第一篇：《丑小鸭》误读原因分析及教学建议——丑小鸭生来就是一只白天鹅吗？
张聪慧
次到实验学校去听课，老师讲的是《丑小鸭》，将要结束的时候，老师问同学们：学完课文后有什么想法？一名同学站起来说道：“如果我是文中的丑小鸭，我才不会逃离养鸭场呢，受点委屈怕什么，总比差点丢了性命好吧！我就呆在养鸭场里，等着我变成白天鹅了，镇他们一下！”尽管引来了大家的笑声，不过很多人同意他的观点。有同样想法的人还有很多。为什么这位同学会认为丑小鸭生来就是一只白天鹅呢？
首先，是教材编写者的误导。在人教版教材中，教材编写者在课下注释中明确指出：
“丑小鸭”原是一个不知来历、被遗忘在一颗牛蒡底下的天鹅蛋，一只母野鸭把它当作一只鸭蛋孵化出来。由于他的体积太庞大、太特别，处处受欺负。”[1] 从中可以看出，“丑小鸭”是由天鹅蛋孵化出来的，自然生来就是一只白天鹅了。
根据人教版教材编写者注释，本文选自人民文学出版社1956年版，教材删节部分原文如下：
乡下真是非常美丽。这正是夏天！小麦是金黄的，燕麦是绿油油的。干草在绿色的牧场上堆成垛，鹳鸟用它又长又红的腿子在散着步，噜嗦地讲着埃及话。（注：因为据丹麦的民间传说，鹳鸟是从埃及飞来的。）这是它从妈妈那儿学到的一种语言。田野和牧场的周围有些大森林，森林里有些很深的池塘。的确，乡间是非常美丽的。太阳正照着一幢老式的房子，它周围流着几条很深的小溪。从墙角那儿一直到水里，全盖满了牛蒡的大叶子。最大的叶子长得非常高，小孩子简直可以直着腰站在下面。像在最浓密的森林里一样，这儿也是很荒凉的。这儿有一只母鸭坐在窠里，她得把她的几个小鸭都孵出来。不过，这时她已经累坏了。很少有客人来看她。别的鸭子都愿意在溪流里游来游去，而不愿意跑到牛蒡下面来和它聊天。
从原文文本中并无法得出教材编写者所做的结论：丑小鸭是一只天鹅蛋。因此，我们说，教材编写者所做注释为误导。
其次，源自于教师的误导。很多成年人从科普的角度进行认知，认为丑小鸭生来就是一只白天鹅：“其实，他之所以丑是因为他显得和身边的动物不一样，也即是说和他们不属于一类。他当然不是一只‘美小鸭’，但也不是丑小鸭。因为他本身就是一只”天鹅[2]。认为丑小鸭生来就是一只白天鹅的教师，同样不在少数。有的教研员也如此认为：“其实，丑小鸭最后之所以变成天鹅，是因为他本身就是一只天鹅，随着时间的推移，冬去春来，自然要显露出他的本相。”[3] 丑小鸭生来是一只丑小鸭还是白天鹅，本不应该是童话阅读教学中所讨论的问题。童话，“它是在现实生活的基础上，用符合儿童的想象力的奇特的情节编织成的一种富于幻想色彩的故事”[4]。它有现实生活的基础，但它更强调的是想象力。童话的本质特征是想象，不能够将童话的真实等同于现实生活的真实。如果学习《丑小鸭》，大家得出的结论是丑小鸭原本就是一只天鹅蛋，也就失去了阅读这篇文章的意义了。
丑小鸭发表于1844年，当时安徒生的心情也不太好，他在日记上说：“写这个故事多少可以使我的心情好转一点”。很多人喜欢读这篇童话故事，并形成了浓重的丑小鸭情结：“情节主体的丑陋卑贱体验与美丽高贵体验相激盈的一种情感积淀模式”[5]，指的是在个人成长历程中，内心对自我的期望与尊重较高，却遭遇到现实的困苦与艰辛，因此形成了强烈的对比，导致对自我的否定、质疑、追问，是困惑，也是激励。也许在成长历程中，每个人都曾经追问过我到底是“丑小鸭”还是“白天鹅”，没有人能够告诉你“你生来是一个丑小鸭”或者“你生来就是一只白天鹅”，只有在经历艰辛与困苦之后，在疑问、结局明朗之后，才能知道自己生来就是一只丑小鸭还是一只白天鹅。而这，也恰恰就是《丑小鸭》的魅力所在。
