木 兰 诗简案

第一篇：木 兰 诗简案

木 兰 诗 教 学简 案

教学目标：

1．认识人物形象。

2．体会诗歌的艺术特色。

3．初步感受这首诗歌能流传千年的魅力。教学时数：两课时 教学过程：

第一课时

教学重点： 1．朗读。

2．认识木兰形象。

教学方法：联想想象法，朗读法，讨论法

教学难点：认识木兰身上与英雄形象并存的可爱女性特点。

导入：家喻户晓的花木兰在人们心目中是个什么形象？

一、检查预习：

用简洁的语言概括诗歌内容。

二、印象木兰（探究形象）

（一）初识木兰——英雄木兰

1．问：木兰是“英雄”，体现在哪儿？ 2．质疑：家喻户晓的战斗英雄，在诗中却只有寥寥几字写她战场生活，遗憾！

展示改写的《木兰诗》。对比。

（二）深识木兰——女儿木兰

问：木兰是个女英雄，你在诗中能感受到了她是个女儿吗？ 1．从出征前去深入了解木兰。（朗读，感受，交流，想象）2．从木兰出征后来深入认识木兰。（朗读，感受，交流，想象）

（三）小结木兰形象：

展示：两张木兰画像

问：哪一张更切合诗中木兰的形象？（学生发言）师生小结木兰形象。

三、对话木兰（情感渗透）

假如你是木兰的父母；假如你是木兰的伙伴；假如你是当朝的天子； 假如你是木兰的粉丝；假如你是木兰的兄弟姐妹„„ 请你选择一种身份，说出你最想对木兰说的话。

四、课外作业：（任选一题）

1、把《木兰诗》改写成一个故事。（注意添加细节）

2、以“木兰回家的第二天“为题，用现代文续写这个故事。（注意展开想象，想象既要大胆，又需合理）

结语：“木兰”是个形象，也是一种文化的符号。

经典始终有一种穿梭时空，却仍然让人百读不厌的魅力！

第二课时

教学重点：

1．了解《乐府诗集》。

2．从诗歌中排比、互文、顶针、夸张、比喻等手法的运用中体会诗歌的修辞美。3．朗读，感受民歌朗朗上口的特点，体会诗歌的音乐美。教学方法：朗读法，点拨法

教学难点：互文手法的修辞效果；附文中比喻的妙趣。

一、朗读导入

挑选自己最喜欢的部分进行朗读。

二、体会诗歌的修辞美

1、排比：既渲染了气氛，强调了所叙述的情节，又使语言流畅富有韵味增强了气势，体现了民歌中常用的手法。

⑴东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

⑵爷娘闻女来„„磨刀霍霍向猪羊。

⑶开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。

2、互文：语简而意丰，增强表达效果，有强调作用。

⑴将军百战死，壮士十年归 ⑵东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭 ⑶开我东阁门，坐我西阁床 ⑷当窗理云鬓，对镜帖花黄

3、顶针：使句子结构整齐，语气贯通，而且能突出事物之间环环相扣的有机联系。⑴将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。

⑵军书十二卷，卷卷有爷名。⑶出门看火伴，火伴皆惊忙

4、夸张：突出特点，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。“旦辞„„暮„„”、“万里赴戎机，关山度若飞”

5、比喻：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍地走，安能辨我是雄雌”

6、对偶：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。（句略）

三、体会诗歌的音乐美

1、了解《乐府诗集》及乐府诗。

2．感受民歌的音乐美。（音韵和谐，换韵自由。）

四、朗读结束

五、课外作业：背诵全诗

第二篇：木兰诗教案详案

《木兰诗》教学设计

学习目标：

1.在反复诵读的基础上背诵全诗。2.研读文本，理解人物形象内涵。3.感受“木兰文化”的深远影响。

教学重点：研读文本，理解人物形象内涵 课时安排：一课时

一、导入

1500多年前，北方的游牧民族--柔然悄然兴起，国力渐盛。它虎视眈眈的注视着这个相邻的国家--北魏。终于，战争爆发了，柔然大军压境，北魏可汗颁布一道又一道的征兵令，每家每户必出一名男丁上阵杀敌，木兰家也收到了兵书。他们该何去何从呢？一个传奇的故事就此拉开了序幕。这节课，我们就一起学习《木兰诗》，读传奇故事，说传奇人物。

下面，我们就来读故事，要求读准字音

二、读故事

1、读准字音

谁来试试前两段呢？其他同学认真听，如果发现有错，请你帮忙纠正。第三段？下一位勇士？最后两段？’(段落重新动）

2、读顺文句

读准了字音，我们来读顺句子，老师先给大家做个示范…… 好，现在给大家一分钟准备时间，选择一段文字，在吐字清晰的前提 下，以最快的速度朗读课文，一分钟后请同学进行朗读展示。

挑战自己，准确流畅地读书。

三、说奇人

熟悉了故事，我们来说说故事的主角--木兰，这个女孩子被传唱了一千多年，成为了一个家喻户晓的传奇人物。那么她究竟奇在哪里呢？

我们来齐读前两段。（板书：传奇 女子）

唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。问女何所思，问女何所忆。女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。

1、兵书传来，木兰一家面临着巨大的难题。最终，木兰做出了什么决定？

2.一个从来没有打过仗的柔弱女子，突然要穿上铠甲，骑上战马，上阵厮杀，对木兰来说意味着什么？（意味着可能会流血，会受伤，甚至就再也回不来了，再也见不到爹娘了。）

3.木兰也明白这些，所以她也在纠结。文中哪些句子可以体现？ “唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。” 应该以怎样的语速语调来读呢？（语速缓慢、语调沉重）女同学一起来读。

4、尽管纠结，木兰仍然做出了勇敢而坚定的决择，危难关头，扛起父亲的重担，我们不难看出，木兰是一个对父亲有孝心（板书： 孝）的女孩子。

5、我们也有孝心，我们的孝心平时是如何表现的？

6、木兰的孝和我们的孝一样吗？

她愿意用生命去换取父亲的安康，这是一种大孝，木兰是个有“大孝”的奇女子。（板书：大）

让我们带着坚定的语气再来读她的选择，读出她代父从军的大孝。

（二）征战沙场之大勇

木兰踏上征程，开始了她的戎马生涯，在刀光剑影中，她又创造了什么传奇呢？

我们来读三四两段，女同学读第三段，男同学读第四段。

1、战争本就是惨烈的，从文段四中，你看到了什么样的画面？

同学们从文中看到的场面，可能就是木兰经历过的，甚至她经历过的比我们想象的还要艰苦，征战十余年，许多男子都埋骨边疆，作为女子的木兰，不仅克服了重重困难，还胜利归来，如果没有非凡的勇气是做不到的，这种大勇，不可谓不奇。（板书：大勇）让我们带着豪迈的气魄再读第四段，读出木兰在战争中所表现的大勇。

（三）辞官易装之大智：

战争结束了，赢得了胜利，赢得了和平，可是木兰却面临着一个抉择，我来读可汗的封赏，同学们读木兰的选择

木兰不用尚书郎，不用是什么意思？那么她想要的是什么？ 从“爷娘闻女来…们…”看出木兰想要的是亲人团聚，她的这种愿望得到了亲人的热烈呼应，我们一起来读这六句。从“开我东阁门……”看出木兰想要的是恢复女孩子的身份。木兰回到家中第一时间脱下戎装，换上红妆，多么欣喜，我们一起用欢快的声音读出木兰的欣喜。

此时此刻我们似乎可以理解木兰之前毅然决然辞官还乡的行为。在此之前，可能还有同学暗自在心里觉得木兰很傻，现在看来，她这种行为不仅不傻，还透出了智慧。

在既得利益面前，很多人都容易迷失自己，但木兰能坚持自己内心的想法，是个有大智慧的女子。（大智）

小结：从文中，我们感受到了木兰的大孝，领略到了她的大勇，欣赏到了她的大智，这样一个有着大孝、大勇、大智的木兰，真是一个不折不扣的传奇女子。

其实，这样的传奇女子历史上还有很多，比如：

征战卫国、屡建奇功的穆桂英，击鼓退金兵的梁红玉，有“铁娘子”之称的平阳公主。

但是木兰和她们不同，她们出身帝王将相之家，比如：穆桂英，杨门女将；梁红玉，抗金名将韩世忠之妻；平阳公主，唐高祖李渊之女。而木兰出身草根，来自民间，（板书：民间）是一位草根英雄。可以说，她是百姓心目中理想与现实的化身，最能代表中国的传统文化。所以，千百年来，人们代代传颂。

