五年级英语教学随笔（5篇）

第一篇：五年级英语教学随笔

五年级教学随笔

新课程标准把激发和培养学习英语的兴趣、使学生树立自信心放在了首位。而本课时的设计正是以培养和保持学生的兴趣为宗旨，从趣中学、趣中练、趣中拓展等多个方面培养学生的自信心。这节课不论是新知识的呈现，还是游戏的设计，都能紧紧地抓住学生，吸引学生，让学生积极参与到课堂中来。学生在玩中学，学中用，提高了课堂实效，培养了学生学习的兴趣。

（一）、精心设计活动，巧妙衔接过度

由于复习单元都是学过的内容，主要以前三单元所学的句型和单词的复习为主，仅有部分新内容。所以本课将复习的知识融入于活动、游戏中，学生才没感到复习过程的单调和枯燥乏味，才会保持对英语学习的兴趣。同样是“操练”，每一次都表现出新的特色，学生的活动也就有了新意。用唱歌、奖励的身体部位卡片、猜汽车颜色等引出学习的新内容，衔接过度自然、流畅。用开火车问候、猜下一辆汽车的颜色、唱歌传卡片，包括最后的任务型活动“找朋友”等活动，来复习和巩固所学句子和单词。介绍新的语言知识之后，进行操练的方式是多变的，如采用师生练习、生生练习、两人练习及小组活动，所以学生在教师精心设计的教学活动中，能够参与，乐于参与并在参与、体验中得到听说读演各方面的有效训练。符合小学生的心理和生理特征，有助于促进今后师生之间英语学习进一步更好的互动。

（二）、辅助手段多样，竞赛推进体验

通过课件、卡片等多种教具辅助教学，充分让教具的使用最大化，既是复习用具也是新授的道具。不断引导学生进行多种感官活动，做到眼耳口手脑“五到”，有助于保持和进一步提高学生的英语学习兴趣。鼓励学生积极进行角色游戏和小组竞赛，采取比赛竞争的方式，激发学生的好胜心，起到事半功倍的教效果。

（三）、采用分层教学，充分激励学生

对于不同的学生采用不同的训练方法，让不同特点的学生有发挥自己长处的机会，获得成功，让学生有积极的情感体验。鼓励学生无拘无束地投入学习活动，认识到自己在学习中的价值的同时更积极主动地投入语言交际中。教师鼓励性的语言对学生学习过程进行评价，也让学生充满自信，调动学生参与的积极性。最重要的是评价手段与主题相融合，既为评价又再次学习，体现了评价理念。

但本课时还些美中不足的地方，如学生在评价中的主体作用还有待于进一步体现，操练形式可以更多样化、趣味化等等。在今后的教学中，我还将继续学习《新课程标准》及有关的教学理念，关注学生的主体性，让学生爱学、会学英语，让他们的兴趣能够真正持久化。

五年级英语教学随笔

英国著名语言学家C．E埃克斯利曾说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”小学英语教学过程中将教学内容以说唱歌谣、吟唱歌曲、做游戏、活动、学习英文小故事等多种形式巧妙地融入孩子们感兴趣的情景之中，能充分激发学生学习英语的兴趣，进一步培养和提高学生综合运用语言的能力，让学生学得活而有序，快乐而又扎实。由此想到了PEP小学英语课程教学目的就是要激发学生学习英语的兴趣，建

英国著名语言学家C．E埃克斯利曾说过：“教英语的最好方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”小学英语教学过程中将教学内容以说唱歌谣、吟唱歌曲、做游戏、活动、学习英文小故事等多种形式巧妙地融入孩子们感兴趣的情景之中，能充分激发学生学习英语的兴趣，进一步培养和提高学生综合运用语言的能力，让学生学得活而有序，快乐而又扎实。由此想到了PEP小学英语课程教学目的就是要激发学生学习英语的兴趣，建立学习英语的自信心，培养学生具有一定的语感和良好的语音、语调、书写基础以及良好的学习习惯，培养学生用英语初步进行简单日常交流的能力。在平时的小学英语教学过程中要严格要求自己，根据各年级的教学目标和要求设计有效的教学活动，进一步提高课堂教学效益。一.语言知识目标