诚然，作为童话文本的阅读，不应该提出这样的问题，因为，童话本就不是写实的，以生活的真实代替童话的真实使得童话丧失了魅力与阅读的意义。但是，对每一个学生而言，这确是一个难以回避的问题。童话原本就是反映人们的物质和精神生活的，正是因为人们对自己的追问，才使得这部作品具备常读常新的永恒魅力。那么，在教学中，应该如何把握“文本体式”与“学生之问”的关系呢？
这需要教师的引导，需要使学生明晰阅读《丑小鸭》的真正意义是什么，这样学生纠结的问题就不会是“丑小鸭生来就是一只白天鹅还是丑小鸭”的问题，而是“丑小鸭是怎么变成白天鹅的？”因为，丑小鸭与白天鹅的本质区别，并不是科学性的区别，而是文学性的区别。不是因为它生来是丑小鸭还是白天鹅，而是每个人通过努力，都有由丑小鸭变成白天鹅的可能。丑小鸭的阅读意义，也恰恰在于我们一起见证、体验丑小鸭的成长过程。如果说《皇帝的新装》的成功是因为具备了“某种寓言的性质”[6]，那么，《丑小鸭》的魅力就在于他的自传体性质。在安徒生写给朋友的心中曾说：“在《丑小鸭》中有我生活的写照”（1869年7月21日安徒生写给丹麦著名文学评论家乔治·布朗兑斯的信）。因此，这“是一篇带有自传色彩的童话故事”、“这篇故事就是‘言志’的作品”、“面对丑小鸭的生活经历，我们会产生强烈的感情共鸣，会受到深刻的思想启示”。[7]那么，阅读、学习《丑小鸭》的目的，便应该是了解丑小鸭的经历，通过想象走进“丑小鸭”的精神世界，体验其成长的心路历程，并从中获得启迪。
教学《丑小鸭》，需要让学生了解丑小鸭的遭遇。丑小鸭面对遭遇所采取的态度以及丑小鸭所做的种种努力，明白丑小鸭为什么能够变成白天鹅，从而获得有益的启迪。
基于此认识，教师在教学中应开展如下活动：
1.让学生在文本所设定的情境中进行角色想象，体验角色的心理及情感。
丑小鸭遭遇到了哪些困境？
在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；成了全体鸭群嘲笑的对象；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他，妈妈也希望他走远些。
可以联系实际，在你的生活中，有没有遭遇到不受欢迎的情况？你心理的感受是什么？你如何处理？
它逃到一块沼泽地，野鸭也不喜欢他，还差点被猎人打死；顶着狂风跑到一间残破的农舍，因为不会生蛋，不会发出喵喵的叫声，被母鸡和猫儿嘲笑，再一次选择走到广大的世界里去。
明白小鸭在经历了被动的“逃离”之后，尽管遭受磨难，却还是选择“走到广大的世界里去”，要到“新鲜的空气和阳光”中去，从被动逃离到主动追求，这是他追求美好生活的开始。
受到严冬的困苦与灾难，终于蜕变成了美丽的白天鹅。在见到白天鹅后，“他感到一种说不出的兴奋”，从此，“再也忘不了他们”，这是他信念的形成期。经受了严冬的煎熬和考验，当他一见到久已渴慕的白天鹅，他的信念更加坚定了，“我要飞向他们”，就算“他们会把我弄死，也没有什么关系”，他不顾生死地飞向他们，终于靠自己的不懈追求和努力奋斗实现了理想。
