第一篇：四年级英语教学随笔
四年级英语教学随笔
郭城镇中心小学
赵丽宁
任教四年级英语以来，我把重点放在课堂教学上，因为英语教学主要是通过课堂教学来实现，课堂教学的质量决定了整个英语教学的质量和命运。
纵观一个学期来的教学情况，我认为成功的英语教学应该具备三个基本要素。
第一个要素，语言环境。语言学习最重要的问题是环境，如果不解决环境问题，语言学习就无法获得成功，无法获得预期的效应。中国人把英语作为外语来学这个事实无法改变。但我们的母语无时不在，文化背景以及风俗习惯，都会影响学生的英语学习。四年级教学班的课时是每周二节。没有英语学习环境，课时又不多，这就决定了英语教学是一种困难的教学形式，英语也是一门困难的教学学科，确实需要老师花很多功夫。
课堂教学中我关注的问题是在英语环境下课堂交流活动怎么组织。因为没有环境，全用英语来进行是困难的。有人说教师可以创造环境，上课教师不说汉语，只说英语，用英语组织教学活动。但那只是创造一种环境。上课时搞活动，搞pairs、groups、performance、dialogues，搞语言交流的活动，大量使用英语是不是正式的交流？不是。因为不是真的用语言去解决生活中的实际问题，这些交流是预设的，是一种准交际。但是我们还要这么做，没有办法。所以我们平时应该不断创造英语学习环境。
第二个要素，英语教学中无论教学方法还是教学内容，都要注意显性和隐性两个方面。显性就是显性知识，是具体的教学内容，包括语言知识和语言技能。我们可以直接地教这些东西，不拐弯。课堂上尽量要多使用英语，当然有的时候也要用母语，讲得快，抢时间。可以先给定义，后举例练习；也可以先举例子，后归纳。但是注意要让学生学到这些知识和技能，要学到语言本身。如果教学活动没有明确的教学目标，只是纯粹的为了表演，就不做。应该特别注意显性的、隐性的知识，以及显性和隐性的教学产生的影响，两方面不可偏废。
另外我在教学过程中还应非常注意迁移。所谓迁移就是已获得的知识、技能乃至方法态度对学习新知识、新技能的影响。这种影响若是积极的就是是正迁移，反之，就是负迁移。不论是正迁移，还是负迁移，无论是positive，还是negative，都对语言学习有影响。我们学习英语，要学习它与汉语不同的地方。这是我们学习语言的重点之一。不重视语言的迁移，不重视语言的比较、文化的比较，英语是很难学好的。有的教师反对迁移，反对母语，这是错误的。抛弃了自己的母语，实际上是扔掉了一个捷径，迁移的问题应该获得我们的高度重视。还有一个方面是要在课堂教学中培养学生的学习策略。学习策略非常重要，因为学外语，虽然教师的主导作用很重要，但最重要的还是学生自己的学习作用，学生要学会怎样去学习。
第二篇：四年级英语教学随笔
四年级英语教学随笔
新学期刚开始，学生的一切习惯均未养成，上课爱说话，做小动作等等，下面我对上课学生爱说话怎样处理进行简单探讨：
1．发现有学生讲话，教师突然间不讲课，用眼睛盯着讲话的学生，当其他学生都安静的坐着，讲话的同学就会意识到只有自己在讲话，抬头望望老师，发现老师正盯着自己，就再也不敢讲下去了。
2．遇到上课爱讲话的学生，让他（她）走到讲台，专门给3分钟的时间让他（她）说个够。这个方法我试过，效果很好。好在哪里呢？上讲台的那个学生不再讲话了，下面的同学也没有一个敢讲话。3分钟后，上讲台的学生虽然下去了，但在这节课剩余的时间里再没有学生敢讲话。
3．根据学生注意力的特点，每节课前20分钟教师尽情讲课，后20分钟留一部分时间让学生围绕某个重要问题分小组讨论学习，也可以根据教学的需要随机利用某个时间，让学生合作交流学习，给学生一个说话的机会。
7、协调好与学生的关系，多与学生交流沟通。爱其师，信其道。当一个学生喜欢一个老师，那么这个老师就能比较容易地对这个学生施加影响，相比较而言，学生就比较听老师的话了。
8、增强课堂的趣味性，引发学生的成就感。如果让讲话的学生觉得跟老师讲话，比跟同学讲话有意思多了，他们还会跟别的同学讲话吗？
以上方法只是抛砖引玉，相信大家在这方面一定会有更好的办法，让学生在课堂上不再随意讲话，让课堂纪律好起来。
第三篇：英语教学随笔
曾读过刊登在《中国教育报》的一位学生家长的来信---“把学习主动权还给孩子”后，感到极其震撼，毋容置疑，两种不同的教育教学方式中，学校和老师所体现出的高度的责任感都是相同的——都倾注热心和精力，都希望带来奇迹，但是截然不同的教学效果却发人深省：我们在责任和热情之外到底缺失了什么？兴趣的源泉是什么？撬动学习兴趣的杠杆到底在哪里？
