第3课《白杨》（精选5篇）

第一篇：第3课《白杨》

3白杨

第一课时

一、教学内容 粗读课文，了解内容

二、教学目标

1.学会本课6个生字，正确读写词语。

2.初读课文，概括课文主要内容，理清文章脉络。3.找出爸爸的神态变化，自学，体会神态变化的原因。

三、重点难点

教学重点：概括课文主要内容，理清文章脉络。

教学难点：找出爸爸的神态变化，自学，体会神态变化的原因。

四、教学方法：自主、合作

五、教学准备

1.课前布置预习。2.搜集有关作者及时代背景的资料 教学过程

（一）谈话导入

在祖国的西北，有一碧千里的草原，有昔日辉煌的丝绸古道，还有茫茫的大戈壁。说说对戈壁滩的了解。

出示第一自然段，了解戈壁环境的恶劣：荒凉、贫瘠、没有山、没有水、也没有人烟„„ 白杨就生长在茫茫戈壁滩上。出示课题《白杨》，读题。认识白杨树。

简介作者和时代背景。

（二）初读课文，检查字词 1.自读课文，把课文读通读顺。2.检查预习情况

字形易错的：新疆。“疆”字不要丢“土”。“陷”右下角的笔顺：撇 竖 横 横折 横 横 词语的意思

浑黄一体 界限、清晰、表白、高大挺秀 多种方法理解词语的意思

（三）学生自学课文。初读课文，整体感知 1.默读课文，概括文章主要内容。（写一写）

提示：地点 人物 主要事件

2.订正，重点在语言的简练和内容的完整。

在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论。父亲借介绍白杨树也表白了自己的心。预设学生会出现的问题：

语言啰嗦，把爸爸介绍白杨树的话也作为一部分内容。不完整，没有写出望着白杨树展开讨论的原因。3.理清文章的思路：

思考：“这篇课文是写人呢，或是写物的，还是借物喻人的？课文在什么地方告诉了我们？”带着问题再去认真读书，仔细思考，展开讨论。（13自然段）这一段在文章中起了什么作用？

这一段告诉我们，作者是按怎样的思路来写的？

由此让学生联系上下文理解本段是怎样承上启下、由物写人的，并初步理清文章由“赞白杨”到“喻人物”的写作思路，为进一步分析课文作过渡。

（四）梳理神态，初步探究缘由。

自看到戈壁滩上的白杨开始，到后来谈论白杨，以致文章最后爸爸再次看到车窗外的白杨，神态都是一样的吗？画出描写爸爸神态的词语。

出神—微笑—严肃—微笑

想一想：爸爸的神态为什么会有这样的变化？

试着批注原因 自学探究 默读课文，提出不懂问题。

（五）作业设计。

1.熟读课文，背诵爸爸介绍白杨的那段话 2．思考课后第2、3题。3.抄写生字新词

第二课时

一、教学内容 理解课文内容

二、教学目标

1.有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

2.了解白杨树的特点,理解课文中含义深刻的句子。感受边疆建设者服从祖国需要,扎根边疆、建设边疆的奉献精神。

3.体会课文借物喻人的写作方法。三、教学重点难点

1．重点：抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

2．教学难点：体会借物喻人的写作特点。感悟白杨树的特点与边疆建设者的品质之间的相通相似之处。

四、教学方法：读议结合

五、教学准备：投影片 教学过程

（一）导入新课。

出示幻灯片，齐读题目: 上节课我们初步学习了课文,《白杨》这篇课文主要写了件什么事？（这篇课文记叙了一位旅客带自己的两个孩子到新疆去,在列车上爸爸向孩子们介绍生长在戈壁滩上的白杨树的事。）

（二）理解爸爸介绍白杨树的话。突破课文重难点。

1.请同学们在书上画出爸爸介绍白杨树特点的话，并说一说每句话都讲了白杨树的什么特点。（1）第一句 “白杨树从来就这么直。”这句话写出了白杨树直的特点。课文中还有哪个词也说明了白杨树长得直？高大挺秀

（2）第二句话 “哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。”这句话写了白杨树适应性强的特点。

那么这个“哪儿”都是指的哪里呢？结合书上的插图和大戈壁滩录像，这些白杨树生长在什么地方？你有什么感受？（大戈壁荒无人烟、环境很恶劣。）

在这样荒无人烟，环境很差的地方，白杨树却生长得这么“高大挺秀”，无论“在哪儿”它都能适应，并且很快生根、发芽。说明白杨树适应性强。指名有感情的朗读读爸爸的第二句话，体会白杨树的这一特点。

（3）第三句话“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”这句话写出白杨的生命力强。

引导学生体会“不管„„不管„„总是„„”句式并试着能用这个句式也来赞美一下白杨树，从而体会它的顽强的生命力，不怕环境恶劣艰险和抵御灾害的特点。

如：不管是冰雹还是霜冻，不管是酷暑还是寒冬，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。

从父亲说的这段话中，我们感受到了，白杨树不但高大挺秀，适应力强，而且还能抵御灾害。爸爸讲的话无不流露着他对白杨树的赞美。请同学们以赞美的语气朗读这段话。2.同学们，请你想一想，爸爸的话只是在介绍白杨树吗？不是的。请你用书上的话来谈一谈。