贴着人物的心灵行走，是阅读文学作品的最佳路径。丑小鸭遭遇到种种磨砺，经历了悲欢喜悦，我们也伴随着丑小鸭的成长，明白了丑小鸭从被动逃离到主动追求的心路历程，明白了向往美好的事物，追求美好事物的可贵，也就同丑小鸭一起经历了成长，这也是阅读自传体童话最值得拥有的收获。
2.理解作者的良苦用心：谈一谈丑小鸭为什么能变成白天鹅？
丑小鸭之所以能够变成白天鹅，不是因为他生来就是一只白天鹅，而是因为他具备追求理想的勇气。在经历磨难困苦，不抛弃，不放弃，能够不懈追求和努力奋斗，才最终完成了由“丑”到“美”的蜕变，丑小鸭的“丑”，只在外表，白天鹅的“美”，重在心灵。
尽管文章中也有这样的句子：
只要你是一只天鹅蛋，就算是生在养鸭场里也没有什么关系。这是作者在写到丑小鸭变成白天鹅后的由衷感叹，为表重视，甚至单列成段。这并不是作者在陈述一个事实，而是在强调一个道理。倘若仅仅因为这句话，就得出丑小鸭生来就是白天鹅的结论，将童话的真实等同于生活的真实，则偏离了阅读童话作品的轨道，进入了生活实际的科学考察，是不可取的。
在文学作品的阅读教学中，我们常常碰到类似的问题，在《愚公移山》的教学中，也有老师在课堂上组织讨论“搬家好还是移山好”等问题，却忽略了如何依据文本体式进行阅读。“丑小鸭生来是不是一只白天鹅”的疑问，在语文课堂教学中，也同样不能够从生物科学的角度去思考，而应从自传体童话的阅读中进行体认。
(基金项目： 2 0 1 3 河南省哲学社会科学规划项目[2013CJY025]，2014年度河南省高等教育教学改革研究项目[2014SJGLX497]。
第二篇：丑小鸭与白天鹅 教学设计
教学目标：
1、孩子们能演出“丑小鸭”的经历，从中进行情感的体验，并学习在逆境中坚持自己美好理想的优良品质。
2、感受《天鹅》和《四小天鹅》两首作品表现的不同情绪，不同画面，并初步感受芭蕾舞的美感。
3、通过童话故事中片断的戏剧表演，提高孩子们的艺术想象力，表现力，欣赏能力。教具准备： 课件：《丑小鸭与小天鹅》及《四小天鹅》音乐
教学活动设计：
小学艺术三年级上册第八单元 童话王国
丑小鸭与小天鹅
泉州市华岩小学 叶小敏
教材分析
童话世界是学生们最向往的，在这些神奇的世界中，学生们可以展开想象的翅膀，他们有着自己对故事的理解，有着对真善美的评价标准。本课从艺术与情感、艺术与文化、艺术与生活等角度出发，引导学生通过简单的节奏创编和戏剧表演等多种艺术形式去表达自己的童话故事，表达自我感受，进一步提高学生的艺术想象力、表现力和欣赏能力。学情分析：
我选择的是三年级的学生，大部分学生都非常天真可爱，对于音乐也极其热爱。他们性格比较活泼，接受能力也教强，有一定的表演欲，音乐基本功较为扎实，但在歌唱方面气息音准还有待提高，在情感表达方面稍有欠缺。因此我在教学中牢牢把握住情感这条原则，不时点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之窗，使其在情感的勃发与激动中，享受美感，陶冶情性。
教学目标
1、学生能用角色扮演出“丑小鸭”的经历和情感体验。尝试体验不同情态、不同情绪的“丑小鸭”。
2、根据故事情境进行简单的节奏创编，让学生在创编中体验“丑小鸭”的不同情态。
