一年级教学反思---谈汉语拼音的声调教学[优秀范文5篇]

第一篇：一年级教学反思---谈汉语拼音的声调教学

《aoe》教学反思

让声音“看”得见!—谈汉语拼音的声调教学 汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。

肖川认为 ：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。

（图无法显现：就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）

第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三四，伸出手，我将声音做成球儿，一声平平左到右，二声向上爬山头，三声先下拐向上，四声一路往下溜。

这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作：

师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧!

生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)

师：真好，你能将速度加快吗？

生：ā(音长变短)

师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)

师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!

生：á——(艰难地)

师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧!

生：á(缩短音长)

师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。

师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。)à

师：现在我们将四节操连起来做一做。

在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、“我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。

其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。

学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下：

兄弟们，进操场，谁的口令叫得响，今天谁就做班长，班长做操先亮相。

ɑ o e i u ü

从大到小不一样，只有i u互相让，后面一位戴帽上。有了声调操，孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理，而转入一种自主创新状态。让声音“看”得见，让声调做得出，不仅仅是为了拼音教学，对今后的阅读教学也具有一定的影响。因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)!孩子们享受着想像带来的快乐，感受着身体韵律的美妙。让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!

第二篇：汉语拼音声调教学谈

汉语拼音声调教学谈

襄州区东津镇打伙中心小学 朱汉伟

小学汉语拼音教学，以培养小学生拼音能力为目的，以声母、韵母和拼音方法的教学为重点，一般来说，小学生在熟练掌握声韵以及两拼、三拼的拼音方法后，就能正确的拼读、拼写音节。从多年的教学来看，虽说学生拼读拼写易掌握，但往往就是对汉字的声调把握不准。如把“吃（chī）”说成“（chí）”，把喝水的“喝（hē）”说成“（hé）”，切菜的“切（qiē）”说成“（qié）”（有些是受地方方言的影响）等。下面我就自己多年从教的拼音教学来谈谈如何准确把握准汉字的声调。

首先应把握四声声调规律。普通话的每一个音节都有一定的声调，阴平阳平为平声，上声，去声为仄声。声调是发音时的高低升级，也就是说声调是变化的。一声是平调，起音高高一路平；二声是升调，由低到高往上升；三声是先降然后再扬起；四声是从高降到最底层。除此外，我们还发觉平声字念起来高扬响亮，仄声字念起来低抑沉重，如：花（huā）、画（huà）、白（bái）、摆（bǎi）。但在声调教学中，二声和三声这两个调声不易读好，往往易混淆，这就要求我们在掌握声调规律的同时，还应多练读。

其次还应多区分、读练，以便更好的掌握声调。随着现代通讯技术的普及，人们之间的交流还时常出现在电话、广播、扩音器里等，也就要求说的话有相当的响亮度和清晰度。在报说数字中，有些人时常把“四（sì）”、“十（shí）”分不清，除平舌音、翘舌音没掌握好外，还有一点就是对仄声、平声的音调没把握住。因为平声字念起来高扬响亮，仄声字念起来低抑沉重。另外，在一句话（词语）中重复出现了上声字，还不仅不顺口，不响亮，还易发生音变。如“我找柳（liǔ）海（hǎi）波有事”念不清就叫成“我找刘（liú）海波有事”。就因为将两个上声字“柳海”连念，使“柳”字自然音变成阴平的“刘”字。有些人常把“马老师”叫成”麻老师”也因此理。在拼音教学中重叠词语的去声字也不易念好，它不仅不响亮，而且还比较吃力拗口，据说老电影明星王丹凤原名王玉凤。“玉（yù）凤（fèng）”就是去声字重叠，而“丹（dān）”是阴平字，与凤配合就顺口悦耳，喊得响亮易记。日常生活中，有些人的绰号（除他们的个性特征外），也就是依据名字的音变而起的。我们还发觉一句话（词语）收尾的那个字若是阴平字，除响亮外，还能把声音任意延长。如：检查这些句子是否读的正确（què）；海边是一片沙滩（shā tān）；交锋（fēng）等。

