人们赞美教师就象春蚕一样

第一篇：人们赞美教师就象春蚕一样

“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干！”人们赞美教师就象春蚕一样“吐尽心中万缕丝，奉献人生无限爱，默默无闻无所图，织就锦绣暖人间”。我觉得，更多的教师并没有丰功伟绩，只是滋润人心的春雨，绵绵地用爱、用心浇灌着我们身边幼小的春苗。

教师应该有一颗善爱、宽容的心。我们爱心就是学生成长的温床，我们的责任心是学生成长的营养剂，年年岁岁，岁岁年年，我们固守着这一亩三分地，辛勤地劳作，让学生汲取我们给予的养分，却始终感受着幸福。拥有爱心，对于教师而言，其实意味着一种责任，是促使教师自觉向上的动力。要想取得教育的成功，在教育理念和做法上势必要有很多的改变。然而拥有爱心，却是永远不变的前提，它可以点燃学生奋发向上的心灵之火，将心与心的距离拉得更近。当精心准备好的一堂课得不到学生的认可时，我们不会一味地指责埋怨学生，而是深深反思自己的失误;当我们在课堂上被问得哑口无言时，不会恼羞成怒，相反会恳切地承认不足，然后更加努力地学习，以扩大自己的知识面;当一句不得体的话从嘴边溜出可能会伤害学生时，我们会深深自责并及时补救;当一名学生出现退步时，我们会敏锐地发现;而一个学生身上的闪光点会让我们欣喜地及时捕捉这一切的一切，都是源自于教师对学生的宽容。

教师应该有一颗睿智、简单的心。笛卡尔说：“我思故我在。”我们应该是个智者，是个思想者。读书滋养“底气”，思考带来“灵气”，写作造就“名气”。我们在教育教学工作中，要做个有心人，用自己独特的教育智慧引领孩子进入知识的殿堂。孩子的心像水晶一样纯洁透明，不掺有一丝杂质。那么作为孩子的良师理所当然也应有一颗简单而充满智慧的心：认认真真教书、简简单单做人。我们不一定拥有名牌的包装，但应拥有高尚的灵魂;可能没有俊秀的脸庞，但应有美丽的心灵;可能没有不俗的气质，但应有超脱的品格。

我希望自己能成为这样一位阳光教师：走进课堂，激情澎湃，和学生一起参与到对严谨的数学知识的探索和追求，我微笑，是因为彼此感受到了知识的乐趣，我皱眉，是因为还有孩子没能获得这种体验，因为爱，所以爱。走出课堂，我是一个快乐的生活者，笑对挫折，享受生命，积极地面对一切的喜、怒、哀、乐，包容它们，让生命承载起它们!

《我心中的好老师》

三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李 十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁 我虔诚得不敢寻觅词汇，因为老师这两个字本身就是世界上最崇高的敬词，人生旅程上，您丰富我的心灵，开发我的智力，为我点燃了希望的光芒，在我们从幼稚走向成熟，从愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，为我们开道。谢谢您，老师!。

俗语有云：“三人行，必有我师焉。”从小到大，生命中那些给我们以循循善诱、谆谆教诲的恩师们，有的兴许已经失去了联系，有的成为了你遇到难题时会想听建议的益友。但无论如何，不要因毕业的那顿谢师宴而从此把对老师的感恩画上句点。感恩，应该是一支细水长流般的曲子，随时在风中吟唱

对我而言，如果说师生之间能够走到一起，是一种等待了十四年的缘分，那么现在一起在走，则是此生莫大的幸福。

我至今仍无法忘却的，是您讲课时的从容和洒脱，仿佛那只是一场排练了无数次的话剧，而您，是那个卷握着剧本的导演自信，坦荡，宛如胜券在握的将军。

师者，以涵养身心，启迪灵魂，我有时想，哪一位老师影响过我的人生呢?，我笑着摇摇头，太多了-------。一年级的老师教给我知识，启蒙我的求知路;三年级的老师让我懂得什么是责任，给予我掌握人生的资格;七年级的老师让我懂得了人生挫折阵痛后的欢愉;九年级的老师教会了我如何拿捏情感与理智，让我在遭遇人生激流时不至于恣肆横流和停滞不前。

