五年级语文下册 白杨 说课稿（模版）

第一篇：五年级语文下册 白杨 说课稿（模版）

《白杨》说课稿

一、说教材

《白杨》是人教版五年级下册第一单元第三课。这是一篇精读课文，文章以白杨为线索写了在通往新疆的火车上，一位父亲和两个孩子望着车窗外的白杨展开讨论的事。作者借白杨热情讴歌了边疆建设者服从祖国的需要，扎根边疆，建设边疆的远大志向和奉献精神。作者文笔清新流畅，人物描写生动。对父子三人进行了语言描写和神态刻画，在心理描写上则是非常含蓄，没有过多直接的叙述，而是以神传情，意境深远，通过神态的变化来推进感情的波澜。

二、教学目标

1、学会本课6个生字，正确读写“戈壁、清新、抚摸”等词语

2、有感情地朗读课文，背诵爸爸介绍白杨树的那段话。

3、抓住重点语句，联系上下文体会白杨的特点和爸爸的心愿。

4、体会借物喻人的写法。

三、教学设想

围绕本课的教学目标，紧扣课标的训练重点，体现以学生为主体、教师为主导、训练为主线的教学思想。精心创设情境，通过师生、生生互动，让学生带疑读书。以文本为载体引导学生抓住关键词句、潜心会文、披文入情，既积累丰富的语言又感悟高尚的思想感情。

教法上：采用以读促学的方法，利用多种手段让学生在轻松、愉悦的环境中解文悟情，以此激发学生学习的兴趣，调动学生学习的主动型、积极性，使他们更好地深入地把握课文的内容。

学法上：引导学生采用“自读、自悟、合作探究”的学习方式，以读、画、说等方法，调动学生的多种感官参与学习过程，培养学生学习语文的能力，促进学生的主动发展。

四、教学程序

第一课时

一、创设情景，激情导入。

二、初读课文，整体感知。1．用自己喜欢的方式读课文，遇到生字词读准字音，遇到难读的句、段反复练读。2．检查字词的读音，指导书写：疆、陷，强调笔顺。3．检查读课文的第16自然段。

三、自读自悟。1．默读课文第1——12自然段，思考：白杨树有什么特点？画出印象深刻的句子，在旁边批注你的体会。2.学生按要求默读。3．小组内交流体会。4.汇报。总结、板书：白杨 高大挺秀

第二课时

一、复习导入：1.出示词语，学生认读，强调易写错的字。2.回忆白杨树的特点。

二、深入理解课文内容。1.默读课文第1自然段和第12自然段里爸爸说的话，想想白杨树生长在怎样的环境里？它们生长得怎么样？画出关键词句，并在旁边做批注。2.小组内交流。3.全班汇报，总结、板书：生命力强4.语言训练：

用“没有......没有......也没有......”说话。

写几句话，用上“哪儿.......哪儿”、“不管......不管......总是......”。5.指导朗读第12自然段，读出对白杨的敬佩之情。6.指导背诵第12 自然段。

三、了解写作方法，理解含义深刻的句子。1．过渡：这篇课文在人物描写方面有个特点，就是作者抓住了”爸爸“的神情进行描写，并且爸爸的神情是在变化的。2.课件出示：快速浏览全文，想一想爸爸神情变化的过程是怎样的?从课文中找出相关词语，并思考为什么会发生这样的转变？预设：出神，沉思，微笑，严肃，沉思，微笑 3.简介背景：新中国成立之后，以毛泽东为首的党中央第一代领导集体，组建生产建设兵团，兵团以转业官兵为基础，汇集来自全国各地的大中专毕业生、城乡青壮年。4.理解“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。板书：扎根边疆、建设边疆5.学习“借物喻人”的写作方法。板书：借物喻人

四、阅读链接：《帐篷》

五、作业布置。1.推荐阅读篇目:茅盾的《白杨礼赞》，杨朔的《荔枝蜜》，陶铸的《松树的风格》等文章，进一步体会借物喻人的写作方法。2.背诵爸爸介绍白杨树的那段话，积累词句。

五、说板书

上边概括了写作方法，左边概括了白杨的特点，右边概括了建设者的特点，使课文内容一目了然。

六、说反思（略）

第二篇：五年级语文下册白杨教案

五年级语文下册《白杨》教学设计

教学要求：

1、使学生认识白杨的特点，教育学生学习建设者那种热爱边疆、扎根边疆的志向和不畏艰难困苦的精神。

２、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。

３、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。教学重点：学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。教学难点：领会父亲对孩子讲述的那段话。课时安排：两课时。