掌握汉语拼音声调同样需要一个循序渐进的过程，多说多练，日积月累，潜移默化便能准确地读准每个字词的声调，从而把话说标准。

第三篇：汉语拼音的声调教学

汉语拼音的声调教学

汉语拼音教学是小学语文教学的基础内容，目前中国内地的所有版本，都将其安排在了一年级的第一学期。而声调的掌握是拼音教学的又一重要环节，也是教学中学生较难掌握的一个环节。细细分析原因，其发音上有汉语言中各地方语言的影响，这种影响是深远的，正所以“乡音未改鬓毛衰”；其外形上又完全的抽象，对于七八岁的孩子来说，那完全是一堆没有情感的符号而已。因此，孩子们的学习大多处于一种被动状态，尽管我们可以借助各种媒体(精彩的图文、多彩的课件等等)吸引孩子们，而且大部分孩子能在这种状态下达到我们的教学要求。可真正让孩子能体验到自主学习的快乐，还是显得有些牵强。肖川认为：“发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。”也许你会认为一个小小的声调不值得如此用心，其实任何一个教育细节都可以印证你所掌握的教学规律。在这小小的声调上我们可以引导学生进行一种自身的投入来感受想像所带来的乐趣。我告诉孩子们：“你可以让声音看得见!”

一年级的孩子最具模仿性，他们可以跟着老师读，跟着老师做，但如果只是让他们为了模仿而模仿，这种模仿就会逐渐消磨掉其智慧。常常听到孩子们“ā á ǎ à”地读着，可一待停下来，随便指出其中的某个带有声调的字母时，他们便显得无措，有的必须暗暗地从第一声再次读起，至所指字母处再响亮地读出来。当然凭借天长日久，他们也能很快地辩论出其准确读音。但这样的收获完全是一种外在的填入。我根据四声的不同外形(其实蕴含着语音标调的规律，不直接告诉孩子们专业术语，并不表示排斥渗透)，把它转化到孩子的身体中来：利用双臂将四声改编成形体造型(如图所示，以孩子自己的声调书写方向为准)。

（就是以双臂平伸为第一声，左低右高为第二声，双臂上举为第三声，左高右低为第四声）

第一声 第二声 第三声 第四声

为了帮助孩子记忆，增添活动乐趣，我还编了《声调歌》配合动作展示：

一二三四，伸出手，我将声音做成球儿，一声平平左到右，二声向上爬山头，三声先下拐向上，四声一路往下溜。

这不仅符合孩子们形象理解抽象事物的规律，也有利于课堂上学生生理的调节。是学生非常喜爱的一种形体操。我告诉孩子们：“你将自己的声音想像成一个运动球，就像体操运动员那样，将这个球儿，按照要求在你的手臂上滚动。”每学习好一个韵母，在声调练习中我们就来一段这样的形体操。下面以“ɑ”为例，谈谈具体操作： 师：小朋友们，我们一起来做《声调操》吧!生起立，边唱儿歌，边运动。

师：好，现在我们来做“ɑ”的第一节，请小朋友们将双臂平伸，将“ɑ”做成一个球儿。将它放在你的左手指尖上。

生平伸双臂，双目紧盯着自己的左手指尖。

师：准备好，我们一起将这个球儿平稳地滚到你的右手指尖。开始。

生：ā——(目光从左手指尖平移到右手指尖)师：真好，你能将速度加快吗？

生：ā(音长变短)师：第二节，请小朋友将左臂侧下垂，右臂侧上举，两臂成一条直线。将“ɑ”做成一个球儿，将它放在你的左手指尖上。

生：(做好动作)师：哎，这下子要将这球移到右手指尖，可有点难度哦。来吧!生：á——(艰难地)师：非常好，虽然爬山有点难，可难不倒我们小朋友，加快速度吧!生：á(缩短音长)师：第三节的动作有些复杂，老师想让一个小朋友上来边做边讲解。