（“他也在表白着自己的心。“）

“表白”是什么意思？就是向别人解释或说明自己的思想。

（1）可是，此时此刻孩子们还不能理解爸爸的“表白”，他们“只知道”什么呢？（引读课文）他们只知道——。

他们只知道——。他们只知道——。

（2）课文连续用了三个“只知道”告诉我们孩子们知道的全部内容。请同桌讨论一下，孩子们不知道的是什么呢？

（生同桌展开讨论；师巡视，掌握情况。）

①他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作。但他们不知道爸爸、妈妈要去新疆工作？在新疆做什么工作，是怎么工作的。

②他们只知道爸爸这回到奶奶家来，接他们到新疆去念小学，将来再念中学。但他们不知道爸爸为什么这么做。

③他们只知道新疆是个很远很远的地方。但他们不知道新疆到底是个什么样子？

（3）同学们讨论得很好，如果继续讨论下去，可能还会有很多的不知道。孩子们不知道的这些内容，同学们知道吗？你们能替孩子们找到答案吗？

课件：大屏幕显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日繁荣的景象。

当年很多边疆建设者都和课文中的爸爸妈妈一样，听从祖国的召唤来到新疆。爸爸、妈妈当年克服各种困难，跟大自然作斗争，凭着坚强的意志，建设新疆，才换取了今日边疆的繁荣。

既然这么艰苦，为什么他们又要把自己的孩子也接到新疆呢？

（因为他们的爸爸妈妈希望想让自己的孩子像他们一样，长大后能继承他们的工作，建设边疆、扎根边疆。）像爸爸一样的边疆建设者们默默耕耘，为新疆建设奉献了一生，为什么还要让孩子们也吃这些苦呢？

（他热爱新疆，响应党的号召。）

（4）这就是爸爸的心愿，也就是他想让孩子们知道的，虽然没有直接向孩子们讲明，同学们却给解释得这么好。看来同学们理解了课文的内容。那你们明白爸爸为什们对白杨树有这样高评价吗？

爸爸就像白杨一样，在恶劣的环境中扎根，奉献一切，把新疆建设得那么美丽。这些边疆建设者换取了今日边疆的繁荣，捍卫了各族人民的尊严，促进了民族团结，他们跟这白杨一样，都是边疆的——卫士！

3.像爸爸一样边疆建设者与白杨之间有什么共同之处？

（哪儿需要，就在哪儿生根、成长；不管遇到什么困难，总是坚强不屈。在语言文字训练中深化了对中心的认识。）

让我们以崇敬的心情，再次朗读爸爸赞美白杨树的几句话。

（三）学习课文最后一段，体会其深刻含义。

1.同学们，爸爸“望”着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。他第一次沉思在想什么呢？（想自己，想过去）

2.他又沉思什么？从哪儿看出来的？（想子女，想未来。他在想儿女们能不能同他们一样迎着困难，不怕艰苦，建设边疆呢？）

3.爸爸的心愿能否实现呢？你是从哪感受到的？

（1）他看到在一棵高大的白杨树身边几棵小树正迎着风沙成长起来。（这句话中一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？）

（2）爸爸的“微笑”说明，他相信自己的孩子一定能像白杨一样适应那里的艰苦的生活，一定能像白杨一样很顽强地生活下去。相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。因此他很欣慰。

（四）升华情感，体会写法。

1.本文的课题是《白杨》，课文仅仅是在写白杨，赞美白杨树吗？

2.本篇课文实际上是在赞美什么人？

作者描写白杨树，实际上赞扬了边疆的建设者。这种方法叫做借物喻人。表面上写白杨，可真正的目的是赞扬像白杨一样的边疆建设者。白杨的品格，正是边疆建设者的品格。小白杨迎着风沙成长，也正是边疆建设者对孩子们扎根边疆健康成长的期待。

3.这种写法有什么好处？作者将人和物巧妙地联系起来，这种写法很新颖，能够引人入胜。4．“借物喻人”类的文章，要注意以下几点：

（1）要恰当选择所借用的事物，写出事物的特征。要把事物的特征和人的品德、精神，或思想、情感有机地联系起来。如《白杨》《落花生》。

（2）由物及人，感情真挚。借物喻人，落脚点在“人”，重点在写人。要用“物”与“人”的相似点把二者巧妙地联系起来，达到“喻人”的目的。这类文章旨在赞美人的品德或精神，因此，写作时感情要真挚。

（五）总结全文。（背景音乐《小白杨》）

1．出示填空：这节课，我们不仅进一步认识了白杨树，更懂得了一位扎根祖国边疆的建设者的心，让我们怀着崇敬的心情读一读（背一背）爸爸赞美白杨树的那几句话。

2、有感情的朗读课后阅读连接《帐篷》

（六）完成课后《小练笔》。

用上“哪儿„„哪儿„„”“不管„„不管„„总是„„”写几句话，夸夸像课文中的爸爸一样的祖国建设者或保卫者。板书：

白杨

高大挺秀 服从需要

白杨 适应性强 建设者 扎根边疆

生命力强 无私奉献

借物喻人

第二篇：《白杨礼赞》

白杨礼赞

一、教学目标:

