在此我只想就我们学校学生在读写方面的实践情况

第一篇：在此我只想就我们学校学生在读写方面的实践情况

在此我只想就我们学校学生在读写方面的实践情况，重点锁定课堂教学这个阵地，谈一下如何充分利用教材，有效落实语文教学中的读写结合。具体做法如下：

一、摘抄积累运用

我一直告诫自己的学生，别人好的东西，我们一定要学会借鉴。著名大剧家莎士比亚在他的作品中使用词语达一万六千,没有这么多的词汇,恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。毕竟人类的知识绝大多数还是来自于前人的经验，是书本上学来的。如果一切知识都要从自己的实践中得来，那是不可能的，也是不现实的。所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。每学完一个单元,我们还会围绕这个单元的主题让学生把一个单元的优美词语、句段整理并背诵积累，初步学习运用。比如：学了“络绎不绝、喜出望外、载歌载舞”等词语后，很多学生在作文描写家乡的街道、集市或学校举行的各项活动中都用上了该词，使文章更加具体。这一做法，我相信几乎每个语文教师都会做到，而且会做得更好。

二、多层次仿写

语言学习研究表明，儿童语言学习的基本途径之一是模仿，心理学家告诉我们，儿童的知识贫乏，经验不足，模仿是他们的天性。我自己也认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。

我在教学中主要从以下几方面去做：

1、仿写句子。

教学《九寨沟》一课时，在指导学生有感情朗读“大大小小的湖泊，像颗颗宝石镶嵌在彩带般的沟谷中。湖水清澈见底，湖底石块色彩斑斓。”一句后，我引导学生思考为什么这句话给人的感觉这么美？从而引出“打比方”这种修辞手法。在明白了什么是“打比方”之后，我又拿出同学们常见的“玻璃弹珠”，让同学们用“打比方”的方法造句。流光溢彩、五颜六色的弹珠一下子引起了同学们兴趣，有的同学说：“这一颗黑色的弹珠就像是乌龙的眼晴，神秘莫测。”有的同学说：“这颗红色的弹珠好像是海底的珊瑚。”同样的方法，我也在《安塞腰鼓》一课中进行了运用。为此我特意设计了一个多媒体课件，从网上找到了很多相关图片。当我展示给同学们时，大家都被安塞腰鼓深深吸引了，并说出了很多令人意想不到的话语。只要坚持长期的训练，学生的语言表达能力一定能得到提高。

2、仿写段落。

在写好句子的基础上，随着积累的增加，我也注重结合课文的特点，选择一些符合学生认识规律，与学生写作结合比较紧密的段落，让学生进行仿写。如教学《敦煌莫高窟》一课时，学习了中心句后，我引导学生仿照课文中的重点段落，学习“围绕中心句写清楚一段话”；教学《珍珠鸟》一课时，当学到珍珠鸟的外形描写时，我引导学生把注意力放在描写的顺序和描写的方法上，即从部分到整体的顺序和打比方的方法。之后，我便要求学生试着运用这两种方法，描写自己身边的小动物外形；教学《埃及的金字塔》、《三味书屋》时，结合课后题中有“领悟学习表达方法”的要求，在教学第二课时中，我便引导学生体会作者是怎样描写的，学生很快就找到“列数字”等方法。在此基础上，我让学生用列数字的方法描写自己熟悉的教室或卧室。这样的训练为学生今后的写作奠定了良好的基础。

3、仿写思路。

课本中有很多文章，作者的写作思路非常清晰，明了，而且学生很容易就能理解并能接受和运用。所以，在教学中，我就抓住了这一宝贵的资源。如教学《天安门广场》时，引导学生按照“天安门—人民英雄纪念碑—毛主席纪念堂—中国国家博物馆—人民大会堂”的顺序学习课文，课后则要求学生回忆自己曾游览过的地方，按照一定的方位游览顺序练习写话。这样的训练可以促进学生举一反三，学习的迁移，培养读写的能力，为今后的发展断定了基础。