老师，是塑造灵魂的使者!多少责任，多少期望，多少梦想成真的翅膀，都回荡在追梦的青春路上。曾几何时，我们成长的点滴烙印在师生彼此内心深处，曾几何时，生活中那刻骨铭心的瞬间，串联起了我青春路上，悠长悠长的美好记忆

大爱无须多言，梦想诉诸追求。对于师生之间，我觉得：走在一起是缘分，一起在走是幸福。

教育的真谛不是给人以知识，而是灌注一个人的灵魂，托起一个人的

心灵世界，像一只手掌，撑起了天空的伞，然后无言，只是在雨后默默地离开，只有天空，和躲在伞下荫庇的人记得。

有一首诗这样赞美兰花：幽兰多清雅，花开不浮华。叶立蕴正气，高洁胜奇葩。师者，医人之灵魂，筑国之根基。大爱千秋，师者无痕。心事浩茫连广宇，于无声处听惊雷。老师：您知道吗?在我心里，老师是一株山谷幽兰，平凡而清雅、秀美而高洁!敬爱的老师们!志存高远当脚踏实地，梦想成真需实干兴邦!这，是一个梦想绽放的时代!这，是一个激情澎湃的舞台!让我们在老师的目光里实现自己的理想!让我们和着老师的节拍，高唱凯歌去迎接 圆梦路上的 万丈 荣 光!人们常说，教师是园丁 用心血浇灌祖国的花朵;教师是红烛 燃烧自己照亮别人;教师是航灯 指引学生遨游知识的海洋。但是我觉得我们班的袁老师却更像一个魔术师，一个会变成不同角色的魔术师。

麦田守望者----我的职业幸福感

24年前填报师范大学的志愿是出于一种对自己个性的认识，我认为自己比较适合这个职业。在我们那个年代，考大学是为了找工作，教师只是我对自己未来工作的一种设计，而在此后的20年的教师生涯却让教育不断融合成我的生命，教育已然成为我终身的事业追求。

通州名师之路沙龙这次征文活动我很早就写了一篇（http://blog.ntjy.net/my_blogs/53802/），但没有上交，我想更好的斟酌斟酌，因为今年刚好是我从教20年。我想借助这个直指灵魂的话题回顾这20年来的心灵收获。

在20年的教师生涯中我幸福吗？

我想第一个需要确定的概念是幸福。什么是幸福？幸福是一种自我满足，一种快慰的已然状态吗？幸福是在不断达成马斯洛需要层次中各种需要时的感受吗？

不同的人或者同一个人在不同时期对幸福的理解和感知是不同的。

我曾经在我网站的首页上写过两句话：这辈子我很幸运是选择了教育，最不幸的是做了教师。看不明白这句话的人经常问我：教育和教师难道不是一回事吗？

在我初涉教师行业门槛时，或许幸福就是每一堂教学课让我的学生们心生赞叹，或许幸福就是学生对我如兄长一样的敬重，或许幸福就是我在学校组织各项活动的成功，或许幸福就是参加赛课后的一等奖证书。这个时期我只是一个教师，一个师范大学毕业后必然的职业之选。教师只是我的工作，只是我赖以生存的一个基础。我和每一个教师一样努力工作，和每个教师一样希望在教育教学考试的框架内证明自己的才华。

学校对青年教师的不信任和高考地理科目的取消不断吹灭我的幸福泡泡，也让我从刚刚从事工作时的梦想跌回了现实。随着工作生涯的不断延伸，我的各种经历不断在我内心强化一个事实：这就是要获得工作中的幸福，单凭才学和努力是远远不够的，因为工作中的幸福更多来自于施舍。

我不需要别人施舍的幸福。我希望依靠自己获得属于自己的幸福。在我的概念中我开始区分教师和教育，我把教师看做是我的工作，我只想从中获得生存的基础，我把教育看做是我的事业，我想从中获得我的幸福。这种貌似有点逻辑问题的区分，其实是自己欺骗自己的一剂药方。