木兰就像这乡间小花，植根沃土，朴实无华，但她所散发出来的精神芳香却影响着我们一代一代人。

（板书完成）

四、品文化

如此传奇的木兰，大家知道她是哪里人吗？现在至少有四个地方在争做木兰故里，（出示四地之争）

陕西延安有木兰陵园 湖北黄陂有木兰遗址遗迹 安徽亳州有木兰祠 河南商丘有木兰祠和木兰墓 你觉得木兰是哪里人？

让我们来听听木兰自己的回答吧：(出示录音)以大孝、大勇、大智为代表的木兰文化在商丘得到广泛传承：比如延续一千五百多年的木兰庙会、每隔两年举办一届的木兰文化节、还有木兰碑林、木兰广场、木兰镇等。

这是我们河南人的骄傲！

同时，木兰文化现已成为中国一种文化符号，不仅在国内受人们欢迎，而且走出了国门，走向世界：

1976年，依据木兰故事写的小说《女勇士》，连续十年位列美国畅销书排行榜。

1998年，迪士尼动画电影《花木兰》上映，风靡全球。2018年1月底，迪士尼真人版《花木兰》即将开拍。······

对于我们来说，传承木兰文化最直接的方式就是背诵木兰诗

第三篇：“贬谪诗”专题教学简案

睢宁高级中学北校高二语文集体备课教案

主备人

王行泉

2015-3-9

“贬谪诗”专题教学简案

《左迁至蓝关示侄孙湘》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》

教学目标

1.运用知人论世法、解析意象法，分析景情关系，读懂诗歌的感情。

2.比较韩诗所抒发的情感与柳诗有何不同，体会韩诗“语极凄切，却不衰飒”的特点。

3.了解贬谪诗常见的思想感情、常用的表现手法、常用意象等。

教学重点

掌握读懂诗歌感情的方法：知人论世法、意象探究法、景情关系法

教学难点

1、体会韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》“不衰飒”的抒情特征。

2、分析柳宗元《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》以哀景写哀情的特点。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一.导入

简介“贬谪诗”（参考学案上贬谪诗的“类型特征”和“历史渊源”），引出这节课要学习的两首诗，出示学习目标。

二.研读《左迁至蓝关示侄孙湘》

（一）请几名学生汇报自学这首诗的成果。（展示点拨）

1、说感觉，解诗句，说大意，说情感，说疑难。

2、教师适当点拨，解疑

（二）齐读这首诗，然后完成“阅读与思考”第1题和第2题（展示点拨）参考：

1、概括各联内容，体会情感。（写了什么，为什么写）

填空：首联写写自己获罪被贬的原因，感情强烈，于中尽显命运之无常变化。颔联写

自己忠而获罪

，表明诗人想要为国献策献力的决心，也委婉地抒发了 心中的愤慨，表现了刚直不阿的品格。颈联写回头看，云横秦岭而不见家，向前看大雪阻路，借景抒情，流露出诗人 心系家人，伤怀国事，以及对前途未卜的担忧之情，情悲且壮。此联中的意象“云横秦岭”可理解为语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣，“雪拥蓝关”可理解为立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危。尾联写向侄孙交代后事，沉痛地表达了凄楚难言的

2、仔细体会“云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前”这两句诗。诗人是怎样融情于景，抒写途中的感受的？

明确：这两句借景语言情思。诗人忠而获罪，远贬潮阳，抛妻别子而南行，心中是极其伤痛的。这两句诗就是通过景物描写委婉地表达这种情感。

云横秦岭、雪拥蓝关语意双关，明写天气寒冷，暗写政治气候恶劣。上一句是回顾，诗人不独系念家人，亦伤怀国事。下一句是前瞻，立马蓝关，大雪寒天，联想到前路的艰危，因而徘徊不前。“马不前”其实是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。

（三）再读诗歌，体会诗句中的情感。

三.研读《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》

（一）请几名学生汇报自学这首诗的成果。（展示点拨）

1、说感觉，解诗句，说大意，说情感，说疑难。

2、教师适当点拨，解疑

（二）齐读这首诗，然后完成“阅读与思考”第1——3题（展示点拨）参考： 睢宁高级中学北校高二语文集体备课教案

主备人

王行泉

2015-3-9

1、首联写登楼纵目，愁思深旷，寄寓着对友人深切的怀念之情。颔联写近看盛夏景物，有感于花草被风雨摧残，牵动愁肠。此联中的意象“惊风”“密雨”可理解为象征着敌对势力的迫害和打击，“芙蓉”“薜荔”可理解为象征人格的美好和芳洁。颈联写远望友人所在之地，岭树重遮，江流阻隔，加深了愁怀。尾联写感叹音信难通，以被贬万里荒僻之地而愁怨作结。

2、这首诗的诗眼是 愁思

3、第二联运用了什么表现手法？有什么深刻含意？

明确：第二联“惊风乱飐芙蓉水，密雨斜侵薜荔墙”，写的是近处所见，惟其是近景，见得真切，故写得细致。就描绘风急雨骤的景象而言，这是“赋”笔，而赋中又兼有比兴。在这里，芙蓉与薜荔，正象征着人格的美好与纯洁。登城楼而望近处，从所见者中特意拈出芙蓉与薜荔，显然是它们在暴风雨中的情状使诗人心灵颤悸，风而曰惊，雨而曰密，飐而曰乱，侵而曰斜，足见对客观事物已投射了诗人的感受，芙蓉出水，何碍于风，而惊风仍要乱飐；薜荔覆墙，雨本难浸，而密雨偏要斜侵。这怎能不使诗人产生联想，愁思弥漫呢！在这里，景中之情，境中之意，赋中之比兴，犹如水中着盐，不显痕迹。

（三）再读诗歌，体会诗句中的情感。四.课堂探究（合作探究、展示点拨）

（一）寓哀情于哀景是《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》一大特点。说说诗人是如何以哀景写哀情的？（提示一：诗人遭贬后的心情如何？ 提示二：诗中写了哪些景？这写景具有怎样的特点？）

参考：“高楼大荒” “海天茫茫” “惊纷乱飐” “密雨斜侵” “岭树重遮” “江流曲回”

“百越文身地”所有这些对遭贬的诗人来说，都是哀苦无比的景色。诗人正是通过这些景色的铺叙，把自己的情感表达了出来。

（二）试结合知人论世比较《左迁至蓝关示侄孙湘》《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》在思想感情上的差异

明确：韩、柳这两首诗歌，虽然都是贬谪诗，但在思想情感上却存在比较大的差异。

《登柳州城楼寄漳、汀、封、连四州》作于诗人初到柳州的时候，这一次的岭南之贬，比十年前的永州之贬更加使诗人感到前途渺茫，因此，诗人面对自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的恶劣环境，其情感基调是愁思弥漫、凄苦无比的，但同时也有对恶势力的控诉。

《左迁至蓝关示侄孙湘》是韩愈在离京去贬所，到达蓝田县时写的，此时诗人的怨愤尚有余息。此前，韩愈已是刑部侍郎，经过多年的历练，其仕途正是通达之时，而且是抱定“为圣明除弊事”的政治理想，力辟佛教：但皇帝不察忠心，几至杀身。故此，诗歌中充满了不平之气。“不平则鸣”，所以诗虽出以凄切之语，却不衰飒，有一种“忠犯人主之怒”的豪气充斥在诗歌中。

五.小结并要求学生课后朗读并背诵这两首诗（如果有时间，可以当堂背诵）小结要抓住两首诗的内容、风格、和阅读鉴赏的方法（见“教学目标”），可以让学生来小结，也可以由教师小结。

六、作业

1、回顾学过的贬谪诗（诗词），看看这些诗歌表达的情感有什么不同。例如：苏轼的《念奴娇 赤壁怀古》、p71定**（莫听穿林打叶声）、p74卜算子（缺月挂疏桐）等；白居易的《琵琶行》；李白的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》；元稹的《闻乐天授江州司马 》；辛弃疾的（醉里挑灯看剑）；陆游的《十一月四日风雨大作》等。（根据教学时间决定是否安排此环节）

2、了解“贬谪诗”，完成诗歌鉴赏练习。（见学案）睢宁高级中学北校高二语文集体备课教案

主备人

王行泉

2015-3-9

第二课时

要点：

1、全面了解“贬谪诗”