3、感受《天鹅》表现的情绪，并初步感受芭蕾舞的美感。教学重难点：
1、了解童话，为童话人物配音
2、根据丑小鸭的故事创编动作，创编简单的节奏。
教学准备 头饰、课件
一、组织教学：
1、师生互问好
二、导入课题：
1、师：同学们，欢迎大家来到艺术课堂，见到你们很高兴，相信你们的心情也不错吧，还有一群可爱的小动物心情也很好呢！看看他们是谁？ 一、歌表演：数鸭子
————点课件生：（鸭子）————出示课件
师：“哇！你们看，好大一群的小鸭子，让我们一起来数一数好吗！” 生：好！
（设计意图：让学生随着欢快、活泼的音乐进行律动，拉近师生之间的距离，激发学生学习音乐的兴趣。）
教师带领全体起立随《数鸭子》的音乐进行歌表演
师：“多可爱的小鸭子啊！诶！这儿怎么还有一只小鸭子，它孤零零的落在后面，你们看它长得怎么样啊？ —————出示课件（一只丑小鸭）生：（灰的，很丑）
师：“对，它就是丑小鸭。” 师：“今天叶老师要带大家学习第八单元的童话故事《丑小鸭与小天鹅》你们知道吗，他的作者是著名的童话大师安徒生爷爷！
三、丑小鸭与小天鹅
1、师：同学们还记得这个故事吗?有哪位同学愿意为大家讲一下故事的情节呢？（设计意图：《丑小鸭》的故事学生耳熟能详，让他们自己来来回忆，讲述，可以激发他们的情感，获得成功体验！）
师:“听了这美丽的童话故事，你们一定有很多的感受吧！
“让我们一起来回忆一下丑小鸭出生时的情景！”（“随着故事，去体验丑小鸭的情感经历，等会儿把你听到的，看到的，用动作和你的神态表现出来。”）师：“丑小鸭出生前躲在哪里的？” 生：“蛋壳里的”
师：““蛋壳里黑乎乎的什么也看不见，它多想怎么样啊？ 生：“钻出来”
师：“谁大胆的上来学一学它是怎样从蛋壳里钻出来的？”（请生2－3个）教师评价：（哦，丑小鸭特兴奋的蹦出来了）谁再来？（他把丑小鸭激动，急切的心情表现出来了）师：“我们一起来学一学。” ——（学生表演）
师：“蛋壳里很小，丑小鸭只有紧缩着身子，躲在里边，它多想钻出来呀，怎么办——
—只有用它的尖嘴把蛋壳凿破，于是它使劲地凿呀凿，终于，凿出了————一个小洞，停停，你们能根据这个情节为丑小鸭设计口号，为他加油，呐喊吗？（小小鸭鸭，钻钻蛋呀，钻了一会儿，钻了一下，钻呀钻呀使劲钻，露出小小脑袋瓜！）出示该节奏，让学生一起表演
（设计意图：将学生的表演和节奏设计在一起，激发学生的表现欲，也让学生在表演中掌握了该节奏。）
（小小鸭鸭，钻钻蛋呀，钻了一会儿，钻了一下，钻呀钻呀使劲钻，露出小小脑袋瓜！）出示该节奏，让学生一起表演
（1）出示该节奏，引导学生读一读（2）进行创编（学生2-4）（3）齐读或分组读
它就兴奋的伸出小脑袋，东瞧瞧，西看看，“哇！它看到了什么呢？”（学生说）
师：“，小鸭子钻出来看到了什么？多媒体《春天在那里》
啊！到处是五颜六色的————鲜花，绿绿的————小草，波光粼粼的————湖面，外面的世界实在是————太美了。丑小鸭迫不及待的想要—————来到这个世界，可是蛋壳只破了一个小洞，头在外边，身子还在里边呢，这可怎么办呀？————只有拼命的挤呀，摇呀，奔呀，终于它跳出了蛋壳！“这时丑小鸭最想说什么呢？” “它的心情怎么样啊？”
生：“高兴，兴奋，激动”
（设计意图：用语言和动作表现情境，引导学生体会和表现丑小鸭跳出蛋壳，看外面的世界的心情！）
