白杨礼赞课例分析

第一篇：白杨礼赞课例分析

《白杨礼赞》教学反思

实验二中李巧平

《白杨礼赞》是一篇传统的篇目,如何将新课程理念贯穿于其中,上一堂活而实的课,应该是本堂课追求的目标。

整节课的教学过程是这样的： 整体感知----手法运用----语言赏析

整体感知这个环节我采用了主设计法：（1）作者礼赞白杨树的原因是什么？（不平凡）

（2）文中那些地方直接写到了不平凡？（1 4 6 8）我们一起来朗诵这些段落。（3）白杨树的不平凡表现在什么地方呢？（生长环境 外部形态 内在精神）（4）作者仅仅是在赞美白杨树吗？（还赞美了人）

赞美了那些人？（北方农民 守卫家乡的哨兵 民族精神和意志）（5）这种通过事物来写人的方法就叫象征。

手法运用这一环节我是这样设计的：

（1）在我们以前所学过的文章中，那些是通过写事物来写人的？（现代文 古诗词文等）

（2）你能根据自己的阅读经验和生活体验，运用“ 使我想起了，因为 “这样的句式来写一段话吗？

（3）作者为了赞美白杨树的神美而采用了预扬先抑的手法？你能运用这种手法来写一段文字来赞美黑板擦吗？

语言赏析这一过程我是这样操作的：

（1）选择你认为运用的非常好的词，并作简要分析。（2）列举有代表性的例子让全班同学予以讨论。我认为本节课有两个亮点：

一、主问题的设计使整体感知一气呵成

新课程理念下非常注重整体感知，教师们也因此而尝试运用各种方式去进行整体感知。但就目前而言还没有形成一个体系性的方式。这其中的原因既与这一理论提出的时间短有一定的关系，又与教师的风格和文章体裁内容等密不可分。但是就本文而言，设计有效的主问题不失为一个比较好的途径，之所以说比较好，因为问题的设计还是有点请学生入瓮之嫌。

“礼赞白杨树的原因是什么？”这一问题的提出使学生立即抓住了本文的线索：“不平凡”；“树的不平凡表现在什么地方呢？”使学生走进文本之中，从而在阅读中体会到作者之所以认为白杨树不平凡是因为它的生长环境、外部形态、内在精神不平凡，这样从而完成对文章前半部分的感知；而“作者仅仅是在赞美白杨树吗？”将学生的思维引到对文本后一部分的阅读之中；然后水到渠成的提出本文写作手法并过渡到下一个环节。

二、预扬先抑手法的学习效果喜人

设计本环节之前，我并没有事先设计一个写作话题。只是因为在刚刚结束的片断练习中，我也是学生根据自己的阅读积累和生活体验去写得，所以再让学生自由选择话题学生可能有点疲倦，于是我决定选一个话题，既让学生快速进入片断练习，又使学生相互之间有比较。

学生动笔写得过程中，我穿梭于学生之中，和学生一起探讨怎样在原有的基础上改的更好，许多同学在师生、生生之间的互动中确实有所提高。接下来要做的是，让学生的这种成功感与全班同学一起分享，学生的发言确实很精彩，教师的点评镶嵌于其中，让学生确实有收获。

当小组代表的发言接近尾声时，一般情况下，学生的思维基本上都松懈了，因为片断的高潮基本上已经过去。但今天郑莹这一组的发言确让全班同学都情不自禁的鼓气了掌声。郑莹因为是一个女孩，她发言的声音相当小，当她读完本小组的杰作后，全班同学都没有听清楚，这时这个女孩显得很腼腆，也相当不好意思，于是我叫她再读一篇，可是全班同学依旧没有听清楚，这时我把她所写的在全班同学面前朗诵了一遍，顿时，所有的同学鸦雀无声，都把目光投向了我，于是我再次朗诵了一遍：“它不能像玫瑰那样留芳香于人间，却能留清白于教室”。全班顿时响起了雷鸣般的掌声。

由此我想到了语文教学的两个问题：不放过任何一个细节，很多时候，一个细节往往能将整个教学推向一个新的高潮；语文教学相比较其他的任何科目而言，所肩负的对学生的情感态度价值观的教育要更重。