1、白杨树的象征意义

2、富有感情和含义深刻的语言

3、象征的艺术手法；排比、反问的修辞手法

二、重点难点：

1、托物寓义的特点是重点之一

2、象征的写作手法是重点之二

3、难点是理解、把握排比句和反问句

三、课时安排：2课时

第一课时

一、导入新课：

《白杨礼赞》是一篇借景抒情，具有浓郁象征色彩的散文。它蕴藏着诗一样的情愫，使一个客观对应物——白杨树，在精湛的艺术描写中赋有了人格化的生命力，成为革命者的形象，更多局部细节描写组成了一组组象征性的意象群。“礼”是敬礼、致敬，“赞”是赞美，题目的意思是对白杨树的致敬和赞美。

二、介绍作者及写作背景：

1、作者茅盾：作家，社会活动家，原名沈德鸿，字雁冰。代表作《子夜》，《林家铺子》。“茅盾文学奖”。

2、《白杨礼赞》写于1941年3月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。茅盾在1938年底到新疆学院文学院讲学，1940年3月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和中华民族英勇不屈的斗争精神。

三、初读课文，解决以下问题：

1、解决部分字词的读音，疏通阅读障碍。

无边无垠(yín)坦荡如砥(dǐ)恹恹欲睡yānyān)虬枝(qiú)婆娑(suō)秀(颀qí)

2、本文勾勒出了几幅图?请划分本文的结构层次。

明确：全文共勾勒、描绘了四幅图：高原风景图、白杨远视图、白杨特定图、物人联想图(敌后抗战图)，每一幅图都有诗情画意在其中。全文可以分为五个部分。

四、品读课文，思考以下问题：

1．文章的标题为“白杨礼赞”，细读全文，看看全文有哪些句子和段落是直接对“白杨”进行“礼赞”的。作者为什么要多次反复赞美白杨树呢?用课文中的原句加以回答。明确：第1段：白杨树实在是不平凡的，我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树，西北极普通的一种树，然而实在是不平凡的一种树。第6段：这就是白杨树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树。第8段：我赞美白杨树，就因为„„ 第9段：„„我要高声赞美白杨树!第8段告诉我们赞美白杨树的原因：我赞美白杨树，就因为它不但象征了北方的农民，尤其象征了今天我们民族解放斗争中所不可缺的朴质、坚强，力求上进的精神。

2、开头这一段，在全文中起什么作用? 明确：开门见山，点明题旨，直接抒发了对白杨树的崇敬和赞美之情，为下文定下了感情基调。

3、白杨树是生长在怎样的环境中?作者为什么要描述白杨树生长的环境呢? 明确：黄土高原。交代白杨树生长的环境，以黄土高原“雄伟”“伟大”的背景衬托了白杨树的不平凡。

4、白杨树外形的总特征是什么?作者是从哪些方面进行具体描写来突出白杨树的总特征的？ 明确：作者用“力争上游”概括了白杨树的形象特征。分别从干、枝、叶、皮等四个方面描写白杨树的特点。写干，突出了白杨树的直；写枝，突出了它的直而紧靠；写叶，突出了它的向上；写皮，则主要点明它“微微地泛出青色”。文章中用“倔强挺立”总写了它的性格特点，并用“参天耸立”“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格。作者描绘白杨树的总特征是：力争上游，倔强挺立。

5、作者写这篇文章的主旨反映在文章中哪些语句中?又是如何揭示白杨树的象征意义的? 引导学生细读课文第7、8段，四人一组展开讨论，积极质疑，以加深对重点和难点的理解。

讨论后明确：作者采用先抑后扬的手法将白杨树和其他树种进行对比。指出白杨树不是“树中的好女子”，却是“树中的伟丈夫”。作者列举了七个褒义词热情地赞扬了白杨树的品格、气质：“伟岸”“正直”“朴质”“严肃”“温和”“坚强不屈”“挺拔”，实际上这正是抗日军民的品格和精神的艺术写照。这种把“树”和“人”紧密联系起来，由此及彼，就是借物咏人的写法。

在文章第7段，完成了由树一人的转化，第8段则直接把“白杨树”与“北方农民”两个相似的地方突出来，此外又用两个“象征”，画龙点睛地点明了白杨树的象征意义。

五、布置作业

第二课时

一、重点分析、理解白杨树的象征意义

1、复习象征手法。

2、学生朗读第7段。思考：

(1)作者在文章中反复赞美白杨树，这样做的目的究竟何在?(2)在第7段中，作者运用了哪些词语来赞美白杨树?(3)文章是如何由树联想到人的?这树和人有什么相似点?请引用课文中的内容回答。(4)这一部分中连用了四个反问句，这组反问句的意思是怎么逐步加深的?有什么作用? 明确：这组反问句主要是一步步地深入揭示白杨树的象征意义：第一句启发人们的联想；第二句肯定其品质及其与北方农民之间的联系；第三句进一步明确指出白杨树象征坚强战斗的抗日军民；第四句肯定白杨树的精神面貌，象征了敌后抗日军民的精神和意志。这组排比反问句，结构相似而有所变化，内容相近而不断深化，清楚地表明本文歌颂和赞美的真正对象是“今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史”的中国共产党和抗日军民。至此，作者反复赞美白杨树的目的基本明确，白杨树的象征意义也清楚明确。

