第一篇：教育的树上有颗果子,叫呵护心灵
教育的树上有颗果子，叫呵护心灵
上小学时，最怕是四年级数学老师——“马老虎”，他姓马，很厉害，所以同学们就叫他“马老虎”。一上他的课，大家都是胆战心惊，大气不敢出。他那双冒着寒光的圆眼睛扫到哪里，哪里更是一片死一样的寂静。同学们都清楚一旦触了“马老虎”的霉头，那可是吃不了兜着走——他的巴掌打得真的很疼很疼。
可是，就有那么一天，一向循规蹈矩的我偏偏栽倒了“马老虎”的巴掌里。那节课，马老师指名让同学们背循环小数的定义。大家都屏住呼吸，悄悄地往下缩着自己的身子，唯恐点到自己的名字，当时的气氛紧张到了冰点。“史凤玲,你背---”，一声充满了威严与冷漠，没有一丝感情色彩的声音，在寂静的快要窒息的教室里响起，而那声音对我尤其刺耳。我像被判了死刑的人一样“轰”的一下子全蒙了。战战兢兢的站起来，浑身哆哆嗦嗦像筛糠一样，记得牢牢的循环小数的定义霎时忘的一干二净------“啪”一声巨大的响声在我的头上绽开了花，只见“马老虎”圆瞪着双眼怒视着我，手里还挥舞着给我施刑的武器——数学教科书。难堪、委屈、害怕-----众多的情绪一起向我袭来，像一把锋利的钻头拧搅着我幼小但却很敏感的心灵，泪水在眼眶了不争气的涌了出来。更让我无法忍受的是，下课后几个成绩优秀的同学对我肆无忌惮的嘲讽：“哎，xxx，老师刚才打的可疼？”然后是一阵起哄的恶意狂笑-----那次，或许是马老师的教学生涯里微不足道的一点小事，但从此在我的心灵里却深深地烙下了伤痕。老师缺乏尊重的举动，同学们幸灾乐祸的讥笑让我在自卑的泥潭里一度无法自拔。
心理学家威廉杰姆士说：“在人所有的情绪中，最强烈的莫过于渴望被人尊重。”而苏霍姆林斯基也认为教师应该“像对待花瓣上颤动欲坠的露珠那样，小心呵护学生的心灵”。又有人说：“严师出高徒！”马老师那样对待学生或许是他另一种爱的方式——严格。但作为老师当你用一种错误的方式表达你的爱时，稍不留意就会伤害一颗稚嫩的心灵。
现在的我，已经在教育的路上行走十几个春秋。面对千差万别的学生，我也曾生过气，发过怒，但更多的时候，我会告诉自己：每个孩子都是一个独特的世界，都有一颗需要呵护的心灵。一个好的老师不仅仅是教学上的成绩斐然，更应该成为学生心灵的守护神。
在教育上，我或许不能称得上是一位优秀的老师，但我却一直朝着好老师的方向努力。我认为一个好老师不仅有渊博的知识，高超的教学艺术，新颖的教育方式，而且有着火一样的热情，天一样的胸怀，太阳一样的普洒大爱。一位好老师不仅在教学上锐意进取、富于创新，而且能够让每个孩子抬起头来走路，对即将做的事，对未来充满信心。一位好老师更应该明白孩子的心，有的天真，有的懂事，有的坚强，有的脆弱，决不能轻易伤害和践踏。
让孩子的教育远离害怕，让孩子心中始终洒满阳光始终充满快乐，在快乐中成长在快乐中学习，是作为人师的最高境界，也是我始终不渝的追求。
第二篇：教育要呵护孩子心灵
教育要呵护孩子心灵
广州市妇联近日发布的《广州市反家庭暴力情况研究报告》显示，社会公众对家暴的危害性认识仍有不足，超过六成被访者认为打孩子不是家暴。对家庭暴力存在认知误区的人们，一次又一次成为伤害事件的主角。
在许多家长看来，“收拾”不听话的孩子是天经地义的。殊不知，家庭暴力不仅带给孩子身体上的伤害，还给他们留下难以消弭的精神创伤。忽视孩子主体性，将孩子看成一个“欠管教”的客体，这种居高临下、自以为是的教育观念，说到底就是教育功利化、工具化的产物。卢梭曾经说，最好的教育就是学生看不到教育的发生，却实实在在地影响着他们的心灵，帮助他们发挥了潜能。一些习惯替子女做主的家长，需要从“暴力育人”走向“爱的教育”。
要实现“天经地义”到“一次都不能有”的转变，固然需要家长们价值排序的更新，也离不开坚实的制度支撑和社会支持。一方面，要将未成年人权益保护落到实处，发挥制度应有的效力；另一方面，全社会要塑造对家庭暴力“零容忍”的态度，对“打孩子”坚决说不、果断喊停。只有将制度护佑和人文关怀结合起来，孩子们才会免除“家暴之痛”.
