《酸的和甜的》教学实录123（全文5篇）

第一篇：《酸的和甜的》教学实录123

《酸的和甜的》教学实录

师：同学们好！师：（指着桌子上的两个杯子）老师这里有一些好饮品，怎样才能知道它们的味道？（尝一尝）谁能上来尝尝？（许多学生踊跃举手上台）

师：很好，大家很勇敢，请你上台来尝尝。大家看他的表情猜猜怎么回事？

（生上台品尝两个杯子的东西，分别做了两个表情，一个哭丧着脸，一个眉开眼笑。大家笑）

师：猜猜这是怎么回事？（生：（纷纷）一个杯里的东西好喝，一个不好喝。(你说)

：一个杯子里的东西是酸的，一个是甜的。）

师：对，一个是酸的，一个是甜的，因为这里面一个盛的是醋，一个是红糖水。（随即板书课题，“酸的和甜的”并在课题下简笔画上两个脸蛋，一个哭脸，一个笑脸

，引导学生有表情朗读课题。）不过，老师提醒你们，以后如果遇到一些东西，可不要随便乱尝，有危险。

师：看着这个题目，你想知道什么？ 生：（纷纷举手）什么是酸的和甜的？（师在课题旁边板书：什么？）生：谁要知道这东西是酸的还是甜的？（师板书：谁？）生：他们怎么知道的?(师板书：怎么知道？)生：最后结果怎么样？（师板书：结果？还有学生发问重复，师归纳。）师：为了解决这些问题，让我们携手走进这个美丽有趣的小童话故事中。打开课本，听老师读课文，同学们一边听一边完成老师的要求。课件出示：（）随便把我们的问题解决。

（师声情并茂地带动作朗读课文，生认真地听。读完课文，给点掌声好吗？生鼓掌）

师：谢谢！课文中的生字都找出来了吗？好，一会儿我们就会与他们见面了。这篇课文有几幅图画和几个自然段？

生：八幅图画和八个自然段。

师：下面我们来解决一下刚才的问题。第一个问题，什么是酸的还是甜的？ 生：（齐）葡萄。（师随即出示苹果形的生字卡片贴在黑板上，并认读：葡萄兄弟俩都带帽。）

师：好，第二个问题，谁说葡萄是酸的呢？ 生：（齐）狐狸。（师出示狐狸的教具和生字卡片贴上并认读：狐狸 是兽类都有“

” 旁。）

师：他为什么说葡萄是酸的呢？（贴上生字卡片：酸，并认读）生：他想吃葡萄够不着，所以生气地说葡萄是酸的。

生：他怕别人吃，想留给自己，所以骗人说是酸的，不好吃。师：这说明什么？ 生：狐狸很狡猾。师：（师板书：狡猾）谁读一读狐狸当时的表现？（生读课文第一自然段）师：读得很好，狐狸当时想不想吃葡萄？（生答“想”）出示课件（垂涎三尺的狐狸。）

师：因为想吃葡萄，所以狐狸怎么做的？（课件出示：文字。生读文，做动

作，其他人也跟着做动作，很投入。）

师：听你这么一读，我知道了狐狸是真想吃葡萄，但又吃不着，怪不得说是酸的。（课件出示：图文）

大家齐读并第一自然段并模仿一下狐狸的动作。（生齐读文并下位模仿动作。）

师：很好，这会我听出来了，狐狸馋极了，气极了，所以才说葡萄是酸的！它这是自欺欺人。（欺骗自己也欺骗别人啊！）

除了狐狸说葡萄是酸的，还有谁说它是酸的？ 生：小松鼠、小兔子。（师随即把小松鼠和小兔子的教具贴上）师：他们是怎么知道的？谁来读一读课文。（生读文二、三自然段）师出示图文。生：他们都是听别人说的。

生：他们以为狐狸聪明，就相信了狐狸，上当受骗了。师：小松鼠、小兔子轻易相信了狐狸的话上当了。（师板书：轻信、上当）谁又说葡萄是甜的呢？

生：小猴子。师：（贴上小猴子的教具）请找出描写小猴子表现的段落。（生答“四、五、六、七自然段”，师找四名学生读文）

师：小猴子看到葡萄表现怎样？

生：他望望架上„„（生读文，师出示多媒体课件小猴子爬树的画面及文字）师：“迫不及待”是什么意思？（随手出示生字卡片：串、迫、待，并认读“串” 两个口用小棒连起来、“迫”白走一趟“待”两个人住在寺院里）

生：非常着急，不等了。

师：很正确，谁能说说你在生活中遇到过“迫不及待”的事吗？ 生：水库放水了，爸爸和我迫不及待地拿起渔网去捞鱼。师：捞到鱼了吗？ 生：（高兴地）捞到了。（大家都笑了）

生：早晨我起床晚了，就迫不及待地向学校跑去。师：路上可要注意安全。

生：我看见美味大餐，迫不及待地吃起来。

师：好吃的东西可不要只顾自己呀，要给爸爸、妈妈留一份。（生点点头，许多学生举手欲说）好，先说到这里。

师：小猴子是怎样知道葡萄是甜的？ 生：他尝的呗！

师：小猴子是怎么吃的？ 生：（读句子）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。师：（多媒体课件出示小猴子吃葡萄的画面及文字）大口大口地吃说明什么？ 生：（大声得意地）真甜！

师：你能用“大口大口地”说一句话吗？ 生：我大口大口地吃起蛋糕来。师：蛋糕一定很香。

生：我放学回家后，很饿了就大口大口地吃起饭来。

师：饥不择食啊，注意要细嚼慢咽，不然会吃了不舒服的。生：小兔子大口大口地吃着我给他拔的青草。师：他会感谢你为他所做的一切的。（还有许多孩子举手想起来说）老师知

道你们还有许多佳句，现在先说到这里，课下把这些句子和刚才用迫不及待造的句子写下来，给老师和同学欣赏一下，好吗？

师：看到小猴子吃的这么香甜，小松鼠和小兔子忍不住也尝了尝，味道怎么样？

生：（齐答）真甜！师：（多媒体出示课文最后一幅图文）可这么甜的葡萄，狐狸为什么硬说是酸的呢？（贴上生字卡片：硬

石头更硬）小松鼠和小兔子真是弄不明白了。咱们来告诉他们吧！来，小兔子、小松鼠、小猴子、狐狸到前面来。（师请四位同学上前面各饰一个角色，还缺一人当导演加旁白，有请导演，导演您好，麻烦您安排一下角色，生戴头饰准备。师乘机为学生搭葡萄架，在黑板上画出绿色的葡萄藤、葡萄叶和一串串紫红色的葡萄），对不起，久等了，请开始吧。

（师为学生播放一支轻松、活泼的曲子。）狐狸：（走上台，在葡萄架下转来转去，几次跳起来，却摘不到葡萄，于是气愤地指着葡萄）这葡萄是酸的，不能吃。

（小松鼠听见了，就相信了，并告诉了小兔子。小猴子来了，看见葡萄高兴地上窜下跳做摘到葡萄要吃的样子。）

松鼠、兔：（齐喊）不能吃，不能吃，那是酸的！猴：你们怎么知道的？（边说边急得抓耳挠腮）松鼠、兔：（齐）狐狸说是酸的，他那么聪明，不会错的。别吃了，很难吃的！（狐狸在旁边得意洋洋）

（猴子做吃一颗状，然后做大口大口地吃状。）松鼠、兔：（做惊讶状）给我们一颗尝尝吧！（猴子给他们，做吃状）呀，真甜！（互相看着对方，摸着脑袋）那狐狸为什么说是酸的呢？

猴：他骗你们，他自己吃不着，不知道酸甜，他就骗自己，是酸的不能吃，又骗你们，怕你们吃，所以说是酸的。（这叫自欺欺人啊！）兔鼠你们怎么办？

松鼠、兔：这个坏狐狸，找他去。（看见狐狸，走上去，挥手就打他）叫你骗人，打你，打你„„

狐狸：（抱头就跑）别打了，别打了，我再也不骗人了。（学生鼓掌，演出结束。）

师：好了，他只是犯了一点错误，惩罚一下就行了，给他一次改正的机会吧。演出到此结束。，师：你们评一下谁是这次表演的最佳演员？（生评选出最佳演员，师颁奖，发一个小贴花。）其实别的参加表演的同学表现也不错，发给他们优秀合作奖吧。（生同意，师颁奖。）