3、学生朗读第8、9段。思考：

(1)第八段去掉是否可行？请说明你的理由。

明确：这一节进一步深化了上文四个反问句的意思，揭示出全篇托物言志的主旨。(2)文章中的“楠木”象征什么?作者将白杨树与楠木对比，目的何在? 茅盾同志曾经说过：“贵族化的楠木象征国民党反动派。我写此散文是这样想的。”作者之所以在此写楠木，其实是把楠木和白杨树对比，再次强调白杨树的不平凡，与顽固派的观点形成对比，表明作者鲜明的爱憎之情，歌颂抗日军民，斥责“积极反共，消极抗日”的国民党反动派，呼应篇首。

(3)文章的结尾再次赞美白杨树，这已经是第五次赞美了，你觉得这样反复赞美是否累赘? 明确：突出文章主题，感情不断升华，首尾呼应。

二、学生再次自由朗读课文，总结课文：

1、本文运用象征手法，抓住白杨树的外形特征，借白杨树的不平凡形象，赞美在中国共产党领导下坚持抗战的北方军民，歌颂他们朴质、坚强，力求上进的精神，抒发了作者对他们的崇敬和赞颂的感情。

2、了解本文的写作线索：散文有“形散而神不散”的特点，本文是篇抒情散文也体现了这一特点。本文的“神”在何处（也即通过什么来组织材料）？本文的抒情线索是什么？

启发、明确：本文有条鲜明的主线“我赞美白杨树”，在文中一唱三叹回环往复，反复歌咏白杨树的“不平凡”。可说，“不平凡”三字，既是作者抒发赞美之情的基础，也是作者用来结构文章的线索。作者赞美白杨树的“不平凡”，主要集中在：赞美白杨树生长环境的“不平凡”、外在形态的“不平凡”、内在气质的“不平凡”，最后更巧借楠木作比，来反衬白杨树的“不平凡”„„总之，本文以“不平凡”作为抒情的纽带，贯穿全篇，使情感聚焦、中心突出。

第三篇：白杨说课稿 白杨说课稿

白杨说课稿

一、说教材

《白杨》是九年义务教育六年制小学语文第十册第一组课文中的一篇讲读课。这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。

本篇课文，一是激发学生对献身于西部的建设者的崇敬之情，学习他们的无私奉献精神。二是培养学生认真阅读、思考课文内容，理解含义深刻的句子，形成自己见解的能力，并能把自己的见解说出来。因此，我拟定了以下4个教学要求：

1、学习本课6个生字，正确读写“戈壁、清晰、高大挺秀、浑黄一体、介绍、新疆”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。

3、初步培养学生正确的人生观和价值观以及献身祖国建设的崇高理想。

4、理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解。课文重点是要了解白杨有哪些特点，体会爸爸借白杨表白了自己什么样的心，难点是领悟作者借物喻人的表达方法。

二、说教法 本文采用了借物喻人的写法，表达含蓄，意义深刻。在课文里作者抓住了人物的神态变化描写和人物对话描写，突出了人物的不同个性特点。在教学中主要通过朗读帮助理解，并适当地结合课文内容设计幻灯投影等方法帮助学生从视觉上感知理解。

在指导朗读时，可分角色朗读，读书时要把人物的心理活动揭示出来，如爸爸的神态变化；两个孩子的对话要读出天真和稚气来，要注意哥哥和妹妹的不同个性特点；爸爸说的那段话，因为是对孩子说的，严肃中又不失亲切和循循善诱。本文的教学以读为主，通过朗读一理解一朗读，并结合多媒体等方法教学本课。而为了培养学生的独立自主学习能力，课堂上我大胆放手让学生自己提出问题，发表自己的见解，我做适当的提示或点评，让学生当学习的主体，老师则起主导作用。

三、说学法

因为教是为学服务的，为了让学生学会自己学习，为了让学生能自己从阅读中提出问题和见解，为了激发学生学习兴趣，表达自己见解的欲望，我着重引导学生运用朗读、直观、自己提问题，大家共同研究等方法来读懂课文，体会西部建设者的博大胸襟。

四、说教学程序

我认为钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据课文内容可以把课文分成四部分，第一部分从开头到第三自然段，主要讲列车在茫茫的戈壁上行驶，车窗外不时闪过白杨的身影。第二部分从第四自然段到第十二自然段，主要讲爸爸介绍白杨树的特点。第三部分从第十三自然段到第十五自然段，讲爸爸借白杨表白自己的心。第四部分最后一个自然，讲爸爸希望孩子们像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材。课文重点是二、三、四部分，为了使学生更好地掌握课文内容，体会中心思想，培养自我学习能力，我计划两课时授完本课。第一课时主要让学生初步从整体上感知课文内容，并学习第一部分内容，了解大戈壁恶劣的自然环境。第二课时重点精读课文，让学生在朗读中，在不停的设疑、释疑中，了解白杨的特点以及爸爸表白了什么样的心，从而激发学生对西部工作者无私奉献精神的崇敬之情，培养学生从小要树立个人要服从祖国需要的人生观、价值观。现在，我

来讲讲我上第二课时的教学程序。

（一）复习新词：导入新课，直奔重点。

一上课，我将投影出以下词语：“戈壁、界限、介绍、新疆、浑黄一体、高大挺秀”，然后提问哪个词最能概括大戈壁的景象？（浑黄一体）此时在屏幕上展示茫茫的大戈壁景象，车窗外闪过一棵棵高大挺秀的白杨树。