第三篇：我的教育故事用爱和尊重呵护学生的心灵
我的教育故事
———用爱和尊重呵护学生的心灵
开学伊始，拿到学生名册后，有的老师就开始“恭喜”我了，说是我们班有个全校的“名人”——杨福良，上至学校领导，下到每一个普通的教职工，都对他们的情况有所了解。他学习成绩是班级里的倒数一二，但是却经常做伴违反校规校纪，还没真正见面，心里对他们隐隐地有灰色的印象。
开学第一天，我们正式见面了，对于这个名人可是用心地多观察了一番。初见之下，不象我想象中的吊儿郎当、不知好歹。他进入教室后端坐于教室，时而用企盼的目光看看我。见此情景，对他们的看法有所改观，这也是个希望给老师留下好印象，得到老师关注的孩子。
升入六年级后不久的一次大扫除时，杨福良非常积极，弄得一身灰尘，把教室打扫干净。在当结束时，我对他的行为进行大肆表扬：他积极参加劳动，关心集体，热爱集体。当时他是一脸笑容。事后我又与他单独谈心。“在新的学期，你们以自己的行动让每个同学都重新认识了你，知道你们有强烈的集体荣誉感，为了集体不怕自己吃苦受累。可是当你们违反纪律，给班级扣了分，抹了黑，同学们会怎么看你呢？”他想了想，低下了头。“老师，我知道以前我们有违纪的记录，同学们对我们都有看法，在新的学期里，我们会让同学们对我们另眼相看的。”俗话说：“人要脸，树要皮。”每个人都有自己的优缺点、自尊心，充分发挥班主任爱的力量，能有效地保护待进生的自尊心和自信心，调动学生的积极性。在以后的生活中，我经常抓住他这样转瞬即逝的细节对他们进行表扬。现在虽然他们还是会被记录，但违纪的次数已经明显的减少了。每个待进生的不少言行隐藏着许多可贵的闪光点。班主任的责任就是要用爱心去发掘出言行中的闪光点，让学生在教师的种种善意的期待和关爱中，增强自信并走向成功。
时间就在这样平淡的日子中慢慢地过着，杨福良的身上也在悄悄地发生着一些变化，我对他的看法有了鲜艳的色彩。那些原来“恭喜”过我的老师，再见面时常常会说两句“他现在懂事了，感觉整个人都长大了。看来他们还挺买你的帐的。”听了这些，我心里也是美滋滋地，听到别人对自己工作的肯定，看到自己的学生进步，每个老师都会衷心喜悦。但我也知道，这两个同学身上还有许多工作要我去做。一天下晚自习，忽然听到教室传来歌声，循声望去，在杨福良方向传来的，他的脸红了，神态有些不自然。于是我把他单独留了下来，请他对这个声音做个解释。他眼神闪烁地说自己什么也不知道，看到他的表现，我知道他心里也在矛盾着，既想保持自己这一阶段的表现，又对自己的错误有些愧疚。于是我对他说：“最近一段时间，你以自己的表现在改变着同学们对你的看法。前几天遇到你以前的班主任，她还表扬了你。说你有很大的进步，每一个老师都在关注你的成长。刚才的声音老师听到了，班里的同学也听到了，我想你自己也听见了。现在要晚睡了，你先回宿舍，希望明天早晨你能告诉我。”他疑惑地看了我一眼，低下头走了。第二天早晨，我早早地来到教室，远远地看到杨福良慢慢地心神不定地向着教室走来，到了教室门口，快速地看了我一眼又低下了头，嗫嚅着说：“老师，我错了，我不该带ＭＰ3到学校来，您原谅我吧。”说完，自己把ＭＰ3交给我。我意味深长地对他说：“首先，老师谢谢你的坦诚，主动告诉老师这件事情；其次，老师欣赏你承认错误的勇气，知错能改，善莫大焉，你能认识到自己的错误，并能努力地去改正错误，老师相信以后你能更加地约束好自己，努力做到更好。”他不好意思的红了脸。在周六的早晨，我把ＭＰ3还给了他，并微笑着对他说：“你的东西你做主，相信以后你会知道怎么做的。”杨福良郑重地点了点头。以后他真的没有再带不应该带的物品到学校来。
学生犯了错误后，气氛一般都很凝重，如果老师一开始就批头盖脸地把他训斥一顿，那样谈话就无法开展下去，因为学生会感自己没有得到尊重，他的心态就会收缩，想办法进行自我保护，如果用尊重、坦诚和信任去换取学生的信任，学生向老师敞开了心扉，老师才能走进学生的心灵深处，以便对症下药地对学生进行教育。爱是情感上的纽带，是教育的动力和基础，是打开学生心灵的钥匙，没有真诚的爱就不会有真正的教育。