我在网上读过这样一句话：“学了好多年英语，有过不同的英语老师，结果感觉所有的老师上课都是一个模式”。这句话犹如当头一棒，让我静下心来去反思我们的英语课堂教学，多年来似乎真的形成了一种固定的模式---逼着学生默单词、背课文、做练习，对于完不成任务的学生一遍遍的罚抄，罚背，学生痛苦地学，老师纠结地教，毫无乐趣可言，又怎可能有良好的学习效果？英语课堂教学似乎已经走到了死胡同，亟需一场彻底的变革。
记得某个教育家曾表达过这样的观点，负责任的教育者应该敢于否定自我，善于归零，才可以达及思维方式的裂变及行为方式的嬗变。近一段我们学校组织了我们老师到郑州的学校进行学习听课交流，他们也派老师到我们学校进行送课下乡，让我们亲身体验了先进的教学理念和新颖的课堂教学模式，在每节课上，每种课型中，每位教师都能努力做到作为一个helper，引导学生积极参与课堂学习活动，让学生成为课堂的主人；在每节课上教师都能设计出一定量的小组活动，通过多种游戏或多次小组活动，师生实现很好的互动，让学生有事可做，乐在其中，学有所获。结合我在交流学习中得体会，我觉得英语课堂教学模式改革可以从以下几点入手：
一创设学习情境，激发学习兴趣，让英语课堂快乐起来 培养学生的学习兴趣和求知欲是教师的一大任务。著名教育学家乌申斯基曾经说过：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”由此可见兴趣对学习的重要性。学生对英语学习的兴趣倾向性是可以在后天的环境、教育等影响下逐步形成的。对成绩较差的学生进行调查就会发现，他们对英语缺乏兴趣、缺乏动力，总是在困难→不感兴趣→成绩差→更不感兴趣→成绩更差的轨道上形成了恶性循环。
因此，激发学生英语学习的兴趣，就成为提高教学质量的关键。充满快乐的英语课堂
每一个孩子都是好奇的，喜欢新鲜事物的。我在开学初曾做过一次尝试，让每个学生给自己取一个英文名字，并给自己做一个漂亮的name card。孩子们非常开心，用了大量的课余时间去翻阅字典，希望给自己取一个好听且有意义的英文名字。在这个过程中，学生积极查阅资料，不仅认知了大量的英文名字，同时还了解到了关于这些名字背后的文化、历史、传说等知识，在不知不觉中学到很多。在第二天的课堂上，每个同学都带来了自己精心制作的name card, 在此后的每一节课上，每个孩子都希望有机会被老师提到自己的名字，我深深的感受到了他们的期待与快乐。在实施组内互助学习的时候，我把七年级四班班52名同学分成了13个study team(学习互助小组)，并让他们给自己的学习小组以动物的名称命名,学生们的学习热情让我再一次感到震撼，他们几乎查出所有的动物名称，Eagle，Bull，Alpaca 等，甚至包括中国神话传说中的 Kylin（麒麟）和Dragon（龙），有个调皮的学生竟然给自己的小组命名为bug(臭虫），我相信这些单词一定会被他们牢牢记住的。当然，要激发学生的兴趣，教师还必须认真钻研教材，不断探索，不断追求，不断创新。可以常用录音、投影仪、电脑等多种现代化设备来帮助学生学习，还可以编唱英文歌曲、制作单词卡片、编写生动有趣的故事、举办英语晚会、开展竞赛、使用直观教具等。而通过设置诸如此类激发学生兴趣的games或activities，营造积极的学习氛围，来调动和调节课堂气氛，让课堂处于积极的学习氛围中，真正做到让学生在英语课上快乐起来。
（二）用主动的输入，替代传统的填鸭，让学生快乐地“学进去”
在教育界有一句话：“我听，我忘记；我看，有印象；我做，我记住。”填鸭式教育前两项都占全了，唯独忽略了“做”这一环节。至今，这种填鸭式英语教学模式，还在部分教师的课堂上延续——老师滔滔不绝地在上边讲，学生不厌其烦地抄笔记。在这样的过程中，老师花费了大量的时间讲解，将自己和书本的思想灌输给了学生，但留给学生思考的时间很少，这种满堂灌的教学方法，导致学生精力疲劳，学习效率低下，进而厌卷学习。
学生始终处于被动接受的位置，就毫无创造性可言。
