比的怀念，就如飘落的树叶片片飘到儿子的心里，融入了生命，化作了血液：（播放音乐，学生静静默读下文，让后老师再读一段。）

（1）我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早地召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：“她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一点安慰，睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。——《合欢树》

（2）

我一直有着一个凄苦的梦„„在梦中，我绝望地哭喊，心里怨她：“我理解你的失望，我理解你的离开，但你总要捎个信儿来呀，你不知道我们会牵挂你不知道我们是多么想念你吗？”但就连这样的话也无从说给她，只知道她在很远的地方，并不知道她在哪儿。这个梦一再地走进我的黑夜，驱之不去„„——《有关庙的回忆》

（3）

摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。——《我与地坛》（教师读这一段）

10、越是怀念，就越难过，我多么想让母亲推着我到北海的公园看菊花啊，我是多么想再听听母亲对我说，咱娘俩在一块儿好好儿活啊，母亲，你让我怀念的“好苦”啊。所以，为了还母亲的心愿，为了这永远的怀念，又是一个秋天——引读，“又是秋天„„”（回到上面的句子中，全体一起朗读，课件再次出现这句）

11．就是这怀念，一个又一个秋天过去了，从21岁开始坐在轮椅上到现在，从母亲去世到现在，这份对母亲的怀念已经整整33年。这33年的怀念他对“好好活”又有怎样的理解呢？

12，请读他在《病隙碎笔》中写的话 ：生病也是生活体验的一种，甚或算得一项别开生面的游历„„刚坐上轮椅时，我老想，不能直立直立行走岂非把人的特点搞丢了？便觉天昏地暗。等到生出褥疮一连数日只能歪七扭八地躺着，才看见端坐的日子其实多么晴朗。后来又患尿毒症，经常昏昏然不能思想，就更加怀念起往日时光。终于醒悟，其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可以加上一个“更”字。生病的经验是一步步懂得满足„„（课件）13，因此，这33年的怀念里，也是他和疾病搏斗的33个年头。现在，他完全超越了一般生存的“好好活”的生命层面，已经超越到了一种漠视和超然的境界。这深深的怀念，让她懂得，好好活，不仅仅有坚韧的意志，而是把打击当作别开生面的游历，当作一种人生的另一种享受——他对好好活又有了进一步的理解，那就是——活着就是一种幸运，活着要懂得满足。

14，介绍史铁生的近况：由于尿毒症，造成肾衰竭，经常发高烧，有好几次昏迷，但他依然平静淡然的看待这一切，现在一个星期都要透析两次。但他依然在——好好儿地活着。他用笔代替他的双腿写出自己怎样“好好活”的，所以我推荐几本他的书：《我与地坛》《病隙碎笔》《务虚笔记》（课件）

15，对于史铁生的“好好活”，我们是怜悯吗？感到他活得痛苦吗？那究竟是什么？（对着黑板“苦”字说——是佩服，是敬重，也是敬仰——他活出了境界。活出了生命的高贵。在报纸上看到史铁生和世界长跑冠军刘易斯的合影。身体衰弱的史铁生虽然连站也站不起来，但他的灵魂却在无羁地奔跑着，跑得跟刘易斯一样快，甚至比刘易斯还快。我想，如果说“好好活”是对母亲的回报，母亲一定会含笑九泉的。

16、那么，这回面对“秋天的怀念”，在你心中，又会是一幅什么样的情景？请同学展开想象的翅膀

读出思考

1、课文的学习已经结束。这个故事的确感动了我们。我们一起跟着史铁生的情感世界走了一趟，经历他和他母亲别样的人生。一般情况下，我们的读书，读到此程度，总会说，史铁生和他母亲真伟大，活出了自己的性格和尊严。读书到此也完全可以。但我还要问你们，他们的故事感人，跟我们自身有关系吗？（让学生畅所欲言）

2，史铁生写这篇文章的目的肯定不是让你知道，你看我多了不起，他肯定不是让你们宣传他母亲是多么了不起，所以，当我们走进秋天的故事——读出了书中的味道的时候，我们还要走出“怀念”——“读出思考”（课件呈梯状把这俩层次递升）那么，这思考究竟是什么？

关于活着：世界本来就是不完美的。不是有这样的缺憾就有那样的痛苦。世界上有看得见的痛苦打击，也有看不见的痛苦人打击。身体的局限我们这辈子也改变不了，可以改变的是我们的心理局限——史铁生在无法弥补的身体缺憾中找到另一种生命延展。6，因此，透过史铁生的和兄妹的“我俩要好好活”，经过我们的思考，课文的“俩”应该改成“们”。这句话应该说是“我们在一起要好好活„„”（板书）