2、当堂检测

一、回顾学过的贬谪诗（诗词），看看这些诗歌表达的情感有什么不同。（根据教学时间决定是否安排此环节）

二、当堂检测

1、阅读下面这首诗，然后回答问题。（6分）

日暮倚杖水边①（金）王寂

水国西风小摇落，撩人羁绪乱如丝。

大夫泽畔行吟处，司马江头送别时。尔辈何伤吾道在，此心惟有彼苍知。

苍颜华发今如许，便挂衣冠已慢迟。【注】①此诗为王寂被贬官至河南蔡州时所作。

⑴此诗颔联以 和 两位被贬异乡的古人自况，用典精当，对仗工整。（2分）⑵指出“羁绪”在全诗中的具体内容，并简要赏析首联在写法上的特点。（4分）

【参考答案】

⑴屈原 白居易

⑵内容：①漂泊的旅思；②谪官的愁思；③秉道直行的信念和内心不被理解的苦闷；④年华易逝的伤感；⑤宦海浮沉的厌倦。

特点：①触景生情，以萧瑟凄清之景引发诗人的纷乱愁思；②以“羁绪”领起全篇。

2、阅读下面这首诗，然后回答问题。

鹊桥仙·夜闻杜鹃

陆游

茅檐人静，蓬窗灯暗，春晚连江风雨。林莺巢燕总无声，但月夜、常啼杜宇。催成清泪，惊残孤梦，又拣深枝飞去。故山犹自不堪听，况半世、飘然羁旅。

[注]:陆游四十岁来夔州任通判,途中作诗道:“四方男儿事,不敢恨飘零”.两年后到 南郑的王炎幕府里赞襄军 事,使他得以亲临前线,心情十分振奋.这时他觉得王师北定中原有日.可只半年 多,王炎幕府解散.以后 他播迁于西川各地,无路请缨,沉沦下僚,直到离蜀东归。（1）“茅檐人静，蓬窗灯暗”一句在词中渲染了一种什么气氛？（2分）

（2）上面这首词运用了

的手法，抒发了

情感。请结合词作及背景资料对此进行鉴赏。（4分）

【参考答案】

1、渲染了萧条寂寥忧愁的气氛。

2、杜鹃的啼鸣往往给人以凄婉动人的联想。诗人的人生历程在经历了从踌躇满志到失意孤独的过程之后，杜鹃的啼鸣更能引起诗人愁苦寂寥之情。

作者把自己比成一只“悲鸟”，由杜鹃起兴，借物寓意，“况半世、飘然羁旅”，抒发自己的怀才不遇的失落和对时局的忧虑.。

3、读下面两首唐诗，回答问题。

舟中读元九诗（白居易）

闻乐天授江州司马（元稹）

把君诗卷灯前读，诗尽灯残天未明。

残灯无焰影幢幢，此夕闻君谪九江。

眼痛灭灯犹暗坐，逆风吹浪打船声。

垂死病中惊坐起，暗风吹雨入寒窗。

（1）两首诗内容相近，都描写了

情景，抒发了

感情。

（2）在写法上，白诗纯用白描手法，而元诗则。

（3）两首诗的第三句同写诗人在病痛之中都是传神之笔。白诗写“眼痛灭灯犹暗坐”，写出了诗人读完元稹的诗，勾起对好友的思念与关怀，以至不能入睡的情形。而元诗写“垂死病 睢宁高级中学北校高二语文集体备课教案

主备人

王行泉

2015-3-9 中惊坐起”，则惟妙惟肖地写出了。【参考答案】

1、都描写诗人怀念朋友，孤灯独坐，夜不能寐的情景，抒发了一种凄苦悲凉的感情。

2、情景交融

3、而元诗写“垂死病中惊坐起”，惟妙惟肖地摹写出诗人初次听到白居易被贬谪，出乎意料陡然震惊神态。

4、阅读下面这首唐诗，然后回答问题。

柳州城西北隅种柑树① 柳宗元

手种黄柑二百株，春来新叶遍城隅。方同楚客怜皇树②，不学荆州利木奴③。几岁开花闻喷雪，何人摘实见垂珠? 若教坐待成林日，滋味还堪养老夫。

【注】①本诗写于作者贬官柳州时期。②楚客，指屈原。屈原忠而被谤，身遭放逐，流落他乡故称“楚客”。皇树，即橘树。屈原《橘颂》中有“后皇嘉树，橘徕服兮”之句。③三国时丹阳太守李衡曾想通过种橘发家致富，给子孙留点财产。

（1）简要分析诗歌颔联所运用的表现手法及其所表达的思想感情。（5分）

（2）尾联中的“坐待成林日”是表达了作者的旷达之情，还是“别有一番滋味在心头”?请结合全诗谈谈你的看法。（5分）

（3）诗中哪个字集中体现了作者的情感？结合诗句分析颈联中用何种手法抒发了这种情感？（4）对诗的尾联历来有不同的看法：有人认为是作者希望橘树成林，清姚鼐则说作者“恐见柑之成林也。”请结合全诗谈谈你的看法。【参考答案】

（1）诗人运用典故和对比，（写出1点即可，1分）表明他爱柑橘是因为读“楚客”屈原的《橘颂》引起了雅兴，而不是像三国时丹阳太守李衡那样，想通过种橘来发家致富。（2分）不仅表现了诗人对橘树的喜爱之情，更表现了他不同流俗的坚贞品质。（2分）（2）示例1：我认为是表达了作者的旷达之情。（1分）无论首联对橘树嫩绿和茂盛的描绘，还是颈联对橘树开花结实的想象，都表达了诗人对橘的喜爱之情；（2分）领联更是通过用典和对比表达了自己的志向，因而渴望橘树成林滋养自己正是作者在贬谪后坚守节操的旷达体现。（2分）

示例2：是“别有一番滋味在心头”。（1分）诗人被贬柳州，无论写现实的还是想象的橘之繁盛都只能反衬出作者沉沦于此的落寞与苦闷，以屈原自比更有对被贬谪的不满之意。（2分）尾联只是故作达观语，表面说等到柑树成林的时候，它的果实滋味还能够供养我这个老人，实际是感伤自己贬谪时日已久，唯恐延续到黄柑成林，自己还能亲尝。（2分）（两种答案都可，言之成理即可酌情给分）

（3）答：颌联的“怜”字集中体现了作者对橘树的喜爱之情。颈联作者运用比喻和想象的手法，将橘花和橘实比作“喷雪”和“垂珠”，想象橘树开花结实，生动而形象。“几岁”和“何人”都承上文“怜”字而来，“怜”之深所以望之切，深切的期望表现出作者对橘树的喜爱之情。

（4）答：我认为作者希望橘树成林。作者不论首联中“新”、“遍”二字对橘树嫩绿和茂盛的描绘还是颈联对橘树开花结实的想象，都表现了对橘的喜爱之情，自然也渴望自己亲手栽种的橘树成林；颔联更是一正一反用屈原怜橘和李衡谋利的典故，以像屈原一样爱橘表现了自己的志向，橘在作者眼中是高洁的象征，渴望橘树成林滋养自己正是作者未在贬谪后消沉，坚守节操的体现。

或：我同意姚鼐所说的作者“恐见柑之成林也”。作者是被贬谪于此，无论写现实的还是想象的橘之繁盛都只能反衬出作者沉沦于此的落寞与苦闷，以屈原白比更是有对被贬谪的不满之意。尾联只是故作达观语，表面说等到柑树成林的时候，它的果实滋味还能够供养我这个老 4 睢宁高级中学北校高二语文集体备课教案

主备人

王行泉

2015-3-9 人的，实际是感伤自己迂谪时日已久，唯恐延续到黄柑成林，自己还能亲尝。（言之成理即可酌情给分。）

二、小结

第四篇：木兰诗

《木兰诗》课堂教学实例

《木兰诗》课堂教学实例

【教学目的】

1．通过朗读感知诗歌的美。

2．了解木兰诗这一文学形象，培养学生口头语言表达及创造性思维的能力。

【教学设想】

1．教学重难点

①通过朗读体味诗歌的语言美、人物美。

②品味诗情，有感情地朗读。

2．课时安排：一课时(40分钟)。

【教学步骤】

一 导入新课

导语(见“教学实录”)：

二 把握情节

1．学生散读、概括主要内容。(明确：女扮男装，替父从军)

2．学生再读，理清情节结构。(明确：决定从军──踏上征程──沙场征战──荣归故里)