师：至此，我们的问题都解决了，把问题擦掉吧！（生同意师擦掉题目周围的问题。）

师：这些小动物里面，你最喜欢谁？ 生：（齐）小猴子。师：说说理由。

生：他很勇敢，敢尝葡萄。

生：他很聪明，不只是听信别人的话，还自己去试试。（师板书：聪明、敢尝试）

师：对，说得很正确。下面，老师把这篇课文编写成了一首打油诗，领你们读一读，同学们要打起拍子来。（生跟师读）

狐狸，狐狸真讨厌，吃不到葡萄说它酸。小松鼠，小兔子，老实轻信受了骗。小猴子真勇敢，亲口尝酸甜，（你猜怎么着）真呀嘛真是甜，真是甜！

师：课文学完了，老师有个问题，想请你们帮忙，以后我遇到不了解的事情，怎么办呀？

生：（纷纷）要像小猴子一样亲自尝试一下。

师：对，要勇敢地尝试一下，不要轻易相信别人的话，就像本文，如果不是小猴子敢尝试，他们都将错过一顿美餐。是啊，没有亲自尝一尝，怎么断定葡萄是酸是甜？没有动手去做一做，怎么知道是困难还是容易，同学们我们平时做事可不要光听别人的，一定要亲自去体验，去尝试呀。

师：故事我们明白了，可故事中的几个生字我们都认识了吗？ 生：（大声自信地）认识。（师出示投影生字，一名学生读。一人当小老师领读。全班开火车读。没有错误。）

师：很好，秋天到了，我给你们带来了满树的果子，请同学们来做摘苹果的游戏吧。（顺手在苹果形生字卡片周围简笔绘一棵大苹果树）如果时间不够用就说下节课再做摘苹果的抢字游戏。

（男女生各派一名代表上台，师读字，生抢摘苹果。最后数数比一比多少，胜利者台下一片欢呼。师奖励“劳动能手”并向他祝贺。）

师：这节课，同学们争相发言，积极参与，非常好。回家后跟爸爸妈妈一起演一演这个童话故事，把快乐带给他们，好吗？

板书设计酸的 和 甜的

狐狸（教具）

小松鼠（教具）小兔子（教具）

狡猾

聪明

轻信

小猴子

敢尝试 上当

狐

狸

萄

酸迫

待 葡

串 硬

第二篇：《酸的和甜的》第二课时教学实录

《酸的和甜的》第二课时教学实录

一、教学设计

（一）、设计理念

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，是他们自己的课堂。教师在教学中应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，让每个学生积极主动地参与到语文学习活动中，点燃孩子思维的火花，开启心灵的智慧，感受成功的快乐。使学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生创新能力的发展提供一片广阔的天空。

（二）、教学目标

1、有感情的朗读课文，培养学生的想象能力，表演能力。

2、通过学生的朗读、表演等形式帮助学生深入感悟。

3、懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。

（三）、对课程的开发

本课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。

（四）、教学流程的构想

1、回顾课文，激趣导入

同学们，这节课我们继续学习《酸的和甜的》。

（点击课件，播放动画故事）

2、质疑想象，朗读感悟

请你们读一读你喜欢的部分，再读给同桌听。

你喜欢哪个小动物呢？（相机贴图）

根据学生的回答，相机指导朗读。

A、小狐狸

演示动画

指名读第一自然段。

指导读第一自然读第一自然段的第二句话。

启发想象：小狐狸心里会想些什么呢？

指导朗读小狐狸说的话。

质疑：读到这儿，你有什么不懂的问题吗？

B、小猴子

重点品读句子，比一比有什么不一样。

（课件出示句子）

（1）小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

小猴子爬上葡萄架。

（2）小猴子大口大口地吃起葡萄来。

小猴子吃起葡萄来。

相机指导小兔子阻止小猴子说的话。

小组合作分角色读读这部分。

C、小松鼠和小兔子

小松鼠和小兔子的想法跟小猴子的一样吗？

小松鼠和小兔子真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

3、拓展延伸，深化明理

这些小动物多可爱啊，那你想对他们说点什么吗？

4、表演童话，师生评价

请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

哪组想来为大家表演？

你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

5、总结

希望同学们在以后的生活中能够勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！鼓励学生做一个勤于思考，敢于尝试的人。

（五）、板书设计

酸的和甜的

猴贴

狐贴

松贴

小贴

子图

狸图

鼠图

兔图

二、教学记实与点评

（一）、回顾课文，激趣导入

师：同学们，这节课我们继续学习第17课《酸的和甜的》。你们还记得在葡萄架下发生了一件什么事吗？好了，现在让我们再一起看一看吧！（点击课件，播放课文动画。）

生：一起看课件。

（评：在这部分，李老师把信息技术与语文课程相整合，把学生带进了有趣的童话世界，不但大大激发了学生的学习兴趣，激活了学生的兴奋点，还为学生深刻领悟全文奠定了基础。）

（二）、质疑想象，朗读感悟

师：这个故事多有趣啊，大家都看得入迷了。那你喜欢故事中的哪个小动物呢？

生：我喜欢小狐狸。

生：我喜欢小兔子。

生：我喜欢小猴子。

生：我喜欢小松鼠。

师：那这些小动物是谁最先发现那一串串紫红紫红的，水灵灵的大葡萄的呢？

生齐：小狐狸。

师：那我们一起来看看他好吗？

生齐：好！

师：（点击课件，出现小狐狸在葡萄架下转来转去。）你们看，小狐狸在干什么呢？

生：他想吃葡萄。

师：谁还能说得具体点？

生：小狐狸在葡萄架下转来转去，想吃葡萄，急得口水都流下来了。

师：你说的真棒，那书中是怎么写的呢？谁愿意为大家读一读？

生：读第一自然段。

师：你读得很流利，如果把小狐狸着急的样子读出来就更好了。

师：现在，请大家看屏幕，自由读一读这句话，看谁能把小狐狸着急的样子读出来。

课件出示句子：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

生：自由练读句子。

师：谁想来试试？

生：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：真是只着急的小狐狸！

小狐狸望着那诱人的葡萄，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，他心里会想些什么呢？

生：他心想：这葡萄又大又紫，一定很好吃，我怎么就是够不着呢？都怪我长得太矮了。

生：这葡萄可真馋人啊，我的口水都流下来了！我一定要想个好办法吃到葡萄。

师：可是他一颗也没摘到。真把他急坏了！现在，咱们来一起读一读这句话，看谁读得最着急！

生齐：他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。

师：这时，小狐狸又说了什么呢？请大家自由读一读那句话，想怎么读就怎么读，也可以加上喜欢的表情和动作。

生：自由朗读。“这葡萄是酸的，不能吃！”“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：谁想当小狐狸？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你读得真像，谁还想来试试？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：你还有不同的读法吗？

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：还有这么多同学想读，那想当小狐狸的同学咱们站起来一起来，看谁的表情和动作最好！

生：“这葡萄是酸的，不能吃！”

师：大家体会得都非常好，那读到这儿，你还有什么不懂的问题吗？

生：我不明白小狐狸也没有吃到葡萄，他为什么说葡萄是酸的呢？

生：葡萄紫红紫红的，为什么小狐狸吃不到葡萄就硬说葡萄是酸的呢？

师：同学们可真会读书，能够自己提出问题，那么老师相信聪明的你们一定会在接下来的学习中自己解决的，对吗？

（评：这部分李老师一直以学生学习的合作者、引导者、激励者的身份出现，引领学生通过感情朗读深刻领悟课文，启发想象，指导学生主动质疑问难，让学生的思维始终处于活跃、亢奋的状态，鼓励学生养成良好的读书习惯。）

师：接下来你们还想学哪部分呢？

生：小猴子，小松鼠，小兔子。

师：想先学小猴子这部分的同学请举手。

生：大部分同学举手。

师：看来大部分的同学都想先学小猴子这部分，那好，咱们就来学这部分。

谁愿意读一读第四自然段？

生：读第四自然段。

师：现在，同学们你们看，小猴子望望架上一串串紫红紫红的，水灵灵的诱人的大葡萄，他就迫不及待地爬上了葡萄架。

点击课件：出示小猴子迫不及待地爬上葡萄架的动画。

师：请你们读一读这句话。

出示句子：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

生：自由读句子。

师：我们还可以说小猴子怎样爬上葡萄架呢？

生：很着急地。

师：不错，试着把这句话说完整好吗？

生：小猴子着急地爬上葡萄架。

师：真完整！谁还想说？

生：小猴子急忙爬上葡萄架。

生：小猴子飞快地爬上葡萄架。

生：小猴子连忙爬上葡萄架。

师：你们的词汇可真丰富，能用这么多词体现小猴子着急的样子。现在，同学们请看：（课件出示：小猴子爬上葡萄架。）这两句话，你喜欢哪一句呢，为什么？

生：我喜欢第一句。因为第一句用上了“迫不及待”就能看出小猴子怎样爬上葡萄架的。

生：我也喜欢第一句。因为我觉得第二句话有点空，第一句话用上了“迫不及待”就挺丰富的。

师：是啊，小猴子那么迫不及待地爬上葡萄架，他心里会怎么想啊？

生：他会想：太好了，今天可有好吃的了，我要大吃一顿。

生：他会这么想：这葡萄又紫又红，我得赶紧尝尝到底是甜的还是酸的。

师：那谁愿意试试把小猴子迫不及待的样子读出来呢？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：你觉得他读得怎么样？