（二）激发学生的学习兴趣，激疑。

我先让学生自由朗读二至四部分的内容，琢磨出该用怎样的语气读，接着分角色朗读。读完后，让学生谈谈他们从朗读中知道些什么，不理解的是什么？我再把他们有价值的问题归纳出来，估计有：①白杨有什么特点？②爸爸和白杨有什么相似之处，爸爸借白杨表白什么样的心？③孩子们知道些什么，不知道些什么？④爸爸沉思些什么，为什么最后嘴角会露出微笑？

（三）讨论、释疑。

释疑的过程是学生深入学习的过程。通过反复朗读，学生大致可以明白每部分内容大概讲的是什么，接着我重点组织引导他们逐步释疑，深入地学习课文，体会西部工作者无私奉献的高尚情操。

（1）我重点让学生朗读爸爸向孩子介绍白杨的话，提示：读时要体现爸爸严肃中不失亲切和语重心长的语气。然后请他们讨论爸爸的三句话说出了白杨的什么特点，根据他们的回答，板书：高大直立、生命力强、坚强不屈。接着，我出示两个关联词“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”让学生进行造句，锻炼学生的语言表达能力和语言组织能力。然后，屏幕展示出白杨与风沙、雨雪搏斗的情景，触景生情，老师引导全班齐读这些话，读出对白杨的赞美之情。

（2）学生了解了白杨的特点，由树及人，逐步加深，让他们自学第13至15小节，比较一下白杨和爸爸有什么共同之处。

完成练习：

①白杨不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。爸爸在边疆不管遇到_____，还是_____，他总是那么___________，____________，也_____________。

②大戈壁需要白杨树，白杨树就在这里扎根。

边疆需要__________，_____________就在这里扎根。完成练习后，我再让学生回顾课文，思考：孩子们知道些什么，不知道些什么，爸爸想让他们知道什么？根据学生回答，老师相机板书：扎根边疆、建设边疆，并点评：爸爸赞美白杨树，实际也是在赞美千千万万像白杨一样扎根边疆，建设边疆的工作者。（投影展示当年边疆建设者老照片和今日新疆的繁荣景象图片）

（3）学生领悟到作者借物喻人的写法，就不难明白最后一小节中，大白杨是指爸爸，小白杨是指孩子们。然后重点讨论，课文中爸爸两次沉思，思些什么，最后为什么会露出微笑？

学生明白了爸爸是因为相信孩子们在父辈的影响教育下，也能像小白杨一样在边疆茁壮成长，成为祖国有用之材而感到欣慰，发出心底的微笑。这时，我想起了边疆建设者中流传的一句话：“献了青春献终身，献了终身献儿孙”。提问：这是一种什么样的精神？板书（无私奉献）。

（四）总结课文，激发情感，教育学生。

同学们，在茫茫的大戈壁到处留下白杨高大挺秀，坚强不屈的身影，使人为之感动，而在这恶劣的环境中那千千万万的边疆建设者，为了改变边疆的落后面貌，他们扎根边疆，建设边疆，奉献自己的光和热，更使人敬佩。相信在那里的两棵“小白杨”在父辈的言传身教下，一定会茁壮成长，成为祖国的有用之材，到祖国需要他们的地方去，去建设祖国，建设美好的边疆。

(五)、课外拓展

向学生推荐阅读艾青的诗歌《帐篷》，以及茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，目的是为了让学生在课下阅读时，能进一步体会借物喻人的写作手法。

在《小白杨》的歌声中，结束本课教学。

五、说板书

板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容，领会文章的中心思想。

板书设计如下：

借物 喻人

高大挺直 扎根边疆 3 白杨 —— 生命力强 爸爸 —— 建设边疆

坚强不屈 无私奉献 小白杨 正在成长 孩子

第四篇：白杨说课稿

鲁教版小学语文四年级下册

《白杨》说课稿

课文简说：这是一篇精读课文。文章写的是在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子，望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨，热情歌颂了边疆建设者服从祖国需要，扎根边疆、建设边疆的远大志向和奉献精神。

依据课程标准，针对学生学情，《白杨》一课的教学目标我是这样确定的：

1、正确读写“戈壁、清晰、抚摸、浑黄一体”等词语。

2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文，体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写作特点。

本课的教学重点是通过白杨树的外在特点感悟其内在品质。难点是体会写法，感悟树的某些特点与人的某些品质之间的相同、相似之处。

课前布置预习的时候，让学生摘抄了运用借物喻人这种写作手法的文章，查阅了相关文艺影视作品和图片等资料，对当时新疆建设者艰苦的工作和生活环境进行了了解，感受建设者们开发祖国西部时的豪情壮志。