第二篇：白杨礼赞说课

《白杨礼赞》说课稿

王瑜

一、说教材

《白杨礼赞》是语文版初中语文九年级上册第一单元的一篇抒情散文。这篇文章运用象征手法，托物言志，借白杨树的形象来讴歌共产党领导下的西北敌后抗日军民和整个中华民族的精神和意志，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。

“义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要”要求，初中阶段，学生阅读一般记叙文能领会文章的主要写作方法，体会语言的特点，培养语言的感受能力。其中第二学年要求了解散文的一般知识。在第二学年第三册的第六单元学生已初步接触了散文，学习了散文中的记叙和描写。这个单元是在此基础上的提高。要求在了解散文中的记叙和描写之后，进一步了解散文中的抒情和议论，及它们的特点和作用，品味散文中的抒情和议论之美，进而学会运用这两种表达方式，提高欣赏和写作能力。

二、说教学目标，重难点

基于以上对教材的认识，本文的教学目标确定为：

一、明确本文的感情线索，感悟其层层深入的抒情手法。

二、理解环境描写在文中的作用。

三、感悟白杨树所象征的质朴、力争上游、坚强不屈的精神品质和意志。

三、说学法

《白杨礼赞》是这个单元的第一篇课文，散文中的抒情和议论是学生初步接触，课文强烈的抒情色彩，灵活的抒情方式，融情人理，揭示文章的象征意义。因此，可将了解课文记叙、描写与抒情的关系，初步学会分析在记叙中穿插抒情和议论，品味课文的语言之美定为教学的重点。将理解象征手法作为教学的难点。

四、说教法 本文是一篇散文精品，思想内容深刻丰富，遣词造句精致讲究，运用象征手法，把作者对北方人民炽热的爱倾注于对白杨树形象的精细描绘和深情赞美之中。可设想在教学中运用图示、音乐等创设情景，通过指导朗读，突破课文记叙中穿插抒情和议论，品味散文的语言之美这个重点。在朗读指导过程中，结合课文分析，引导学生进行想像和联想，激发情感，加深感悟，营造品读氛围。提高阅读效果，完成课文分析、感悟的任务。在朗读指导中，要尽量运用一些媒体创设气氛，变换朗读的方式，既让学生有新鲜感，又达到感受的目的。如听课文录音，给学生的朗读配乐。教师声情并茂的范读，小组朗读，集体朗读，男女声分读等。在感受了课文记叙、描写的基础上，再集中学习课文的抒情部分，通过比较感受它们的不同的抒情，然后联系课文的记叙、描写进行分析，明确抒情表达情感，唤起共鸣，增强文章的感染力的作用。象征手法难点的突破。可通过分析课文的象征手法的运用，然后通过简单的举例，由课文联系实际，给身边的景物，赋予象征意义，加深学生对象征手法的理解，为课后写作作好铺垫。

五、说教学流程

为了达到以上的教学目标，我做了这样的设计：

（一）导入新课

1、情境导入

有这样一种树，它朴质、严肃、温和，生长在环境恶劣的黄土高原；同样是这种树，它挺拔、正直、倔强挺立，耸立于雄壮广阔的北方大地。它伟岸的身躯是中华大地的脊梁，这就是白杨树。著名文学家茅盾先生，当他第一次看见白杨树的时候，他当时是惊奇的叫了一声的，并满怀激情的为此写了一篇文章——白杨礼赞（板书）