三 赏析诵读

1．教师范读，学生揣摩教师用了哪四种不同的感情朗读全诗。(明确：决定从军─—忧愁、苦闷、犹豫；沙场沙场征战──悲壮豪迈；荣归故里─—欢快喜悦)

2．学生揣摩体会，并阐述教师这样朗读的原因。

3．学生模仿、试读，互评。

四 选点品析

木兰荣归故里部分。

1．教师配乐范读。

2．学生揣摩如何读出欢快之情。(明确：语速稍快，音调稍高，表情宜喜)

3．学生试读。思考：作者如何表达欢快的气氛和情感?(明确：动词的连续使用和对偶、排比的修辞手法造成的语势)

4．师生共读。

五 创造性思维训练

1．诗歌讲究文字的简练，讲究读者的再创造，因而留下了空白处。

①请想象木兰进屋换妆前后的不同神态变化。

②请想象伙伴们面对木兰进屋换妆前后的不同模样，他们复杂的心理活动。

2．学生想象，回答

教学实录

师：一提起花木兰这个人物，我们心中都有既亲切又遥远的感觉。因为对于木兰，我们中国人真的太熟悉了，年前，距我们今天这个时代又实在太遥远了一些。我们还是先来观看一段木兰的影片。(播放动画片《花木兰》)

师：这是外国人眼中的木兰形象。原汁原味的木兰诞生在一千多年前中国南北朝一首民歌《木兰诗》(板书)(播放木兰英姿的幻灯片)

师：在我国文学史上有民间叙事诗“双壁”的美誉，一首是汉代的《孔雀东南飞》，另一首就是今天我们要学们都是我国文学宝库中的瑰宝。同学们现在带着对木兰诗这个人物的理解和倾注的感情，放声的、自由地读这首的语言概括这首诗的主要内容。(学生自由读书)

师：现在请哪位同学用最简洁的语言概述《木兰诗》的主要内容。

生：这首诗讲了木兰替父从军的故事。

师：用替父从军概括这首诗的主要内容完整吗?木兰是一位女性，她是怎样 完成替父从军的任务的?

生：女扮男装。

师：你从诗中何处知道木兰曾经女扮男装?

生：同行十二年，不知木兰是女郎。

师：对，《木兰诗》就是叙述了木兰女扮男装，替父从军的故事。(板书)现 在请同学再思考一个问题：围绕述了哪些情节?也就是 木兰女扮男装，替父从军有哪些经历?(生速读，思考，纷纷举手)

生：木兰先是离开家，然后„„

师：木兰是怎样离开家的?生：木兰是叹息着„„

师：很聪明。木兰是怀着复杂的、矛盾的心情，最后下定决心从军的。

生：然后，木兰勇敢地在战场打仗，胜利以后不愿做官，最后回到她的家里。

经典 教案

师：这位同学说得相当简洁，语言组织也好。木兰先是决定从军，然后登上征程，在沙场多年征战，最后荣归同学们现在看黑板上我写的这四段情节，有没有漏掉诗中的内容?

生：漏掉了最后一段。

师：请你为大家读一遍，好吗?

生：(朗读)“雄兔„„雌雄。”

师：同学们知不知道这一段叫作什么?古时候的民歌在结尾的时候，作者常常要写一段表示赞美的话，叫赞词一。同学们，对于诗歌，朗读是走进诗歌世界的捷径。只有认真去读，反复吟诵，我们才能把握像《木兰诗》这样会诗歌创造的意境，体味诗中包蕴的情感，理解作者塑造的人物形象。(边讲边板书)下面，我来朗读这首诗，同学地揣摩老师在朗读这四个部分的时候分别运用了怎样不同的感情?(教师有感情地范读)

师：(读毕，停顿片刻)我觉得这首诗很美。现在请同学们发言说说你刚才 听出来老师运用的感情。

生：老师读木兰决定从军的时候用了一种很忧愁的感情。

师：你觉得用很忧愁的感情读木兰决定从军这一部分合适不合适?

生：我觉得是合适的。因为木兰很想帮助她的父亲，可她又是一个女孩子，所以她很为难。

师：这位同学体会得很准确。木兰在想啊，我到底替不替父亲去打仗呢?她左思右想，所以很犹豫，很发愁。有呢?

生：去了。

师： 所以木兰下定决心的这两句“愿为市鞍马，从此替爷征”应该读得坚决一些。你试着为大家读一遍，好师：读得有味道。请大家像刚才一样继续发言。

生①：我觉得第二部分“登程”老师读得很悲伤。

师：怎么会悲伤呢?

生①：因为木兰想念亲人。师：想念亲人就悲伤吗?这个词用得准不准确?

生②：我觉得这一段有一种依依不舍的感情，因为木兰要走上战场，但又舍不得与亲人分开。

师：说得很细腻。木兰是英雄，但又是位年轻的姑娘，她的感受是多方面的，有豪情万丈，也有柔情万点。哪心中悬挂着家人，同学们一块儿朗读出来。

生齐：“不闻„„鸣啾啾。”

师：这些诗句写得情感多么丰富啊!我们要反复诵读，才能品味出来。这首诗还有两个部分，同学们刚才听老

生：老师读“征战”这一部分是很豪迈的感情，木兰荣归则很高兴。

师：这位同学回答得真准确。战争的场面我们从电影电视上见过一些，千军万马，气势磅礴。这一部分最适合齐朗读一遍。(生读)

师：我为大家描绘一个画面，大家闭着眼睛想象：木兰骑着战马驰骋边关，浴血奋战。北方的寒夜里传来更鼓披挂着冰冷的铠甲，枕戈待旦，木兰又经历一个不眠之夜。同学们想想这组画面，用我们的声音和情感将它们传递师：很有进步。同学们，刚才大家各展其能。现在，我们将注意力投注到木兰荣归这一部分，刚才有个同学说我再读一遍。(师配乐配幻灯朗读)

师：这一部分的确是欢快的。同学们，老师是用什么节奏和语调表达欢快之情呢?

生：节奏较快，语调很尖。(众笑)

师：说得对。节奏明快，音调稍高，表情呢，也应该带着喜悦。同学们也这样试着读读。(生配乐朗读)

师：的确，我能够听出欢快之情。那么，作者是用什么手法把这种喜悦欢快表达出来的呢?我们先看看用词。生：有很多动词。师：是啊，“开”、“坐”、“脱”、“著”、“理”、“帖”，一连串的动词，(板书)，一气呵成，干脆利落

生：对偶、排比„„

师：对。对偶、“排比(板书)的修辞手法，都很整齐，有气势，所以我们读起来仿佛就有“不尽长江滚滚来”兰荣归故里的喜悦 欢快就表达出来了。我们一齐读一次。(师生共读)

师：同学们，刚才我们体会了“木兰荣归”这一部分的感情，我们可以很明显听出有两句诗在朗读时，语调有是„„

生齐：“同行十二年，不知木兰是女郎。”

师：对。木兰是以一名壮士的身份回来的，当进屋换妆后，一个女郎却款款走到了同行多年的战友面前。这时奇，又是迷惑，他们想，同行这么多年，居然还不知道木兰是个女的，他们再一思索，当然还有不少难以言表的复留下了空白，也留下了想象的空间。伙伴们的表情自然取决于木兰换妆前后截然不同的言谈举止、神情。

请同学们开动脑筋，设想木兰进屋前与出来后判若两人的样子，然后争取表演一下。(生讨论，气氛活跃)(男师：同学们，这节课我们感受是丰富的，但《木兰诗》还有很大的魅力等待大家去品味，希望我们进一步努力丰富我们的知识，然 后将从这首诗和无数首和《木兰诗》一样优美的诗篇中采撷更多的美。

(下课)

《木兰诗》课件教案

教学目的:

1、理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

2、体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修辞手法的表达作用。

教学重点：

1、故事情节和木兰形象。

2、记叙的详略处理

3、对偶和排比

教学难点：

记叙的详略处理

教学设想：

1、这首诗以木兰代父从军为故事核心，在故事情节发展当中运用排比、对偶、夸张等修辞方法描写人物，刻画出英雄形象。课本就诗中的排比句、对偶句组织了课后练习。引导学生扣住故事情节的发展，分析诗篇对人物所作把此种练习统一于人物形象分析当中，深刻理解木兰这个人物形象。