本课的教学过程我是这样设计的：

1、复习旧知，导入新课。

2、检查预习，整体感知。

3、分析细节，感悟特点。

4、设问过渡，体悟“爸爸”的心。

5、口语交际，总结拓展。

下面，我对教学过程中较有特点、学生喜欢学、教学效果较好的细节作一下简要介绍。（用荧光笔标出）

教学过程

一、复习旧知，导入新课。

1、今天，我们来学习第19课《白杨》，为了方便大家学习理解这一课，咱们先来复习几个知识点。（出示课件）

①展示朗读。

②出示4个问题，因为学生对《落花生》一课比较熟悉，所以采用抢答（用荧光笔标出）的形式进行。强调书名号的用法（用画笔添加）。

③课下大家都摘抄了运用借物喻人这种写作手法的文章，现在我们做一组连线题。（出示课件）请大声读一读，小心连一连。（学生领读）

④经过前面知识的复习和积累，相信大家对借物喻人这种写作手法有了进一步的了解。（出示课件）请大家尝试在括号内填上合适的词。

2、今天，我们来学习的《白杨》，也是一篇借物喻人的文章，作者用白杨来比喻以爸爸为代表的新疆建设者。

二、检查预习，整体感知。

1、接下来，咱们先检验一下大家的课前预习情况。①出示词语，生展示读，领读。

②（使用放大镜功能）大家看新疆的疆字，谁来说说写这个字时要注意哪些细节？（生答，师相机指正）一起书空（出示课件，运用回放功能），练写。

③《白杨》讲了一个故事，谁来说说故事发生的地点、人物和所讲的事情。（出示课件）

④谁说说文章的主要内容？（出示课件）生尝试，师指导：将地点、人物和事情三点串联就是这篇文章的主要内容。

三、分析细节，感悟特点。

1、前面我们讲过，《白杨》也是一篇借物喻人的文章，作者用白杨来比喻以爸爸为代表的边疆建设者，用白杨的特点来比喻边疆建设者的精神。那么，白杨有什么特点呢？快速默读课文，找出爸爸评价白杨树的句子。（指名，生展示读，第12自然段）

2、（出示课件）父亲说了三句话，掷地有声地说出了白杨的三个特点（齐读）：

①第一个特点，用一个字概括是——直，更全面一些，用文中的一个四字词概括就是——高大挺秀。（出示课件，齐读）

这里又有一组连线题，大家读一读，连一连。（出示课件，运用画笔功能）

文章第一自然段（出示课件），是戈壁的环境描写。那里没有山，没有水，也没有人烟，（画笔）只有粗沙、砾石，茫茫一片，浑黄一体，环境极端恶劣，一点也不美。大家为什么将白杨树的秀美与这一段连在一起呢？（指名生回答，师引导生理解反衬的写作方法）白杨树不仅长得高大挺拔，还能在环境极端恶劣的大戈壁茁壮成长，顽强的生命力更是一种美。

②而白杨树这种无论在多么恶劣的环境中都能茁壮成长得特点（出示课件）就是，不择——环境（服从需要）。

延伸拓展。

田野需要它，它就在田野很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

（）需要它，它就在（）很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

白杨树就是这样不择环境，服从需要。

③（出示课件）即便遇到风沙、雨雪、干旱、洪水等灾害，白杨树也是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。白杨树的第三个特点就是不惧——灾害。

拓展延伸。（出示课件）

不管遇到（）还是（），不管遇到（）还是（），它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。

④让我们带着对白杨树的崇高敬意和赞美齐读这三句话。

四、设问过渡，体悟“爸爸”的心。

1、（引读课文）爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗？（不是的，他也在表白着自己的心。）

这是一个设问句，改为陈述句就是：

爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，他也在表白着自己的心。

表白，意思是解释说明。一个“也”字，说明爸爸说树即（），作者借白杨树赞颂了以爸爸为代表的边疆建设者服从祖国（），扎根（）、建设（）的远大志向和（）精神。

大家看这道连线题。（出示课件）体会白杨与边疆建设者的相同、相似之处。（画笔）

2、课文中还有一处运用了“借物喻人”的写法。找一找。

出示“火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。”

“高大的白杨树”指的是爸爸，像爸爸一样扎根边疆的建设者；

“几棵小树”指的是我们，在爸爸的影响下，立下扎根边疆、建设边疆志愿的我们，也就是边疆建设者的后代。

“风沙”指戈壁的恶劣环境。爸爸为什么“微笑”？

是啊！难怪人们都这样赞美边疆的建设者们：“献了青春献终身，献了终身献儿孙。”好一种无私奉献的精神啊！

3、请同学们看一看当年像爸爸、妈妈一样的建设者为边疆所做的贡献吧！（师播放建设者建设边疆的图片，师介绍）

没有机械化，一切全靠人拉犁耕，每年四月上旬到五月下旬，兵团建设者们站在天山雪水里播种，刺骨的寒冷还有因为地里碱多，腿被泡得红肿出血，疼痛难忍，稻田里都能看到战士的血水啊！

繁重的劳动，微薄的收入，常常使他们食不裹腹。修建塘巴湖水库，整整四年，他们不分冬夏、不分昼夜，几乎没有假期，靠着人拉肩挑完成了主体工程。零下三十多度的冬季，他们在冰窖一样的隧道里挖呀、凿呀，经过一天艰辛的劳动后，所能栖息的地方就是自己动手在隧道边上搭建的极为简陋的、没有任何安全可言的地窝子！经过几代人的努力，当年风沙肆虐、人烟稀少的乱石沟，如今已经成为一座被联合国授予“人居环境改善良好范例城市”的现代化花园城市。

你想对这些边疆建设者说点什么？（出示课件）

4、现在我们知道，填空：“爸爸不只是在向孩子们介绍白杨树，更是在表白自己一颗（）的心！”