2、释题

大家请看题目，这个赞是什么意思？（赞美，赞扬）。那么礼呢？（崇敬，尊敬），那这篇文章就表达了作者对白杨树的崇敬和赞美之情。

（二）感知课文，整体把握

1、感知课文

课下我们已经预习了课文，我想同学们一定都在字里行间感受到了作者浓浓的礼赞之意，那么下面请大家把茅盾先生直接赞美白杨树的语句勾画出来。开始。找到的同学举手说。

2、分析情感变化，找出文章线索

这四句话有没有感情的变化呢？（有，赞美—高声赞美）感情由浅入深。看第4段和第6段，表面看似相同，但却有细微的差别，你从中读出了什么？

由“那”到“这”，从观察的距离上，渐进，看的更加清楚了，白杨树的形象更加具体了，更加细致了，呈现在了我们面前。

再看后半句，“实在是”——“决不是”哪一个语气更重一些呢？说明距离渐进，语气加重。

从这些句子来看，作者对白杨树的赞美，随着文章的深入，感情是逐层加深的。

刚才同学们找出了文章中对白杨树直接赞美的句子，但有一个词语在这些句子中反复出现了的，哪一个词语啊？——不平凡。（板书）

所以作者就是用赞美白杨树的不平凡把整篇课文的材料串起来的，这叫做文章的线索。什么事线索呢？线索是作者选择材料的准绳，我们形象的称之为线索，是作者选择材料的脉络，或描写、记叙的脉络。常见的线索类型： 以人物为线索、以物品为线索、以事情为线索，以地点为线索，以时间为线索，以情感为线索。这篇文章，茅盾先生就是对白杨树的不平凡进行高度赞美，从这个意义上说，赞美白杨树的不平凡就是这篇文章的一条情感线索（板书）

（三）细品研读

1、第一部分：生长环境 ①作用

但是有一个小小的问题，文章在第一段开篇点题之后，第二段并没有去对白杨树本身进行刻画，也没有写到白杨树，他是否偏题了呢？他写的什么内容？——西北高原。那么它和白杨树有什么关系呢？这挺拔昂扬的白杨树就生长在这黄土高原上。（板书：生长环境）

写黄土高原有什么作用？——衬托。（正衬，反衬）

黄土高原环境恶劣，恶劣的环境生长起来的白杨树更显得不平凡。②具体分析

我们来看一下，作者是如何描写白杨树的生长环境的。

作者首先用了一个比喻句来对黄土高原进行了描绘。哪一句？——是黄绿错综的一条大毡子。这条大毡子有怎样的特点呢？首先它的色彩是——黄绿错综。大毡子有多大呀？——无边无垠。大毡子的质地如何？——坦荡如砥。请同学们把这三个词圈点出来，这三个词语高度概括了黄土高原的特点。当你置身于这样黄绿错综，无边无垠，这样坦荡如砥的黄土高原上的时候，你会有什么样的感想？在说到感想的时候，作者用到了一个动词非常精妙，“涌”，一个涌字说明他的感想很多，很多感想一下子喷薄而出，迸发出来了。那么雄壮，那么伟大。当然了，在这种雄壮伟大当中呢，看久了也会觉得少了点什么。有点倦怠了，有点恹恹欲睡了。后来是什么把作者这种恹恹欲睡的情绪给湮灭了呀？——白杨树。这时我们就明确了，作者之所以写第二段，交代黄土高原，交代它的生长环境，也就是说在层层铺垫的基础之上，把白杨树骤然的推到我们读者面前，给我们以一种极强的视觉效果。就好像画画，先把底色画好，再来画白杨树。这就是作者写作技法的高超之处。

2、第二部分：外部形象

好了，白杨树的形象已经出现了，文章又在哪一段对白杨树的外形进行集中的描绘啊？

——第五自然段。（板书：外部形态）①朗读

第五自然段通过细致的描绘，对白杨树的外形特点进行了刻画。把挺拔向上，不屈不挠的白杨树呈现在我们读者面前。同学们，现在让我们一起饱含礼赞之情把第五段朗读一遍，读出气势来。②具体分析

在这一段中有一句话对白杨树的形象有一个总的概括，哪一句？第一句，那是力争上游的一种树。大家把力争上游圈出来，概括了白杨树的总的形象。接下来作者为了突出白杨树力争上游的特点，又从哪些角度对白杨树的外形进行描绘了呢？——干、枝、叶、皮。（板书）请大家把作者对干、枝、叶、皮描绘的重点词语圈出来。

好了没有？干，笔直，丈把高，绝无旁枝。枝呢？向那个方向发展？向上，枝叶不像雨伞，收缩的很笼。（向上，靠拢）再来看叶子，叶子生长的方向和桠枝生长的方向一致，片片向上。皮，银白色，很朴素的，淡淡的颜色。③总结

作者为何要如此详细的描写白杨树的外形？为下文写内在品质做铺垫。白杨树的外形特点与哪些内在品质相照应？绘其形是为了传其神。就如本段最后作者所揭示的，白杨树具有倔强挺立，不折不挠，参天耸立等精神品质。④背诵