2、这首诗叙述评略得当。对此单独进行分析，以免影响分析人物形象的集中。

3、这首诗的语言富有民歌特色，刚健明快，引导学生注意朗读和背诵。

教学课时：三课时

课前准备：

1、反复朗读课文。

2、播放动画片《花木兰》。

第一课时

教学过程：

一、导入新课

播放《花木兰》动画片片断：战场上骑兵千军万马，杀敌报国，喊声震天„„

——这是迪士尼公司特聘600多名动画大师历时四年才制作成功的动画巨片。

——《花木兰》！由此可见《木兰诗》不仅在中国家喻户晓，并已蜚声海外了！

二、作品简介：

建功立业的传奇故事，刻画出木兰这个古代巾帼英雄形象。木兰成了家喻户晓的人物。

三、检查预习生字词情况。

机杼Zhù（织布梭子）

可汗kâ hán

鞍鞯ān jiān（马鞍下的垫子）

辔头Pâi（缰绳）

燕山：yān 《木兰诗》是南北朝时期北方的一首乐府民歌，选自南朝郭茂倩编的《乐府诗集》，属于叙事诗，叙述了古代女乐府：最早见于汉初，西汉是指“音乐机关”，魏晋六朝将乐府所唱的诗，汉人原叫“歌诗”的也叫“乐府”。胡骑jì（战马）

戎机róng（军事）

朔气Shuò（北方）

金柝tuò（打更用的梆子）

红妆zhuāng（装饰，打扮）

著我旧时裳Zhuó（穿）

傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

四、听课文录音，全班朗读课文。（第一遍听，第二遍跟读，第三遍齐读）

五、要求学生参看注释，阅读诗篇，理解词义、句意、诗篇大意。

六、在理解的基础上，反复朗读，从对诗歌的诵读中体会本诗的思想感情。

（1）学生分步朗诵，体会诗句所表现的感情，互评得失优劣，并讨论归纳朗诵技巧

唧唧复唧唧，木兰当户织。

语调轻语速缓

不闻机杼声，惟闻女叹息。

体现忧心忡忡

问女何所思，问女何所忆。

问者急切

女亦无所思，女亦无所忆。

答者沉稳

昨夜见军帖，可汗大点兵，语速语调逐渐加快加高

军书十二卷，卷卷有爷名。

阿爷无大儿，木兰无长兄，由沉思到下定决心

愿为市鞍马，从此替爷征。

由轻缓到重快

东市买骏马，西市买鞍鞯，由轻缓到重急

南市买辔头，北市买长鞭。

既紧张又有序

旦辞爷娘去，暮宿黄河边，“旦”“暮”“不闻”“但闻”重读

不闻爷娘唤女声，读出对亲人的眷念之情

但闻黄河流水鸣溅溅。

和悲壮豪迈的气氛

旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。

万里赴戎机，关山度若飞。

急促高亢

朔气传金柝，寒光照铁衣。

雄壮悲凉

学生分层模仿朗诵

师生讨论归纳朗诵注意点

将军百战死，壮士十年归。

归来见天子，天子坐明堂。

赞赏功勋

策勋十二转，赏赐百千强。

从容辞官

可汗问所欲，木兰不用尚书郎；

渴望还乡

愿驰千里足，送儿还故乡。

爷娘闻女来，出郭相扶将；

活泼欢快

阿姊闻妹来，当户理红妆；

前高后低

小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。

开我东阁门，坐我西阁床，动词读得响亮

脱我战时袍，著我旧时裳，极力表现轻松欢快之情

当窗理云鬓，对镜帖花黄。

出门看火伴，火伴皆惊忙：

惊叹与赞美

同行十二年，不知木兰是女郎。

充满喜剧氛围

雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离；

由轻到重

双兔傍地走，安能辨我是雄雌？

赞美自豪

（3）自由朗读，自己体会本诗所表达的思想感情。

（4）全班配乐朗读。

七、作业：

（1）

抄写全诗。

（2）

有感情地朗读诗歌并背诵诗歌。

第二课时

教学过程：

一、（2）再读欣赏：再听课文配乐朗诵，使学生在再次的比较欣赏中，体会录音中朗诵者高超的朗读技巧和本诗所表复习导入。

（1）检查朗读诗歌的情况。（抽查：个人读，小组读，全班读）

（2）上节课我们已经了解了诗意，有感情地朗读了诗歌，在此基础上，我们一起来学习这首诗歌。

述故事。

——第一部分（1、2、3段）写出木兰代父从军、踏上征途。

二、引导学生划分这首诗的结构层次：依据（诗歌以时间为记叙顺序），这首诗可以分为几个部分？各写出了什么

第二部分（第4段），写出木兰经过长期激烈战斗胜利凯旋。

第三部分（5、6段），写出木兰，还朝辞官，功成身退，返回家乡，家人团聚。

第四部分（第7段），吟唱诗歌的人用比喻赞美木兰。

三、学习第一部分。（先出示图片，引导学生答出相关诗句，再分析人物形象、修辞手法）

1、朗读第一部分。

2、木兰原来的身份是什么？从哪句诗可以看出来？

——织女。“木兰当户织”

3、可是木兰在干什么呢？

——叹息。

4“不闻机杼声，惟闻女叹息”，运用了什么修辞手法？

——对偶。

5、第（1）段在全文中起到什么作用？

——为下文设置悬念。（木兰停机不织，只是连声叹息。为何呢？）

6、背诵第（1）段。

7、木兰叹息的原因是什么？

——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表出战争气氛。“卷卷有爷名”表明名册上有父亲的名字。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的父从军的缘由。

8、在这种情况下，木兰作出了怎样的决定？表现了她怎样的思想性格？

——“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了孝两全。

9、背诵第（2）段。

10、木兰作出了这样的决定后，接着她干了什么？这些句子运用了什么修辞手法？表现了什么？

——排比。

——（虚写）铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰出征前紧张繁忙，周密有

11、这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

——“旦辞黄河去„„但闻燕山胡骑鸣啾啾”。运用了对偶修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘两组对偶句之间，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，军情紧急，行军的神速。

12、“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”写出了宿营地怎样的征后的什么心情？

——点明了宿营地的荒凉。

——衬托了木兰出征后的思亲之情。

——间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。

13、背诵第（3）段。

四、多种形式朗读第一部分并背诵。

第三课时 教学过程：

一、复习导入。

1、复习上节课的内容。

2、分组背诵第一部分。

二、学习第二部分。

1、请一位学生朗读第二部分。

2、这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？运用了什么修辞手法？具有什么样的表现作用？

——“万里赴戎机，关山度若飞”，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。夸张。这两句诗，写出军务紧急遥，夸张地表现出木兰身跨战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

3、后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现作用？

——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光哨兵们在深夜值勤；（在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的勇敢坚强。——“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

4、背诵第（4）段。

三、学习第三部分。

1、分组朗读。

2、开头两句运用了什么修辞手法？

——顶真。

3、木兰凯旋归来后得到了什么赏赐？运用什么修辞方法？具有什么样的表现作用？ ——“策勋十二转，赏赐百——夸张，对偶，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多。

4、当可汗“问所欲”时，木兰怎样回答？表现了木兰怎样的性格品质？

——“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”。

——表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

5、背诵第（5）段。

6、木兰回到家园后，家中各人怎样迎接她？

—— “爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，7、这几句话运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现作用？

——“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利了一片欢乐。

8、木兰回家后做了什么？运用了什么修辞手法？（六个动词）

——“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，写感受和对女儿妆的喜爱。表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。

9、木兰恢复女妆后接着做什么？

——出门看伙伴。

10、伙伴们有何反应？

——“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞期从军当中的谨慎和机警。

（木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。）

11、背诵第（6）段。

四、学习第四部分。

1、全班朗读。

2、这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

——比喻、对偶、反问。这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军多年来未被发现是女郎的谨慎和机警。

3、“扑朔迷离”这个成语就是出自这一段，其原句是是什么呢?这一成语常用来比喻什么？

——常用来比喻事物错综复杂，难以分辨。

4、背诵第（7）段。

五、小结木兰形象。（概括法）

——木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

六、讨论概括：本诗主题

——歌颂了木兰的英雄形象，赞美了我国北方劳动妇女的英雄气概，表达了古代人民渴望和平安定生活的愿望

七、分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理？

——这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园。

略写战场生活、百战情况。

之所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜利，而是重在表现木兰这个年父从军、性格纯真、品质高贵，而不是战场的情形。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她了这个血肉丰满的年轻巾帼英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