我开始自学电脑技术，走现代化教学之路。我做课件、建网站、探索网络教学……做“教育先锋”。在很多人看来我似乎只是一个懂电脑的地理教师，只是一个做课件的老师，其实又有多少教师知道我更多的是希望借助现代化手段来改变我们当前的教学模式；又有多少教师知道我不仅会电脑技术，而且对于认知心理、现代传播、知识管理、教育教学有更深刻的涉猎；又有多少教师知道我不只会教地理和信息技术，我对很多学科教学都有了解。我开始讲学，宣传现代教育教学的思想，宣传我个人的反思收获，我以为这或许就是我教育事业的幸福之路。新课改的实施让我感受到前所未有的光明，让我充满了幸福的期待。

新课改终于在大家都不看好的情形下，越来越只剩下一个空洞的概念。学校的教育教学比新课改前更加应试化，新课改成了中国教育改革一个巨大的黑色幽默。

幸福的期待如同划过夜空的流星，倏的点亮，又倏的湮灭，我已然没有了感觉，我甚至连一点伤感都没有，因为这个结局并不出乎我的意料。

教师这份工作变得熟悉而又陌生，我退却了更多的激情，但不甘心成为行尸走肉的我却在内心深处不断质询：

我喜欢学校浓郁的文化的氛围，但现在的学校有多少文化？

我喜欢创新创意，但现在有多少学校敢于创新创意？

我喜欢学习与思考，但现在读理论书籍和不断反思的教师又有多少？

我喜欢学生充满灵性和灵气，但现在有多少学校没有用僵死的试题捆绑他们？

我喜欢让学生自由阅读、享受艺术、强健体魄、双手灵巧，但现在有多少学校没有让他们弯着身体，戴上眼镜，没日没夜做着试卷作业？

我喜欢真正意义上人的教育，但现在有多少学校能不被功利异化和扭曲，不让人成为机器？

我喜欢生活在青春的学校，但现在有多少学校能让我们嗅到青春的气息？

……

我还能在学校找到 “幸福”吗？

我很悲哀，但我不失望！

或许正是这漆黑的夜色，才让我看到梦想的教育事业的幸福微光在遥远的天际闪烁。

朋友送我的一本《读者》大字本第21期，一篇有关“幸福”本意的文章认为：“幸福”的“幸”是一个动词，“幸福”成了动宾结构的词语。网上用“幸福 幸 动词”作为关键词搜索了一下，一个台湾网站：“幸”是動詞有祈望盼想的意思，所以幸福不是一個已完成的狀態，是一個渴望的過程。把幸福定义为一个渴望的过程，我不正是充满了幸福吗！

20年的教师生涯，正如我刚写的一篇博文，我成了一只不停折腾，不停想跳出井底的青蛙。跳跃中的我从来没有感受到疲倦和绝望，因为我拥有渴望的动力，渴望本身不就是一种幸福，一种属于自己的幸福吗。

“坦然面对

现实，心中充满理想。”这或许是一个真正的幸福状态。

我的职业幸福感浅谈

平凡意味着务实,务实就意味着从实际出发确定目标，意味着脚踏实地做事和实实在在地做人，也意味着实事求是地论人论事。教师作为一种社会身份和社会角色，做好符合自己身份的事情，干好自己的份内之事，也就是对社会尽了份，行了义。教师职业社会地位、劳动报酬确实很难轻言幸福，但这并不意味着就没有了教师的职业幸福感。事实上，教师在以多元、多姿、多态的幸福观诠释着什么是教师的幸福。对于教师来说，能时时处处感到幸福是很重要的，因为这不仅仅影响着其人生快乐，更影响着学生。只有教师幸福，学生才会感到幸福。教书育人工作既是一份职业，又是一份事业。职业是用以谋生的一项工作，是一种谋生的方式；事业则是精神的寄托，是教师一生执着地为之献身的目标和追求目标的活动。如何才能达到幸福？这是每一个人都十分关注的问题。那么，小学教师的职业幸福感来自何处？在课程改革背景下的小学教师的职业幸福感如何获取呢？