三、想象补空

读写是互相联系，互相促进的。读写结合的方法很多，可以对课文中一个简单的句子进行扩充和发挥，可以给课文续写，或假设另外一种情况进行写作，也可以填补课文的空白点。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。爱因斯坦曾经说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象概括世界的一切„„而且是知识的源泉。”想象力不仅对作文极其重要，也对创新力有着十分密切的关系。所以，我们必须去启迪、开发提高、发展学生的想象能力。利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。如：《生命的林子》中玄奘决定留下之后，又见到了劝他离开法门寺的那个人，他们会说些什么。《林冲棒打洪教头》，那银子最后归谁了，围绕银子的归属可以让学生写一段话。再如，《天鹅的故事》，斯杰番后来干什么去了，也可以让学生写一写。

这样的读写结合一方面增加了学生练笔的机会，有利于提高学生的写作能力，另一方面，因为写是由读物而生，写能有效地促进对读物的理解。通过读写结合，达到读写相长的目的。

四、拓展延伸

拓展延伸是指引导学生把课文的内容从课内延伸到课外，做进一步的挖掘。这既是对课文的更深层次的理解，又是提高学生习作水平的一种好形式。对于六年级的学生而言，培养感悟能力是教学的重、难点，因此该项训练在本期练习较多。如学习《把我的心脏带回祖国》后，布置学生写一写如果肖邦生前给埃斯内尔老师和他的同学写了一封信，信的内容会说些什么？很多学生都能结合自己对文章的理解把肖邦的表达得淋漓尽致。张鑫这样写：

亲爱的埃斯内尔老师，同学们，当你们收到这封信的时候，我可能已经不在人世了，请你们不要难过，虽然我人死了，但我的心依然还活着，我会永远铭记着我们的祖国波兰，铭记着你们，你们要知道我的心是永远和你们连在一起的，我希望更多的人民能够化悲痛为力量，拿起手中的音乐作为武器，化为巨大的力量，我也相信我们顽强的波兰人民一定会重新站起赶走侵略，让我们共同努力，顽强抗战吧！再见了老师，再见了同学，再见了我热爱的祖国波兰，我会永远铭记着这一切。祝你们将侵略者早一天赶出国门，取得最后的胜利！我盼望着这一天早日来到，这样我也会在九泉之下欣慰一笑，我会为祖国人民感到无比骄傲！肖邦亲笔。

学习《哈尔威船长》后，我又让学生写一写哈尔威船长,我想对你说―――，学生都发自内心的把自己对哈尔威船长的敬意表达出来，从而对文章表达的思想感情领悟得更加深刻。学完《厄运打不垮的信念》、《爱滋病小斗士》等课文后，我都让学生写一写读后感或——，我想对你说，直接抒发学生从文中领悟到的情感。学了《说勤奋》后，让学生写一写自己对勤奋的态度及今后的打算。通过长期坚持不懈的尝试，学生不但表达能力提高了，而且对文章的理解领悟也提高了一个层次。

五、改变人称

改变人称的写法，在我们读写结合中也经常应用。学了一些课文，我们可以把它里面的人称加以转变，第一人称可以改变为第三人称，或者相反。如在学了《新型玻璃》一文，课文里介绍了五种的新型玻璃，我就请学生挑选自己喜欢的一种新型玻璃，用第一人称来介绍自己的特点和作用，这样一来，提高了学生的积极性，使这样一篇枯燥乏味的说明文变得有趣味性，锻炼了学生的口头表达能力的同时，又给予学生练笔的机会。

六、改变文体

课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。

课文有记叙文、说明文、诗歌等等，我们在教学中可以把它们改变为其它的文体。让学生加以丰富的想像，说明文可以改为童话故事，诗歌也可以成为小故事。如在教学《草原》一课时，让学生展开想象，具体写出“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”这两句诗所描绘的情境。学生结合课文不但写出了分别时草原的美景，还大胆想象分别时蒙汉人依依不舍的言语。又如李白的《望庐山瀑布》一诗中，我让学生发挥自己的想像，将这首诗歌写成一段文章，可写瀑布之壮美，可写与诗人李白见面的交谈。有学生写道：“昨天，我在庐山驿站与大诗人李白见面了。交谈中，李白得知我也想去看看庐山瀑布，于是一个劲儿地夸开了：‘庐山瀑布真美啊！远远地望去，瀑布好像笼罩在紫色的烟雾中，因为我去的时候天气晴朗。那瀑布好长啊，我还以为是传说中的银河从天上落下来的呢！你快去看看，肯定会赞叹不已。看，学生写出的就像生活中的一件小事情，很轻松就把诗歌所描绘的景色溶进对话里面，这样一来，既可以让学生更深刻地理解诗歌所表达的意思，又可以让学生训练写作，真正做到读写结合。