八、学生朗读全诗。要求缓急得当，读出气势感情。

九、讨论：生活在古代战乱时代的木兰忠孝两全（忠：在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效那么生活在和平时代的我们又应以哪些具体的行动来孝顺父母，报效祖国呢？

（学生四人小组讨论，老师总结）

十、全班背诵全诗。

十一、布置作业：背诵并进一步品味这首诗。完成课后练习。

十二、板书设计

木兰诗

故事情节：

一、代父从军、踏上征途。（详写）

二、奔赴前线，十年征战。（略写）

三、还朝辞官，家人团聚。（详写）

四、吟唱比喻，赞美木兰（略写）

木兰形象：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情怀）

（详写）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）（略写）

补充知识：

•对偶： 古代诗文里经常把结构相同（或基本相同）、字数相等（或基本相等）的两个短语、句子或句子成分，表达相似、相反和相关的意思，这种修辞方法叫对偶。

•互文： 《木兰诗》中有这么两句：“将军百战死，将军十年归。”按字面意思解释是：“将军经历了千百次壮士从军十年归来。”这就使人产生了疑惑，为什么经历了千百次残酷战斗死去的都是“将军”，而从军十年胜利那？其实，“将军”和“壮士”，“百战死”和“十年归”在这里相互渗透，相互说明，意义上是合指的、兼顾的的统一、音调的和谐才分开来写。这种修辞方法叫“互文”，就是上文里含有下文里要出现的词，下文里含有上文文意思互相交错、补充。、《木兰诗》课堂教学实录

师：同学们好！上课！老师播放《木兰从军》主题歌，让我们一起随着动听的歌声来吟诵北朝民歌《木兰诗》是一篇读来琅琅上口的美文，老师先为大家范读一遍，请同学们看课文。[范读。感知课文]。(师声情并茂地朗读扫除理解障碍]。

(学生朗读、点评)注释细读课文，把课文读懂。注意同桌或前后同学互相监读，不读错字、漏字。[细读。重在读懂读通](生高声朗师：(播放录音磁带后)请7位同学分别朗读文章的7个小段，比比谁读得好。全班同学一起监读，然后点评。师：同学们读得都很好，通过朗读初步理解了课文的主要内容。本文选自宋代郭茂倩编《乐府诗集》，《木兰《木兰歌》，是南北朝时期的一首北方民歌，全文虽然只有短短的300个字，却刻画了木兰勤劳、勇敢、机智、爱的栩栩如生的形象，其思路清晰、情节自然。下面，就让我们一起快速默读课文，理清课文结构。(目的不同，读生：我认为全文可分为五个部分，第一部分为1-2自然段，写木兰代父出征；第二部分为第3自然段，主要写为第4自然段，主要写十年征战；第四部分为第5自然段，主要写获胜辞归；第五部分为6-7自然段，主要写归家从军；第三部分为第4自然段，主要写木兰征战；第四部分为5-7自然段，主要写木兰还乡。

师：那么，同学们同意哪种分法？(作询问状)

生：„„(辩论激烈，各抒已见)

师：以上两种观点都很有道理，主要看是依据什么标准来划分的？

生：我不同意他的分法。我认为应分为四大部分。第一部分为第1自然段，主要写木兰纺织；第二部分为2-3生：分别是按时间顺序和课本所附插图来分的。

师：同学们还有其他分法吗？(板书文章结构)

师：木兰为什么要代父从军呢？请同学们思考一下：文中哪几句解说了这个问题。

生：昨夜见军帖，可汗大点兵。阿爷无大儿，木兰无长兄，从此替爷征。

生：东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。

师：很好。如果加上“军书十二卷，卷卷有爷名”就更好了。那么木兰又是怎样做出征前的准备呢？你从文中师：真棒！东西南北四句排比，写从军前的准备，紧张全面，承接了上文。那么“旦辞”八句又如何理解呢？情深和舍家卫国的英雄气概。

师：(赞许地)那么木兰代父从军的战斗场景仅写了六句话，这是为什么呢？

生：两组“旦辞„„暮宿(至)„„”写征程、军情；两组“不闻„„但闻„„”写景写情，写出从军之急和思生：(热烈讨论)这是因为诗的重点不在于讴歌主人公的克敌建功的英雄行为，而在于颂扬她勇于献身、不图荣

生：木兰辞官表现了她不图功名利禄的高尚品质。

生：木兰辞官是因为她怕天子早晚会知道她是女儿身„„

学生自由组合，分组扮演文中人物，教师把握好尺度)。

生：请问老师，文章结尾用兔子作比喻有什么作用？

的主题是什么呢？

劳动生活的向往。

师：主题已初步明确，但这不一定是唯一的，允许我们有新的探究。你们认为木兰的形象高大吗？

生：高大。木兰勤劳、勇敢、机智、爱国、爱家，不暮权财的形象，令我们敬佩不已。

师：那么学完这篇文章，你觉得作者哪些写作技巧值得我们借鉴学习呢？(试从文中句式着手)

生：“东市——西市——南市——北市”运用了排比，“旦辞”八句运用了对偶。

生：“万里赴戎机，关山度若飞”运用了夸张。

师：木兰辞官还家，运用了哪些修辞手法？

生：运用了夸张。

师：木兰与家人团聚，又运用了什么修辞手法？

生：排比。请问老师：“当窗”与“对镜”是什么修辞手法？

什么这样安排呢？

师：(掌声鼓励)很好，大家的理解能力真棒！下面请同学们快速阅读并剖析木兰辞官和归家团聚的语段，谈谈师：大家说得很不错。第2位同学的发言更有趣味„„木兰归家团聚的喜庆情景，使故事更具有喜剧色彩，增强师：问得好，请同学们说说看！师小结：歌颂了木兰女扮男装代父从军十年，未被发现的谨慎、机敏，突出了生：(热烈地讨论)我来回答，这首诗通过木兰女扮男装、替父从军的故事，表现了古代劳动人民乐观勇敢的爱师：(赞赏地)问得很好，这是一种互文的手法。(教师引导阅读课本后资料)那么从全文看，这首诗在叙事的详生：(热烈讨论)详写从军缘由、出征想家、辞官还乡、与亲人团聚；略写十年战斗生涯和出征前的准备，因为郎”的性格特征展开情节安排详略，对能表现中心思想的材料进行了详写。

师：学完这篇课文，大家感受最深的是什么呢？谈谈你的认识。

师：现在请大家高声朗读课文，试着把这篇课文背下来(指名背，齐背)

三、教学反思

这节课堂教学，内容翔实，教法得当，体现在以下几个方面：

师：真棒。详略得当是这首诗的一个显著特点，文中修辞手法多样，请同学们细细揣摩，品味诗人精美的语言。(生：木兰是我们学习的楷模。好男儿志在四方，在祖国需要的时候，我们理应挺身而出，为人类的和平多作贡献„[朗读、背诵，以读“始，以”“读”终，“读”贯始终](教师配上《木兰从军》主题歌的音乐，在齐声背诵①有效的提问激发了学生积极思维，体现了教师是学习的组织者、指导者、激发者，充分考虑学生的意愿，尽量以

是本教案教法上的最突出特点。在问题的提出，课堂讨论，关键内容的选定乃至师生交流时教师的语气等方面，都②“读”贯穿始终。整节课，有范读、细读、快速默读、高声朗读等，侧重点不同，“读”的方式就不同。语文课语文教学的特色，特别是适时使用电教手段，既节省了时间，又增强了课堂的文化氛围，③本课设计多次学生互相留给学生思考交流的空间。“学而不思则罔”，语文学习，要以学生为主体，让学生自己思考、交流、从中理解、有冷场现象。

教学目标：

1．了解人物形象，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能。

2．学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。

3．培养学生独立研究、合作探究的能力。

教学重点、难点：

理解木兰的人物形象及体会木兰代父从军、保家卫国的爱国主义精神。

第一课时

一、创设情景

当然由于学生阅读面较窄，教师对有些问题的引导又不够深入放手过多，因而留给学生探索的问题显得有些“

1、千百年来，花木兰已成为了家喻户晓的巾帼英雄形象，美国迪斯尼公司将她的艺术形象搬上了银幕。可见，花木可谓流芳百世，流传海外。播放动画片《花木兰》片段，学生欣赏。