这么精彩的段落，我们怎能在我们记忆当中把他抹去呢？希望大家在课下把这个精彩的片段背下来，印在脑子里。

3、第三部分：内在气质

我们知道白杨树仅仅是西北高原极普通的一种树，但是作者却对这种树饱含着礼赞之意，那么这篇课文是不是仅仅对这种树进行赞美？

同学都说不是，那是什么呢，你凭什么说他不是仅赞美白杨呢，请大家从书上找到你的依据。找出相应的语句。

——四个反问句和第八段的“我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可却的朴质、坚强、力求上进的精神。”

写作目的，象征意义。用树比人，借物喻人。境界更高。北方的军民。反问句的言外之意。7、8两段就是作者对白杨树内在气质的赞美。（板书）第一个反问句，总说，由树到人，启发提示，引起思考。第二个反问句，明确了，将树与农民联系起来了。第三个反问句，象征意义进一步明确，抗敌的勇士。第四个反问句，抽象的，内在的精神和意志。反问句的句式可以增强语气，如果换成陈述句，还能否达到这个效果？四个反问句又组成排比句，语气更加强烈，气势充沛，酣畅淋漓。

句式上的辅助，这四个反问句在遣词造句上有什么差别。这四个反问句从内容到形式上都层层深入的描绘出了白杨树的内在品质。所以，我们在读的时候要注意语气的强弱和语调的高低，语气由弱到强，语调由低到高。试着读一读。

为何不直接赞美？(象征手法的好处)介绍时代背景：写于1941年3月，处于抗日战争相持阶段，作者看到国民党反动派消极抗日，积极反共的种种事实，也欣喜的看到了广大北方军民在共产党的领导下积极抗日，英勇不屈的表现，看到了民族的希望。但是由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以借赞美白杨树来歌颂抗日军民坚强不屈的革命主义精神。这种写作手法：象征

象征手法是根据事物之间的某种联系，借助某人某物的具体形象，以表现某种抽象的概念，思想和情感的艺术手法。象征手法的运用能使文章立意高远，含蓄深刻。

（四）练习巩固

作者为何选用白杨树作为象征体？

有相似点，形象挺白向上，力争上游，质朴，与北方军民那种坚忍不拔，不屈不挠，顽强抗争，平凡的特点达到统一。本文作者就是借助白杨树来赞美中国共产党领导下的北方军民。本体和象征体要有相似性。和比喻的区别。比喻是外在的相似，象征是整片文章的一个写作手法，不仅要有相似点，而且要通过联想和想象赋予一些人的品质，例如蜡烛，它从从开始燃烧就开始给大家带来光明，而在这个过程中蜡烛也在慢慢燃尽，这就象征了一种默默奉献，舍己为人的精神。那就不能说仅仅是个比喻了。

从极平凡的事物中，我们挖掘出了许多不平凡的东西来，靠的是什么？靠的是我们的想象联想，这就是象征。

（五）结束语

这篇课文，作者用了象征、对比、欲扬先抑等多种写作手法，为我们展现了白杨树的形象，坚强不屈，朴质，正直，同时更重要的是借此赞颂了抗日战争中，北方军民的团结抗日，英勇不屈的革命主义精神，给我们留下了非常深刻的印象，希望大家在今后的写作中，也能多多借鉴。

板书说明：设计的原则是形象、简洁。力求将课文的主要内容、学习重难点通过简要的板书作用于学生的双眼，增强教学效果。

第三篇：白杨礼赞说课

《白杨礼赞》说课稿

大家好：

今天我说的课题是茅盾的《白杨礼赞》，这篇课文是苏教版八年级下册第一单元的一篇文章，该单元的几篇课文都是写物的散文单元主题为“咏物抒怀”，但表现手法都各有千秋，《白杨礼赞》是茅盾散文的代表作，茅盾的这篇散文以赞美白杨树的“不平凡”为抒情线索，运用象征手法，托物言志等手法，歌颂了整个中华民族奋发向上的精神，感情炽烈，有着一种特殊的艺术魅力。