总的而言，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，充分利用教材，坚持读写训练的有机结合。这也是语文教学改革返朴归真、深化发展的必然趋势。

小学语文教学大纲在关于作文部分中指出:“作文要与阅读教学密切配合,在阅读教学中,要指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。在作文教学中,要引导学生把从阅读教学中学到的基本功,运用到自己的作文中去”。这说明读与写是紧密联系、相互促进的。也就是说,阅读教学既要通过语言文字理解内容,还要在理解内容的基础上了解作者是怎样运用

小学语文课本的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。除了结合本组重点训练项目或结合习作例文教学学习写作外，教师要善于挖掘教材的潜力，寻找读写结合的因素，设计各种形式的片断练习，进行读写基本功训练，培养学生的读写能力。

读写结合，进行“言之有序”的训练。三年级是小学作文训练过程中的过渡年段，它以一二年级说话写话为基础，又要为高年级命题作文搭桥铺路。为了搞好这个“过渡”，三年级的片断练习是读写结合的好形式。片断练习中，宜以仿写和训练言之有序为重点。仿写是小学生作文的基本形式，是引导学生写作上路的阶梯。学生在教师引导下，从读中悟出写的门径后，有规可循，写起来就不难。根据三年级教材中连句成段的一些规律，可采用下列几种训练形式进行仿写。（１）按事情发展的顺序写。讲读教学中，教师要让学生明白课文所写的一件事情的发生、经过和结果怎样，还要让学生懂得课文是怎样描述事情的发生、经过和结果的，然后仿照课文练习写一段话。（２）按总起分述顺序写。“总起→举例→小结”或“总起→分述”，是小学课文中常见的段落结构形式。总起分述段写法的规律是总起句位于句首，这是全段的中心句；分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。教师引导学生从读中悟出了写的门道后，就应要求学生结合写来加深认识。例如学习了《富饶的西沙群岛》后，可以“小花坛真美”为总述句，用“总起→举例→小结”的形式写一段话。（３）训练描写动植物的顺序。学生写状物的难点在于理不出顺序，教师在讲读教学中应引导学生理出状物的顺序。描写动植物的外形不外抓住特点按顺序写。描写的顺序要么从上到下（或从下到上），要么从整体到部分（或部分到整体）。例如：学习了《翠鸟》后，可仿照描写翠鸟外形的那一段写法，规定按耳朵、眼睛、嘴、脚、毛等外形顺序及活动特点写“小兔”。学习《爬山虎的脚》，可规定按花、杆、枝、叶的顺序写“三角梅”等。（４）按写连续动作的先后顺序写。三年级的学生由于观察得不仔细，描写动作往往不具体或顺序颠倒。又由于受方言影响，不能准确运用动词。教师在有关课文的讲读教学中要让学生找出描写动作的词，换词比较推敲词语用法，接着进行仿写。此外，还可以进行对话仿写等。

展开想象和联想，进行创造性的续写和改写。

学生经过一年时间“言之有序”的片断训练后，到了四五年级，除了继续进行片断仿写外，应进一步把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来。这样既能培养想象能力，又能把想象的结果用语言形式表达出来，从而丰富了语言。想象要有根据，要合情合理，课文里所写的人物心理活动、对话或故事情节、场面，在讲读教学中都应启发学生想象，进行补充，再进行续写或改写。例如《草地夜行》一课结尾含义深刻，可让学生根据草地夜行的情景，想象老红军牺牲后，小红军怎样走出茫茫草地到达陕北，再以《小红军终于走出了草地》为题进行续写。《一张珍贵的照片》第五节写周总理拉着小桂花照相，“这一下可把小桂花乐坏了”。这里教师可启发学生想象小桂花回家后伙伴们问她的情景，再以“小桂花回家后”为题写一段话。古诗语言精炼，意境优美，教学时可启发学生展开合理想象，进行改写。例如，学习了《送孟浩然之广陵》后，学生懂得了李白对老朋友情深谊厚。教师可启发：李白在什么情况下为老朋友送行？他怎么为老朋友送行？他们在黄鹤楼上怎么想的？会说些什么？看着孤帆远去，李白心情怎样？学生受到启发后驰骋想象，李白和孟浩然依依惜别的情景跃然纸上。读写结合应该结合得确切自然，不能牵强。如果能坚持进行言之有物、言之有序的训练，一定会收到良好的效果。