这个故事最早却来源于一首诗——《木兰诗》（板书课题）下面就让我们一起来深入学习北朝民歌《木兰诗》。

2、介绍作品。《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北方的一首民歌，是

《“乐府诗”——继《诗经》《楚词》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。

“乐府”本是官署的名称，负责制谱度曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土《木兰诗》与《古诗为焦仲卿妻作》即《孔雀东南飞》，被称为乐府民歌中的“双璧”。

二．整体感知

1．范读课文（配乐朗读），学生在听中提出应注意的字音。

2．小组疏通文意，说说情节：学生用自己语言简要复述故事情节。

3、要求以“木兰_________”句式概括每节内容，横线上限填四个字。

（木兰停机叹息、代父从军、奔赴战场、征战沙场、还朝辞官、会见亲人、讴歌英雄）

女儿性情

英雄气概

女儿性情

三．赏析人物

1、学生再读课文，四人一组讨论：要求以“我从课文_____读到木兰是一个_____的人”句式来说。板书：

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

教师小结：木兰之所以能流芳百世，因为她既有女儿情怀，更具英雄气慨的古代杰出巾帼英雄形象，在代父从军中怀和渴望和平的心愿。

2．学生举例我国历史上的 巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、红娘子、花木兰），3、其实在地方戏曲中也有歌颂巾帼英雄的作品，学生欣赏豫剧《谁说女子不如男》。

四、拓展延伸

木兰代父从军是一种孝，在战场上拼杀是爱国。那么我们现在的生活中，又是怎么样来体现自己对家人的爱，对国

五、布置作业

1、背诵全文,品味凝练语言。

2、欣赏动画片《花木兰》，比较中西方人物形象异同。

附板书：

木 兰诗

勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿性情）

巾帼英雄

爱国、渴望和平

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气概）

第二课时

教学目标：

1、熟读课文，品味语言，并当堂背诵。

2、进行片断写作训练，提高想象和联想能力，进一步理解木兰形象。

3、培养学生怀疑精神与探究能力。

教学重点：品味语言

教学难点：发现文中的创新之处

教学过程：

一、导入

1、从上节课木兰形象导入本课内容。

2、学生提出不能翻译的重点词，教师给予解释。

（惟、愿、市、旦、度、策、强、将、著、贴、火、走、安）

二、品味语言

1、学生找出自己认为写得好的句子，并说明理由。

例举：

①、第三段用排比的句子把东西南北市都写到了。为什么不在一个地方买齐东西？这样写繁琐吗？ 并找出其它互文

（明确：a渲染战前紧张的气氛。b战事紧迫。c家人对木兰从军的重视。d乐府诗常用的一种写法——互文。）

②．“万里赴戎机，关山度若飞”。“朔气传金柝，寒光照铁衣。” “将军百战死，壮士十年归。”（介绍对偶

——（仅仅三十个字就写出了征途之遥，生活之苦，战斗之多，时间之长，战况之烈，从而表现了木兰十年艰苦的战字字千金。）

③．第5自然段写木兰辞官还家，运用哪些修辞手法，表现木兰的什么情操？

（运用夸张，写出木兰功劳之大，天子赏赐之多，木兰辞官不就，表现她不图功名利禄，向往和平的劳动生活的高

④．第6段写木兰回家与亲人团聚，用了什么修辞手法？表现了她怎样的心情？

（排比、表现她那种欣喜若狂的心情，渲染了团聚、欢乐的气氛。）

2、运用多种描写手法，扩写第四段，并当堂交流。

三、体验反思

假如你是木兰的亲人，十几年没见面了，见到木兰会做些什么？会说些什么呢？

四、探究发现

1、一千个读者有一千个哈姆雷特，除了老师讲的理解，你在与《木兰诗》进行心灵的碰撞时，你有什么创造性发现见解处）

如：①第一段中“唧唧复唧唧”声与“不闻机杼声”的矛盾。

（“唧唧”声有三种说法：织机声、叹息声、虫鸣声。）

②从《木兰诗》中“爷”的称呼看中国古代的称呼与地位。

（现在在西南地区还有这样称呼父亲的。“爷”也作“耶”）

③木兰去时是应“可汗”之征，而归来却受“天子”之赏，那不是前后矛盾了吗？

（“可汗”是古代西北民族对君主的称呼，“天子”是封建社会汉族对君主的称呼。可是在这首诗中“可汗”却成不能再按照《广韵》中所谓“蕃王称”的本义了。这只能看做在《木兰诗》时代汉语里已有了外来语的成分。——是北魏汉

④木兰不当官是不慕功名富贵吗？

（木兰的还乡，决非什么不慕功名富贵的问题，也不是什么热爱劳动的问题，而是封建社会压迫、歧视妇女的必然

A、古代女子的三从四德

B、从《木兰诗》中看中国女性的命运！

（可以与“中华儿女多奇志，不爱红装爱武装”、法国的女英雄贞德的故事等进行比较）

（无论是花木兰、梁红玉、穆桂英，还是“奥尔良姑娘”贞德，她们“幸运”地跃出历史地平线的机遇，无论是在能，仍是是父权、男权衰亡、崩塌之即。）

⑤从《木兰诗》中看中国古代女子的打扮。

传奇的虚构中，其背景都是烽烟四起、强敌犯境的父权衰微之秋。换言之，除却作为妲己一类的亡国妖女，女人以英雄的身

（“帖花黄”是北魏妇女的面饰。有两说：一说“元魏时禁民间妇女不得施粉黛；自非宫人，皆黄眉黑妆。故《木黄’之句。”（《谷山笔尘》）另一说，将金黄色的纸，剪成星、月、花、鸟等形状，贴在额上。）

五、布置作业

1、描写家人团聚场面，字数300字。

2、预习《最后一课》

第五篇：木兰诗

木兰诗

[教学目标及重点]

l．诵读课文，理解文章内容。

2．理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神。

3.学习本文详细得当的叙事方法，领会故事情节曲折，富于戏剧性，充满传奇色彩的特点。

[教学课型及课时]

1.教读课

2.一课时

[媒体设计]

多媒体：选取材料制作成课件

[教学步骤]

一、导入新课

同学们，你们知道木兰这个人物吗？哪一个同学给大家讲一下关于木兰的故事？（学生讲故事）木兰替父从军的故事流传了一千多年，你认为木兰成为世世代代人们所景仰的英雄人物的原因在哪里？（学生自由发言，教师总结要点）木兰是一位爱国的女英雄。她替父从军，是出于关心国家安危，体恤父亲年迈力衰；她不畏艰苦，勇敢作战，是出于保卫家乡、保卫祖国的坚强意志；她厌弃高官厚禄，而渴望过和平劳动的生活——这些，都表现了人民英雄的本色，也反映了古代劳动人民的美好意愿和理想。好，我们就来共同看一看《木兰诗》中是怎样塑造木兰的形象的。

二、整体感知

1.教师范读课文，学生解决生字词。

2.解题：《木兰诗》是一首什么题材的诗?作品时代怎样?

明确：（用课件打出）

《木兰诗》选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，是一首北朝乐府民歌。它产生的时代众说纷纭，但从历史地理的条件可以判定事和诗可能产生后魏，这诗产生于民间，在长期流传过程中，有经后代文人润色的痕迹，但基本上还是保存了民歌易记易诵的特色。

《乐府诗集》是最完备的一部乐府歌辞总集，其中的民歌，较生动地反映了当时的社会生活和风土人民，分南歌、北歌两大部分。北歌，即北方民族民歌，题才广泛，格调雄颈、热烈、质朴。

三、教师范读、学生齐读后讨论这首诗的民歌特色。

步骤是：(1)教师范读后提出问题：这首诗在语言风格上跟前一个单元里的文人诗歌有什么不同?(2)学生齐读一遍后答问。(3)根据学生答问情况再提问，再齐读全诗，进一步认识民歌的叙事手法。在讨论过程中，教师应善于因势利导，将学生点滴认识加以集中，必要时也可作补充。下面是讨论后小结的要点(加点的字可板书)，仅供参考。

①诗中大部分都是口头语，特别是人物的语言如“阿爷无大儿”两句、“可汗问所欲”四句、“同行十二年”两句，跟平时说话并无二致，可见民歌是人民大众的口头集体创作。

也有个别书面语句如“万里赴戎机”四句，这是诗在流传过程中经文人修改、润色的结果。

②民歌叙事常抓住重点加以铺排，铺排的办法很多：

排比：如“爷娘闻女来”六句、“东市买骏马”四句。

复沓：如：“问女”二句、“女亦”二句、“旦辞”八句(复沓跟叠句的区别是：叠句不换字，而复沓可以更换个别词语。)