语言知识目标包括5个方面: 1.语音

语音目标:a.音素(元音和辅音).b.语音拼读规则.c.语调 2.词汇

词汇目标涉及到词汇量,基础词汇目标,词汇拓展的等级划分,短语.习惯用于和固定搭配的学习项目以及词汇的主要用法等.3.语法.语法目标需要确定语法学习的范围,并以句型为主要形式提供主要语法条块(如名词.动词.时态等)的具体学习项目.语法目标设计的关键环节是对语法知识的细分,同时还应把语法形式.意义和应用三者有机结合.4.功能.功能目标就是我们所说的日常交际用语.功能目标设计的关键环节是在教学过程中合理分布功能项目.5.话题.话题目标是指按话题确定以上几项知识内容的生活归属,称之为话题知识.这是一种新的知识分类方法.二.语言技能目标.(听,说,读,写)1.听做反应.听的技能的初级表现是听做反应: TPR(Total Physical Response),Listen and do ,Listen and make等.2.说唱反应.学生在儿歌,绕口令等说唱和表演中来实现语言技能的目标.通过说唱来体验.感知.学习和运用语言.3.对话表演.学生学习会话的初级水平是理解对话,理解的具体表现可以是表演,可以帮助学生体验对话的过程.4.角色扮演.5.情景反应—脱离教材的示范对话.6.口头交流 7.读做反应

Read and choose,read and number,Read and match,……… 8.阅读理解

选择,回答,圈点,排序,配伍.9.读写反应.读了书面信息,根据情景和沟通目的,再写点什么.10书面表达.三.情感态度目标.1.持续的信心.2.浓厚的兴趣.3.积极的态度.4.明确的动机.5.丰富的情感.四.学习策略目标 1.明确学习问题

学生应当明确:我要做什么?我为什么做这些?我做这些有什么困难?这些苦难怎么解决?我当前最主要的问题是什么? 2.计划学习时间.学生应当学会时间管理,计划是学习策略的重要目标.3.学会记笔记.学生应当学会摘记.使用关键词语.整理要点.概括教师指导的要领.速记行动过程.使用表格.使用符号等.4.学会主动提出问题.5.学会小组互动.学会领导一个小组,学会主动参与小组活动,学会求助小组集体的帮助,学会帮助小组中的伙伴,学会配合小组成员共同完成任务等.6.学会使用工具书

五.文化意识目标.a.历史地理.b.风土人情.c.传统习俗.d.生活方式.e.文化艺f.行为规范.g.价值观念 1.了解各国文化特点.2.了解交流的礼仪.3.了解各国的生活习惯.4.尊重他人行为规范.5.介绍中国社会的良好风范.6.介绍中华民族文化历史传统.

第二篇：小学五年级英语教学随笔

小学五年级英语教学随笔

侯 娜

通过这次听了刘婷婷老师的一节阅读教学课，我感受颇深。现结合自己几年高年级英语教学的经验，谈一下自己的一些观点：

一、培养学生的语言运用能力及写作能力。

到了高年级，对于学生的英语听说读写有了更高的要求。对于Let’s talk和Let’s read部分，我在要求学生把课文读熟的基础上，进一步让他们仿照对话或短文进行创编。如在学习过去时态时，我要求学生以Last weekend为题，写一篇介绍自己上周末的小短文，学生们在完成写作的过程中，他们的思维不只局限于本单元学的这几个短语，如：有的同学用到了played computer games/played sports/played the piano等。在他们写作的过程中把旧知识又作了一下回顾，并对所学知识做了进一步延伸。

二、教师应引导学生找到适合自己的学习方法

做任何事情，得当的方法是至关重要的。“授之以鱼，不如授之以渔”，“金子与点金术”形象地说明了学法的重要性。因此，要真正把词汇教“活”，就必须引导学生找到适合自己的有效的学习方法，尤其在学生繁重的学业压力下，有效的适合自己的学习方法显得尤为重要。因此，教师应在词汇学习策略方面给予学生指导，更多地教授学生学习词汇的一些方法。有意识地寓“学法”于“教法”之中，给学生提供某种学习模式，帮助学生选择和调整自己的学习策略，让他们在教师的指导下由“模仿学习”到“独立学习”，也就实现了由“学会”到“会学”的转变。这样，既提高了学习单词的效率，又扩大了词汇量，并且学生能“活学活用”，进而真正提高英语水平。