2、师：“丑小鸭来到这个世界多高兴啊！它一边漫步一边歌唱！“谁来学一学丑小鸭的叫声和走路的样子？（生演3到4）（它是这样的，我们来学一学）
（还有呢，你还能有不同的节奏来学一学吗？）叶老师这里有一些节奏卡，准备考考大家，你们用这些节奏用鸭子叫的声音读出来吗？
（设计意图：将小鸭子的叫声和节奏训练结合起来，让学生觉得节奏简单又有趣！）
（1）师出示节奏让学生读一读，重点是切分音节奏（2）引导学生用不同的节奏型模仿鸭子的叫声（3）师出示一组节奏，全班一起表演（4）分组带头饰进行表演（5）评价
引导(你想怎么叫就怎么叫，你想怎么走就怎么走？)（看老师怎么走的，你能来试一试吗！）
注意：关注鸭子声音（音色变化，声音大小，节奏不同）表扬：“孩子们学得太棒了！
丑小鸭出生后还发生了什么样的故事？让我们继续往下看。
3、师：“丑小鸭高高兴兴来的到了这个世界，它多想得到爸爸妈妈，哥哥姐姐们的疼爱啊，埃！可它们喜欢它吗？（不喜欢）师：“他们对它说了些什么呢？（生表演）（你长得可真丑，你太难看了）
师：“丑小鸭听了后心情是怎样的？”（难过）
师：“听听，难过时丑小鸭是怎样叫的呀？（声音小了，弱了，有气无力）
4、师：“丑小鸭得不到爸爸妈妈的疼爱，只有伤心的————离开了。充满希望来到了
外面的世界，它又经历了那些磨难呢？
生：小动物们都不喜欢它，嘲笑它，就连农夫家的小猫，小孩都怎么对它？（讨厌它，欺负它，对它很凶恶）
“其他的动物是怎样对它的？对它怎么样？”
师：“孩子们，你们想啊，丑小鸭一出世就得不到爸爸妈妈的疼爱，哥哥姐姐们也不喜欢它，到了外面的世界，所有的动物都讨厌它，欺负它，对它很凶，这是丑小鸭的心情更加的——————（伤心，难过了）
（设计意图：引导学生创造出各种有趣的、表情动作各异的丑小鸭；他们还经常会用一些独特的语言描述自己发现的东西，发现的东西越多，思维就越活跃，想象就越丰富，创造的热情也就越高涨。）
师：谁来表现一下？伤心的样子?(低垂着小脑袋，好可怜啊！)
5、师：“孩子们，丑小鸭在经受了这么多的挫折和打击，它有没有被击垮？有没有灰心？ 生：（没有）
师：“它忍受着恶劣的环境，仍然孤独顽强地生活着。冬天过去了，丑小鸭长出了一对
有宽宥大的白翅膀，游在湖面上，它朝湖里一望，呀！它看到了什么？ 生：答略
师：“简直不敢相信，我变成了一只美丽的——————白天鹅 师：“看见自己变成美丽的天鹅心情怎样呢？（高兴，兴奋，自豪，得意）师：“老师这里有一首乐曲，是法国音乐家圣桑创作的，名字叫《天鹅》，这首乐曲就表达了它此时此刻的心情,让我们一起来感受乐曲的情绪是怎样的？ 师:“孩子们,仔细听一听,从音乐中你听到了什么，仿佛看到了一只怎样的天鹅，在你的脑海里又出现了一幅什么样的画面？”
（对着湖面照镜子，喝水，挥动翅膀选圈）放《天鹅》的音乐 1生答
A 师：“欣赏了《天鹅》这首乐曲，感受到了它的情绪怎么样？（优美，抒情）师：“音乐的速度非常的——————
B 师：“从音乐中你听到了什么？（动物们都在为谁高兴？庆贺丑小鸭）C 师：“这么舒缓优美的音乐，你仿佛看见了一只怎样的天鹅？（在干什么）D师：“在你的脑海里仿佛出现了一幅怎样的画面？
师：“孩子们，你们知道刚才这首乐曲是由什么乐器演奏的吗？老师告诉你们是大提琴。多美的音乐啊！老师也被这美妙的音乐深深打动了，想用芭蕾舞的动作来表现《天鹅》，表达我此时此刻的感受”