我的教学设想是本文的教学将分两课时完成。第一课时通过朗读训练，品析语言充分感受作者的感情，初步理解文章内容结构、象征手法。第二课时重点分析理解白杨树的象征意义，以讨论和对比阅读为辅，充分理解散文中的抒情和议论的特点。该说案只说明第一课时。我的教学对象是初二学生，（1）我们已经注重对学生语感的培养，而《白杨礼赞》这篇文情兼美的优美散文，对于培养学生的语感以及陶冶情操等方面都具有很大的帮助。（2）本篇运用典型的象征手法，要深刻了解文章主旨就需要了解当时的写作背景，这就使得学生的课前学习显得尤为重要。此外，（3）八年级的学生在对某一事物进行深入、丰富的联想能力尚缺。本篇在教学中要注意引导学生通过各种方式来学习感悟。

根据以上教材以及学生的特点，我把第一课的教学目标定位以下三点：

（1）知识目标：了解白杨树的生活环境和形状姿态、风格品质；理解象征手法（2）能力目标：培养学生概括、归纳能力；理解文章的思想内容。

（3）情感目标：领会文章所抒发的强烈感情。学生是学习的主题，在向学生传播知识的同时，也要考虑教学对象原有知识储备，所以设立了以下重点难点： 教学重点：（1）体会文章的语言之美，结构之美

（2）理解文章中的一些表现手法 教学难点：（1）理解文章中的象征手法

（我把这节课的教学重点定为理解象征手法的运用，也准备由此入手理解文章的思想内容）

下面，我将自己设计的教学方法加以呈现。这篇文章是一篇抒情散文，根据本节课的教学目标和重、难点，以赞美白杨树的“美”、“不平凡”作为该文章的切入点，采用创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学，将文章中展现出的各种“美”贯穿其中，如文章的语言美、情感美等。白杨树的景象之美、形神之美与象征之美穿插其中也就让学生把握了文章的整体结构。教学过程：

一、创设情境 ：以多媒体课件播放西北高原单调而无边无垠和白杨树的图片导入新课，介绍作者和创作背景。

（以图片导入，使学生的情感与作品的情感积极交融，并激发学生学习兴趣，为下面理解该文章打下基础）

二、字词、作者及创作背景

三、配乐朗读：

四、课堂提问：初步感受语言之美之后，快速浏览课文，解决以下问题：

1、思考作者为什么要赞美白杨树呢？

（这里引导出学生回答“因为白杨树美或不平凡”，也引入了我之前设想的切入点：白杨树的”美”、“不平凡”）

2、请同学们回答是从哪些方面赞美白杨树的？

(在这里，同学们肯定也会将文章中的白杨树的美读出来，而文章中主要就集中在第二段的景象（环境）之美，第五段的形神之美，第七段的象征之美，这些也是文章的主要段落)

五、指导朗读

在这里让学生朗读第二自然段，即描写白杨树外形美的段落，并让学生进行评价，老师指导学生注意基调、节奏，再让学生齐读第五自然段。

六、讨论分析5、7自然段

1、第五自然段作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？

2、同学互相讨论作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的?

七、布置作业

第四篇：《白杨礼赞》

白杨礼赞

一、教学目标:

1、白杨树的象征意义

2、富有感情和含义深刻的语言

3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法

二、重点难点：

1、托物寓义的特点是重点之一

2、象征的写作手法是重点之二

3、难点是理解、把握排比句和反问句

三、课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课：

《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力，成为革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

二、介绍作者及写作背景：

1、作者茅盾：作家，社会活动家，原名沈德鸿，字雁冰。代表作《子夜》，《林家铺子》。“茅盾文学奖”。

2、《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

三、初读课文，解决以下问题：

1、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀(颀qí)

2、本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。全文可以分为五个部分。

四、品读课文，思考以下问题：

1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为„„ 第9段：„„我要高声赞美白杨树!第8段告诉我们赞美白杨树的原因：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

2、开头这一段，在全文中起什么作用? 明确：开门见山，点明题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

3、白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢? 明确：黄土高原。交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。

4、白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？ 明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

5、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的? 引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

五、布置作业

第二课时

一、重点分析、理解白杨树的象征意义

1、复习象征手法。

2、学生朗读第7段。思考：

(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。(4)这一部分中连用了四个反问句，这组反问句的意思是怎么逐步加深的?有什么作用? 明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。

3、学生朗读第8、9段。思考：

(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

明确：这一节进一步深化了上文四个反问句的意思，揭示出全篇托物言志的主旨。(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在? 茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘? 明确：突出文章主题，感情不断升华，首尾呼应。