三、合理渗透语法教学。

新标准小学英语出现一般现在时、现在进行时、一般将来时、一般过去时几个时态。如果教师在教学中只是把这些语法知识一条一条地讲给学生听，既枯燥乏味，学生学起来也会觉得没意思，反而让学生对英语学习失去兴趣。英语是一门实践性很强的学科，所以我在教学时，采用以听说领先、小组讨论归纳的原则。等到学生在口头上基本掌握时，再以小组为单位讨论，最后由教师帮助学生进行语法结构的归纳讲解，让学生初步了解时态的基本结构。适当的语法讲解对于学生对付考试里的一些语法题有帮助，适当的语法讲解也为中学教学奠定基础。

第三篇：英语教学随笔

曾读过刊登在《中国教育报》的一位学生家长的来信---“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？

我在网上读过这样一句话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上课都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式---逼着学生默单词、背课文、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。

记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。近一段我们学校组织了我们老师到郑州的学校进行学习听课交流，他们也派老师到我们学校进行送课下乡，让我们亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个helper，引导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。结合我在交流学习中得体会，我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手：

一创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来 培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对学习的重要性。学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。

因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。充满快乐的英语课堂

每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的name card。孩子们非常开心，用了大量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带来了自己精心制作的name card, 在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把七年级四班班52名同学分成了13个study team(学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中国神话传说中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫），我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习，还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或activities，营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。

（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”

在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的课堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。

学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。

要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。

为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，为了完成教学任务，教师会在课前把所有的内容放在ppt 上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授新单词时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成13个小组，每个小组负责查阅3个左右生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位leader ,或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提出自己的观点。

相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。

（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”

多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”。这需要我们在备课时，要紧紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考

如下问题：

怎样进行分层设计课堂教学活动？

如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？

怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？

怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？ 对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。

比如在人教版七年级英语下册第一单元Section A部分，我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报（school club poster），小组成员共同决定主题，然后分工，有负责海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的...,在presentation(展示）环节，每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的主人，而老师则成为一个帮助者和指导者。用各种不同的方式，鼓励学生大胆讲出来，进而“快乐讲出来”——英语学习的热情，被真正激发出来，一发而不可收拾。

（四）走下讲台，华丽转型，让教师成为快乐的导演 在传统教学中，教师一直扮演着课堂单一知识传授者的角色，教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少。而新课程要求教师提高素质，更新观念，进而转变教师角色——教师应走下讲台，华丽转型，成为课堂教学的快乐的导演。

新课程体系下的课堂运营模式，学生是课堂的主体，是一出精彩英语短剧的演员。因此教师就要力争做好一个称职的导演，清楚自己的任务，控制整个节奏，指导学生表演，点评表演效果……教师不应只把知识传授作为自己的目标，而要将主要精力放在研究、协调、促进、激发、辅导及培养上：研究教材这本独特的英语剧本，协调各方资源，促进学生主动输入知识，激发学生学习兴趣，辅导学生解决各种问题，培养学生的能力和个性，成为一名快乐的学习导演。

总之，在教学转型的大背景下，英语教师必须不断吸纳先进的教育理念、改变教学思维，时刻将学生作为课堂主体；转换角色，做一名称职的导演，用高超的教学技能，帮助学生主动获取英语知识，善于学习、善于合作；树立快乐学习的理念，营造师生互动、平等参与的良好局面，从而彻底激发学生兴趣，让学生真正快乐学进去，大胆讲出来。

第四篇：英语教学随笔

英语教学随笔

如何让学生在有限的时间里高效地掌握好英语这门语言，教育教学中都有太多的东西值得我去深思，去探索。上好一节课容易，但要上好每一节课谈何容易。尤其对于年轻教师而言“使每一节课都精彩”却是有些高不可攀，遥不可及，与其望洋兴叹，不如放平心态，扎扎实实，向45分钟要效益，使学生在课堂中对英语产生兴趣并且真正学有所得、学有所用。作为一名步入教育行业近五年的青年教师，在刚刚送走第一届毕业生之际，回顾自己这几年的教学历程，浅薄之见如下：

