高中英语阅读课文中的词汇教学反思

第一篇：高中英语阅读课文中的词汇教学反思

教学总结：

高中英语阅读课文中词汇教学的反思

从事高中英语教学两年以来，学生的听写情况一直是一个很让我头疼的问题。连最基本的拼写和词义都成问题，更谈不上“连词成句，连句成篇”了。我像我周围所有的英语教学同仁一样，在阅读课前教学单词。发音、构词法、词义、词的应用一一详尽，较之他们，我可以说，词汇教学之细致，有过之而无不及。然而听写、考试的时候，依然不鲜“满堂红”。学的东西和考的东西似乎总是一个“住街头”，一个“居巷尾”，扯不上多大关系。

而作为一个英语学习者来说，词汇的重要性是显而易见的。词汇之于英语学习犹如砖块之于高楼大厦。新课程标准对英语词汇量的高要求和现行教材词汇量的大幅度增加，给词汇教学带来了很大挑战。

在英语教学理论中，在语境中学习词汇的理念已经得到诸多语言学家的认可。顺理成章，高中英语阅读课文中的词汇教学则成为学生扩充词汇量的关键环节。而目前我们高中老师的词汇教学方法主要有两种：第一，教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元的词汇表；第二，将一个单元词汇分成两块或三块，在教学一个课时前集中学习本课的词汇表。这两种做法虽然为后面的阅读活动扫清了障碍，但是却存在着以下几个弊端：

（1）脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻的印象；

（2）只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识，而反复诵读和背诵词汇的做法并不能有效地帮助学生认知和运用词汇；

（3）与本课（或本单元）话题相关的词汇应该是本课教学的重点，而统一教学词汇达不到突出重点词汇的目的；

（4）让学生提前获知所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词义的机会。

而如果课前不进行词汇教学，则又会导致阅读课文中生词过多、阅读活动无法开展，影响教学。那作为高中英语教师的我们，应该怎样来解决这种矛盾呢？本人的试想是教一些，留一些。那么，又教哪些，留哪些呢？这就需要我们老师再阅读课的授课过程中，先对词汇进行分级然后区别处理。具体的试想做法如下：

（1）第一类词汇

我们将材料中上下文信息不足以提示其含义、但又影响阅读过程的词汇化为第一类词汇。几乎每篇阅读材料中都有影响阅读进程的词汇，但其上下文信息对意义提示不明显：学生猜测词义有困难。对这类词汇的解决办法是：教师在课文以外的新语境中呈现和巩固词汇。

这种词汇在文章中不太多，一般为5~8个。我们把这几个词汇挑出来，设计一个10分钟左右的从呈现到巩固的练习。呈现和巩固词汇的例句和练习需形象、生动，其语境可以帮助学生降低词汇记忆和运用的难度。

（2）第二类词汇

我们将学生可以依托课文中的语境理解的词汇化作第二类词汇。相应的处理办法是精心设计，认真练习，重点巩固。

这类词汇在课文材料中有充足的上下文信息。对于这类词汇，我们尽可能在做完快速阅读任务后再处理，这样可以训练学生克服听力障碍进行读的能力。这部分词汇在文章的语境中已经得以呈现，我们则主要围绕课文内容设计巩固练习。具体设计可以从以下几个方面入手：第一，将目标词汇在课文中的语境整理成单句，并将目标词汇空出；第二，对情节较连贯的文章可设计缩写练习，并将目标词汇空出；第三，根据同一词汇的多种词义提供相应语境，寻找与课文中该词含义相同的句子；第四，将目标词汇融合到关于课文内容的描述中，要求学生根据目标词汇和课文内容补充信息，等等。

词汇是语言的建筑材料。外语教学的成败归根结底要取决于词汇教学的成败、词汇量的多少和学生记忆词汇、学习词汇能力的高低。而对于大多数高中学生来说，词汇量不足是制约其英语学习的瓶颈。所以，学生只有解决了词汇量问题，才能提高听说读写能力，提高英语学习效率。而有效地词汇教学方式则需要我们高中英语教师不断探索与总结。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。仅以屈子之佳句与各位同仁共勉之！