人教版义务教育课程标准实验教科书七年级语文，坚持从读学写，读写结合，以写促读的编写特色，并有所发展。如，在“阅读”部分的“研讨与练习”中安排了近30次训练学生表达（含说和写）能力的练习，充分表现了“从读学写，读写结合”的编写意图。“阅读”部分的“研讨与练习”，安排了许多讨论、汇报、交流个人阅读之后的理解、感悟、认识、看法之类主观性题目，其强调的是读与写（说）的结合，能起到以写（说）促读的作用。另外，“写作·口语交际·综合性学习”与“阅读”单元，或主题相同，或对某一篇课文内容加以深化，也体现出写、说与读、听间的联系。因此，在教学中我们要挖掘读与写的结合点，组织训练，从而培养学生的表达能力。

读写该如何有效结合？

宋代朱熹曾说：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之。盖学之既久，自然纯熟。”这种模仿创造，是写作技能形成与提升的根本之路，因此，读写结合，当然应该是写作教学的重要手段。但是，在具体的教学现实中，我们的教师往往对这一理念做形而上的理解，形而下的操作，走进了误区。

区一：匆忙仿写，“读”的储备不够。朱光潜在谈到自己学国文的体会时说“学古文别无奥诀，只要熟读范作多篇，在头脑里甚至在筋肉里浸润下那一套架子、那一套腔调和那一套用字造句的功夫，到时候下笔一摇，那些所谓‘骨力’、‘神韵’就自然而然地来了”，我们要特别注意这里强调的是“熟读”是“浸润”，但在课堂上，我们常常看到学生读书往往是匆匆而过草草收场，文本中的“骨力”“神韵”根本还未能浸润到学生的头脑中，就在浮光掠影的阅读基础上开始了模仿写作，结果只在皮毛上求形似，对写作能力的实际提高意义不大，又占用了宝贵的读书时间，阅读与写作不仅未能相互促进反而两败俱伤。

误区二：寻章摘句，整体感知不足。由于教学时间实际的限制，课堂上的读写结合的“写”一般不可能是完整的文章训练，于是文本段落或句子的仿写成了很多课堂的自然选择，应该说，这种“短、平、快”的方式对提高学生的言语表达能力是有帮助的，但是，如果形成惯性形成模式，语文课就会成为寻章摘句的游戏，学生面对文本，不是在读书、感知，不是“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”（《语文课程标准》），而是千方百计地孤立地在文中寻美点、找美句。这样的一种读写结合法，难免会影响学生对文章整体的感悟能力，难于培养学生写作的整体架构能力

误区三：随意结合，目标游移不定。我个人认为，中学写作教学有一个致命的缺陷就是目标的模糊和游移。教师不清楚学生终身发展最需要的基本写作能力是什么，反映在读写结合上，就是读到什么模仿什么，结果耗散了大量的精力但收效甚微。实际上，从现代语言学对语言学习的层次的分类来看，课本选文大多为精粹语言与目标语言，是远远高于中学生语言发展水平的精品语言，它们是为学生奠定文化精神与语言神韵根底的，是学生难以直接仿效的，而且，就学生的终身的需要来看，正如叶圣陶所说“大学毕业生不一定要能写小说诗歌，但一定要能写工作和生活中使用的文章，而且非要写得既通顺又扎实不可”，大量的课本选文的文学的高端的表达方式并不是所有的学生都需要掌握的，实际上也是大多数学生掌握不了的。因此，读写结合“读”的应该是相当或略高于学生语言发展水平的“伙伴语言”，“写”的应该是平实地、有效地表达的东西，应该是准确地有条理地表达自己看法和描述自己的生活的东西。

传统语文教学强调“熟读精思”“虚心涵泳”，我们今天的“读写结合”应该继承这样的优良传统，走出急功近利浮躁片面的误区，从而真正全面提升学生的语文素养，为他们的终身发展服务。