一、教师职业幸福感来源于学生

有人说现在的孩子不懂得珍惜，不知道感激，有的老师也时常会抱怨。但事实上做小学教师，还是经常会有小小的感动的，因为，孩子懂得感恩，他们的点滴行为会让老师很满足。

每年的教师节，令我感动，让我难忘。一早，我来到教室门口，一群学生手里拿着鲜花——康乃馨、百合、月季、„„红的、白的、黄的、紫的„„ 一见到我，孩子们马上都兴奋起来，抢着把花往我手里塞，真诚地说“ 教师节快乐”。也许孩子们还不懂得每一种花的象征意义，没那么多的讲究，也许他们只是喜欢这种花的颜色，也许他们口袋里的零花钱只够买这种花。但是他们想让这枝鲜花向老师传递自己的心意。我开心地接过鲜花，深深地一嗅，把学生的一片深情吸进了肺腑。

学生的爱是满足教师爱的需要的重要途径。与成人之爱相比，学生的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。这就是为什么孩子的爱能有那么大的魅力的原因。不过，得到学生爱的前提是教师对学生的爱和喜欢，因为“同学们所喜欢的是那些本来就喜欢学生、离开学生就不行、而且感到跟学生交往是一种幸福的人”。

二、教师职业幸福感来源于学校

学校，是教师们相处的大家庭，也是成长的大环境。教师的幸福除了来源于学生之外，更来源于学校这个文化场。专业的发展、领导的器重、同事的信任、同伴的互助等能充分获得，也便决定了教师对自身职业的正确定位，对个体生命价值的准确判断，以及对人生的积极态度。在挑战的舞台上，有愉悦的心情，有感恩的心态，展示的便是充满幸福的微笑。

三、教师职业幸福感来源于家长的信任、尊重和肯定

在工作中，家长的一言一行都牵动着教师的心，因为在对教师工作的评价和认识上，家长一方面是社会的代言人，另一方面还是教师工作质量的直接评价者。家长的信任、尊重和肯定意味着相信教师的教育能力、人格力量，是对教师辛勤劳动的承认和报偿。这种被承认、认可的体验是一种幸福的体验。工作这么辛苦，我有幸福感，因为家长对我特别的尊重。每次家长会，家长看到我们的工作后，提出了赞扬和各种建议。老师做出什么事，家长都记在心里，过了许多年，家长见到老师后还很客气，还提到。家长愿意跟我交流，把我看做可以信赖的人，看做真正的老师。我认为付出有回报，努力了就得奖，成绩有了，家长也很尊重、肯定，不是拉关系的那种，而是发自内心的尊重，我觉得自己蛮有价值的。

四、教师职业幸福感来源于自己

如果说，教师职业幸福感有来自于学生的进步、同事和工作环境的和谐、融洽等外因外，那么，其内因便是教师自己。

每个人的人生追求可以有物质方面的，也有精神方面的。倘若能给自己一片纯净的精神家园的话，精神便有了支柱，生活便有了目标，工作便有了干劲。所当默默的耕耘终有一天换来教育的累累硕果时，幸福便不言而喻了。原来，幸福，掌握在老师自己的手中。谓精神家园，就是可以时常灵魂与灵魂对话，心灵与心灵沟通的场所。它不一定真实存在，但它给人带来的精神寄托或激励却是无穷的。当一名教师有了一个属于自己的精神交流空间时（或者是自己跟自己对话，或者是自己与他人对话），他每天都会有使不完的劲。跟大师们对话，跟同行们交流，跟自己的心灵独白，写下一篇篇教育随笔，记下人生的轨迹，这是一种多么美好的精神享受。虽然很苦，很累，很难，但因为有精神寄托，因为有榜样激励，所以能做到一天不落地坚持写，坚持学。徜徉于这个美丽的精神家园，有激情燃烧，有理性思考，有同伴鼓励，而更多的是促使老师学会热爱生活，热爱教育。朱永新教授说过：“要想写得精彩，就要活得精彩，做得精彩。”谁不想收获精彩？谁不想活得有意义？而一切的如意都要靠自己创造。幸福掌握在自己的手中。