第二篇：高中英语课教学反思

高中英语课教学反思

在英语课堂教学过程中，如何改变教师的教学观念，如何进行教师角色的转变，如何运用合作式手段进行教学，如何鼓励学生发挥主观能动性，使学生大脑的功能由单纯的“仓库”变成知识的“加工场”等问题，如果能得以解决，我们就会实现有效教学，达到课堂教学它应有的目的。

英语课程改革中教师观念的转变 ：

从学习的内涵来看，应该转变“课堂中学英语”为“生活中学英语”。语言来源于生活，英语是一门语言，因此，英语来源于生活，又必须回归于和生活，语言只有在生活中才能赋予活性和灵性。语言强调“communication and conversation”，因此，笔者主张在生活中学英语，在活动中用英语，在英语教学中去体验英语，做到“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”，“教、学、做”统一的教学思想。即英语教学应该与实际生活结合起来，变传统中“单一的课堂中学英语”为“生活中灵活学英语、用英语”。

从学习的形式上来看，：变“传统的灌输式”为互动式“在传统的英语教学中，教师特别重视学生课堂上英语知识的消化，讲究知识点的掌握程度，教学中重视课内知识的封闭传授而轻视课内外方法的开放学习，这种传统的灌输式使学生缺乏灵活性和创造性。在课堂上极大限度地为学生提供机会，使学生的主体作用得到充分的再现。教师应该改变传统的教学观念，教会学生学习英语的方法，让学生“会学”英语，培养学生和老师互动式学习，这是当今英语教学中重要的方法。

英语教学改革与教师角色的转变

教师由“知识的传授者”转变为：“情境的设计者、策划者”。在课堂活动开始之前，教师首先应该是一个策划者，他应当确定好教学内容，对于重点和难点做到心中有数;同时他还必须了解对象，并根据教学内容和教学对象来选择适当的教学方法，精心设计好各种教学活动。一般来说，丰富多彩的实践活动比单一不变的灌输更具有吸引力，更易于激发学生的参与意识。整个教学活动的成败在很大程度上取决于教师的策划。从“学习的管理者”转变为“学生学习互动的导演者、参与者、创造者”在教学中，我们也可以把学生比作演员，教师比作导演。教师的主要任务是领导学习活动。在宏观上要根据教学大纲的精神进行正确的导向;在微观上要在每一个教学步骤上进行演示，保证活动有组织、有计划地进行。

课堂教学中，具体可实施的策略

3.1建立良好的师生关系，营造和谐的课堂气氛

课程改革以人为本的教育观念要求我们确立新型的师生观，即课堂教学要以学生为主体，老师是为了学生的发展服务的。在课堂教学中，师生活动的融洽与否直接影响了教学效果和学生学习效果。

3.2创设“ 我要学”的课堂教学氛围

要发挥能动作用，运用创造性的教学思维，把教材内容激活起来，还原为生活的交际现实，让学生在富有情趣的交际中，体验、领会、接收教材提供的信息，语言强调“language immersion”，让学生在参与、交流、合作中学习和使用。可以是显而易见，教学以学生实际生活和兴趣为出发点，创设了欢快愉悦、情意盎然的教学环境，激发学生“我要学”的浓烈欲望。

3.3自主学习的基础上，运用合作式教学手段

合作教学不失为一种有效形式。合作教学即教师与学生以及学生之间的合作。恰当运用合作的心理承受力，促进学生综合素质的发展。

3.3.1师生合作

跨世纪的学生处在一个信息的时代，网络的时代，学生在某些领域拥有的信息量，极有可能超过教师，因此，师生合作是鼓励学生自主学习的良好途径，更是对古训“教学相长”的新发展。例如教一个新单词或新句子前，有些学生己通过其它途径提前接触到，笔者就先请学生读，当确认他的发音准确无误后，他就可模仿笔者平日新授方法，使其它学生学会这个单词或句子。这不仅激发了学生的好奇心和创造精神，给学生一个展示自己的机会，也能开拓教师的思路。