7，这里的“们”会指谁呢？是谁，你就说成你和谁，你想和谁，说你就和谁说，比如：“我和家人要好好活„„”

8，就要离开课堂。如果现在回过头来再看课题——你心中最终留下的是什么？

9，如果你对“好好活”体悟到了特别的味道，读出了属于你的思考，到那时，你一定能想起窦老师和你讨论的这个话题，更希望你能想起史铁生，想起他的这篇《秋天的怀念》。（课件）

10，人生的道路多么漫长，我们要好好活，有了这样的思考，更需要用人生的脚步丈量，无论怎样，我们为什么要好好活，我们应该怎样好好活，我们好好活出个什么样，这是应该是伴随我们一生思考和体验的问题。

10．让我们怀着对生命的敬重再次朗读课题——秋天的怀念。（下课）

秋天的怀念

（苦）

我俩

好好儿活„„

第四篇：教学详案

《丑小鸭》教学详案

教学目标

1.理解“欺负、讥笑、羡慕”等词语含义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会丑小鸭在逆境中与命运抗争的顽强精神。

3.懂得善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己。教学重点

理解课文内容，使学生懂得要善待他人，互相尊重，同时要正确地认识自己的重要意义。教学难点

引导学生通过朗读、想象，领会故事所表达的积极意义。教学过程

一、课前活动：学生交流作者安徒生的有关知识

1.根据学生课下所搜集的资料，找3-5名学生介绍安徒生的生平。补充：[安徒生（1805－1875），丹麦19世纪著名童话作家，世界文学童话创始人。小时侯很贫穷, 11岁父亲死后, 生活更加贫困。安徒生从小观察敏锐，想象力丰富，14岁告别家乡到丹麦首都，下决心要当个艺术家，却面临走投无路的困境。

1829年，安徒生创作的一部喜剧在皇家影剧院上演的那一天，他静静地坐在大剧院的一个角落里，望着那些他所创作的人物形象活生生地出现在观众的面前，听着观众的喝彩，他的眼里不禁流出一行行热泪。

十年前，他几次想在这个剧院里找到一个小小职位，都遭到了嘲笑和否定。十年，那是一段多么艰苦和漫长的过程！今天，他终于成功了，得到了公众的承认。] 2.在学生初步了解作者生平后出示课件1：

安徒生（1805～1875）丹麦著名童话家。生于丹麦菲英岛欧登塞贫民区。他从小就为贫困所折磨，先后在几家店铺里做学徒，没有受过正规教育。代表作：《拇指姑娘》《卖火柴的小女孩》《丑小鸭》《皇帝的新装》。

二、导入新课

安徒生曾说过：我就是一只丑小鸭。十年前，他遭到了嘲笑和否定，十年后，他变成了──白天鹅！同学们，你想不想知道丑小鸭是怎样变成白天鹅的吗？下面我们一起走进安徒生的童话世界。

三、整体感知课文内容：

1.各学习小组选择自己喜欢的方式朗读课文，完成两项任务：

（1）自学生字词，读通课文。

（2）提出疑难问题，小组讨论解决。

2.出示课件2检查学生识记生词的情况：

暖烘烘 丑陋 讪笑 嫉妒 来势汹汹 欺负 篱笆 讥笑 芦苇 冻僵 木屐

3.出示课件3让学生把四幅插图按照自己的理解排好顺序。4.按照课件3的顺序在小组内讲一讲这个故事。

四、品词析句，感情朗读

1.学生速读课文，画出记叙丑小鸭遇到的不幸遭遇的句子。体会它当时的心情。[失望、胆怯、孤单、可怜等] 2．同学们，请你和你的小伙伴合作一下，每人读一个部分，把丑小鸭悲惨的命运读出来，把我们对丑小鸭的爱与同情读出来吧！[学生以自己喜欢的方式大声朗读课文，此步骤的设计是为了让学生细细地体会课文里所蕴含的思想内容]

3．哪些同学可以用朗读展示丑小鸭可怜的命运？同学们，请你也在心里默默地读吧！

[师相机指导：出生时大家对它的失望；被人欺负的胆怯与孤单；呆在芦苇地里的孤寂无奈；冻僵在冰上的令人心怜。] 4.学生讨论，丑小鸭在这些打击面前，抱着什么样的生活态度？有什么追求？