生：我觉得他读得不怎么着急，要是把“迫不及待”再读得重些就更好了。

师：你能试试吗？

生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：体会得真棒！现在咱们男女生比赛看谁读得好！

男生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

女生：小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

师：读得都不错，但女同学的表情更好一些！

可正当小猴子摘下一串葡萄要往嘴里送时，小兔子来了，他是怎么阻止小猴子的？

生：小兔子说：“不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！”

师：这只热心的小兔子多着急呀，谁能学学他？

生：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：可真像。咱们一起加上动作和表情来学学小兔子吧！

生齐：不能吃，不能吃，这葡萄是酸的！

师：小猴子相信他的话了吗？

生：没相信，小猴子还是吃到了葡萄。

师：同学们请看，同样是写小猴子吃葡萄，你认为哪句话更好呢？读一读，同桌讨论讨论。（课件出示句子：

1、小猴子大口大口地吃起葡萄来。

2、小猴子吃起葡萄来。）

生：同桌讨论。

师：讨论好了吗？谁来说？

生：我认为第一句话更好，因为加上了“大口大口”就能看出小猴子吃得很香。

生：我也觉得第一句好。我想起来一个成语：狼吞虎咽。

师：说得真好。瞧，这就是小猴子大口大口吃葡萄的样子。（课件出示：小猴子大口大口吃葡萄的动画。）

生：看动画。（还发出了笑声。）

师：你什么时候大口大口地吃过东西？

生：我饿了时候，就大口大口吃东西。

生：妈妈领我上肯得基时，我就大口大口地吃鸡腿。

生：我吃“鱼香肉丝”时，就大口大口地吃。

师：老师听出来了，你们当时一定吃得很香，很开心，对吗？那谁愿意来读读这句话呢？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：你觉得自己吃得香吗？

生：还行吧！

师：谁再来试试？

生：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：真香啊！想读的同学咱们站起来一起读，可以加上喜欢的动作。

生齐：小猴子大口大口地吃起葡萄来。

师：小松鼠和小兔子见大家吃得这么开心，也忍不住了，摘下一颗放在嘴里，生接：啊，真甜！

师：让我们发自内心的再来一次：

生：啊，真甜！

师：真是发自内心的！现在，请你们小组合作分角色在读一读课文的第4—7自然段，好不好？

生：以小组为单位，自由练习。

师：哪组同学愿意读给大家听？其他同学认真听，说一说你认为谁读得最好？

生：一个小组读。

师：谁想评一评？

生：我觉得苏航读得好，因为她读出了小兔子着急的样子。

生：我觉得赵习文读得好，他的表情更好。

师：小松鼠和小兔子听到狐狸的话，他们相信了吗？你是怎么知道的？

生：相信了。课文的第2、3自然段就告诉我们了，现在，我就给大家读一读！（读第2、3自然段）

师：可是后来小松鼠和小兔子也吃到了香甜的葡萄，他们真不明白葡萄明明是甜的，狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢？你们明白了吗？

生：我明白了，因为狐狸够不着葡萄，他也不想让别人吃，所以他就说这葡萄是酸的。

生：我觉得他是因为实在摘不到葡萄了，为了让自己高兴点，就假想葡萄是酸的，才这么说的。

师：你的想法不错，谁还有不同的想法？

生：我觉得小狐狸之所以说葡萄是酸的，是因为狐狸摘不到葡萄，想自己安慰自己，才说葡萄是酸的的。

（评：李老师完全尊重学生的意见，让他们自主选择学习内容，自主评价，允许他们读出自己独特的体会，谈出自己读书的不同体会。）

（三）、拓展延伸，深化明理

师：同学们可真了不起，这些小动物都很喜欢你们，那你想对他们说点什么吗？

生：我想对小猴子说话。小猴子，你可真聪明，就想电视里的包青天一样，我真佩服你。

生：小猴子，你能够不轻信别人的话，自己亲自去试一试，真棒！

生：小松鼠，小兔子，以后别再光听别人说，自己要勇敢点，去试一试，那样你就能像小猴子一样，最先知道葡萄是甜的了！

生：小狐狸，你吃不到葡萄就去请小动物帮忙啊，别再自己安慰自己了。

（评：引导学生直接与小动物对话，拉近了学生与小动物的距离，帮助学生进入到故事的情境中，使学生潜移默化地受到“情感、态度、价值观”方面的熏陶和感染，起到了“画龙点睛”的作用，而且还培养了学生的口语交际能力。）

（四）、表演童话，师生评价

师：这些小动物多可爱啊，那你们想不想让他们动起来，来到我们身边？

生：想！

师：怎么办呢？

生：我们可以戴上头饰演一演。

师：真是个好办法！现在，就请同学们以小组为单位，加进你们的想象，把这个故事演出来吧！

生：以小组为单位，练习表演。

师：哪组想来为大家表演？

生：（举手）我们组！

师：请王用桥那组吧！

生：（一组戴头饰表演）

师：你觉得谁表演得最好，能评为今天的“表演大王”？为什么？

生：我觉得王用桥表演的小猴子可真像。

生：我觉得他们四个表演得都很好，加进了自己的想象。

生：我觉得他们都能被评为“表演大王”

表演的同学：谢谢大家的支持，我们会继续努力的。

师：既然小评委们对你们的表演那么满意，那我宣布你们都被评为今天的“表演大王”了，这是你们的奖品。（每人一串葡萄。）

（评：这一版块的设计体现了语文学科的实践性，是课堂教学的延伸。它可以培养学生的创新、想象、实践等能力，让学生在语文课上也能调动多种感官，真正“动“起来。）

（五）、总结

希望同学们在以后的生活中也能够像小猴子一样，勤于思考，大胆尝试，那你们一定会有许多新的发现！

总评：

突现学生主体彰显学生个性

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”李维双老师执教的《酸的和甜的》一课正是基于这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程，突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。总的来看，这节课主要体现了以下几个特点：

（一）创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，李老师精心设计，通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，她利用多媒体课件、葡萄架道具以及小动物头饰等把学生带进了有趣的童话世界。另外，她还像一位大姐姐，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。当她用形象的语言描述那诱人的葡萄时，学生们都睁大了眼睛，真是垂涎欲滴。整节课都是在宽松民主的气氛下进行的，师生关系是那么的和谐，学生学得是那么的轻松。

（二）朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，李老师通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，教者能抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。更值得一提的是，教学中，李老师能尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，鼓励学生有不同的读法；在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

（三）质疑问难，引导学生主动探究

在语文课中如何指导学生主动质疑是激发学生学习兴趣、升华学生情感的好方法。它能使学生更主动地探究知识，充分发挥学生的主体作用，让学生体会到不再让老师牵着走的乐趣，充分发展学生的思维，培养学生自主学习的能力。李老师在讲到小狐狸够不到葡萄却说葡萄酸时，就抓住时机，主动引导学生质疑，使学生在接下来的学习中目的更明确，思维更活跃。叶圣陶先生说：“把教师的要求转变为学生的需求是教师的最高境界。”为了向这一目标努力，在这节课的教学环节的设计上，李老师大胆地尝试由学生选择学习内容。在学完小狐狸这部分后，她问学生喜欢先学哪部分，然后根据学生的意愿教学，真正体现了“以学生为主体”这一教学理念。

（四）品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，李老师对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

（五）演议结合，提高学生人文素养

课本剧表演是语文课堂教学的拓展延伸，它能让学生在快乐的语文实践活动中张扬个性，激发学生的学习兴趣，开发他们的创造潜能，深化对课文内容的理解。在这节课上，李老师恰到好处地设计了“演一演”这一环节，激活了学生兴奋点和创造力，把课堂教学推向了高潮。同时，教者通过让学生评价小动物，对小动物说说心里话的方式，对学生进行了情感、态度、价值观方面的教育，使学生真正懂得“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理，还培养了学生的口语交际能力，提高了学生的人文素养。

当然，本节课还存在着一些不足：

（一）、教学的切入点的选择不够恰当。

本课课题是《酸的和甜的》，内容也是围绕小动物们对葡萄到底是酸的还是甜的问题所采取的不同的做法。那么，如果用“同学们，你们知道谁说葡萄是酸的，谁说葡萄是甜的，为什么呢？”这一问题引入，让学生进行讨论，则使课文在处理上整体感更强一些，学生的自主学习和小组合作学习也有了更充分的时间和空间。

（二）、激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，李老师很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在老师评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