一、培养学生学习英语的兴趣

捷克教育家夸美纽斯曾说过： “兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见，兴趣在学生的学习过程中扮演的角色是非常重要的。如果英语教学内容枯燥、呆板，不能激发学生的学习兴趣，学生就会存在着消极怠工的行为倾向。其表现为：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较多等。初中学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中定会选择自己感兴趣的内容。

二、创设语言学习环境

考虑到县城初中生的英语实际掌握程度，全英教学模式对学生们来说，理解起来是有一定难度的。在教学过程中尽可能地少说汉语，以英语为主体，利用肢体动作、音调等辅助手段来与学生交流；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

英语作为一种语言，对于非母语的学生学习来说，是有一定的困难的。所以在教学过程中创设一定的语言环境是必要的。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，培养学生的英语实际交流能力；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在课堂上，尽可能地用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

三、建立融洽的师生关系

经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

四、钻研教材，潜心与书本对话

绥化市中考更加注重对学生能力的培养和课本的考查。所以我认为一定要重视对教材的研究。研读英文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面深刻，课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。

五、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异

素质教育的目标是面向全体学生，让每个孩子的潜能和个性得到最大程度的发展。所以备课时就必须考虑到这些因素，比如：这个班学生活跃而且好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要?^别对待。另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。不仅如此问题难度要有一定的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。

六、精心备课，确定教学目标，设计教学预案

教参仅供参考，他人的教学设计也有其针对性，生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。所以精心备课，设计教学预案尤为重要。教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路，目标明确，教学可行。总之，教学方案要经过自我设计，服务教学。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习过程可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的任务活动充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。

七、发挥学生的主体性

学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要做到学生为主体，教师为主导。教师要把课堂还给学生，让学生们尽情的表演，教师只需时刻关注学生的表现，在适当的时候加以点拨和引导。尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得以体现，使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。

要真正发挥学生的主体性，就必须大胆放手，让学生自己去思考，发现问题，并解决问题。教师千万不可越俎代庖，使学生丧失主体地位，被动学习。教学上可根据课文的类型，选择不同的切入方式，如简单的阅读课文完全可以不设计任何问题，让学生按照pre-reading、while-reading、after-reading的环节自己提出问题，进行小组讨论，最后在全班交流。此外，对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。教师要制定课堂激励制度，调动学生的积极性，使学生乐于学习这门功课。

八、重视课后反思，以便总结提升

“前事不忘，后事之师”。课堂教学是一门艺术，每当看到那些经验丰富的优秀教师在进行总结提升时，我心想作为青年教师，更要在自己的各个层面上反思不足，以便提高。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在以后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。也是课堂教学有效性的延伸。勤于反思，将会对未来的教学提供参考和借鉴作用。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”快乐、实效的英语教学之路是我的奋斗目标，对于一名正在成长过程中的年轻教师来说，探索之路依旧漫长，但是我相信用爱心、热心和恒心去浇灌祖国的幼苗，定能培育出绽放的花蕾！

第五篇：英语教学随笔

英语教学随笔

水城小学蔡珍

人教版教材自使用已经有较长时间了，与此同时英语新课程标准倡导以任务为主的英语教学模式。通过不断地研读“新课程标准”，和各种途径的理论学习，逐渐理解接受了这个“新事物”。以下是经过一个多学期的教学之后的自我反思。

所谓任务型英语教学，即“Task-based English Teaching”，是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。

这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。

首先要求教师体会与老教材的“交际性教学法”是有区别的，尽管任务型教学的确是从交际教学理论上发展起来的，在国外有重要影响的语言教学理论。而我们有时还习惯性地使用交际性教学法。在听力课，写作课和语法课中未能很好地体现任务型的教学方法。

其次是课堂中只为完成“任务”，不重视为任务而进行的知识，能力，信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。因为课时紧张，一个模块除了三单的课时间安排外，其实课时是不够的！应再课后巩固训练课。甚至有时一个单元要上两个课时才能解决问题。在教学中也遇到学生对教师的依赖心理。学生自己课外的语言输入少，习惯于单一地接受和模仿的被动学习方式。在接受和完成任务时一时很难主动形成师生，生生间的互动局面。以上这些也会引起英语教师的重视的。因为任务型教学给教师和学生带来了更高的要求。为此，教师应做到：准确把握新课程标准的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，开发英语教学资源；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。