师：“让我们大家再一次沉侵在这美妙的音乐中吧！师表演，学生欣赏
2、师：“音乐仿佛把我们带入到了一副优美的画面中，几只高雅的天鹅，在平静的湖面上悠闲自由地游着。“
师：“那你们也想来跳舞吗？让我们再一次随着这优美的音乐翩翩起舞吧！师：“孩子们起立，站在自己的位子上，跟着老师来做，注意脚跟靠拢，脚尖分开，抬头挺胸，收腹，下巴稍稍抬起，手，手臂弯弯的放松在小腹前。我们一起用芭蕾动作表现高雅的天鹅。师：“天鹅们感觉你现在美吗？”
师：“孩子们，可以想象天鹅还有那些优美的姿态，用你的舞姿自由的来表现。” “我看哪只天鹅最美”
A————师带领生随音乐学芭蕾基本手位 B————随音乐学生自由表现（设计意图：让学生在惊喜中欣赏天鹅的飞翔，模仿它飞翔的动作，从而让学生懂得要学习丑小鸭不畏困难，勇敢面对生活，学好自己的本领，最终成长为美丽的天鹅的道理。）
三、小结
师：今天大家通过表演和简单的节奏创编，进一步体会丑小鸭的故事，可爱的丑小鸭，没有被困难和挫折吓倒，顽强的生活着，终于实现了自己的愿望，变成了美丽的天鹅。孩子们，你们在平时的生活中也会遇到困难和挫折的，那你们应该怎么做呢？
“对，千万不要灰心，不要被暂时的困难吓倒，要像丑小鸭一样顽强，老师相信，经过你们的不懈努力，一定会实现你们美好的理想。最后让我们展开理想的翅膀，随着这优美《天鹅》音乐，飞向蓝天，飞向未来吧！播放《天鹅》音乐
第三篇：丑小鸭能变成白天鹅的原因有哪些
些？
一﹑特定的生活环境
可以说可怜的丑小鸭是个养子，它不知来历，被母鸭孵化，也许它的大块头，丑，注定让它不平凡，也注定它要遭受打击。它生不逢时，逢地。在家里，它遭受嘲笑排挤。甚至鸭妈妈也劝它走远些。可见它的生活多么糟糕！这才导致了它的离家出走。在丑小鸭的一生中，贯穿它的是一个恶劣的环境，社会环境和自然环境，寒冷，狂风，已成为家庭便饭，正是环境造就了一个变成天鹅的丑小鸭。
也许你会说是金子总会发光的，它是一个天鹅蛋，可是，如果它生活在一个安逸的环境，它怎么能成为一只白天鹅，安逸会折断它的翅膀，那时它只是一只平凡的鸭子。
二﹑忍受挫折，顽强不屈
无论是在家，还是在流浪的路上，它都遭受着打击。支撑着它的是它的百折不挠。它从猎狗手中死里逃生，它在寒冷的冬天，从死神的手中逃脱。面对种种厄运，它放弃了吗？屈服了吗？没有。它敢于做丑小鸭，更敢于做白天鹅。正是
它一步步抗争，使它一步步走向
辉煌，走向成功！
三﹑他人的帮助
在丑小鸭漫漫的流浪中，从不缺乏好心人。同情它的小雁，救它的种田人，正是贵人相助，它摆脱了困苦，一步步变为为白天鹅。
四﹑对未来充满希望，对理想的不懈追求丑小鸭一路奔波潦倒，好不容易来到一位老太婆家，得以安身。但这种比较舒适的生活没有阻止它去实现自己的理想。当它把自己想下河游泳的想法告诉母鸡时，虽然遭到了母鸡刻薄的劝阻和批判，但丑小鸭没有安于现状，听从她的话留下来，学生蛋等小技能。而发出了：“我想我还是走到广大的世界里去好。”的呼唤。它总共两次走，第一次是被迫的。可第二次是自愿的，坚定的。它内心充满了希望，它是为了自己的梦想。因为梦想，它不甘平庸；因为梦想，它不被人理解；因为梦想，它不畏一切。终于，它才成为一只美丽的白天鹅。