（三）、加强合作学习的有效性。

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

第三篇：《酸的和甜的》

１７、《酸的和甜的》

南昌市育新学校 熊丽乔

教学内容：新课标第4册《酸的和甜的》 教学目标: 知识和技能: 1.认识9个生字,会写带有反犬旁的三个生字.2.正确流利有感情地朗读课文,分角色表演课文.情感态度价值观: 懂得做事情要亲自尝试的道理.教学重难点：识字写字，理解课文的寓意 教学准备: 多媒体课件、头饰和生字卡片.教学过程: 课前活动：小朋友，动物王国在开舞会呢！想跟小动物们一块跳舞吗？那我们出发吧！（模仿小动物）后面音乐学生自由发挥，跳一跳！上课铃声响了，咱们上课吧！

一、激趣导入 整体感知

1、刚才在动物王国的时候，熊老师经过一个地方，看见了——（课件播放：葡萄架）这是什么？（葡萄）听说这发生了一件很奇怪的事情，架上长了这么多的葡萄，可是，小动物们有的说它是酸的，有的说它是甜的，这究竟是怎么回事呢？想知道吗？

2、让我们一起去课本里读一读这个有趣的故事吧！（板书：酸的和甜的）来，读课题——

二、初读课文 认识生字

1、请同学们自由地读课文，碰到生字宝宝就多读几遍，和他交个朋友，把课文读通顺流利。

2、生字宝宝都认识了吗？老师把他们请来了，和他们打个招呼吧！（出示生字卡片认读生字，同时把葡萄形的生字卡片贴在黑板上创设情境）

当狐狸两个字组成词的时候应该怎么读？ 轻声词语：狐狸、葡萄

3、老师还请来了他们的词语朋友，会读吗？（课件出示由生字组成的词语）小老师带读

4、读得真不错，这些词语都住在课文，你能把那些有这些词语的句子找出来读一读吗？

（如果有没读准的，就请大家帮着一起读）

5、真是了不起！字词句都读得这么好！课文一定也读得不错吧？

请第6桌的同学来读读课文。你们离老师最远了，很想听到你们的声音！

6、课文里有哪几个小动物啊？（板书动物图片）

三、品读课文 表演感悟

1、看图

第一个说葡萄酸的是谁啊？（狐狸）课件出示狐狸的图：你瞧瞧，他什么样？

（他跳得老高，口水都流下来了、、可以看出他很想吃葡萄、）小朋友真是火眼金睛啊！从图就能看出了狐狸是非常想吃葡萄的。

2、品文

你还能不能瞪大你的眼睛，找找课文里有哪些地方也能看出狐狸是很想吃葡萄的？

请第一桌的同学读第一段，你们离我最近，看看你们的表现！其他同学们仔细听，找出有关的句子。

（１）你找到了哪个句子？（课件出示第一段第2句）你是从哪个词看出来的？

引导学生抓住关键词：转来转去、跳起来、一会儿、、一会儿、、（可以看出狐狸想尽了一切办法摘葡萄）

（2）谁来读读这个句子，用你精彩的朗读让我们感受到狐狸费尽心机摘葡萄的样子！ａ、指名读

ｂ、师生评议、点拨，穿插范读指导：

我觉得他这位同学“转来转去”读得特别好，仿佛让我看到了狐狸围着葡萄架急得打转的样子！“跳起来”如果能再加点味儿，让我们感受到狐狸跳的很辛苦就更好了。

ｃ、继续赛读，鼓励学生加动作。

ｄ、觉得自己读得不错的，都站起来读读！如果能加上动作就更好了。

读的非常好，给自己一点掌声！

（3）狐狸想摘葡萄摘不到，这时他什么心情？（着急、难过、酸溜溜的）

师：于是他指这架上的葡萄说—— 生：这葡萄是酸的，不能吃！

（4）狐狸千方百计要摘葡萄，可现在为什么又说葡萄是酸的呢？真不明白！（不想让别人摘、自我安慰、、、）（5）师生小结：狐狸吃不到葡萄说葡萄是酸的。（板书：箭头、吃不到）

3、还有谁认为葡萄是酸的？（松鼠和兔子）（１）你是从课文的第几段知道的？ 咱们来读一读2、3段（师生配合读）（２）他们为什么说葡萄是酸的啊？

小结：松鼠和兔子听了狐狸话，轻易地相信葡萄是酸的。（板书：箭头、听）

4、谁认为葡萄是甜的？（小猴子）

可是，课文里小猴子并没有说：葡萄好甜啊！你是怎么知道的？ 默读课文４——７自然段，找一找，哪些句子能让你看出小猴子认为葡萄是甜的？

5、交流：你找到了哪个句子？

（１）小猴子望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。ａ、读句子，“迫不及待”可以看出他实在等不及了，太想吃了。小猴子是怎么知道葡萄是甜的呢？（紫红色、、）你吃过紫红色的葡萄吗？味道怎么样？

ｂ、假如你是小猴子看见这样的葡萄会怎么样？谁来演一演？ 你怎么跑得这么快啊？课文里用了一个什么词来形容？（迫不及待）

ｃ、谁来读读这个句子？用你的朗读表现一下小猴子看到葡萄时的样子好吗？（指名读）

ｄ点拨：“紫红色”读的多好啊！仿佛真的有一串诱人的葡萄在眼前！如果“迫不及待”能够再急一点就更好了！谁再来试试？（继续赛读、能读好的都读一读）

（２）小猴子听了，大口大口地吃起葡萄来。

“大口大口”也可以看出他认为葡萄是很甜的，否则就不会大口吃了。

（板书：箭头、大口吃）

再来读一读这个句子 ６、看见小猴子吃的这么开心，小兔子和小松鼠也尝了一颗（同时板书：箭头、尝）啊！真甜！（指导读这句话）

７、同学们读课文的水平真是令人赞叹不已啊！想不想演一演？ ８、你想对课文里的小动物说点什么？

总结：我们要对狐狸说，你可不要——吃不到葡萄说葡萄酸。

对松鼠和兔子说——要想知道梨子的滋味就要自己去尝一尝。

对小猴子说——实践出真知。

今天我们不但读到了故事明白了道理，还学到了三句俗语，我们再来读一读。

第四篇：酸的和甜的教学反思

酸的和甜的教学反思1

一．教学目标

1．知识目标：认识9个生字，会写8个字

2．能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，并能读出不同动物的语气

3．德育目标：通过课文的学习，懂得做事要亲自尝试的道理

二．教学重、难点

三．课前准备

生字卡片、带有动物名字的动物图片、葡萄图片、蜂蜜和醋各一小杯

四．教学过程：

本课计划两课时完成，在此重点介绍第一课时的设计。

一、

趣味导入，未入其文先闻其味

出示醋和蜂蜜，师：我这有两样好东西，你们猜猜是什么？再请两名学生亲自品尝，（醋和蜂蜜）师：你是怎么知道的？（因为醋是酸的，蜂蜜是甜的）

师：通过亲自品尝，我们知道它们的味道是酸的和甜的，这就是我们今天学习的课文《酸的和甜的》。板书课题并齐读。

（潜移默化中初步感悟做事要亲自尝试的道理）

二、

初读感悟，夯实基础整体感知

1． 认识动物

课文里写到了许多小动物，它们是谁呢？请大家说一说。出示相应动物图片。（狐狸、猴子、兔子、松鼠）

强调反犬旁：狐、狸、猴三个字都有个共同的地方，你们发现了吗？（都带有反犬旁）很多动物的名字都带有这个偏旁，你们还能说说带有反犬旁的、表示动物的字吗？（狮、猫、狗、猪）