仅仅是爸爸有这样一颗心吗？爸爸只是无数边疆建设者中的一员，所有边疆建设者都有这样一颗建设边疆、扎根边疆的心，正因为有了他们，才把边疆建设得如此美好。

五、口语交际，总结拓展。

1、在我们的生活中，有许多的像白杨一样的建设者，他们是谁呢？（默默无闻的护士。北京奥运会建筑的建设者。援藏的老师。国庆演练的战士们、在守卫边疆的战士。在大西北工作的铁路工作人员。）

让我们夸夸课文中爸爸那样的祖国建设者、保卫者，用上

出示：“（）从来就这样（）。哪儿……哪儿……不管……不管……总是……”写一段话。

例：援藏的老师从来就这样吃苦耐劳，哪儿需要她，就在哪儿洒下自己辛勤的汗水。在那里，不管是遇到生活的困难，还是遇到身体的不适应，不管遇到当地老百姓的不理解，还是学生的调皮捣蛋，他们一如既往地辛苦工作。

2、拓展阅读《白杨礼赞》

第五篇：白杨

创设情境，激发兴趣，提高语文阅读能力

——《白杨礼赞》说课稿

我今天所说课的篇目是《白杨礼赞》。

一、大纲对初中语文阅读教学的要求。

大纲对现代文阅读教学的要求可以概括为以下几点：

1、训练学生阅读一般的现代文，能领会词句在语言环境中的含义和作用，理解思想内容和思路，了解基本的写法，具有一定的语言感受能力。

2、使学生能用普通话正确、流利地朗读课文，背诵基本课文中的一些精彩片断。

3、初步学习各种阅读方法。

4、养成良好的阅读习惯。

二、教材地位、作用的确立。

《白杨礼赞》所在的这一单元是散文单元，重点是学习散文中的抒情和议论。第三册第六单元中曾学过散文中的记叙和描写，而散文中的记叙、描写、抒情、议论等表达方式又常常是综合运用的。且记叙、描写是抒情、议论的基础，而抒情、议论又是记叙、描写的深化。故在学习了记叙、描写这两种表达方式的基础上，通过这一单元（具体落实到课文）的学习，让学生进一步了解散文中抒情、议论和记叙、描写的特点及其作用，提高阅读能力。同时，学习运用这两种表达方式，提高写作能力。

三、学生情况分析。

本班学生知识面广，基础扎实，阅读能力强，思维活跃。他们学习主动，预习充分，字词方面的知识及课文背景的了解、内容的熟悉等在预习时就能过关，所以字词教学、课文背景介绍和内容的熟悉等无须在课堂上进行。

四、教学目标与教学重点、难点的确立。根据以上对教材和学生情况的分析，我确立：

1、教学目标：

（1）分析白杨树的外部形态和内在气质，理解白杨树的象征意义。（2）理解“象征手法，托物言志”在文中的运用。（3）理解多种抒情方式的运用。

（4）通过朗读和分析感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

2、教学重点、难点：

重点：（1）理解抒情与描写、议论的关系。（2）象征手法的理解。

五、教学方法和教学手段的运用。

课堂教学中，教师的引导及教材是学生感知和观察的对象，学生通过教师适时、恰当的引导讲解和教材所展示的内容经过思考获得对客观世界的认识。这种观察与思考是有计划、有目的的积累思维过程，是一种“思维知觉”，也决定了教学过程必须遵循“双主原则”。

本文思想内容深刻丰富，谋篇布局苦心经营，抒情方式灵活多变，用词造句精致讲究，是一篇散文精品，具有代表性和典范性。鉴于上述原因，教学本文的指导思想为：创设情境，引起学生有意注意；提出问题，引导学生讨论；激发学生思维，热情参与。

具体作法：

1、运用多媒体辅助手段，通过视觉、听觉的感知，促进思维，带动对内容的理解。

2、采用截取中间的办法，以突破重点为契机，带动全篇的学习。

3、采用摘录、朗读、讨论、比较等方法使学生动脑动手。

六、学法指导和学习习惯的培养。

对于我们的学生来说，学法的指导和习惯的培养显得异常重要，这是走向主体性学习的最根本的途径。因此，本节课十分注重以下几点：

1、用普通话正确地有感情地朗读。

2、学习运用摘录的方法。

3、学会运用替换法。

4、学习讨论、归纳、总结的方法。

以教师的教法，指导学生的学法，让学生以后遇到此类问题，会运用朗读、质疑、讨论、比较等方法解决问题。

<<白杨礼赞>>说课稿

说课人：刘叶萍

一、教材及其地位

《白杨礼赞》是人教版初中语文第六册第二单元的一篇优美散文，写于1941年，作者茅盾主要采用象征手法，借白杨树的品质热烈讴歌中国共产党领导下的北方广大人民群众不屈不挠的斗争精神，抒发作者对他们的崇敬和赞颂之情。文章不仅思想博大精深，而且结构严谨完美，从白杨树赖以生存的“景美”，说到白杨树自身的“形美”，又进而揭示白杨树内在的“神美”，写尽了白杨树的不平凡，具有不同凡响的艺术魅力，可以说这是茅盾先生留给后人的一份宝贵遗产。“义务教育全日制初级中学语文教学指导纲要”明确要求，初中阶段，学生阅读一般记叙文要领会文章的主要写作方法，体会语言的特点，培养语言的感受能力。新的课程标准特别强调阅读的个性化行为，即让学生在自主阅读中感悟文章的思想内容。所以我的教学设想是，把本文的教学分两课时完成，第一课时主要通过略读、细读、交流等方式，初步理解文章从哪些方面表现白杨树的不平凡及象征手法。第二课时以讨论和对比阅读为主，充分理解散文中的抒情和议论的特点及作用，品位文章精妙的语言。今天我只说第一课时。基于以上对教材的认识，我把本课时的教学目标确定为：