第二篇：老师的爱就象阳光一样

老师的爱像阳光一样

湖州市双林庆同小学206班

杨悦琦

指导老师：吴华瑜

阳光，可以温暖我们的身体，也可以给世间万物带来旺盛的生命力，而老师的关心、爱护，却像一缕阳光，温暖了我的心灵。

记得有一段时间，我的数学单元考试成绩总是在90分左右徘徊，对于不少同学来说，这个分数并不算低的，但是对于我——一个平时成绩不错，一向要求上进的班干部来说，是一个不太理想的成绩。又有一次试卷发下来以后，老师把我叫到了办公室，我心里想：这下糟了，一定会挨批评了。我来到老师办公桌前，她跟我一起分析我试卷上的每一个错误，最后，我不得不承认是粗心大意丢分。这时，老师意味深长地说：“附加题你都可以解答出来，为什么最基本的题目你却错了这么多。你只是太粗心了，你不把这个缺点改掉，肯定是得不到好成绩的。你要知道平时的智慧不能在考试上展现出来，你就无法展现自己的实力。老师是看好你的。可是你一次又一次地让我失望。”

周围一片寂静，老师耐心地教育着我。我低下了头，眼睛有点湿润了，默默地看着老师，默默地看着试卷。然后轻声地说：“老师对不起，我会改正的。”老师微笑地说：“我相信你。”

老师不仅关心我的学习，还关心我的生活。有一天上课，我走神了，整个人无精打采，直想睡觉，老师发现了就走到我的身边，轻轻地问我：“怎么啦？是不是哪里不舒服啊？”我说：“我感冒了，妈妈早上给我吃了感冒药，所以直犯困，打不起精神来。”“哦，那你就稍微靠一会儿吧，多喝点水，晚上早点睡。”虽然我还是迷迷糊糊的，但心里却热乎乎的，这么微小的事，老师都放在心上，真是关心、体贴学生呀！

两年的校园生活虽然不长，但是老师为我和全班同学做的点点滴滴，已经铭记在心。老师的关爱就像一缕阳光，温暖着我以及全班同学的心灵。老师的教导就像甘甜的雨露，滋润着我们的成长。

老师，您辛苦了！老师，我爱你们！

第三篇：数学的美就象自然界的任何一种美一样

浅谈数学美的属性

数学的美就象自然界的任何一种美一样，有其固有的属性，值得人们去追求和探索。鉴于此，笔者就多年数学教学的体验对数学美的五个主要方面的性质作个剖析。

1、数学美的存在性——客观世界的反映

在客观世界纷繁芜杂的各种变化与现象中，时刻贯穿、孕育着各种各样的美。美是杂乱中的秩序，是变化中的规律。美是客观世界的本质属性，是引领整个客观世界向前发展的内在动力。数学美作为科学美的重要方面，就是对自然界中客观存在的秩序与规律从数与形的角度给予反映和提示。具体来说，对于美的存在性，我们可以从两个方面秋认识与考察。

首先，客观世界中处处渗透与体现着数学美，数学美是对客观世界内在规律的反映。对于数学美与客观世界之间的相互联系，其实早在古希腊时期，毕达哥拉斯学派就开始着手研究。毕氏学派在研究音乐乐理的谐音与天体运行的轨道时，发现二者在数量关系上都满足整数比，从而就此得出结论“宇宙间万物的总规律，其本质就是数的严整性和和谐性”，“美是和谐与比例”。在这样的认识基础上，毕氏学派试图从数和数的比例中求得美和美的形式，并终于从五角星形中发现了“黄金分割”，进而得到黄金比。这是数学美学认识 史上的一大突破。从古希腊到现在，黄金比在各种造型艺术中都有着重要的美学价值。现代科学研究甚至表明，黄金比在现代最优化理论中也有着应用价值，如优选法中的0.618法。即使在现代医学保健领域中，都可以处处感受到它的存在与神奇。最令人惊奇的是，很多生物的形体比例也是等于黄金比。难道它们都懂得优选法，自觉采用黄金比？不！这1