二、学生再次自由朗读课文，总结课文：

1、本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强，力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

2、了解本文的写作线索：散文有“形散而神不散”的特点，本文是篇抒情散文也体现了这一特点。本文的“神”在何处（也即通过什么来组织材料）？本文的抒情线索是什么？

启发、明确：本文有条鲜明的主线“我赞美白杨树”，在文中一唱三叹回环往复，反复歌咏白杨树的“不平凡”。可说，“不平凡”三字，既是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。作者赞美白杨树的“不平凡”，主要集中在：赞美白杨树生长环境的“不平凡”、外在形态的“不平凡”、内在气质的“不平凡”，最后更巧借楠木作比，来反衬白杨树的“不平凡”„„总之，本文以“不平凡”作为抒情的纽带，贯穿全篇，使情感聚焦、中心突出。

第五篇：白杨礼赞

第一课时 教学目标： 知识与能力：

1、掌握本课字词，理清结构层次。

2、理解分析托物言志，象征手法的运用。过程与方法：

1、通过诵读和课前查资料体悟作者情感，把握文章内容。

2、通过讨论完成对文章结构和作者情感的把握，以及对5、6段的分析。情感态度与价值观：

理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。教学重点：

1、掌握字词，简介作者、时代背景；

2、粗读课文，理清全文脉络；

3、重点讲读第二部分（第1,2自然段）。教学难点：

1、找出线索，理清结构。

2、白杨树形象和精神的不平凡中寄寓作者怎样的感情。教学手段： 多媒体图片

教学安排：熟悉课文，介绍背景，解决字词，理清结构，重点突破5、6段内容。课前预习作业：熟读课文，回答问题。

1、课文有哪些句子和段落是直接礼赞白杨树的？

2、作者为什么要赞美白杨树？（用原文回答）

3、白杨树生长在怎样的环境中？作者为什么描写白杨树的生长环境？

4、课文那些词语可以概括白杨树的总特征？

5、作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 教学过程：

导入：抗日时期很多文人学者以笔当枪积极投身抗日，今天我们一起学习茅盾写的《白杨礼赞》，看一看他在文中抒写了怎样的情怀。（板书课题）

一、本文体裁：叙事散文。（简单复习散文文体知识）

二、关于“礼赞”：表示尊敬和赞美。

三、简介作者和时代背景：

提问：想一想，茅盾原来叫什么名字？出生在哪一个省？他写有哪些著名的作品？（学生：茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。他出身在浙江省桐乡县。他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。）茅盾是哪一年逝世的？党中央对他的一生作了怎样的评价？（学生：茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。）

《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

四、关于文体知识：

1、什么是象征手法？

象征：是要把表达的意义寄托在所称赞的事物上的一种写作方法。写法上对托意的物要进行细致的描写；做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义。

2、它和比喻手法有什么区别？象征与比喻的区别：

1）象征是一种写作方法，是就篇章而言的；拟人和比喻是修辞方法，是就语言来说的，只表现在具体的句子上，不在篇章上。

2）象征与拟人的相同点都是把事物人格化，但象征大体都用在立意上，而拟人则用在语句的表现上，是为了写的生动形象。

3）象征与比喻的借喻的相同点都是使事物形象化，但象征是将所描写的事物赋予一定的意义，所以要作细致地描写，而借喻式建筑在相似的基础上，无需描绘或刻画。

3、象征这种表现手法的作用主要有：

帮助作家把想说而不能说的话巧妙地告诉给读者。

五、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

1、进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：

无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）毡子 主宰 倦怠 潜滋暗长 恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）旁逸斜出 婆娑（ｓｕō）秀颀（ｑí）

2、解词：见注释。

五、要求学生轻声读课文，边读边思考。

1、作者对白杨树是怎样一种感情(即解题)

2、找出文中抒情语句，学生在书中找到并做上记号 1、4、6、8、9几段中都有。

3、说说1、4、6几个自然段在结构上的作用？

.它们在结构上起着承上启下的过度作用。正是它们使课文的线索清晰,结构严谨，将课文的各个部分联结成一个有机的整体，有助于强烈感情的抒发和主体的表达。

4、理出线索：白杨树是不平凡的树。(生长环境是平凡的，但外形和精神上的美是不平凡的)