1、掌握文中生字、积累预习提示及注释下的词语。

2、通过细读、略读、交流等方式学习该文的象征手法，理解文章是怎样表现白杨树的不平凡的。

3、感受和学习白杨树紧密团结、力求上进、不屈不挠的精神。本节课的教学重、难点

重点：理解象征手法及文章是怎样表现白杨树的不平凡的 难点：在写白杨树之前，为什么先描绘西北高原的景象 教学目标与教学重点、难点的确立。

根据以上对教材和学生情况的分析，我确立：

1、教学目标：

（1）分析白杨树的外部形态和内在气质，理解白杨树的象征意义。（2）理解“象征手法，托物言志”在文中的运用。（3）理解多种抒情方式的运用。

（4）通过朗读和分析感受中华儿女朴质、坚强、力求上进的精神和意志。

2、教学重点、难点：

重点：（1）理解抒情与描写、议论的关系。（2）象征手法的理解。

二、教学方法的运用

课堂上，教师的引导和教材是学生感知和观察的对象，学生正是通过教材自身资源和教师所引导生成的资源并经过思考获得对客观世界的认识的。作文教学是语文教学的一大板块，作文教学的失败就注定了语文教学的失败。从这两点出发，再结合本班学生作文较差的实际，确定本节课教法的指导思想是，引导学生积极思考，热情参与，通过交流、合作、独立自主等方式解决问题。同时，在教学过程中注重了写作的指导。具体教法如下：

1、讲授法——讲解要点，理解把握。

2、提问法——逐步引导，逐渐深入。

3、讨论法——积极参与，总结规律。

4、点拨法——展开联想，拓展思路。

其中提问法和讨论法是最基本的方法。在本节课中，我把学生要掌握的知识点都设计成问题的形式，然后让学生带着这些问题去读课文，去思考，和小组同学交流、讨论，使学生在思考和与同学交流的过程中把握文章的重难点。

三、学法的指导

新的课程标准强调学生要多读才能理解课文内容，读又是学习语文的传统方法。所以，在本节课的教学中，我先让学生通过略读、速读等方式来初步感知课文大意，然后再要求学生细读、精读来整体把握课文内容，同时，通过讨论形式，让学生表达自己阅读作品后的独特体验。在学法指导中，我也注意强调一些学习习惯的养成，提倡“不动笔墨不读书”，如让学生养成圈点勾划的读书习惯，要求学生在学习一篇文章前，必须认真预习课文，并十分熟悉课文内容，在学习过程中注意仔细观察，积极思考，大胆发言并注意吸收、借鉴，课后及时复习和总结等。

四、教学过程设计

第一步，导入课文。首先教师朗诵柳树、青松、红梅的相关诗句。然后要求学生判断这些诗分别赞美的是什么树。这样设计主要是出于让学生巩固旧知、积累诗句考虑的。

第二步，介绍作者及时代背景。因为茅盾和鲁迅、郭沫若一样，都是中国文坛巨匠，介绍他着重是使同学们了解一下重要的作者及著作。而介绍时代背景主要是为学生理解白杨树的象征意义作铺垫。第三步，速读课文，初步感知。

1、学生边读边勾划出文中的生字词，然后引导学生结合注释和工具书理解字词的意思。这样设计，一方面让学生扫清文字障碍，一方面使学生养成圈点勾划的读书习惯。

2、要求学生快速找出赞美白杨树的段落，分析赞美白杨树的原因。这主要是为了培养学生的搜集、整理信息的能力。同时使学生初步感悟作者的情感。

3、提出问题：文章仅仅是赞美白杨树吗？你从什么地方知道的？这样就适时地引出了本文所采用的写作手法——象征。

4、讲解象征手法。主要让学生区别象征和比喻之间的异同。第四步，细读课文，整体把握。

1、要求学生读2、3段后，讨论：本文赞美白杨树，为什么先描绘高原风光？这个问题是本节课的难点，所以先点拨，再以集体讨论的形式进行。这主要是让学生了解白杨树生长环境的不平凡。

2、要求学生朗读第5段，分析本段是从哪些方面来写白杨树的、又是怎样来写的。设计这个问题是为了让学生进一步了解白杨树的不平凡及其写作手法。

3、组织学生交流讨论：从白杨树身上，你学到了什么？新课程注重让学生表达自己阅读作品后的独特体验及对学生进行情感态度和价值观的教育，设计此问题就是出于以上考虑。

第五步，课堂小结。本环节主要以口头小结的形式再现本节课的主要知识点，使学生到达巩固的目的。

第六步，布置作业。要求学生完成课后练习一的1、2小题。这两题涉及了本节课的重点和难点，布置这两题能让学生进一步把握课文的重难点。

五、板书设计

俗话说：好的板书是一篇浓缩的教案；因此，我设计时坚持力求形象、简洁明了的原则。将课文的主要内容、学习重难点通过简要的板书呈现出来，增强教学的效果，起到巩固与应用的作用。