2．学习生字

小动物们带来了生字卡片，想要考考大家，你们有信心读好吗？

① 出示生字卡片集体认读

② 把卡片发给小老师，让小老师带读

③ 交流识字方法：你有哪些好方法记住这些生字？鼓励学生大胆发言。

（多种形式的认读，充分发挥学生学习的自主性，培养学生自主、合作、交流的意识）

3. 自读课文

学生自读课文，读后想想哪些动物认为葡萄是酸的，哪些动物认为葡萄是甜的。请学生上台在酸和甜下面贴上相应的动物图片。

三、

朗读感悟，走进动物内心世界

1．体会狐狸的心急

是谁第一个说葡萄是酸的？（狐狸）

出示葡萄图片：老师这里也有一串葡萄，你们想吃吗？小狐狸想吃吗？你从图上哪些地方可以看出来？

读读第一段，看看课文是怎么写的，找出写狐狸很想吃葡萄的句子。（指名读）

小狐狸想吃葡萄，可是一颗也没摘到，它的心情会是怎样的？（伤心、失望）所以，它指着架上的葡萄说（请学生找出，并指导学生有表情地朗读句子）

谁能读出小狐狸摘不到葡萄的着急和失望？

现在，全班起立，一边做动作（转来转去、跳、指）一边读第一段。

（用多种方式的朗读调动学生读书的积极性，从而使学生乐于走进文本，进行与文本的对话）

2．体会小松鼠和小兔子的轻信

小松鼠和小兔子相信小狐狸的话了吗？从哪里可以看出来？（两个一定）

分组读读小松鼠和小兔子的想法，小动物当时是怎么想的呢？老师当小记者分别采访小松鼠和小兔子。

（让学生把自己当作小松鼠和小兔子，进一步拉近学生与文本的距离）

3．体会小猴子的迫不及待

森林里的小动物们是不是都相信了小狐狸的话？（没有）是谁不相信呢？（小猴子）读读第四段，看看小猴子是怎么做的。

找出哪个词写了小猴子特别想吃葡萄？（迫不及待）

谁能读出小猴子特别想吃到葡萄的心情？并来表演一下迫不急待的样子。

你能用迫不及待说个句子吗？

师给提示：

下课了，同学们迫不及待地

天气太热，一回到家，我就迫不及待地

（迫不及待这个成语在理解上不难，但是要运用成语说句子是有难度的，所以采用先扶后放的方式，先给学生范例，让学生懂得运用的语境，再放手让学生造句）

现在，老师来扮演小猴子，谁来扮演好心的小兔子来劝劝我？指名读小兔子的话，指导读好连忙说的语气。

4．体会小猴子的追根问底

小猴子可就奇怪了，难道小松鼠和小兔子已经吃过葡萄了，不行，还是得问个明白。现在，同桌分角色朗读5～6段，看看是怎么回事。

请学生分角色表演读。

5．体会小猴子的勇于尝试

小猴子听了它俩的话，它是怎么想的？又是怎么做的呢？（大口大口地吃）

请学生做大口大口地吃的动作。

你什么时候大口大口地吃过东西？

（创设生活情景让学生理解重点词语，做到随文识字）

从大口大口地吃你体会到了什么？你能通过朗读来表现小猴子吃葡萄时的香甜吗？

师做出津津有味吃葡萄的动作，引出：啊！真甜。学生赛读啊！真甜。谁读的好，老师就把葡萄图片送给他。

6.是呀，葡萄明明是甜的，可是狐狸为什么硬说葡萄是酸的？你能帮小兔子和小松鼠说说吗？

7.学了这篇课文，你想对小动物们说点什么？

（通过学生之口来对狐狸、松鼠、小白兔、猴子做一个评价，可以了解学生对课文内容的掌握情况）

五．

课堂小结，画龙点睛总结全篇

是啊，我们应该向小猴子学习，不要轻信别人的话，做事要亲自尝试。

附板书设计

17．酸的和甜的

听说 品尝

狐狸 兔子 松鼠 猴子

教学反思

《酸的和甜的》这篇课文是一则生动有趣又寓意深刻的童话，学习这则故事，我和孩子们一起走进童话，走进小动物们的内心世界，也感受着每一次与孩子思维碰撞中产生的快乐。在快乐的同时，反思这两个字又一次出现在我的脑海，于是，我又一次细细回味上课过程的点点滴滴，记录下自己的进步和遗憾。

在这堂课的教学中，我将创设情境和注重朗读的思想贯穿于课堂的始终：

一．创设情境，让学生乐学

低年级的教学，要想方设法地吸引学生的注意力，千方百计地调动学生的积极性。要让课堂变得灵动起来，就要懂得创设情境。所以，在整堂课中，随处可以见到情境的影子。上课伊始，让学生品尝醋和蜂蜜的味道，这是情境；让学生边做动作边读描写小狐狸的那段话，体会小狐狸的'心急和失望，这是情境；让学生调动生活中大口大口地吃东西的经验品味小猴子吃葡萄的香甜，这也是情境。在情境的变化中，学生一次次走进文本，走进动物的内心。在情境的变化中，学生变得乐学，爱学。

二．朗读多样，让学生乐读

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重学生的独特感受。整个读书过程应该为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。于是，在整堂课中，赛读、分角色读、表演读、采访读等多种形式的朗读便犹如一颗颗石子，激起课堂中一朵朵美丽的浪花。听着学生富有个性的朗读，听着学生声情并茂地朗读，你会感到这是一种愉悦，一种享受。

有人说，课堂永远是一门缺憾的艺术。是的，在课堂的教学中，我也留下了许多遗憾。

图文结合是这篇课文的特点，但我却将课文插图的作用完全忽略了，如果能让学生边看图边读课文，边看图边想象动物的对话，通过形象的画面，就更有利于学生理解课文了。

低年级的教学，字、词、句的训练也十分关键。这堂课上，我对这些方面的训练还不够到位，特别是迫不及待这个成语的意思还没点透，在学生还不十分理解意思的情况下就让学生造句，这给学生造成了一定的难度。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在教学的道路上，大到教学环节的设计，小到时间节奏的掌控，都需要我在实践中不断地探索。在今后的教学中，我将不断积累，不断反思，让我的课堂多一分精彩，少一分遗憾。

酸的和甜的教学反思2

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”我执教的《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动、共同发展的过程。反思自己的课堂教学，我觉得这节课

主要体现了以下几个特点：

（一）合理地创设情境，激发学生学习兴趣。

课堂上，我先创设情境，通过猜一猜，尝一尝等活动设置悬念，大大地激发了学生的学习兴趣，充分利用 课文插图把学生带进了有趣的童话世界。

（二）自主识字，合作交流。

本课要求认的9个字，我因实制宜地把它们分散到课题中，小动物的名字中，句子中。教学中我主要采用实物识字，图片识字，在具体的语言环境中识字并交流识记生字的方法，然后游戏巩固识字，学生学得比较轻松。

（三）朗读想象，加深学生情感体验。

教学是我充分利用课文插图，采用多种形式的'读，让学生在读中感悟。学生根据课文内容把八幅图按顺序摆好并说明了理由，这一环节的训练学生把握住了课文思路，为后面复述课文做了铺垫。

“如果你是课文里那只聪明的小猴子，你会对小兔、小松鼠或者狐狸说什么？”学生在说的过程中真正懂得了“做事不要轻信别人，要敢于尝试”的道理。同时也培养了学生的口语交际能力。

酸的和甜的教学反思3

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

一、把握生字学习的时机，分散识字

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的潜力。课前交流时，我让学生猜猜我最喜欢的水果是什么？之后出示“葡萄”图片及词卡。“葡萄”是形声字，而且思考到这两个字不能分开使用，因此，没有把它们分开进行教学，而是整体认读、识记。告诉学生上面的草字头就像高高的葡萄架，下面的部分，就像沉甸甸的葡萄。这样，学生对生字有了大致的'轮廓和印象。“串”是象形字，我引导学生从像什么的角度去识记，自然而然地就和一串串的事物的样貌联系了起来。学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，我先让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示甲骨文中“犭”的写法。像一条蹲坐在地上的小狗，学生自主习得“犭”爱和动物交朋友。

二、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标用心倡导的自主、合作、探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。在学习“转来转去”一词时，我告诉学生“转”是一个会变魔术的多音字，表示绕圈子的时候读“zhuàn”，由此让学生在自主、探究的学习中，决定出“转”在本课中的正确读音。并能举一反三地得出“电风扇会转”、“大风车会转”……

在阅读教学中，我大胆把时间留给学生，让学生把难读的句子划下来，并鼓励多读几遍，把句子读准读好。这样，学生成为学习的主人。

三、创设情境，感悟语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的主角，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样貌。学生在具体的情境中，感悟了词语的感彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

酸的和甜的教学反思4

新课标指出：“学生是学习和发展的主体。”在教学《酸的和甜的》一课正是想努力体现这一教学思想，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。执教后，我觉得本堂课基本突现了学生这一主体，彰显了学生的个性。反思自己的课堂教学，我觉得这节课主要体现了以下几个特点：

(一)合理地创设情境，激发学生学习兴趣

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，我利用多媒体课件把学生带进了有趣的童话世界。用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。用形象的语言描述诱人的葡萄，学生们都睁大了眼睛，垂涎欲滴。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。

(二)朗读想象，加深学生情感体验

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时，教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。在这节课上，我通过自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。同时，抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的.感情朗读做好铺垫。教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样?从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃!”在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的?他心理会怎么想?”这一问题时，允许学生有不同的理解等。

(三)品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，我对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生体会句中加了“迫不及待”、“大口大口”等词后的不同表达效果，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然，本节课还存在着一些不足：

(一)激励评价的语言应更丰富。

好的评价能激发学生的学习兴趣，明确知识点，帮助学生树立信心。本节课，我很注重体现评价的多元性，采用了师生评价，生生评价和自我评价等形式，但在评价语言的艺术性上，语言有些贫乏，没能在学生最需要鼓励的时候进行恰到好处的点评，在以后教学中仍需加强。