第四篇：当人们赞美花的美丽

当人们赞美花的美丽，果的甘甜，可是却无人赞美为花果提供养料无私奉献的绿叶。人们赞美火车，享受着火车给人们带来的舒适、便利以及低廉的票价，却很少有人赞美为铁路运输而无私奉献的铁路工作者。两年多的工作经历，我深深地体会到了铁路工作者的苦与乐，幸福与艰辛，勤劳与汗水！更感受到了他们的伟大与奉献！他们把苦藏在心中，笑却溢满眼间！每天从早上开始，铁路干部职工们就开始了一整天的忙碌。他们各自走向自己熟悉的岗位，认真地进行设备检查，接发列车、调车作业、装卸车工作。他们就仿佛一个个设定了固定程序的机器人，按照工艺流程有条不紊地忙着，忘却了话语，忘却了劳累，也忘记了家里的大事小事，甚至于会忙到忘记喝水上厕所……。站场内不断传来的机车的轰鸣声，铲车的鸣笛声以及车辆来回穿梭碾压钢轨有节奏体的敲打声，仿佛就是一曲曲雄壮而激昂的交响乐，充斥着每一个干部职工的心灵！而这一切有序的工作，都离不开我们站长的领导，为了工作，他忘记了喧哗闹市中的灯红酒绿，割舍了夕阳西下炊烟缭绕背后家人的等待，也忽略了自己逐渐苍老的年华与佝偻的脊梁。他在这里默默无闻的坚守着，头顶烈日挥洒汗水，青春在不知不觉中流逝，虽然没有薪酬优渥的待遇，但是他就凭着自己的朴实无华，凭着对铁路事业的一腔热情，就这样不求回报的奉献着。日复一日，年复一年，他与飞舞的黄沙作伴，将自己已经逝去的青春留下时间的烙印，奔波在铁路施工的最前线，坚守自己为国家铁路事业奉献的信念，在国家铁路事业发展的里程碑中记录下他已已逝青春的忠诚，我们相信因为有他们这样敬业的领导，丹洲营的铁路事业将会蒸蒸日上！在繁忙的工作之余，他没有放弃学习，他学技术、练操作，不断地从书本中、实践中吸取新的知识，不断地提高自己适应新环境、新形势的能力，强化保畅通保安全的能力，为了让大家在工作中保证安全作业，保护自己，让大家平安的上班，开心的回家，他编写了《安全学习手册》。日复一日，年复一年，您在自己的工作岗位上尽力尽力，尽职尽责，就像飞驰的列车的每一颗“螺丝钉”，渺小却意义非凡。正是有了您的艰辛付出，丹洲营的铁路运输才能得到如此长足而坚定的发展。您在自己的工作岗位上无私奉献，把火热的青春和滚烫的汗水洒在千里铁道线上，融进了每一列安全、优质的列车中！您为了安全生产运营而披星戴月！为了万家灯火而离家坚守岗位！您把自己火热童话般的青春年华全部奉献给了铁路事业，书写了具有历史性、创造性、开拓性的铁路建设新篇章！

第五篇：用花一样的语言赞美孩子

用花一样的语言赞美孩子

——谈班级管理中的赞美艺术

美国教育家亚斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”发自内心的鼓励和赞美就是用一棵树去摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的重要方法。在与学生的交往中，适当的赞美学生，会增强一种和谐、温暖和美好的感情，而且，以鼓励代替批评，以赞美来启迪学生潜在的动力，自觉地克服缺点，弥补不足，这比你去责怪和埋怨会有效得多。赞美会使学生怀着一种积极的心态，创造出一种和谐的班级气氛。

