3月30日上午在蕺山中心小学参加了关于小学低段语文课内8分钟书面作业的继续教育[推荐5篇]

第一篇：3月30日上午在蕺山中心小学参加了关于小学低段语文课内8分钟书面作业的继续教育

3月30日上午在蕺山中心小学参加了关于小学低段语文课内8分钟书面作业的继续教育，也听了2位老师对于8分钟作业设计的精彩课例，同时在呱呱的新课程网络教研室里也请教了一些老师，受到了一些启示，也有了8分钟书面作业以下几方面的想法：

第一，要体现层次性。即从基础的音、字、词入手。这点我觉得我们可以很好地利用课堂作业本这一教辅练习，每次课堂作业本上都是先写生字，再看拼音写词语或判断读音或组词等，接着对课文进行解读，那我们可以在课堂教学过程中设计相关的环节，把这些内容融入教学设计当中，所以在设计教学内容是教师一定要先明确好教学目标，有针对性地进行设计。如第一堂课蕺山中心小学的老师在作业设计这一环节中就在抓住“涛、斜”2个字进行指导，然后让学生在课堂作业本上进行书写、展示评议、再书写，这样的设计很常规，在平常的家常课时我们很多老师都是这么在进行的，但有一点值得商榷，就是她在教学时提出一个问题，学生是怎么画风的，并进行了朗读指导，她还可以再加入一个书面作业的环节，而课堂作业本上的第5题就很好地为我们解决了这个难题，这样的设计可以放在中间或者结尾，就会很好地体现作业的层次性。而钟老师融会贯通地把课堂作业本和教学设计连接在了一起，从一开始的生字教学让学生完成连线题到后来在教学完“吗、吧”2个生字后再一次利用了课堂作业本，她第二次的书面练习过程和第一位老师基本一致。这些都值得借鉴，也告诉我们要把这8分钟给利用起来就是需要教师在课前像东湖镇小那位老师说的一样，要备有效的作业。

第二，要体现差异性。针对学生个体情况的不同。一个班的学生能力高低各不相同，故而在这8分钟的书面作业时教师不能一视同仁，有时拔高一些能力不够的孩子，或者对那些能力较强的孩子进行一些简单获已无需巩固的练习，这就印证了那句“因材施教”的话，就拿低段课堂作业本的第一题都是描一描、写一写或者是直接写一写，那么我觉得我们教师不要要求每个学生都写三个，每个学生的写字速度不同，可以在教学时和学生说每个学生认认真真地写一个，如果有能力或者如果已经写好了的可以再写一个，剩下的让学生课后去完成，这样就真正体现了学生的差异性。当然，差异性也体现在作业上，为了确保每个学生都通过作业获得发展，有条件的可以根据教材、教师、学生的实际情况，试行“作业超市”，紧扣课堂教学的知识、能力、情感目标，精心编制多层次学生的练习诸如整体感知题、语言品味题、作品模仿题、语文运用题、探究创意题、记忆积累题等，让学生享受自主选择不同难度作业项目的权利，使所有学生都能练习到自已所应该练习到的东西。

第三，要体现拓展性。为学生思维和语文能力和阅读能力奠定基础。2堂课中钟老师的设计符合这一点，多次进行拓展练习。如她就在教学中向学生问道：“哗哗哗是什么声音，你还知道那些声音？”“你还知道哪些字是口字旁的？”还出示“妈妈正忙着 呢！和 正忙着 呢！”我平时上课也会像钟老师一样进行适当的拓展练习，如在语文园地中有让学生进行识字方法的部分，在教学完书上的生字后，我也会问问学生你还知道哪些字也可以用这样的方法，或者利用课堂作业本上的练习，如在二下的语文园地四里有词语的位置是可以换的，意思就不同了，有些连词性也变了，我就在教学完后趁热打铁，让学生完成课堂作业本上的第一题进行巩固训练。

第四，要体现规范性。作业必须在一定的规范下进行,以培养学生良好的作业习惯。没有规矩不成方圆，这点在8分钟的书面作业设计上也是很重要的，比如一定要让学生在规定的时间内完成相关作业，一定要书写端正，如果字迹潦草，一定要重写，这个过程对于一些孩子来讲可能比较艰难，而且老师也很辛苦，但长期坚持下去，学生就会养成好的习惯。再比如有时作业上会有让学生选择正确的读音或正确的字，但并没有规定是圈还是打勾、画线，一碰到作业学生就会有不同的方法来做，但都是对的，在这样的情况下，我觉得老师一定要给学生一个统一的方法，这样说有些老师会反驳，但我们想一想，作业中学生能统一方法，那平时班级活动等情况时需要一致的意见时，学生也会从做作业上潜移默化到这些方面。同时，要培养学生良好的作业习惯外还需要对学生作业进行及时地反馈，而对于低段学生，作业量少，学习方法和习惯需要指导的特点，课末的部分学生面批无疑是一种有效的方式。可挑选课堂表现最好或作业最认真的一组作为批改的对象，部分课后批改。

总之，在我看来，语文课业负担很重，应当力争大多数作业在课堂完成，不能留到课后，那样效果也不好，也挤占孩子们的课余时间，让孩子对学习产生了厌倦疲劳的心理。只有把8分钟，或者把更多地时间放到课堂上来，这样才能让孩子简简单单、轻轻松松地学语文。