丑小鸭的成功因素有很多，有内部因素，也有外部因素。但最能让它成功的是它坚强勇敢和对理想的执著。
想成功吗？向丑小鸭学习吧！相信自己，也许你会书写下个白天鹅神话！
第四篇：丑小鸭教学案例分析
《丑小鸭》教学案例分析
一、案例主题：以读悟情。
《丑小鸭》一课是丹麦著名童话作家安徒生笔下的一篇童话故事。故事中的丑小鸭是一个面对艰难曲折的历程仍然一心一意追求美好理想的形象。故事写得十分感人。学习本课要使学生从中懂得从小要和善待人，互相尊重，同时要正确地认识自己。这是本课一个教学难点，因为学生生活的经历与丑小鸭的生活经历相距甚远，在生活中无法找到共鸣之处。于是，在教本课时，执教老师以《语文课程标准》新的理念为指导，遵循语文学科的特点，重视语文的熏陶感染作用,发挥语文课程以情感人、以读悟情的独特功能。在课堂教学中给学生充分的朗读时间和吸收内化时间，以激发学生读书的兴趣，引发学生自主学习的积极性，培养学生丰富的想象力和创造力，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中,受到心灵的感动、人格的感化。
二、案例分析：
语文教学应该以学生自读自悟，自学探究为基础，大力提倡自主、合作，探究的学习方式。在上面的片段中，教师尽力凸现学生的主体地位。教学设计强调了学生自主阅读实践，注重培养学生的想象力，注重学生的内心体验，让学生自主的读和悟，不仅培养了学生阅读的兴趣，学到了朗读的方法，而且使他们较好地体验了课文的深刻思想含义。具体表现在：
（一）注重联系生活展开想像，在想像中通过朗读体验文本中角色。文本是生活的反映，阅读是生活的阅读。安徒生写丑小鸭其实就是我们生活中写照。因此，学生在理解文本的时候，教师有意的引向了生活。例如，公鸡啄丑小鸭，让学生想像丑小鸭的痛苦。大家都欺负丑小鸭，让学生想像遇到这样的情景你会是什么样的感受。又如，丑小鸭悄悄地的过日子是什么样的生活，联系自己的生活实际，体会丑小鸭的痛苦与磨难。然后让学生带着自身的感受用朗读的形式来表现丑小鸭的可怜。
（二）《语文课程标准》要求“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，“珍视学生独特的感受、体验和理解”，“提倡多角度的、有创意的阅读”。那么如何让学生读得入情入理？根本的做法就是尊重学生内心的体验与感受。例如：引导学生通过观察丑小鸭的表情来理解“惊奇”的意思，理解了“羡慕”的含义。再让学生结合自己的生活实际进一步体会“惊奇”、“羡慕”的含义。在这个基础上，引导学生反复朗读，在读中悟，通过比赛读、师范读，互相评价的方式，力求让学生感受到读有所得的喜悦。
（三）课堂上，教师为了激发学生的朗读兴趣，采用了灵活多样的读书形式，如：个别读、自由读、分男女生读、竞赛读、范读、齐读、师引读……教师引导学生抓重点句，段，理解、分析、朗读、赏评、悟情。注重引导学生融入阅读情境，在潜移默化中感知到文章的情感，感受文体的内涵。在教学中，教师并注重朗读技巧的指导，放手让学生去读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，使学生受到情感的熏陶。学生的读书兴趣调动起来了，并体现了朗读的层次性，学生读出了情调，真正做到了读中感悟，读中生情，达到了以情育人的目的。
点击咨询 