生：两个手臂都是侧上举，让声音球先从左手指尖上下来，在脖子这个地方拐个弯儿，再爬上去。师：讲得多清楚啊!大家一起跟着这个小老师做一遍。

生：ǎ

师：我想第四节，大家都已经会了吧!摆出你的造型。

生：(左手臂侧上举，右手臂侧下垂。)à

师：现在我们将四节操连起来做一做。

在此基础上，我还安排了“看形体发音”(让某个小朋友摆好单韵母的发音口型，做好声调形体造型，让其他学生读出音来，可根据情况适当调整表演速度。)、“我做你猜”(二人搭档，按照出示的读音，一人通过摆造型给另一个人猜。模仿“幸运52”中的猜词环节，通过想像和造型来复习字母的四声，还可以培养合作精神。)、“我教妈妈做做操”(主要是复习巩固)等一系列的游戏活动将声调深入地演化至孩子的生活中。

其形式简单而活泼，便于孩子们操作游戏，而那“声音球”的内容是不断更新的，其游戏又是常新的，这样一来，孩子们只要有空，就不知不觉中玩起了《声调操》。也就真正实现了“自我监控、自我指导、自我强化”的自主学习状态，而逐步将声调形象化地进入其意识之中，形成有形的概念。

学生真正爱上了《声调操》，在后面的标调教学中，许多问题也迎刃而解了。同样用一首儿歌，结合学生的基础经验，他们很快掌握了标调的规律，儿歌如下： 兄弟们，进操场，谁的口令叫得响，今天谁就做班长，班长做操先亮相。ɑ o e i u ü 从大到小不一样，只有i u互相让，后面一位戴帽上。

有了声调操，孩子们对拼音的学习也就摆脱了那种被动接受心理，而转入一种自主创新状态。让声音“看”得见，让声调做得出，不仅仅是为了拼音教学，对今后的阅读教学也具有一定的影响。因为教给孩子的是一种思维方式：可以运用自己的想像帮助理解事物(不仅仅是语言文字)!孩子们享受着想像带来的快乐，感受着身体韵律的美妙。让他们感悟到：学习原来可以这般的幸福!

第四篇：汉语拼音声调的教学口诀

汉语拼音是一种辅助汉字读音的工具。汉语拼音声调的教学口诀，希望下文可以帮助到大家，欢迎参考。

汉语拼音声调标注位置口诀如下：

a母出现别放过，没有a母找o e ,iu 并列标在后，ü母上面两点抹。

单个韵母不必说

j q x 小淘气，见了ü眼就挖去。

（1）有a不放过；

（2）没a找o、e；

（3）i、u并列标在后；

（4）单个韵母不必说

普通话有39个韵母，其中23个由元音充当，16个由元音附带鼻辅音韵尾构成。按韵母的结构特点，一般把韵母分为三类，即：单韵母、复韵母、鼻韵母。

单韵母：a o e i u ü

复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ve

特殊元音韵母：er

鼻韵母：an en in un vn（前鼻韵母）ang eng ing ong（后鼻韵母）

其中汉语拼音的声调标注规律如下：

a o e i u ü 标调按顺序，‘i、u并排标后头’，小ü 碰到j q x y 就脱帽（去掉点）。

a母出现不放过，（即韵母中凡是有a的，标在a上。如lao,标在a上）

没有a母找 o e，（没有a，但有o 或e的，标在 o 或e 上。如lou标在o上,lei标在e上）

i u并列标在后，（i和 u并列时，标在后面。比如liu,标在u上，gui,标在i 上）

单个韵母不必说。（单个的韵母，当然就标它上面了）

第五篇：一年级汉语拼音教学反思

一年级汉语拼音教学反思

一年级汉语拼音教学，借助本图学习发音是根本，拼读音节方法，两拼或三拼利用拼音顺口溜学习拼读。如：前音轻短后音重，两音相连猛一碰。——声轻介快韵母响，三拼连读很顺当。

音节四声可根据图意学习，用一至四声进行扩词练习。增加学生词汇。但组词不宜过多。要充分考虑学生知识层面及接受能力。过多学生反而会影响学生学习频的积极性。每个音节词可扩2—3个。拼音教学枯燥无味，学生学习积极性的调动，可采取多种形式进行。如：顺口溜、找朋友、把音节送回家做爱心大使。