3.3.2生生合作

在进行英语授课的过程中，笔者会根据教学内容把学生座位重新布局，组为单位，每组六人，组内实行组长负责制，在英语课堂教学中，教师提出某些问题，要求学生在小组内进行讨论，最后合作解决，让每个学生都有发表自己看法的机会。这样可以增加学生间的练习机会，增大密度，培养学生主动思维、大胆实践的能力。在整个课堂教学活动中，教师既要调动学生个体学习的积极性，又要促进小组组员间的合作，学生在小组合作中进行学习，学习就变得更加愉快，从而激发了学习的兴趣，提高了学习的效率，并且在合作中面向了全体学生，重视了学生的个体差别，满足了学生的不同需要。

3.4提高教师个人综合素质，适应新形势下的英语课堂教学

在英语课堂改革中，对老师的要求也是比较高的，因此教师要努力做到以下几点：

3.4.1教师要不断提高自身的情感素养

要使学生有饱满的热情和乐观向上的学习态度，教师就应该注重自身情感素质的培养，不能把自己生活中的烦恼和不如意带到课堂中，从而影响了学生的学习效果。

3.4.2灵活运用教材，活化教材内容

新课程标准与以往的教材不同，一是课本量大面广，灵活性强。要求师生的配合性强，以单元为单位，听、说、读、写较以往皆有较大幅度的提高，若按以往教法是很难在预定的课时内完成教学任务的。二是难度增大，生词量，阅读量增加近一倍。针对这一新变化，如何保质保量地完成教学任务，需有新举措。须将其内容活化，按交际原貌活化于课堂，形成不同层面，不同形式的教学活动，让师生互动，共同投入。

3.4.3教无定法，活化教学手段

学知识，如登山，越往上，越困难。降低学习坡度，化难为易，需活化教学手段，新教材的每个单元都贯彻听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力，通过实践表明：可采用探究性学习，因为疑问最容易引发探究反映，没有提出问题的意识和热情，不会提出问题，缺乏对知识的理解和批判意识，就谈不上有创新。

3.4.4扩大知识面，使知识融汇贯通

面对教材中的知识量大，知识面广这新要求，教师应适当扩大自己的知识面，就得适当的查找一些与教材有关的材料，可称之为收集资料。当然，另一方面也可让学生通过不同渠道收集资料，通过收集资料以求得问题的完满解决，并将之与己有的知识进行联系，锻炼学生探求新知识和批判思维的能力。

因此，我们要细心地教学生学会学习，激励他们的自信心，提高他们的自学能力、思维创新努力、语言表达努力、互助合作努力等诸多努力。让我们不断努力，不断探索，不断创新，塑造我们自己的教学模式，打造我们高中英语教学美好的未来。

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第三篇：浅谈高中英语课的教学反思

浅谈英语课的教学反思

[摘要] 英语教学反思是英语教师专业发展和自我成长的核心因素。

一个优秀的英语教师，只有经常反思教学，才能更新自己的教学观念，改变自己的教学行为，提高教学质量。那么如何对英语教学进行反思？反思的内容是什么？反思的方法是什么？合理的教学过程应注意什么？„„等等，都是教师要分析和反思的问题。本文就上述问题进行反思探讨，简述自己的一些体会，以便在反思的基础上提高自己的实践能力，达到改进英语教学实践的目的。

[关键词] 反思

意义

内容

方法

随着新课改的不断深入，英语教学的理念已进入了一个崭新的时期，反思已成为英语教学的推动者，是英语教师成长的助推器。一个英语教师的成长必须有足够的经验为前提，但经验仅是个前提，如果没有相应的反思，那么经验也仅是狭隘的经验，或者说是肤浅的知识。现在许多教师都认识到反思对于专业成长的重要，但关键是什么叫反思？反思的意义是什么？反思什么？如何进行反思？„„等等。故本文就这些问题简述如下几点看法。