教师在教育教学中最不可少的就是欣赏学生和赞美学生。生活中的赞美就像我们身边的阳光、空气和水，它是万物成长不可缺少的养料；同时也是学生人生成长道路上不可缺少的养料。学生在成长过程中，其自我意识的产生主要是通过教师和成人对他的评价。他们的心灵敏感而脆弱，渴望成人的肯定，需要成人的鼓励、喝彩和掌声。即使是一句简单的称赞，一个关切的眼神，也会给他们带来莫大的鼓舞。赞美符合学生的心理发展特征，马斯洛“需要层次”理论告诉我们，人类除了最基本的生理和安全需要外，最重要的需要就是被尊重的需求，希望得到他人的欣赏，得到社会的肯定性评价。多年的班主任工作让我深深体会到赞美带来的无穷力量。

一、通过赞美，有利于增强班集体的凝聚力，有利于形成团结向上的班风。只有集体有了凝聚力，学生热爱集体，能为集体着想，其行为就会规范。因此，每周班会课，我都会对那些做了好事、为班级争得荣誉的同学进行表扬和赞美。这样做能给学生一种感觉：班里的好人好事真多，优秀的同学真多，我也应该为集体争光。从而激发学生对班集体的热爱和信心，增强集体凝聚力。

“榜样的力量是无穷的”，它比说服教育更有说服力和感召力，更容易引起学生情感上的共鸣，给学生以鼓舞、教育、鞭策。而我所赞美的学生并不是各方面都很优秀的学生，而是某一方面比别人好的学生，随时发现，随时赞美，使学生时刻都有学习的榜样。

偶然，课堂上乱哄哄的时候，找出最守纪律的一名学生，并对其进行赞美：“某生坐得最端正，听得最认真，懂得尊重别人的劳动。”其他学生一听，纷纷向受到赞美的学生投去羡慕的眼光，连忙模仿被赞美的学生，认真倾听，而受到赞美的学生则听得更认真了，课堂上鸦雀无声。后来，我把这种方法运用到其他方面，如：在集体劳动中赞美最积极的学生，在集会中赞美最守纪律的学生„„优秀的同学越来越多，班级更团结，更具凝聚力。

二、巧用赞美，培养一支优良的班干部队伍；

班干部是班集体的中坚、班集体建设的核心、班主任的得力助手。激发这部分同学的工作热情，注意培养并发挥其作用，是树立良好班风的关键，新班委产生后，我都会定期召开班干部会，鼓励他们：你们是班中最为优秀的同学，所以一定能起好带头作用．对班干部做得好的地方进行赞美；做得不好的地方，我们不是严厉批评，而是从正面指导其应该怎样做，使班干部的工作能力逐渐提高，并保持对工作的积极、热情。班级获得荣誉时，我便会在班会上赞美班干部，告诉同学们：“获得荣誉，班干部们功不可没！”当同学们信任班干部时，他们便会团结在班干部周围，服从班干部的管理。

赞美也可以促使普通一员成长为优秀的班干部。有人说，能力是责任逼出来的。班主任如能发现有责任感的一员，并信任他，赞美他，就可以将其培养成优秀的班干部。我班的司徒晓岚同学，没做过班干部工作，但经观察了解，我认为她有较强的责任感，可以培养成班干部，于是就决定任命她为班长，宣布就职那天，我这样向同学介绍：“晓岚同学朴实，乐于助人，有较强的责任感，我相信她一定会做好班长工作。”以后的工作中，她热情极高，干部关系协调得很好，工作做得井井有条，受到了师生的一致好评。期末，她自我总结时说：“是老师和同学们给我提供了做班长的机会，老师的赞美给我施加了压力，更给了我动力，我没有理由不尽心尽职。” 晓岚同学的成长，使我看到了赞美的力量。以后，我又用赞美的方法把普通同学敖茵茵培养成优秀的班干部。

三、发现闪光点，把赞美的语言送给后进生。

在一名优秀的学生身上发现几处优点并不难，难的是在“后进学生”的身上发现闪光点。这一类学生在班级中属于“弱势群体”，他们时刻在老师的眼皮底下过日子，不断给老师制造麻烦，同时不断被老师“传讯”，除此之外，他们往往被忽视，被冷落，殊不知，学生看起来最不值得爱的时候，恰恰是他最需要爱，最需要鼓励、赞美的时候。因此，作为班主任，应给予他们更多的关注，要极力发掘他们的闪光点，用最美的语言，最实用的方式慷慨地赞美他们，让他们有成就感、自豪感，从而树立起自信心，奋发向上，而不至于“破罐子破摔”．因此，每接一个新的班级，都应不急于把后进生抓来教育一番，而是细心观察，他们寻找他们的优点、缺点，为转化他们寻找突破口。