要改变这种被动填鸭式的英语教学法，首先要改变教师在课堂上的角色，形成新型的师生关系。这种新型师生关系的主要特点就是以语言学习者为中心，教师围绕学生进行因材施教。在这种关系中，教师不再是居高临下的权威，不再独白式地传授教材中现成的知识，而是与学生进行平等对话，体现教育自身的功能和本质，双方都既是说话者，又是倾听者，这也为发展学生的综合语言运用能力提供了真实的语境。
为此，我曾就单词教学板块进行过一次大胆尝试。传统的教学模式是老师教读单词，然后逐个讲解单词的意义及用法，为了完成教学任务，教师会在课前把所有的内容放在ppt 上，课堂上基本上就是照本宣科，而学生则是疲于奔命的要把这些内容记到笔记本上，记完之后却不知老师所云，课后还要花费大量的时间去死记硬背。在教授新单词时候，我打破了原先老师讲学生记的模式，把学生分成13个小组，每个小组负责查阅3个左右生词的用法，包括如何记住单词的读音，结构，意义，以及如何用学过的单词来解释新单词等。小组成员完成任务后，选出一位leader ,或口头陈述（相对简单易懂的单词），或黑板板书，或利用简笔画等方式向其他同学展示其小组的学习成果。在整个学习过程中，学生情绪高涨，人人参与，积极探讨。在聆听别的小组成员展示学习成果的时候，其他的同学会带着批判的方式去接受，并提出自己的观点。
相比较之前纯粹抄写老师的板书内容的学习方式而言，让学生主动参与，才能调动学生的内在动力，才能让学生真正学进去，而学习效果也会更加显著。
（三）用大胆的输出，替代被动的问答，让学生快乐地“讲出来”
多年来教师习惯于根据自己的设计思路，只用课本进行教学，老师怎样教，学生就得怎样学。教学变得沉闷死板，学生感到压抑无趣。在教学中我们需要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让教学活动“动起来”。这需要我们在备课时，要紧紧围绕知识接受者这个主体，在研读教材内容、知识结构及设置教学程序时，认真思考
如下问题：
怎样进行分层设计课堂教学活动？
如何让每一个孩子在教学活动中都能找到自己的角色？
怎样帮助学生完成每个阶段的学习任务？
怎样引导学生在课堂上将所学知识进行“大胆输出”？ 对这些问题的认真思考及妥善解决，无疑能帮助累积学生的责任感和自信心。
比如在人教版七年级英语下册第一单元Section A部分，我要求学生小组合作完成一个学校俱乐部的海报（school club poster），小组成员共同决定主题，然后分工，有负责海报内容的，有负责版面设计的，有负责绘画的...,在presentation(展示）环节，每个小组都争先恐后地呈现自己的小组成果，在这个过程中，学生们有效地运用了本单元所学的单词，句型及单元话题，有效地复习了单元内容。传统的“问答式”被动学习模式被改变，通过活动成果展示，学生更积极地参与到教学活动中来，学生成为课堂的主人，而老师则成为一个帮助者和指导者。用各种不同的方式，鼓励学生大胆讲出来，进而“快乐讲出来”——英语学习的热情，被真正激发出来，一发而不可收拾。
（四）走下讲台，华丽转型，让教师成为快乐的导演 在传统教学中，教师一直扮演着课堂单一知识传授者的角色，教师教什么，学生就学什么，教师教多少，学生就学多少。而新课程要求教师提高素质，更新观念，进而转变教师角色——教师应走下讲台，华丽转型，成为课堂教学的快乐的导演。
新课程体系下的课堂运营模式，学生是课堂的主体，是一出精彩英语短剧的演员。因此教师就要力争做好一个称职的导演，清楚自己的任务，控制整个节奏，指导学生表演，点评表演效果……教师不应只把知识传授作为自己的目标，而要将主要精力放在研究、协调、促进、激发、辅导及培养上：研究教材这本独特的英语剧本，协调各方资源，促进学生主动输入知识，激发学生学习兴趣，辅导学生解决各种问题，培养学生的能力和个性，成为一名快乐的学习导演。
总之，在教学转型的大背景下，英语教师必须不断吸纳先进的教育理念、改变教学思维，时刻将学生作为课堂主体；转换角色，做一名称职的导演，用高超的教学技能，帮助学生主动获取英语知识，善于学习、善于合作；树立快乐学习的理念，营造师生互动、平等参与的良好局面，从而彻底激发学生兴趣，让学生真正快乐学进去，大胆讲出来。
第四篇：英语教学随笔
英语教学随笔