小学语文大纲提出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。”阅读是写作的基础，是内化的吸收；作文是运用，是外化的表达。教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落实到实处，提高学生读写能力。我们小学语文教师在教改实践中，要进行读写结合的教学，使学生在阅读教学中学到的基础知识和基本技能，能够运用到作文教学中去。同时，在作文中形成的知识技能，也能促进阅读教学。这样，方能出现：“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的局面。

一、读中悟写

阅读教学过程可分为两个阶段。第一阶段是着重对课文内容的理解，通过对语言文字的理解，弄清文章的内容，再通过文章的内容体会作者的思想感情。这就解决了“写什么”和“为什么写”的问题，即“语言文字→内容→思想感情”的过程。

阅读教学的第二阶段是进一步明白“怎样写”和“为什么这样写”的问题。这个阶段侧重于学习作者的表达方法。在教学中，认真落实文章的中心、结构、写法，突破重、难点，加强语言文字训练。这就是在完成第一个过程的基础上进行的，即“思想感情→内容→语言文字“的过程。无论是篇还是片段的训练，都不能只重形式，不重语言文字训练。因为语言文字才是思想感情的载体，是借助于阅读的积累，平时的观察方能积少成多，集腋成裘，以备不时之需，逐渐发展成能力。

二、以写促读

读写结合，不限于读什么，就写什么，有时可以先写后读。如三年级下学期，提倡学生读课外书，可让学生写读书笔记，当时学生写的各式各样，摸不到规律，这时我引导学生阅读了《读书笔记一则》后，对于如何写读书笔记，学生“如梦方醒”、“顿开茅塞”，兴趣倍增。除此外，结合作文，让学生阅读课外书籍，也是一种以写促读的方法，同样能收到以写促读的效果。

三、读写结合

在教学实践中学生学习一种方法，往往不止是一次练习就能掌握好，只有读读写写，写写读读，读写结合，在反复交替的训练过程中，逐渐强化和内化，才能掌握一时难以掌握的东西，最终转化为能力。

总之，读写是个有机的整体，如同鸟之双翼、车之双轮，要同等视之，不可偏指，方能完成小语大纲中的“理解和运用祖国语言文字”的任务。

在语文教学中，读和写是互相促进，相辅相成的。只有大量阅读，才能有效地促进学生读写素质的提高。基于此，我校实验部开设了一节小课——阅读。但是，在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节人为得分开了，这就需要教师在训练过程中正确地加以引导。

首先是从读入手，以读促写。

以读促写首先要做到大量阅读，联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，以至熟读成诵。但应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读”。阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，要使学生懂得怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。故而，读文章时要仔细认真，勤思多想，最好的方法是联系自己的实际对照阅读。文章拿到手，自己先想一想：这种题目是什么体裁的文章？中心词是什么？有什么限制？让我写应从何入手？读文章的过程中，想作者怎样围绕中心立意谋篇的。读完后再想想，这篇文章好在哪里？自己先前的想法与这篇文章相比有哪些差异等等。通过琢磨咀嚼，收到心领神会、潜移默化的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下比如有神”，说的就是这个道理。指导学生阅读，最初阶段应放在课内，通过教师有目的的问题设计，有意识地引导学生怎样练习。当然，课外也应该适当地指导，因为课外阅读是学生的自觉行为，往往为求知欲所支配，为浓厚的兴趣所驱使，他们还可以运用自己课内学到的方法自己尝试，因此，效果往往更显著。在广泛阅读的同时，应克服“偏食”，即只读某一类作品的现象，克服不切实际、好高骛远地啃大本书的现象。

以读促写还要多做笔记，灵活运用。教师指导学生养成做读书笔记的好习惯，力争做到“不动笔墨不读书”。读到好文章，要让学生致力于理解、消化，将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅，学习作者的立意方法、写作方法，举一反三，灵活运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，进而丰富自己的写作内容。