一、反思的含义：

反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，对自己在教学中所做的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程.。教学反思可分为教学前反思，教学中反思和教学后反思等三个阶段。教学前反思就是上课前的备课问题，即在备课中要思考教学目标和任务，要思考教师的教和学生的学，要思考教材的整合，要思考教学方法及手段，„„等等。教学中反思就是按教学的进程及时地自动地调整在教学中的教学内容、进度、气氛和方法等的反思，以便适应学生，是教学中的一种机智。教学后反思就是有批判地在教学行动结束后进行的反思，以便使教学经验理论化和更优化，为下一步的教学提供借鉴。

二、英语教学反思的重要意义

目前，由于英语教学的反思在教学中显得越来越重要，所以在我国教育领域中，提倡教师反思，具有十分重要的意义。

1、培养创新人才的需要

培养学生的创新精神和实践能力是素质教育的核心，这就要求教师首先要有创新性，而教师创新的基础是不断在教学中进行研究和反思。

2、教师专业化特点的需要

时代的发展要求教师成长为专业人员。英语教师只有在不断地学习，不断地探索，并不断地反思的基础上，才能与时俱进，促进英语教学工作的有效地展开。

3、教师自我成长的需要

教师通过自我反思，可以不断发现自己及他人的优缺点，从而拓宽专业的视野，激发不断追求的动机，通过对实践的反思，可以获得实践性的知识，积累好的英语教学经验，并对不良的教学行为、方法和策略进行改善和优化，从而提高英语教学能力和水平。

4、新课改的需要和要求

目前实施的新课程，对教师原来的知识结构，能力结构和科学素质提出了新的要求。在学生的学习方式上，新课程倡导学生乐于思考、乐于开口、勤于动手，这就要求英语教师必须转变观念，调整教学行为和策略并改变角色。

三、英语教学反思的主要内容

教学反思是指教师把自己的课堂教学实践，作为认识对象而进行全面深入的思考和总结，从而进入更优化的教学状态。如果说备课，上课等基本教学实践是主研究的话，那么教学反思就是次研究。对教学过程后的反复研究是提高教学效益的重要途径，又是教师积累教学经验的有效方法。不断进行教学反思，可以获得宝贵的经验、教训。及时发现新问题，不断提升教学实践的合理性，是成为专家型教师一种有效的方式和途径。综合近几年来的英语课堂教学实践反思的经验，一般可将教学反思的内容分为两种：反思教学理念与反思教学方法。事实上，每一位英语教师的教学行为都是受一定的教学理念支配的，没有科学的教学理念，就没有科学的教学行为，而教学理念是随着时代的发展而变化的，它是与时 2

俱进的。如果我们的教学理念落后了，那必将使得我们教学方法和手段的落后。所以,新课程背景下我们英语教师首先要对自己的教学理念进行反思，找出差距和不足，时时更新自己的教学理念。由此可见，英语教学反思应具有如下主要内容：

1、英语教学目标是否以促进学生的学习发展。

教学目标是教学行为的前奏，也是教师要反思的最重要的内容之一，教学目标明确往往是成功教学的基础。在新课程理念下，教学目标的最终落脚点是否促进学生的发展。

2、英语教学内容是否科学合理

教学内容是否科学合理是教师反思的重要内容之一。为了改变教师照本宣科和学生机械记忆的传统，引导学生走向探究，教科书设计了大量探究性活动。活动内容的增加使大量的教学内容分散到了活动性课程中。要让学生掌握这些活动中的知识，就需要将它们挖掘出来。教师们在反思教学内容是否科学合理时，只需要将课程标准规定的内容标准落实到相应的教学内容上，就等于抓住了教学内容的科学合理性。

3、英语教学方法是否以学生为主体

哪种教学方法对学生是如期的？哪种教学方法对学生不是如期的？哪种教法促进的互动是积极有效的？哪种是低效或低质的？都需要在课后作总结或评估，这就是我们所说的教学反思。