[我要飞向它们，飞向这些高贵的鸟儿……] 然后联系上下文，说一说，丑小鸭为什么拼死也要飞向高贵的白天鹅？

5.漫长的冬天过去了，温暖的春天终天来了，丑小鸭也长大了。原来他就是一只美丽的天鹅。如果你也为丑小鸭感到幸福和快乐，那就请你放声朗读课文第39-47自然段。[引导通过朗读体会丑小鸭惊喜，非常愉快的心情。] 6.学生讨论交流：联系上下文，理解下列句子所蕴含的深意。（1）只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。[试阐释这句话的意思]（2）它感到非常难为情。它把头藏到翅膀里面，不知道怎么办才好。它感到太幸福了，但它一点也不骄傲，因为一棵好的心是永远不骄傲的。[大家赞美丑小鸭，丑小鸭为什么感到难为情？“一棵好的心”是指什么样的心？]

五、系生活，小结延伸

（1）这只丑小鸭为什么会变成白天鹅？（2）学习了课文，你有什么收获吗？。

同学们，我们读完一篇文章，总要想到些什么，不知道大家读完了这一课，会想些什么呢？在我们的身边，有些同学学习不好，或是在一些方面有不足，他们应该怎么做？

第五篇：怀念母亲第一课时教学设计(详)3

《怀念母亲》教学设计

一.激情导入，激发动机。

1．激情导入。

同学们，有一位作家曾在文章中告诉我们要三贯通，你们还记得他是谁吗？（生答）对，他就是我国著名的语言学家、教育家，人称国学大师的季羡林老先生。季老在《小苗与大树的对话》中告诉我们要多读书，多积累。上学期，我们还学过季老的一篇文章，那就是——（学生回答）文中季老赞美了德国人“人人为我，我为人人”的可贵精神，文中有一句话，我至今仍记忆犹新。（课件出示：我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。）漂泊在外的季老，除了领略哥根廷的异国风情，还饱尝思念之苦，那么客居让海外的季爷爷魂牵梦萦的是谁呢？（出示课题）

2．出示题目，齐读课题。

师：请大家齐读课题，读课题有讲究，不同的重音强调的意思不同。强调“怀念”，应这样读——，强调怀念的对象，应这样读——。

读了课题，你想说些什么？（感受，体会，疑问均可）

二、初读课文，随文识字。

作者怀念的母亲是否就是生他养他的生身母亲呢？让我们一起走进课文去寻找答案。请大家打开课本，翻到第6课，和同桌一起大声地朗读课文，注意读准字音，认清字形，读通句子。读音不确定的字，意思难以理解的词可以联系上下文或借助工具书，难读通顺的地方可以多读两遍。读完后，同桌互查生字词。

三、集中识字，积累词汇。

1.认识生字新词。

同学们读书很认真，也很投入，真好！字词掌握得怎么样呢？我们拭目以待。请看大屏。（课件出示词语）：真挚凄凉篇目

朦胧频来入梦可见一斑

寝不安席食不下咽

师：谁来读一读？请你读第一行。

生读。

师：你读得真准，“挚”是翘舌音，你注意到了，真是个细心的孩子。

齐读第一行两个词语。

师：谁来读第二行？（抽生读。）这行词中，我们常常将“朦胧”读错，“朦胧”的“朦”注意声母是不是“ong”而 ”eng ‘一起拼一拼，“胧”声母是边音，而韵母是后鼻韵。一起读读这个词语，这两个字都是“月’字旁，而 “胧”有许多好朋友，你能给它换个部首找出它们吗？

生交流。（出示课件）

师：谁来读读最后两个词语？（抽学困生）

请他的小老师评价、范读、生再读。

师：声音洪亮，字正腔圆，好！大家要注意“寝”是三声哟。这两个词中有个常见的多音字，大家发现了吗？你能说出它的几个读音，并组词吗？（生交流）（出示课件）一起读我们一起来读读这两个词。其实，“食”也是多音字，它有三个读音，“shi”“si”和“yi”,补充介绍郦食其。（郦食其六十岁投奔刘邦，献策攻下陈留、占据敖仓，为汉朝立下汗马功劳。）

师：这行的两个词语你是如何理解的？

师：你抓住了词中的重点字来推测词意，好！

师：同学们，读词语时，抓住词里面的关键字猜测出词意，好！这两个词都是用来形容人

有心事，心神不安，那么这两个词语的意思有没有区别呢？（生交流）一个说的是白天，一个说的是晚上，一个强调的是饮食，一个强调的是睡觉。那么，作者昼不能食，夜不能寐，会是一种什么情形呢？(生交流)这种昼夜不能吃、睡的情形可用什么词来概括。（生交流）师：学习语文，如果能透过关键字猜测出词意，想象这些词语描绘的画面，并灵活运用，岂不美哉？