5、理清思路：再读课文，指名几位朗读好的同学读课文。做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：

文章一开始就赞美白杨树的（不平凡），接下来并不说明道理，而在第2自然段写（黄土高原）景色，交代了白杨树生长的自然环境。第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的（赞美）。第5、6自然段描绘了白杨树的（形象）和（性格）。突出了它的不平凡。第7自然段把白杨树象征为（农民，哨兵，用血写出新中国历史的精神和意志），点明了主题。最后，第9自然段以白杨树与楠木进行.（对比.），表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。白杨树是不平凡的：景美，形美，神美。

6、理情结构：学生作业后，教师点拨：以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。按照这条思路。本文可以分成五段：

第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

第二段（第2-4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

六、教师读第一段（第1自然段）后点拨：文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？为什么要“赞美白杨树”呢？文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。这样写的作用何在？

指名读课文2、3段，思考问题：（讨论回答）

1、第2自然段主要写什么？西北高原的景色及感受。

2、怎么描写的？找出文中关键词句。（所见）

本小节从三个方面来描写高原：“黄绿错综”写其色彩；“无边无垠”写其辽阔；“坦荡如砥”写其平坦。

3、作者感受如何？一是，雄壮、伟大，一是，倦怠、单调。

4、赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？

1）描写白杨树生长的环境，渲染一种不平凡的环境气氛，暗示在此生长的白杨树也一定是不平凡的。为下文描写白杨树的外形起正面烘托的作用。

2）暗示陕甘宁边区抗日根据地，为后文揭示白杨树的象征意义，表达主题思想作铺垫。体现了散文的形散而神不散的特点。

3）在恹恹欲睡时看到白杨树，令人振奋的惊叫起来，意在突出白杨树的不平凡，欲扬先抑对白杨树进行反面衬托。

归纳写法特点：欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。

七、作业：

1、小结本课内容

2、预习题：熟读课文5--9段完成以下练习1）课文那些词语可以概括白杨树的总特征？

2）作者是从哪几个方面描写白杨树外形特征的？这样写有什么作用？ 3）作者细致描写赞美白杨树的目的是什么？（用原文回答）4）课文第7自然段用了哪些词语赞美白杨树？请用横线勾画出来。5）文中是如何由树联想到人的？白杨树和人有哪些相似之处？

6）文中连用四个反问句，其反问意思怎样逐步加深的？这组反问句在文中有何作用？

作者写白杨树的外形美和精神美都运用哪些写作方法？ 《白杨礼赞 》第二课时教学设计 教学目标： 知识与能力：、理解白杨树的象征意义.，学习本文象征手法。

2、培养学生分析概括能力。过程与方法：

1、通过诵读体味情感和语言。

2、教会学生学会以研究、探讨、合作的方法去发现问题、分析问题、解决问题。情感态度与价值观：

理解学习陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质。教学重点：

1、分析5、7段内容，归纳托物抒情的写法。

2、学习托物抒情的手法；及排比、反问等修辞手法。进行写作训练。教学难点：

1、理解白杨树的象征意义.，体会富有感情和含义深刻的语言。

2、探究文中是如何揭示白杨树的象征意义的。教学手段： 多媒体图片

教学安排：复习本文线索，思路。重点突破第5、7段内容及写法，教学过程： 复习导入：

上节课我们了解了文章的背景，理清了文章的结构，对文章内容有一个概括的了解，我们先复习几个问题：

1、本文的线索：白杨树是不平凡的。

2、作者赞美白杨树，为什么还要写西北高原呢？（衬托白杨树的不平凡）

3、描写西北高原运用那些写法？欲扬先抑，由面到点，正面烘托，反面衬托。这节课我们主要通过分析5--9自然段内容，理解白杨树象征意义，学习本文优美的句式以及托物言志的写作方法，进行写作训练。一、一起学习5、6自然段； 自读课文思考问题