如何让学生在有限的时间里高效地掌握好英语这门语言，教育教学中都有太多的东西值得我去深思，去探索。上好一节课容易，但要上好每一节课谈何容易。尤其对于年轻教师而言“使每一节课都精彩”却是有些高不可攀，遥不可及，与其望洋兴叹，不如放平心态，扎扎实实，向45分钟要效益，使学生在课堂中对英语产生兴趣并且真正学有所得、学有所用。作为一名步入教育行业近五年的青年教师，在刚刚送走第一届毕业生之际，回顾自己这几年的教学历程，浅薄之见如下：
一、培养学生学习英语的兴趣
捷克教育家夸美纽斯曾说过： “兴趣是创造一条欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”由此可见，兴趣在学生的学习过程中扮演的角色是非常重要的。如果英语教学内容枯燥、呆板，不能激发学生的学习兴趣，学生就会存在着消极怠工的行为倾向。其表现为：上课无精打采，注意力不集中，畏难情绪较多等。初中学生正处在一个特殊的成长阶段，思想日渐成熟的他们，在学习中定会选择自己感兴趣的内容。
二、创设语言学习环境
考虑到县城初中生的英语实际掌握程度，全英教学模式对学生们来说，理解起来是有一定难度的。在教学过程中尽可能地少说汉语，以英语为主体，利用肢体动作、音调等辅助手段来与学生交流；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。
英语作为一种语言，对于非母语的学生学习来说，是有一定的困难的。所以在教学过程中创设一定的语言环境是必要的。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，培养学生的英语实际交流能力；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。
鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在课堂上，尽可能地用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。
三、建立融洽的师生关系
经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。
四、钻研教材，潜心与书本对话
绥化市中考更加注重对学生能力的培养和课本的考查。所以我认为一定要重视对教材的研究。研读英文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。教师研究教材的感受、体验全面深刻，课堂教学的有效性才会有基础。只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
五、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异
素质教育的目标是面向全体学生，让每个孩子的潜能和个性得到最大程度的发展。所以备课时就必须考虑到这些因素，比如：这个班学生活跃而且好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要?^别对待。另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。不仅如此问题难度要有一定的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。
六、精心备课，确定教学目标，设计教学预案
教参仅供参考，他人的教学设计也有其针对性，生搬硬套必然会导致课堂有效性低下。所以精心备课，设计教学预案尤为重要。教学设计要能体现施教者的独特见解和课堂组织的思路，目标明确，教学可行。总之，教学方案要经过自我设计，服务教学。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习过程可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学预案中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的任务活动充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。
七、发挥学生的主体性