4、英语教学是否体现新课程理念

能否把国家的意志、专家的思想变为我们英语课教师的教学行为，这是新课程改革能否成功的关键。然而，接受只是一种认同，还必须让其成为教师的一种素质和信念。要把一种理念变成人的素质光有对这种理念的认同是远远不够的，还需要有对这种理念的进一步的感悟，而这种感悟只有在实践中才是最真实、最有效的。

四、英语教学反思的具体方法

教师在一定的教学理论和学科专业知识基础上，还要对相应的课堂教学方法来进行反思。如选择了哪些教学方法进行教学？教学过程是否合理，是否达到预期的目标？如何营造宽松、民主、平等、和谐的课堂气氛。因此，反思自己的教学方法是否能够体现自己的教学理念，是否能够落实教学目标是我们英语教师 3

应该认真反思的又一重要内容。由此可见，英语教学反思应有如下几点方法：

1、加强理论学习，促进理论提升

理论学习完全凭经验，没有理论支持的教学反思，只能是低水平上的反思，只有在适当的理论支持下的教学反思，才能促进教师的专业发展，在进行教学反思之前，需要进行有关理论的学习。

2、写英语教学反思日记

写好英语教学反思日记能为反思性的教学提供最真实和原始的材料。反思日记是教师将自己的课堂实践的某些方面连同自己体会和感受诉诸于笔端，从而实现自我监控的最直接、最简易的方式。写反思日记，可以使教师系统地回顾和分析自己的教学观点和行为，发现其中存在问题，并提出对相关问题的研究方案，并为更新观念、改进教学实践指明教学的方向。

3、教学反思应与教科研相结合，促进反思的超越。

教学实践是教学案例、教学理论取之不竭的源泉。教学反思来自于教学实践，又服务于课堂教学，是教学科研的重点。教师要把教学反思和教学案例、课题研究结合起来，这样使课堂教学更具有科学性和艺术性，更好地构建符合时代要求的课堂教学方式。如做好教学后记与反思随笔。教师除了完成教学任务外，应及时回顾和总结每一节课的心得体会，写好教学后记，以便重新审视自己教学行为。教学后记包括：

① 记录学生困惑，建立教学备忘录

② 根据课堂教学动态，撰写反思小结

4、听取学生意见，拓宽反思渠道

听取学生意见，从学生的眼中看待自己，可以使教师更好地认识和分析自己的教学。解决这个问题的途径有两个：①、一般可以采取匿名征求意见的方法；②、需要教师努力创造一种平等和信任的师生关系及课堂氛围，从而使学生产生安全感，这可以取用课堂调查表的方法，如：教学方法的选择，身体语言的运用，突出事件的处理，学习兴趣等等。

5、课堂教学现场录像、录音

对教师的课堂教育进行实录，不仅可以为教师提供详细的教学活动纪录，捕捉教学过程中的每一个细节，而且教师可以作为观摩者审视自己的教学，有助于提高教育技能，改善教学行为。

6、跟同事协作和交流

与同事协作和交流是英语教师反思教学的一面镜子。例如：开放自己的课堂，邀请其他老师听课、评课、听自己的说课或者听其他老师的课。这样，通过同事的对话、讨论、深入探索，扩展知识，使教师有较地思考，使教师把实践经验上升为理论。

五、注意合理的英语教学过程中的几个问题

1、教师应在上课前备好课，做到有备而上。

现在有些教师认为有些英语的教学内容很简单，不备课完全可以上课，因此备课都是流于形式或者有的干脆不备课就走上讲台。当然对于老师来说英语的教学内容是很简单，但是对于学生却并非如此，要使学生很好地、饶有兴趣地、愉快地去掌握所学内容，那就有课可备了，而且还得动动脑筋去备好每一节课，并且一定要站在学生的角度去备这节课。