马卡连柯曾说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量多的尊重一个人。”在待进生的成长过程中，作为班主任尤其要注重感情倾斜，用爱与尊重给他们以心灵的呵护，平等地关爱和激励着这个孩子，关注他们一小步小步的健康成长，帮助他们树立起人的尊严。面对待进生，我们不难做到晓之以理、动之以情，苦口婆心地引导其改变。当看到他们不断进步时，我们是欣喜的，感到自己的爱心没有白费，总算是有了起色。但也要明白，每一名待进学生都需要做长期、大量细致的思想工作，当我们一而再，再而三地面临他们不可预料的一再反复时，班主任要一如既往、毫不动摇地继续坚持给以关注和期望。犯了错误，要细心地教导，让他们感受到老师的一颗爱心，明白老师是因为爱他们才教导他们的。于是，他们就会注意下次类似的错误。因为有了爱心，让孩子感受到爱，努力地去争取，改错是更好地成长。
第四篇：霞浦五中2015年“呵护心灵,拥抱幸福”心理健康教育周领导小组名单
霞浦五中2015年心理健康教育周领导小组名单
组
长：陈瑞招副组长：王新用组
员：王
飞
陈灿坤
李含瑞各位年段长
各位班主任 霞浦县第五中学2015年5月22日
第五篇：育人应从呵护心灵开始 王琳 2010.3.24 《咸阳日报.教育周刊》
育人应从呵护心灵开始
王 琳
自从我国大力提倡素质教育，培养新型人才之后，体罚学生、变相体罚学生的现象，几乎已经绝迹了。但是，平静的校园，不知何时却陷入了另外一种伤害——“软伤害”。教师对学生的讽刺之言、谩骂之声，似乎不绝于耳，让人听了伤心，看着无奈。为什么会产生这种畸形的现象？究其因，有以下几个方面的原因：
一、教育评价体系不健全、不科学。高考、中考指挥棒的客观存在，促使许多学校只片面地追求考试成绩和升学率。学校对班主任、科任教师的量化考核，主要集中在考试成绩和升学率上，并与教师的经济利益直接挂钩。在此状况下，“软伤害”就成了教师用来打击后进生、荡平课堂教学障碍的唯一利器，而且乐此不疲。
二、教师只注重教书，不重视育人。面对上级、学校的各种量化考核，教师的工作压力加大。为了完成各种考核指标，学校、教师就把学生的学习成绩作为衡量学生优劣的唯一标准，往往却忽视了德育教育和学生心理教育的重要性，没有把教育当作事业来做，仅仅把教育当作职业来做。没有真正的领会“十年树木，百年树人”的道理。以至于“软伤害”泛滥，摧残着学生的心灵，扭曲着学生的灵魂。
三、学生缺乏远大的理想，没有形成良好的心理品质。作为学生，本应该从小树立远大的理想，确立追求的目标。但是，有相当一部分学生，因父母的溺爱、家庭的裂变及社会环境的不良影响，没有形成良好的心理品质，也没有树立远大的理想，不知道自己追求的目标是什么？这些学生的纪律性差，学习成绩不理想，往往会成为科任教师“软伤害”的直接对象和第一受害人。这种“软伤害”的结果，就是把这些学生过早地拽出
书本、拽出课堂、拽出学校，抛入了形形色色的社会。
那么，如何减少对学生的“软伤害”呢？首先，国家应不断地加强教育评价体系的完善，使之规范化、科学化。其次，学校在对教师进行量化考核时，应全面、客观，实事求是的进行，不能唯分数论成败，以成绩排座次。再次，作为学生，应时时关注国家和社会的发展，树立远大的理想，确立正确的人生目标，真正的懂得自尊、自爱，真正做到自立、自信和自强。最后，教师应在教书的同时，把育人作为一项重要的工作来做，更应把教育作为一种崇高的事业来做，而不仅仅是一种职业来做。
教师是人类灵魂的工程师，作为教师，就应该因材施教、有教无类。在给学生传授知识的同时，育人应尽量从呵护学生幼小的心灵开始，抚慰学生受伤的灵魂，矫正学生失衡的心理，积极维护学生的尊严，增强学生的自信心，培养学生的自立能力。教会学生勇敢的直面困难、正视挫折，战胜自我，走向自强。（作者单位：永寿县仪井中学）（E）①
点击咨询 