2.认清字形，强调易混淆、易写错的生字。

师：（多媒体出示：“我会读”）这些词中大家觉得哪个字比较难写？

生：——

师：这些字词中，“寝”相对较难，请大家仔细观察，你觉得写这一个字应注意些什么？（学生交流）观察得真仔细，现在，请看大屏，并举起右手食指书空。（课件展示，生书空）看清楚了吗？现在，请大家拿起笔来，在草稿本上端端正正地写一写这个字。这个同学的坐姿和执笔姿势非常标准。写字如做人，来不得半点马虎。写好后同桌相互检查，若有错，请小老师指导改正。

四、再读课文，读顺读畅。

1、师：季老旅居德国，寝食难安，心中十分怀念母亲。请大家自由朗读课文，注意节奏停顿、轻重快慢以及读书的姿势，力争读得通畅、流利、有感情。读完后可在触动你的语句旁写下自己的理解、感受、与疑惑。

2、（琅琅书声让我陶醉，但我更想看到大家各显身手，准备好了吗？）

出示第一段话，抽生朗读。：

我一生有两个母亲，一个是生我的母亲，一个是我的祖**亲。我对这两个母亲怀着同样崇高的敬意和同样真挚的爱慕。

抽学困生读。

抽生（小老师）评价读、范读、生再读。（是否加字、少字，停顿是否准确，语速、语调、重音等方面评议。）

指导朗读。齐读。

（作者如此思念自己的母亲和祖国，你能否读出作者的心声呢？）（现在每组抽一个学生来参加赛读，看看哪一组的同学表现得最好。）出示第二组句子：

1、我六岁离开我的生母，到城里去住。中间曾回故乡两次，都是奔丧，只在母亲

身边待了几天，仍然回到城里。

2、我痛哭了几天，食不下咽，寝不安席。我真想随母亲于地下。我的愿望没能实

现，从此我就成了没有母亲的孤儿。一个缺少母爱的孩子，是灵魂不全的人。我怀着不全的灵魂，抱终天之恨。一想到母亲，就泪流不止，数十年如一日。

3、我想到故乡，故乡的老朋友，心里有点酸酸的，有点凄凉。然而这凄凉并不同

普通的凄凉一样，是甜蜜的，浓浓的，有说不出的味道，浓浓地糊在心头。

4、夜里梦到母亲，我哭着醒来。醒来再想捉住这梦的时候，梦却早不知道飞到什

么地方去了。

天哪！连一个清清楚楚的梦都不给我吗？我怅望灰天，在泪光里，幻出母亲的面影。

抽四个学生赛读。

抽生评价读。（你觉得在朗读这几段话时还应注意些什么？）

指导朗读存在问题的句段。分组赛读。

五、三读课文，读明大意。

1、读明大意。

师：漂泊在外的季老心心念念的是谁？你从哪儿知道的？

生交流。（板书：生身母亲、祖**亲）

季老写自己对祖国和母亲的怀念，是想表达他怎样的思想感情？请同学们分小组默读课文，说说课文主要内容。（小老师们用自己的话说，其余同学也可根据提示说）（出示提示）课文以回忆的形式，介绍了季老对（）和（）这两个母亲怀着同样（）和同样（），充分表达了作者对（）和（）（）的感情。

小组讨论。

抽生交流。

生1：——

师：我听出来了，你抓住了作者表达的思想。

生2：——

师：内容与思想结合，好！

概括主要内容，归纳中心要简明扼要。(引导学生看板书)本文主要写季老课文以回忆的形式，介绍了季老对（）和（）这两个母亲怀着同样（）和同样（），充分表达了作者对（）和（）（）

所以我们在读文章时，可以先了解课文写了什么人、什么事或什么物，通过这些人、事物表达了怎样的思想感情。按照这样的思路，我们就可以比较准确地把握文章的主要内容。

六、质疑问难，了解学情

1、季老的文章文质兼美，像诗一样耐人寻味，对于这篇课文，你还想知道些什么？

2、学生质疑。宋代理学家朱熹曾说过“学贵有疑。”疑问可以引发思考、促人进步，让我们揣着疑问走出课堂，再携着见解走进下节课吧！

3、请大家拿出练习册，完成练习册一、二、三题。