2、教师不能只限于教材，而且还要搞好教材整合。

因为我们现行的教材是全省统一的教材，而我们的学生不可能是全省一样的水平，一样的接受能力，因此我们有必要针对学生的现实状况，有机地对教材加以整合或改编，将教材整合到适合我们本校学生水平的高度来教。例如：在教广东教育出版社出版的《中等职业学校教学用书》英语（必修）上册Unit 4中对话时，笔者就大胆地将对话改写成短小英语故事来教，因为中职学校的大部份学生喜欢听英语故事，其教学效果显著，但如果教师照本宣科来教，可以说学生学习的气氛会很低落。又如对教学内容的反思：在第一堂课教为题 MAKE OUR WORLD MORE BEAUTIFUL时，笔者感觉自己教得挺卖力，而学生却情绪低落，几乎没有互动的可能。课后，笔者静下心来，认真反思——如何使枯燥的文章让学生通俗易懂，乐于参与和拓展呢？而后，笔者大胆地对教材作了如下处理：首先由小组讨论在我们生活中What things harm our world? 每组罗列十件事并一起分享讨论结果。然后将全班分为两组展开辩论：第一组辩论：What must we do to protect the environment? 第二组辩论：What mustn’t we do to improve the environment? 然后根据本地区的环境讨论存在的问题及其对策，然后写成书信给有关环保部门。经过第二堂课的实践，反思让笔者的课堂“活”了。通过讨论和辩论，学生不但锻炼了表达能力和口语能力，而且增强了环保意识，加强了学生主人翁意识。教学内容的反思令课堂再现了生机，以人为本的理念得到了很好地体现。可见我们不能一成不变地照搬教材，灵活机动地处理好教材是很有必要的。

3、教师要有一定的教学机智，灵机处理应急状况。

教学机智一般是指处理好课堂上的偶发事件。没有很好地完成教学任务虽然不算偶发事件，但是当学生不能很好地掌握教学内容时，教师适时调节教学方法或课堂气氛去适应学生，也是一种教学机智。有这种教学机智是很重要的，不仅能提高教学效率，重要地能使学生更喜欢老师，更喜欢学习。

4、重视学生的自主探索和合作学习，加强学法指导。

小组合作、自主、探索学习是当今教学中的一种重要学习方式，这种学习方式为每个学生创设了表现自我的宽松氛围，使学生的思维显示出积极的状态。但是不能流于形式，要切实落到实处，教师要加强学法指导，对学习的具体环节或内容给学生进行启发、帮助，让学生主动参与，乐于探究，交流与合作，使学生由“我学会”变成“我会学”。采用小组合作学习，更能让学生在相互启发中理解知识、提高能力。

总之，英语教学反思可以促进英语教师的专业发展，提高英语教师的实践能力，改进教学实践，提高教学质量，提高教师素质。为达到上述目的，学校必须营造良好的教学反思氛围，更新教师的观念，提高教师的反思意识和合作意识，把教师一时的反思行为变成一种习惯性的反思行为，变外在的反思压力成为内在的反思兴趣与态度，把孤军作战的工作状态转变为合作的工作状态。经过广大教师的共同努力，我深信，教学反思会在不远的将来实现上述目标，踏上一个新台阶，达到理想的境界，英语教学反思的春天将会一定到来。

参考文献

1、吕洪波编著：《教师反思的方法》，教育科学出版社，2006年5月版

2、潘海燕，何晶主编：《教师怎样进行反思与写案例和论文》，中国轻工业出版社，2008年4月版

3、熊川武著：《反思性教学》，华东师范大学出版社，1999年3月

4、蔡笑岳主篇；《教师专业发展与教育科研》，暨南大学出版社，2007年10月版

第四篇：英语课教学反思

英语课教学反思

朱鑫婷

本节课是初一下册Unit3 Can you play the guitar? Section B 的第一课时，是一节听说课，主要锻炼学生的听说能力。本单元的话题是谈论某人的能力，通过和同伴沟通交流，展示自己的才能，树立自信意识。