1、白杨树给你的总得体印象是什么？团结向上、努力向上。

2、作者从哪几个角度来写白杨树的美？（外形、色彩、品格）

3、作者又是从哪几个方面来写白杨树的外形美的？（干、枝、叶、皮）划出描写白杨树外形.特点和品格特征的词语？读一读

4、作者细致描写白杨树的外形特征，反复赞美白杨树的目的是什么？

干，笔直

外形 枝，靠拢 旺盛，力争上游

叶，向上

皮，光泽 白杨树

描写，倔强挺立

刻画 精神 向上发展 坚强，有斗争精神

不折不挠

明确：作者从干、枝、叶、皮四方面描写白杨树的外形，目的是突出树的正直，团结，进取，朴质，倔强，不折不挠，力争上游的精神。把白杨树拟人化了。文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

由学生朗读第5、6自然段，指名朗读课文，要求读出感情。同学们思考归纳这两段的写法特点：由远及近，由下至上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。

二、学习第7、8自然段。

1、教师朗读第四部分7、8自然段内容。要求：

1）学生画出文章中赞美白杨树的相关词语。说说前4句运用什么写法？ 明确：用七个感性色彩强烈的褒义词语：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”热情赞美它是“树中的伟丈夫”。从外在形象到内在气质全面地赞美白杨树。

2、学生齐读5---8句，看主要运用那两种修辞手法？反问、排比

讨论：这四个句子问法有什么变化？意思是怎样逐层加深的？ ① 让人由树联想到什么

②让人由白杨树的朴质、严肃、坚强，联想到有相同特点的北方农民。③由白杨树的坚强不屈联想到傲然挺立、守卫家乡的抗日军民。

④由白杨树枝枝叶叶紧靠团结，力争上游的精神，联想到用血写出新中国历史的精神和意志。四个反问句连贯紧凑，思想逐步升华，赞美之情逐渐达到高潮，由外向内，由树及人，层层深入揭示白杨树的象征意义。（3）第8自然段有何作用？

进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。（4）白杨树的象征意义是什么？是怎样揭示出来的？

不但象征了北方的农民，哨兵，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强、力求上进的精神。这种手法我们称为托物言志.。

在前文铺垫的基础上，第7段采用欲扬先抑的写法，运用排比反问修辞由树及人，层层深入，揭示象征意义，第8段进一步揭示白杨树的象征意义，揭示全篇托物言志的主旨。齐读在书上划下揭示象征意义的语句

三、读第9自然段

结合时代背景，你认为楠木指哪些人？运用什么写法？表达作者怎样的感情？ 明确：“楠木”在文中象征诸如国民党反动派等。表达了作者对国民党反动派愤慨、鄙弃之情。先抑后扬，对比反衬白杨树的不平凡，首尾呼应。再次赞美白杨树，深化主题，结束全文。

四、归纳本课重点写作手法：文章以赞美白杨树的“不平凡”为线索。先写白杨树生长的典型环境的美，再写外形的美，过渡到白杨树的内在气质的美，再联想到人的精神，由树及人，可见文章是借白杨树的形象，赞美中国共产党领导下的坚持抗战的北方劳动人民质朴、坚强、力求上进精神，表达对抗日军民的崇敬之情。这就是托物言志的写法。同时，作者把要表达的意义寄托在所称赞的事物上，并对托意的物进行细致的描写，做深刻细致的评价，加以评论点明象征意义，这又是第一节课给大家介绍的象征的写作手法。

试试看：下列形象可以象征什么？（可简单说，也可以说一段话，课下做为作业也可以写你想到的其他富有象征意义的事物）

叶、梅花、老黄牛、鹰、荷花、蜡烛、小草、翠竹、孔雀 例： 见附页。

五、在本文写法上我们有哪些收获？

写作手法：象征手法，托物言志,对比衬托，欲扬先抑。描写景物：由点到面，由近及远,由下到上，由平视到仰视，由外在形象到内在品质。语言句式：多用修辞（排比、反问、比喻 拟人）语言优美，富有感情

六、学习运用：] 结合本文主要写作特点：学习句式及托物言志的写法，进行仿写练习。结合屏幕所给图片仿写一段话。仿写抒情句：

1）当你……难道……难道……难道…… 在茫茫的竹林(深林,雪原,高原…)走过，2）我赞美莲花(菊花,梅花，落叶……)，就因为……不但……尤其…

3）让那些……人们去赞美……的牡丹，去鄙视这……的莲花。我要高声赞美莲花!

七、作业

1、运用象征手法,任选一幅图片。礼赞“落叶”或“梅花”等，在话题本上完成200字的片断。

2、小结本上小结本课内容。