(二)加强合作学习的有效性。

在学生合作学习这一环节中，由于学生年龄小，教师应关注学生合作学习的有效性，对于个别小组的合作学习只停留在形式上，老师应作为学习的参与者参加到小组的学习中，以平等的身份引导孩子真正地参与到学习中。以保证合作学习的有效性。

酸的和甜的教学反思5

本课是连环画形式的童话故事，画面感很强，是低年级学生喜闻乐见的形式。因此，本导学案设计充分利用插图，创设情境，激发学生主动读故事的兴趣。透过读一读、讲一讲、演一演的学习方式，引导学生感悟故事，感悟人物。在充分读悟故事的'基础上，让学生理解故事中蕴含的道理。

教学本课生字，把生字词认读和句子朗读结合在一齐，既让学生在具体的语境中巩固了生字，也对课文中难读的句子进行了训练。写字是低年级教学的重点，抓住字的关键笔画和间架结构是写好字的前提。因此我重点选取了“狐、狸、猴”这三个反犬旁的字，进行了细致的指导，但学生写得还是不尽如人意。主要问题是“弯钩”这个笔画，写得要么弧度太大，要么像竖钩，不易把握。对于这一类字，还需要进一步指导和巩固。

本课语言形象生动，因此在指导学生朗读感悟方面取得了很好的效果。课堂上学生朗读的用心性很高，而且大部分孩子在朗读中能有所感悟，从而很好地培养了学生的语感，同时也为演故事作了铺垫。在学生读悟的基础上，指导学生演故事，学生热情高涨。在课堂上，他们演得投入，仿佛已经走进了故事中。在充满情趣的课堂中，孩子们充分感受到了学习童话故事的乐趣。

酸的和甜的教学反思6

《酸的和甜的》是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式安排的。我教学第二课时，借助连续的插图，阅读课文，并练习有感情地朗读。重点设计对学生品词析句的训练，通过几幅图让学生猜猜这些小动物的心理，最后借助图让学生复述课文。

一、通过“多读”提高学生的语文素养；

通过自由读、指名读、表演读、交流读、比赛读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸说不到葡萄硬说葡萄是酸的、小猴子机灵，敢于尝试，勤于动脑等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。通过师生互动、生生互动在生生评价、师生评价中培养学生分析、理解、判断能力。从而提高学生的语文素养。

二、通过“品词析句”，提高学生的语文素养；

低年级是小学阶段语文素质的.初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。应该培养学生初步理解词句的能力。我首先让学生说说猴子还可以怎样爬上葡萄架？来代替书上嗖嗖地爬上葡萄架。（生说出了飞快、急忙、迅速、连忙、着急、马上）能说这么多的词真让我意想不到。然后我又安排了比较了两组句子训练，“能不能说说小猴子迫不急待地爬上葡萄架与小猴子爬上葡萄架”哪句你更喜欢，说说谎理由？“这时生脑子里闸门一下子打开，说得更有尽了，有的说我喜欢”小猴子迫不急待地爬上葡萄架“因为可以看出小猴子很着急得想吃到葡萄；有的说用上”迫不急待“可以看出小猴子很想尝尝这又香又甜的葡萄等。有的说用上这个词语把猴子很想吃葡萄的神态、动作描写了出来。最后又让学生用”迫不急待“这个词说句子。通过感情朗读、看动画、换词语、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解把句子写具体、写生动的妙处。从而实现对话教学与发展学生素质的有机整合。

酸的和甜的教学反思7

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动搞笑又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一齐走过的这难忘的四十五分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的`碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。此刻，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

一：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并用心投入其中

如果学生感到了快乐，那么他们就会用心思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，用心投入其中。课前交流时，我们玩“你演我们猜”的游戏。之后又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了主角，在读读演演中积累语言，自悟道理。布置开放型作业时，我激趣引入：“学了这个故事，你必须想给小狐狸写几句话吧！除了给狐狸写几句话外，你还想干些什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，用心投入其中。

二：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标用心倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习潜力、合作意识、创新意识以及实践潜力。于是，我努力将这一理念体此刻识字和阅读教学中。

1．自主是合作的前提和基础。因此我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”透过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字潜力有所提高。

2．在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分主角朗读，然后再进行小组展示读，评读，赛读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变主角，为学生的更好学习铺路架桥。

三：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可透过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1．读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，透过自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2．在读中落实重点词句，感悟课文资料，领悟文中蕴涵的深刻道理。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做的不完善，今后就应改正：

1．读书指导上有点不到位，过渡型语言不简洁明了，有些不准确。

2．时间分配有点不合理，造成前松后紧的课堂节奏。

3．需要进一步加强教学机智。

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我就应感谢这次比赛，它使我拥有了一个新的教学生命，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

酸的和甜的教学反思8

《酸的和甜的》这篇课文是二年级上册的一篇童话故事。由于其形式活泼，故事情节有趣，又含有深刻的寓意，所以是小孩子喜欢读和学习的课文。从我执教的短短的40分钟的时间里，反思自己的课堂教学，我觉得体现了以下几个特点：

（一）、合理地创设情境，激发学生学习兴趣兴趣是成功的'秘诀。

当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我通过多种渠道积极为学生创设情境。课堂上，用自己亲切生动的语言引领学生与小动物们同喜同乐，同急同忧。整节课在宽松民主的气氛下进行的，师生关系比较和谐，学生学得比较轻松。

（二）、在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在阅读教学中。在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后师生再进行合作朗读。在反复的朗读中感悟文章所蕴含的道理。

（三）、品词析句，帮助学生积累语言

这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，深刻理解，重点引导学生比较了两组句子，通过有感情朗读、联系生活实际谈感受等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这种精雕细刻式的阅读和讨论，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

当然，本节课还有以下几点做得不完善，值得自己好好思索：

1、时间分配有点不合理。

2、学生朗读的时间还是不太多。

3、教师的语言需要锤炼。

4、注重语文教学的人文性。

执教这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

酸的和甜的教学反思9

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

（一）：在愉悦的教学氛围中，学生乐学，并积极投入其中

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

在指导朗读时，学生带上头饰进行表演，他们进入了角色，在读读演演中积累语言，自悟道理。学生表演后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

（二）：在自主、合作探究中，让学生成为学习的主人

新课标积极倡导的自主、合作探究的学习方式，更有利于培养学生的自主学习能力、合作意识、创新意识以及实践能力。于是，我努力将这一理念体现在识字和阅读教学中。

1、自主是合作的前提和基础。因此上第一课时我先鼓励学生自主识字，再引导他们合作识字，交流方法。我说：“你觉得哪个字比较难记啊？”“谁有好办法记住这个字？”通过循序渐进的识字过程，学生在自主、合作、游戏中，识字能力有所提高。

2、在阅读教学中，我大胆把时间放给学生，鼓励进行小组合作分角色朗读，然后再进行小组展示读，评读。这样，学生成为学习的主人。教师则转变角色，为学生的'更好学习铺路架桥。

（三）：在朗读指导，以读为本中，使学生积累语言，感悟道理

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

1、读书方式多样，激趣学文：课文教学中，我力求把读放首位，通过范读、自读，评读，小组合作读，小组展示读等方式，使学生喜欢读书，并把课文读准，读流利，到有感情。

2、在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

抓住了

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

再回过头来细细反思课堂，我总结出以下几点做得不完善，值得自己好好思索

1.组织教学还需加强。

其实，如果不是上赛课，我会在组织教学方面很注意学生的动向。就是因为片面的追求课堂教学的连贯和流畅，所以对于个别因为兴奋而疏忽了课堂纪律的学生，我没有及时予以指正。

2.课堂机智需要灌注

快下课时，正是学生表演到高潮的时候，全班都为这个活动兴奋不已，蠢蠢欲动，正好一只小蜜蜂飞进教室，教室里就更显得乱了。这时的我应该好好调整一下学生的动态，比如诙谐的说：“看同学们上课这么精彩，连蜜蜂都被大家吸引来了。小蜜蜂想知道大家能不能坐得更端正一点呢？”

3.评价语要中肯及时，恰到好处

4.对于生字教学的安排我有些茫然，因为这篇课文内容长，容量大，为了不影响第二课时课文教学的完整性，我把识字写字都安排在第一课时了。是否低年级的语文教学一定在每堂课上都要贯穿生字教学的理念呢？

这节课使我深刻意识到教师的教学基本功，自身素质的高低，对语文课成败关系重大。我应该感谢这节课，它使我拥有了一个新的体验，今后，我会沿着这条航线，在教改之路上，坚定不移地走下去！

酸的和甜的教学反思10

《酸的和甜的》是一篇童话故事，内容简单，不需要教师过多的讲解，更多的应该是让学生自己通过不断的品读来理解课文。教师要做到的是一步步引导学生得出本课的中心思想“在生活中，遇见自己不了解的事情，要自己亲自尝试的道理。”。