我刚接手三（5）班的时候，最先发现的后进生，就是朱展权了。他上课不认真听讲，在位子上最多能安稳三五分钟，就开始乱动，甚至以影响别人来达到引人注意的目的。我开始对他严格要求，在他出现错误时采取吆喝，批评的方式。可是，经过一段时间，他还是没有多大的转变，照样我行我素。后来，偶然的一句赞美后我发现，那节课是我接手以来他上得最认真的，于是，我毅然决定转变自己的教育思路。放手让他当班级里专门管理擦黑板的“官”，平时发现他有一点进步就适时的赞美他。当他遇到学习困难时，我就不厌弃烦地反复点拨他，并赞美他如此的热爱学习。经过一段时间后，原来上课坐不住的他，开始十分钟、二十分钟的不乱动，以至于后来一节课都能认认真真地听讲了。他有了明显的进步，学习的积极性也开始升级了——主动问老师，问同学。后进生的进步说明我的方法凑效了。紧接着，我又把赞美提升了一个台级——当着全班同学表扬他，让全班学生欣赏他，赞美他。在大家的赞美声中，我看到他脸红红的，他激动了，开始变了„„

这个学生的进步，让我深深地体会到，在欣赏中把赞美的语言送给学生，能增强学生的自信；教师的赞美越多，学生就越显得活泼可爱，学习的劲头就越足。班会上的几句表扬，作业本上的一句评语，谈心时的几声赞许。只要不是错的就要把握每一次机会不吝惜自己的赞美，努力做赏识学生的伯乐。但在运用赞美的时候要注意以下方面：

一、赞美学生，要发自教师的内心：赞美不是矫揉造作的，而是诚恳自然的；不是漫无目的的，而是抓住时机的。因为，赞美并非是万能的，但没有赞美是万万不能的。所以，就要求教师充盈着一颗爱心，把爱心的阳光洒到每一个学生的心田，在暖暖的爱意中体会师生之间心底的碰撞，让思想与思想撞击的火花，情感与情感汇流的潮水，心灵与心灵沟通的桥梁，都能逶迤出一道道生命亮丽的风景线，一起拉响生命的琴弦。

二、赞美要学生要客观：赞美不是没有理由的乱表扬，而是根据客观实际情况，依据一定标准而进行的，避免赞美的盲目性和偏颇。更不能把道听途说、一面之词或未经证实的内容当作赞美学生的依据。恰如其分的赞美催人奋进，让学生产生荣誉感、自豪感。言过其实、随意夸大拔高的赞美会导致学生的虚荣、浮夸心态，走向事情的反面。因此，赞美学生要认真分析，做到合情合理。错误的赞美只会导致学生盲目自大，这就背离了赏识教育的初衷。

三、赞美学生要及时：当群体需要提倡某种行为时，要及时赞美身边典型，树立前进的榜样、赶超的对象。当发现学生某一方面的优点或取得一点进步时，都要及时的给予赞美。错过赞美的最佳时机，再进行后补其效果将大大减弱。只有在行为发生后及时进行赞美，才会起到强化作用。关键时刻的及时赞美，常常是转变学生思想的催化剂，是引导学生前进的路标。

清代的颜昊说：“数子十过，不如奖子一长。”作为班主任，在班级管理中要有一双慧眼，留心发现每个学生的闪光点，用真诚、爱心，对学生多一份赞美，少一分批评和指责，在赞美中让学生树立信心，为学生扬起自信的风帆，学生才会用加倍的努力来回报老师的鼓励和信任，班级管理就会井井有条。当我们在耕耘在教育的田园里，用诗化、赞美的语言滋润一颗颗幼苗的心灵，无意间惊喜地聆听到花开的声音时，那——真是一种幸福！