其次是勤写勤练，以写引读。

广泛阅读，可以给写作打下坚实的基础，而实践中勤写勤练，才能练出一定的写作能力，才能有效发现读中的不足并为读引路。我们很难想象有不经勤学苦练的神枪手，不下水的游泳冠军。写作也是如此，只有经常动笔，反复运用，不断探索，才能逐步解决各种困难，把学到的知识运用到写作，从不会到会，从搜肠刮肚、绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。多写多练，对于处在写作起步阶段的小学生来说，首先是多进行写作的各种单项训练，扎扎实实地练好写作基本功，打下较为坚实的基础，如遣词造句，小的片段练习等。如果字、词、句、段等的基本功尚且不牢，成篇的文章怎么写得好呢？第二，多练成篇的作文。目前，国内有各种流派的作文序列化训练模式，但总的一点是肯定的，练习成篇的文章应根据各阶段的教材重点训练项目和学生实际，结合《新课程标准》要求，有计划有系统地进行，要精心设计，精心安排，不能一味贪多、囫囵吞枣。在练习内容上，也应由简到繁，由浅入深。低年级应侧重于说话、写话；中年级应强调较为有序的句段、语段，后再练习写简单的文章，不必强调特色；高年级应致力于篇章，尽可能地要求有序、有物。练习方式力求多样，以期最大限度地激发学生的写作欲望。这样，长此以往，学生就能在写的练习过程中，及中的不足，为读引路，不断提高观察能力和分析能力。

而仿写是读写结合的好形式，所谓仿写，就是作文者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为全仿和点仿。

全仿是从整体上模仿范文作文的方式。如写《我爱故乡的山水》，可全面模仿《天安门广场》、《九寨沟》等文的写法，按一定的顺序观察和描写每一个观察点的景物，在抓住特点描写景物的同时展开联想、抒发感情，在句式表达上要求运用比喻、排比等手法。

点仿是局部模仿范文的作文方式。局部模仿，内容较多，范文较广，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应、抒情联想、描写议论等。但应指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。换句话说，要精心指导学生学习、分析范文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是范文中将被模仿的地方。因为一篇文章或一段话，可仿之“点”很多，需要研究的问题也很多。哪些该仿。哪些不该仿，模仿哪些“特点”，怎样模仿等，都需要教师细细指点。例如有些课文中的片断，或是属总起分述段，或是属分述总结段，或是空间叙述清楚，或是细节描写形象„„像这样在写法上独具特点的片断，就可以作为读写结合的“点”进行仿写。仿写时，同时告诉学生这种片断在写法上的规律，使学生有规可循，有法可借，有例可仿。

所以，我认为仿写是提高学生写作水平的一条有效的方法，是读写结合的好形式。只要教师把规律教给学生，学生掌握了它，就会从读中悟出写的门径。久而久之，学生的阅读水平和写作能力就会得到同步提高，就一定能提高语文成绩，进而达到语文教学的目的

第二篇：一年级(上)综合实践教案——1、我爱我们的学校

课题：

1、我爱我们的学校

活动的目的：

1、关注在学校的生活环境，激发学生热爱学校、宣传学校的情感。

2、通过“拍照”和参与“大拇指”游戏，培养学生观察、表达的能力。

3、了解学校的环境和组成，感受学校事同学们生活、成长的乐园。

活动准备：

1、将学生分组，5~8人为一组。

2、教师课前了解本校的发展历史、校风、学风等。

3、教师留出一块空地，供学生活动。

4、全开大白纸、水彩笔和蜡笔。

活动的内容和方法：

一、基本活动：了解学校

1、给校园各处“拍照片”，展示学校的风采，认识自己的学校。说说自己喜欢的景色，通过交流激发热爱校园的情感。

2、和学前班相比，学校生活有什么不同，学校里有一些什么新的要求，通过交流了解学校里为什么要有这些新要求，提高自己做“小学生”的意识。

3、向父母介绍自己的学校，训练表达和交流的能力。

二、拓展与延伸：说说我们的学校生活

通过参与“大拇指”游戏，引导学生关注校园生活，激发学生热爱校园的情感。

1、活动热身，听问题做思考。

此活动由学生独立思考，嘴里不出声音。1）你最要好的朋友是谁/ 2)你最喜欢的学习活动是什么，为什么/ 3)你最喜欢哪一位老师，为什么？ 4）你最喜欢在学校什么地方玩耍？

2、和伙伴完成“大拇指”游戏。两位朋友背靠背坐在教室里，用大拇指“回答”老师和同学们提出的问题。如：你们两谁最喜欢上数学课？如果一位同学认为是自己，就用大拇指指自己；另一位同学认为是自己的朋友，就要用拇指指指背后。这表明两位同学的想法是一致的，很默契。

游戏后，评一评，你和朋友的默契程度能得到几颗星，哪一些好朋友最默契？