教学过程中，我是以猜字谜的方式导入的，通过这个环节，不仅使学生熟悉了本课的四个小主角：狐狸，小猴子，松鼠和小白兔，而且调动起了学生学习的好奇心以及活跃了课堂气氛。进一步的课文学习则是借助课文连环画以讲故事的形式串讲课文，教师不需要过多的讲解而是作为一个引导者，引导学生来一层层的深入故事情节。在这当中，让学生以集体读，小组比赛读，指名读的形式达到让学生熟读成背的的目的。不死有一句古话说得好嘛！“书读百遍，其义自现”，这句话但对于小学语文教育再适用不过了。课文中需要重点品读的句子“小猴子迫不及待地爬上葡萄架对小猴子爬上葡萄架”与“小猴子大口大口地吃起葡萄来对小猴子吃起葡萄来”则单列出来让学生不断地对比，朗读以及教师的启发，说出这里运用“迫不及待”与“大口大口”的好处。最后，通过表演童话剧的形式对本课做以总结，这样不但锻炼了学生是否能自述故事与说话的能力，还对本课的知识与情感目标是否达到做了一个检验。

在上课的过程中，我发现孩子们在重点品读句子以及表达自身想法上还是欠缺的，这也有教师引导，启发不到位的原因，其中，给我印象最深的便是在学生品读“小猴子大口大口地吃起葡萄来”时，孩子们只能体会出“小猴子吃得很香”，但不能体会出“葡萄也很甜”，所以，就这一问题，我经过思考，我觉得在以后的'教学中我应该多将课本知识与实际生活相联系，就这一句“大口大口地吃”来说，就可以这样引导学生：“如果，你大口大口地吃一种食物的时候，说明这个东西很怎么样？”。

通过这堂课，我的收获有这两大点：（1）在课堂上，应多引导，启发学生自己去挖掘知识，这样不仅学生学到的知识更加牢固，他们探索知识的这个过程也是一种乐趣。俗话说的好：“授人以鱼，不如授人以渔”。（2）将知识与学生的实际生活相融合，对于学生理解，掌握以及应用所学知识是非常重要的，这一点在我短短的两个多月的教学生涯中深有体会。希望自己在以后的教学中能不断加强这两点。

在以后还很长的教学生涯，我会严格要求自己，为做一名合格，称职的人民教师而努力，时刻谨记自己的身份，持以谦虚的态度向身边的各位老师学习。

酸的和甜的教学反思11

《语文课程标准》阶段目标中指出：要让学生有主动识字的愿望，喜欢识字，识字是阅读与写作的基础，是一、二年级的教学重点。在教学实践中，我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来，充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合，运用形象直观的教学手段，创设丰富的教学情境，以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思：

1、偏旁识字法

在学生学过部分合体字的基础上，学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁：大多是与树木有关联的字：如松、柏、桦、树等，代表与水有关联的字：如河、清、湖、海等，在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察，说说你发现了什么？学生都能说出“葡萄”是草字头，属于植物；“狐狸”是反犬旁，代表与动物有关联。

2、加一加，减一减，换一换。

学生可以给认识的.熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁，这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时，鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法，学生于是用上了“白”加上“辶”；“伯”单立人换成走之儿；“帕”巾字旁换成走之儿等等，这种滚雪球似的方法既简单又实用，扩大了识字量。

3、编一编

有些生字可以通过编儿歌的方法来识记，重在激发学生的想象能力与创造能力。

在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”；学“串”字时有学生非常有想象力，他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”，当时同学们都大笑起来。不过，我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻，比一遍遍的读强多了；学到“待”时分析了字形左边是双立人，就像两个人，右边是寺庙的寺后，有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑，创造性地提出解决方案，并鼓励学生大胆去尝试。

总之，我们在识字教学过程中要多鼓励学生自己去发现识字的方法，并提倡方法多样化，把识字的主动权交给学生，让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字，一段时间的尝试后，学生的识字方法会是五花八门，学得轻松快乐。

酸的和甜的教学反思12

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。我讲的是本课的第二课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松愉快中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。 这篇课文篇幅较长，我把第一自然段和第四自然段作为教学重点段。抓住时机，进一步引导学生想象小狐狸和小猴子的心理活动，加深了学生的情感体验，为学生的感情朗读做好铺垫。教学中，我充分尊重学生个体的感受和独特的体验，鼓励学生读书有不同的感受。如指导学生读狐狸的话时，我引导学生体会当狐狸忙乎了半天，还摘不到一颗葡萄时，他会怎样？从而根据自己不同的理解读好“这葡萄是酸的，不能吃！”让学生带着不同的心情去读，有失望的、生气的、难受的……去读出自己的理解。

在引导学生解决“为什么狐狸硬说葡萄是酸的？他心理会怎么想？”这一问题时，允许学生自己有独特的理解。后面拓展训练引导孩子总结这些小动物们的性格特点，充分发挥学生的主体性，让孩子打开话匣子！在关键词的理解上，如“迫不及待”、“大口大口”，我创设了情境，通过感情朗读、动作演示、联系生活运用等多种生动活泼的形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言，并能够举一反三。教学是遗憾的是，作为一名新教师，每一次的不足都是进步的'动力。上课之前，觉得一切都好，可是一上课，很多问题就暴露出来了。总结一下，这堂课不足之处有以下几点：

1、课堂评价不够及时准确，不能一针见血。

2、时间有些紧张，主要是在指名读课文，回答问题的环节浪费了一些时间，自己对学生的预想有些过高，教学还不够扎实。

3、感觉到在课堂上，有一些地方，该放手的，让孩子大胆的来提问，大胆的来辩论，像这样的一些地方，自己感觉好象还放的不是很开，老是有一种，希望能够把孩子抓住，或者说课堂的结果能给抓住。希望这个课能够上得比较完美，然后也不拖堂，时间到了，我这个课就上完了还是多多少少有受这样一种思想观念的束缚和影响。

4、由于试教的时候时间有些不够，所以这次上课总会担心时间不够，所以孩子回答问题的时候也忘记了要引导他们说完整的话。我想自己在今后的教学当中，尽量的避免这样一种约束，让自己的课堂更开放，更充满人文化的生命活力。

酸的和甜的教学反思13

《酸的和甜的》一课中有四个小动物，他们身上都有着各自的优点，有着他们的可爱之处，学生会根据自己的理解，选择自己喜欢的小动物重点朗读，那么，教学时，我便以学生的兴趣为基点，以他们喜欢的小动物为切入口，变序进行朗读指导。根据课文内容进行自编课本剧的表演，创造性地使用教材。

在设计本课时我先在黑板上画了葡萄架，并准备了小狐狸、小松鼠、小兔子、小猴子的图片。首先让学生观察葡萄架上的葡萄，说出自己的体会；然后播放童话故事的朗读课件，让学生初步感知课文内容，并找出故事中的`小动物；在学生初步感知的基础上，提出问题：是谁先发现那大大的、紫红紫红的葡萄的？先教学小狐狸部分；以学生的兴趣为主线教学其他部分；最后，在对课文内容熟悉的基础上，让学生表演。

兴趣是成功的秘诀。当学生对学习产生了浓厚的兴趣，那么学习便不再是一种负担。为了激发学生的学习兴趣，我精心准备了教具、课件，并画了简笔画，在课堂上确实激发了学生听课的兴趣。但由于自己对课堂的整体把握不足，课件、教具的运用并没有达到预想的效果。以后在这方面要加以改进。

朗读是低年级的训练重点。本节课是第二课时（ ），教学目标之一就是在学生读得正确、流利的基础上指导他们有感情地朗读课文，引导他们读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。我将重点句子做成课件投放到屏幕上，让学生重点朗读，但是却忽视了课本的运用。低年级要培养学生的读书兴趣，朗读要以课本为依托，而我在教学时只注重了学生的视觉感知，忽视了课本的重要性。

备课时，总觉得什么都考虑到，所以总是很自信地走进教室。但是讲完课之后，总会发现许多失误之处。教学来不得半点马虎，课前准备的再多也不过分。今后的教学中还有许多需要改进。

酸的和甜的教学反思14

人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题，《酸的和甜的》为最后一课，是一篇以连环画形式编排的童话，在体裁上具有双重特征。文中8个自然段配有8幅插图，讲了一个生动有趣的童话故事，告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。

这篇课文思路清晰，分两条线：酸的和甜的。本堂课的主要教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。

2、懂得做事要亲自尝试的道理，分角色表演课文。3、会写“狐、狸、猴”三个反犬旁的字，重点指导反犬旁的书写。4、正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文。教学难点：懂得做事要亲自尝试的道理，分角色表演课文。