学生是学习发展的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。课堂教学中要做到学生为主体，教师为主导。教师要把课堂还给学生，让学生们尽情的表演，教师只需时刻关注学生的表现，在适当的时候加以点拨和引导。尽量让学生多种感官都参与到教学过程之中，努力培养学生的主体参与意识，让学生以积极的状态投入课堂学习之中。把学习的主动权交给学生，只有这样才能使学生的主体地位得以体现，使学生真正参与到教学的过程之中，课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，真正成为课堂的主人。
要真正发挥学生的主体性，就必须大胆放手，让学生自己去思考，发现问题，并解决问题。教师千万不可越俎代庖，使学生丧失主体地位，被动学习。教学上可根据课文的类型，选择不同的切入方式，如简单的阅读课文完全可以不设计任何问题，让学生按照pre-reading、while-reading、after-reading的环节自己提出问题，进行小组讨论，最后在全班交流。此外，对课堂上学生的精彩表现要多给予肯定和赏识。教师要制定课堂激励制度，调动学生的积极性，使学生乐于学习这门功课。
八、重视课后反思，以便总结提升
“前事不忘，后事之师”。课堂教学是一门艺术，每当看到那些经验丰富的优秀教师在进行总结提升时，我心想作为青年教师，更要在自己的各个层面上反思不足，以便提高。如果不及时反思，很多感觉稍纵即逝，在以后的课堂教学中还会出现类似的问题，直接影响到课堂教学的有效性。教学之余，留有足够的空间与时间，及时捕捉问题，记下得失。也是课堂教学有效性的延伸。勤于反思，将会对未来的教学提供参考和借鉴作用。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”快乐、实效的英语教学之路是我的奋斗目标，对于一名正在成长过程中的年轻教师来说，探索之路依旧漫长，但是我相信用爱心、热心和恒心去浇灌祖国的幼苗，定能培育出绽放的花蕾！
第五篇：英语教学随笔
英语教学随笔
水城小学蔡珍
人教版教材自使用已经有较长时间了，与此同时英语新课程标准倡导以任务为主的英语教学模式。通过不断地研读“新课程标准”，和各种途径的理论学习，逐渐理解接受了这个“新事物”。以下是经过一个多学期的教学之后的自我反思。
所谓任务型英语教学，即“Task-based English Teaching”，是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。教学中要以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体；作为课堂主体的学生，用所学英语去做事，在做事的过程中发展运用英语的能力。任务型教学体现了人文主义思想，强调以人的发展为本和以学生为主体的观念。尊重学生的主体意识，让学生主体参与，最大限度地体验成功的喜悦和自我价值。
这一切对教师和学生提出了更高的要求和众多的挑战。
首先要求教师体会与老教材的“交际性教学法”是有区别的，尽管任务型教学的确是从交际教学理论上发展起来的，在国外有重要影响的语言教学理论。而我们有时还习惯性地使用交际性教学法。在听力课，写作课和语法课中未能很好地体现任务型的教学方法。
其次是课堂中只为完成“任务”，不重视为任务而进行的知识，能力，信息和文化背景的准备，也不对任务加以延伸，将完成任务流于形式，偏离任务型英语教学的真正轨道。因为课时紧张，一个模块除了三单的课时间安排外，其实课时是不够的！应再课后巩固训练课。甚至有时一个单元要上两个课时才能解决问题。在教学中也遇到学生对教师的依赖心理。学生自己课外的语言输入少，习惯于单一地接受和模仿的被动学习方式。在接受和完成任务时一时很难主动形成师生，生生间的互动局面。以上这些也会引起英语教师的重视的。因为任务型教学给教师和学生带来了更高的要求。为此，教师应做到：准确把握新课程标准的理念，目标和内容，运用教育学和心理学的理论，研究语言教学的规律；根据学生的心理特征和实际情况，选择和调整英语教学策略，灵活运用各种教学技巧和方法；掌握现代教育技术，开发英语教学资源；自觉加强中外文化修养，拓宽知识面；不断对自己的教学行为进行反思，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。
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