本课以Free talk 导入，既是和学生的简单互动，同时也是对前几课时的复习回顾。接着视频短片导入，激发学生兴趣，接着呈现本节课新词汇。同时针对新知设计了多种教学方法，如闪图记忆、听音辨乐器等小游戏，充分调动学生的积极性，激发学习兴趣，对所学新知加以巩固记忆。听力部分采取由易到难过渡的方法，先是听录音圈出所听单词和短语，学生熟悉了大体对话内容以后，能根据听力把对话补全完整，再由听力原文过渡到完成图表，由易到难，层层梯进。同时，在听之前加强听力策略的指导，让学生掌握学习方法并加以运用。在完成了听力任务以后，开始锻炼学生说的能力，通过小组对话练习第三人称。Lets report 部分，旨在锻炼学生的写作能力和口语表达能力，巩固第三人称的应用。通过展示自己的作品，增强自信心。

初一学生活泼好动，思维活跃，乐于表现，针对这一特点，我还设计了一个开放性的小组活动---“现场招聘会”，一人扮演面试官，其他成员扮演应聘者，运用所学句型，开展一场现场招聘会。把所学内容应用到实际生活中，提高了学生的综合语言运用的能力，同时，也培养了合作意识。

上好一节英语课需要老师考虑多方面的因素，首先要了解学生们的英语水平和能力，才能设置问题和活动，设置的难度太低，学生会不感兴趣，太难，学生就会跟不上，还有就是怎样设置各个环节能引发他们学习的兴趣，调动他们学习的积极性，怎样过渡每个环节，控制好各个环节的时间，怎样体现学生为主体等，都是我们要花心思反复琢磨的问题。一节成功的课不只是老师讲的多么详细具体，而是学生能不能都参加进来，能学到多少，掌握多少。学生能否快速融入课堂，不是你想以怎样的方式调动学生，而是学生能否接受或者说他们喜欢什么方式，你与没有在上课前十分钟走进他们的心中被他们接受，这才是关键。一个充满生命力的课堂气氛会使学生在掌握和运用知识上达到最佳状态，学生也会自然而然的参与到课堂中来，真正成为课堂的主人。

一人备课只能是闭门造车，团队合作才能取长补短。一次集体备课就是一次思想的碰撞，每一次碰撞就会有一次提升，就会有一次收获。群策群力才能更好地发挥自己的教学水平，互相学习，互相促进，提高教学质量。

总之，此次连片教研活动让我获益匪浅，在锻炼中磨练了自己，以后还会积极参加教研活动，共同研讨，为打造高效课堂而努力！

第五篇：英语课教学反思

《Unit6 I’m more outgoing than my

sister.》教学反思

陕西师范大学附属中学 白玉萍

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一、设计理念及本节课的亮点

1.词汇教学贯穿于教学的整个过程，培养学生的积累意识。2.活动设计为教学目标的实现做了充分的准备。本课主要实现两个目标：知识目标（形容词和副词的比较级的规则形式）和情感目标（学会欣赏别人，接纳别人的长处）。因此，在活动设计上，紧紧围绕目标展开，思维训练充分，突出了教学重点。

3.活动设计有梯度和广度。本课的话题是比较级，是一个全新的知识点，因此我从引导和活动设计上对课本的知识进行了整合，活动由词到句，由句到段，由段到篇，知识层层递进，活动也由知识而展开。

4.语言教学中渗透了情感教育。任何事物都有差异，与别人相处要学会彼此欣赏，彼此接纳，求同存异。

5.课堂引进评价机制，更好地引导学生从发音、语言、声音各个方面去改进，指导具体到位。

6.板书设计新颖，突出了授课重点。板书是授课的辅助手段，体现的是课堂的重点和难点。我在板书设计上尽量体现这一原则。

二、存在的不足和需要改进的地方

1.Word table 环节不够流畅，教师应该先引导，再让学生完成。

第1页 2.课堂中，教师对学生的评价语言较为单一。丰富多样的激励性语言更能激发学生的学习欲望。

3.对展台的使用不够流畅。

第2页