我讲的是本课的.第二课时。在教学设计时，我考虑到了这篇课文的特点，利用多媒体等多种形式使学生在轻松愉快中了解了故事情节。在这节课上，我通过观看视频读、自由读、指名读、表演读、交流读、分角色读等多种形式，有重点地指导学生读好描写小狐狸、小猴子等语言、动作的语句，使学生充分地在读中感悟，培养语感，积累语言，深化对课文的理解。

酸的和甜的教学反思15

本篇课文很有教育意义，课文是一个生动有趣的童话故事，也非常适合孩子们演艺童话剧。“吃不着葡萄说葡萄酸”是狐狸在闹笑话，同时教育孩子们做什么事情都要勇敢的尝试，不要只听别人在一旁煽风点火，从而错失良机。

在本课教学中，我从学生的兴趣入手，遵从学生是学习的主体这一原则，每个环节我都注重激发学生的学习兴趣。教学时，我借助文中的插图，阅读课文，感知生字，从而要孩子了解故事的主要内容。

一．多种形式激发学生识字兴趣

如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。上第一课时，我们玩“你演我们猜”的.游戏。接着又根据几幅图片认识了“猴子”“狐狸”“葡萄”等词语。识字中，学生认识葡萄园里的生字朋友，请出捉迷藏的词朋友，于游戏中自主识字，合作交流。

本课教学中不搞孤立，枯燥的识字环节中我采用了“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字顺序。在学习生字的基础上，要求学生组词、造句，从而巩固生字的应用。

二．注重培养学生的朗读能力、表演能力

课文朗读从低年级开始加强练习，指导朗读培养学生的语感。在朗读中理解课文，从读中感知、感悟。本节课处处都能听到朗朗的读书声，我利用多种形式的朗读吸引学生的注意力，要求他们初步感知课文，等待学生学完后，又回到文中。从而体会语文的优美及韵味。

在读中落实重点词句，感悟课文内容，领悟文中蕴涵的深刻道理。如我在教学中重点抓住了：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

这两个句子去感悟语句的生动、形象、具体。

小猴子吃起葡萄来。

小猴子大口大口地吃起葡萄来。

这两个句子去了解小猴子喜欢吃葡萄和吃葡萄的着急心情。

在学生学完课文之后，我激趣引入：“学了这个故事，你一定想给动物们说几句话吧！”“小动物们你们又想跟大家说点什么呢？”这样，课堂自始至终都充满了情趣，学生兴趣盎然，积极投入其中。

当然，本堂课还有些不尽如人意的地方。

1、本课开始我以“你喜欢故事中的谁”导入对课文的学习。大部分学生喜欢小猴子，我就先指导学生学习了有关小猴子的段落，是从课文的中间部分入手。当讲到小松鼠和小兔子吃到了这么甜的葡萄为什么却皱起了眉头时，我直接告诉学生第一段告诉了我们答案，随即便开始了对第一段的学习。这样设计跳跃性较大，学生比较难理解。我觉得可以改成这样的设计，先问问学生“狐狸为什么硬说葡萄是酸的”，让学生读读有关句子，便很自然地导入对第一段的学习。

2、教师的语言需要锤炼。课堂上，我问学生“你为什么说这是一只调皮的小猴子”这样问对低年级的学生来说有点难，学生显然无从下手。若把问题换成“你从哪儿看出这是一只调皮的小猴子”，学生很自然地就会想到从课文中找有关句子。这样换个问法不仅大大降低了问题的难度，而且还不至于挫伤学生回答问题的积极性。

第五篇：酸的和甜的教学反思

《酸的和甜的》教学重点是在阅读中识字学词,难点是在阅读中渗透“做事要敢于尝试”的道理。下面是小编收集整理的酸的和甜的教学反思，欢迎阅读参考！酸的和甜的教学反思1

《酸的和甜的》是课标实验教材二年级的一篇阅读课文。它既生动有趣又寓意深刻。刚从课堂上走下来的我仍然充满了激情和自信。回想起我和学生一起走过的这难忘的四十分钟，静静回味我们的真心交流，品味学习过程中感情的碰撞和思维的火花，我感到了快乐，同时也激动不已。现在，我将结合课堂教学环节，谈谈我的本课设计中想体现的教学思想：

一、把握生字学习的时机，分散识字

“蒙养之时，识字为先”。低年级的新课程改革也正以此思想推行。死记硬背的识字方式已悄悄退出教学舞台。新课程改革提倡学生在学习的过程中发现并掌握识字的规律，从而提高自身学习生字的能力。

我在识字教学中，第一做到随文识字，因时制宜地把生字分散在在课题中，句子里，朗读时、板书中，儿歌总结处、写字时。第二做到依托，不组织学生识记单个生字，因地制宜地赋予生字具体的环境。这两点做法，目的就是在前瞻后顾和潜移默化中达到识字教学目标的水到渠成。另外，把“迫不及待、大口大口”两个词语的训练放在重点句子中、朗读体会时，生活经验里去学习、理解、运用。导入部分出示“葡萄”图片读准葡萄的读音。酸字放在课题中识记。句子中指导“串”，“串”是象形字，我引导学生从串的样子上去记，有些孩子想象成冰糖葫芦，羊肉串等等，学生在学习中感受到了象形字的特点，初步学会象形字的识记方法。有的是用熟字记忆法，中在加个口字，吕加竖，学生就在轻松的环境下记住了这个字。在识记“猴”、“狐”、“狸”三个生字时，从认识小动物，到随文认识小动物，再到读儿歌，生字反复的复现，在到最后我让学生观察这三个生字有什么共同点，并出示“犭”的写法。这样对于这三个字的记忆会更明显，更轻松。

二、创设情境，感悟语言

《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为。可通过创设情境，激发阅读兴趣，引导学生自读自悟，尊重独特感受。整个读书过程为弘扬学生个性，激发学生灵性服务。我努力将以上思想运用教学实践中。

在教学第一自然段时，我让学生体验小狐狸的角色，问问小狐狸在葡萄架下干什么，并让学生演一演小狐狸在葡萄架下转来转去动脑筋想办法的样子。体会狐狸吃不到葡萄时的心情，学生在具体的情境中，感悟了词语的感情色彩，朗读时，自然能做到声情并茂。

三、品词析句，帮助学生积累语言

小学阶段是语文素质的初步形成时期，是奠定基础的时期。所以，在小学阶段，必须注重语文基本素质的训练与养成。二年级属于低年段，应该培养学生初步理解词句的能力。这节课，对关键的词句，启发学生反复揣摩，做动作等多种形式帮助学生多角度地理解了词语，积累感悟语言。这样品读词语，会使学生潜移默化地理解作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处。

再回过头来细细反思课堂，我认为本堂课朗读还不够多。朗读是低年级的训练重点。朗读的面还不够广，例如在教学课文第二、三段时，我让学生找小松鼠心里怎么想的，指名两三个学生回答，再是齐读，读的形式不够多，读的时间不够多，学生读的面不够广。

总之，这节课带给我的收获就像课题说的酸的和甜的都有。在今后的教学中，我更要潜心钻研业务，勇于探索创新，像小猴子一样勇于实践，不断提高专业素养和教育教学水平。

《酸的和甜的》这一课是一个非常生动有趣的童话故事，寓意很深刻，它教育孩子们不要轻易相信别人的话，做事情要亲自去尝试过之后才能下结论。通过这一节可得精心准备，以及同备课组各位老师提出的指导建议，感觉在教学方面学到了不少知识，受益匪浅。

首先，导入一定要精彩。本课我以“你们喜欢吃葡萄吗？”为导入，引起孩子们的学习兴趣。然后，“小动物们也喜欢吃葡萄，这一天在森林里的葡萄树下，发生了一件有趣的事，孩子们想知道什么事吗？”这样能够激起孩子们的求知欲以及探索的兴趣。有趣的导入，事上好一堂课的前提。这篇课文以这样的导入，成功引起孩子们的兴趣，以及求知欲。

其次，熟练地掌握生字的读写是一个必要基础方面。所以本课要求孩子们会读10个生字，会写8个生字。我以“谁愿意和生字交朋友，以及水最先和生字教朋友”为主线，激发孩子们认识生字的兴趣。并且在其中穿插生动形象的图片，例如“酸”像极了人皱起眉头的脸，所以酸字的旁边插一幅图，正好是小朋友吃了酸葡萄的表情图，这样既调节了课堂气氛，又让孩子们更加形象的记住了“酸”字。在写“狐狸”二字的时候，运用小组观察，识字口诀的方法，让孩子们写起字来，有标准有比照。

最后课文的讲解中，让孩子们分角色朗读，模仿小动物说话的语气以及动作等方式，让孩子们深刻体会到，本课的主意。最后在游戏中，体验到哲理：不轻信别人的话，要善于自己去尝试。

总之，一节课下来，不仅孩子们学到了知识，我也感觉受益匪浅。以后的每节课都要精心准备。