顶真(又称“联珠”)：如“军书十二卷，卷卷有爷名”“壮士十年归，归来见天子，天子坐明堂”“出门看火伴，火伴皆惊忙”。

[说明]以上关于修辞的说明，可能有争议，但不宜在课上争论，因为目的在于帮助学生记诵和了解民歌叙事的铺排手法，至于属何种修辞，可以放在课下讨论。

③民歌的基本形式是四句一节，偶尔也有六句一节的。本诗共14节(可让学生自行划分，除第8、11、12三节各6句而外，其余都是四句一节)。

④民歌中有三种基本手法：叙述，称“赋”；比喻，称“比”；由一事物(往往有具体的形象)引出本题，称“兴”。(可让学生先分析开头两句和结尾四句，提出“兴”和“比”；再说中间——这就是“赋”。)

[说明]这个环节要着眼于诵读，知识不宜细讲，重点是讲铺排，因为它涉及全诗句数之半，熟悉了这些诗句，背诵的速度必能增快。

四、诵读练习。

步骤是：(1)归纳各段大意，再合并为四大段，分段进行背诵练习；(2)每段先齐读，再以点拨方式作诵读指导，然后自由练习背诵；(3)检查背诵。下面只写出诵读指导的要点。

总提示：叙事诗的人物形象是在情节发展的全过程中逐步显现出来的，诵读叙事诗应把握两点，一是主人公的思想感情；二是情节发展的节奏。关键在于感情的投入，视故事中的种种图景如在眼前。

第一段(第1至4节)：木兰决定代父从军。

要先设想这个五口之家在征兵令下达后的困难处境。

①前两句写木兰平日在家劳动的情形，应读得缓慢些，读后作稍长停顿。为什么?(要让读者想象她不仅勤劳，而且技巧娴熟。)

②“不闻”——谁“不闻”呢?(父亲)这是木兰见到“军帖”之后，出现了不寻常的情况：停机而叹。父亲感到奇怪——这正是情节的开端，当轻声徐徐而读。读完，径直接读“问女”二句。

③木兰答父问的基调是深沉的，但其间又有变化。木兰本有所思，为什么偏要说“无所思”、“无所忆”?(宽慰老父)“昨夜”一节表达了怎样的思想感情?(忧国忧家)如此低沉的诗句该怎么读呢?(低而缓)到段末，感情有变化吗?(转为坚定)“愿为”两句应当读得恳切些。

至此，木兰已说出自己的打算，可是父亲(还有母亲、阿姊)同意吗?(同意)但诗中不提，这是一次“跳跃”。为制造悬念，读后可作稍长停顿。

第二段(第5至7节)：木兰置办战具后奔赴战场。

要设想青年人纷纷置办战具的热烈图景和北方广阔原野的画面，但最重要的是，要在自己头脑里出现木兰策马飞奔的英雄形象。

①“东市”一句是承上文“市鞍马”而来，但中间又有“跳跃”，该怎么读呢?(要突然振起)下面三句呢?(要加快节奏)为什么?(军情紧急，刻不容缓。)

②第6、7两节既有叙事，又有抒情，诗中是怎样叙述万里征途的?(辞爷一宿黄河；辞黄河一宿黑山，两天就走完了，概括得多好。)抒发了怎样的感情?(思亲；向往战斗)“黄河流水鸣溅溅”给人怎样的感受?(悲壮)“胡骑鸣啾啾”呢?(战斗的激情。)

叙述和抒情二者哪一件为主?(抒情)思亲和向往战斗二者哪一种为主?(向往战斗)可见，这段当用抒情的调来读，既刚强又柔婉。

第三段(第8至10节)：十年战斗生活，入朝受贺，辞宫不就。

这三节课本原作两段，有两个场面。读第8节，要设想出“平沙列万幕，部伍各见招；中天悬明月，令严夜寂寥”(杜甫《后出塞·其二》)的图景；读第9、10节，要设想出朝廷庆功盛典的情况。(李白诗句“隐隐五风楼，峨峨横三川。王侯象星月，宾客如云烟”可资参考。)

朗读前还要解决一个问题：诗中写十年战斗生活，为什么只写战场夜景而不写木兰作战中的表现?目的是通过两处侧面描写(“策勋十二转，赏赐百千强”“同行十二年，不知木兰是女郎”)可以看出，无论是最高统治者还是普通战士，都把木兰视为出类拔萃的战斗英雄。这样，木兰的英雄形象在学生心中就变得更加鲜明了。

①“万里”两句写木兰到战场后回忆此番行军历程(上文“闻燕山胡骑鸣”表明已到战场)，读时须有苍凉慷慨之感，中速。

②“朔气”两句概括了木兰十年战斗生涯，宜用悲壮声调读，引发听者的想象，用慢速；然后急转直下，读“将军”两句，可加快速度。

③“归来”四句，由庄严转为热烈。

④“可汗”之问要读得亲切，木兰答语要读得朴实无华、自然平易，才能再现女英雄的本色——她只是代父为国效力，毫无居功之心。

第四段(第11至13节)：家人亲切欢迎，木兰恢复女儿妆。

要设想出家人迎接的具体图景：理红妆、杀猪宰羊，当在“出郭”之前；出郭相迎的岂止爷娘?姊、弟、乡邻必当一同前往。还要设想木兰家中居室的分布状况。诵读的基调是热烈、欢快，但其间亦略有变化。

①家人欢迎一节要有喜庆的气氛，节奏最快。

②木兰一到家，就是一副天真的女儿情态，节奏稍稍放慢，宜轻声读，以表现木兰对故居的亲切感和对女儿妆的喜爱。读到“贴花黄”，应作一顿，为高潮蓄势。

③“见伙伴”一节是全诗高潮，首句说木兰，宜读得平缓，至“惊忙”要突然振起；伙伴语的重音在“十二年”“不知”上，“十二年”后应作一顿。

歌者赞辞(最后一节)

前三句都是铺垫，最后一句才是正意所在，语调当由平缓发展高昂。“安能”句本可写作“安能辨雄雌”，但这样写语意就平淡无奇了，加上“我是”二字，才能表达出歌者对木兰的崇敬感情；此句当读得字字清晰，掷地有声，切莫“吃掉”其中任何一字。

五、分析木兰形象。

1．让学生想象木兰形象前后的变化。拟将课文分三个部分让学生口头描述，凡合理的想象都应加以肯定。以下要点仅供参考：

(1)参军前的木兰(第1至4节)：是一个勤劳勇敢的少女，．平日除织布而外，也练习骑马射箭，“褰裳逐马如卷蓬”；她关心国家大事，体恤父母的艰难；她代父从军，是经过反复深思的。

(2)参军后的木兰(第5至10节)：木兰穿上戎装，横刀跃马，英姿飒爽，与男儿无异。在行军途中，她走马如飞，“捷下万仞冈，俯身试搴旗”；夜晚宿营，她既思亲又渴望参加战斗，心潮澎湃如黄河流水。在战场上，她左右驰突，剑动而敌奔，“晓战随金鼓，宵眠抱玉鞍”。在朝廷的庆功会上，她颜色平易，毫无居功之心，深得天子喜爱，她只向天子陈述自己惟一的愿望：要回到父母身边。

(3)到家以后的木兰(第11至13节)：她生活在一个充满亲情的家庭里，她换上了女儿妆，依旧是父母膝下活泼可爱的女儿。

2．让学生说说这首诗千余年来脍炙人口的原因。

要点有二：①木兰是人民大众理想中的英雄，她在祖国安全受到严重威胁时挺身而出，替父从军，这种勇毅的精神受到世世代代人们的敬重；尤其重要的是，她勇敢作战，战功赫赫，不是为了贪图官爵，而是视为自己对祖国，对人民应尽的责任，她是真正的人民英雄。②木兰又是个感情极其丰富的人，在征兵令下达后，她为父亲年老又无大儿而停机叹息；在行军途中的夜晚，她回忆起爷娘呼唤自己的亲切声音；在庆功会上；她却急于回到故乡的土地上，跟家人团聚，跟故乡人民一同过和平劳动的生活，如此美好的感情在世世代代人们的心中也能引起强烈的反响。

六、解释诗中的“互文”。

七、留作业。

1．熟练地背诵全诗。

2．从下面的题目中任选一题编一段故事，木兰在战场上

木兰在回故乡的途中

木兰到家第二天