教具准备：幻灯片或挂图一幅、朗读录音。教学步骤：

第一课时

教学要点：初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。

教学过程：

一、揭示课题。（板书：白杨）

二、导语。

三、教师范读课文，学生了解主要内容。（抓中心）

1、教师范读。让学生思考：这篇课文的主要内容是什么？

2、讨论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了议论的事。

四、学生自由读课文，自学生字词。

1、划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。

2、查：查字典理解生字新词。

3、讲：学生互相交流学习体会。（音、形、义各有侧重，教师作重点指导）

戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。抚：注意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“抚摸”的意思。

介：用部首查字法查“人”部。

清晰：联系课文理解词义，是指在大戈壁天和地的界限不分明。可举出反义词（清晰—模糊），近义词（清晰—清楚，分明）。

浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。表白：对人解释，说明自己的意思。

（对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。）

五、学生默读课文，分段归纳段意。（抓思路）

1、提出要求：默读课文，在独立思考的基础上进行小组讨论，然后交流。（教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们议论白杨树的。）

2、讨论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。

第一段（从开头到“„„从窗口飞快地闪过一个高大挺秀的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。第二段（从“一位旅客正望着„„”到“„„孩子们现在还不能理解”），写父亲与孩子们议论白杨树。第三段（从他们只知道爸爸在新疆工作„„到最后），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。

六、作业：

1、写出下面词语的反义词和近义词： 清晰—— 软弱—— 动摇——

2、根据课后习题1的提示，认真读课文。

第二课时

教学要点：

讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会作者思想感情。教学过程：

一、揭示课题，交待学习任务。

1、板书课题。

2、导言。

3、概括主要内容及写作顺序。（从整体入手）

二、讲读课文（从整体到部分）

（一）讲读第一段（从整体到部分）

1、看图、听读、思考：大戈壁什么样？白杨树什么样？

2、默读思考：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨树？（划出主要词句）

3、读后讨论。（通过解词析句理解、体会）

（1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？作者要写白杨，为什么开篇写这荒凉的大戈壁？

（2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺秀”的“秀”字怎么讲？表达作者怎样的情感？

4、教师小结。

（二）讲读第二段

1、学生自由读，思考：父亲和孩子们是怎样议论白杨树的？

2、读后讨论交流。

（1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？

（2）请三名同学分角色朗读对话。思考：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？

（3）教师读父亲的话后提问：“表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？

3、划出句中的关联词语，并按要求造句。

4、教师小结。

（三）讲读第三段

1、教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了沉思，他看到了什么？会想些什么呢？

2、教师小结。

3、学生齐读最后一自然段。

四、总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。

附：板书设计

借物——————————————————→喻人 ↓

↓

高大挺秀（大戈壁

卫士）

扎根边疆

5、白杨

生命力强（哪儿„„哪儿）

爸爸

建设边疆（袁鹰）坚强不屈（不软弱，也不动摇）无私奉献

↑

↑ 小白杨—————→迎着风沙成长起来————→孩子

说明：怎样提高学生的阅读能力呢？我的指导思想是，必须让学生经历充分的阅读实践，使其在认真读书中理解语言文字所描述的具体内容，感受作者所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的基础上，帮助他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到教育，同时掌握读懂一篇课文的方法。为此，我采取了“解词析句”、“朗读感受”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。

一、解词析句，深入理解

课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必须重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮助学生领会内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我注意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心研究作者是怎样遣词造句、表情达意的。《白杨》这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学习作者怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会作者是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采用“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会作者的思想感情。

解词。抓住课文中“茫茫、清晰、浑黄一体、挺秀、表白”等一些最能表现文章思想内容和作者思想感情的词语进行讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特别注意引导学生掌握这些词语在具体的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺秀”这个词语时，首先指导学生利用平时积累的知识说说描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺秀”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联系上下文理解作者为什么不用“挺立”、“挺直”、“挺拔”，而用“挺秀”？最后，引导学生深入理解这个“秀”字，表达了作者怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着作者对白杨的喜爱赞美之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和准确用词的能力，而且也培养了学生抓住关键词语体会课文中心、作者思想感情的能力。

析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最后一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。

“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比拟的说法。对于小学五年级的学生说比较生疏，也不易掌握。讲读时，我便深入浅出地引导学生认识这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学生考虑：作者为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过讨论，学生认识到，作者将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺秀，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对作者所表达的思想感情的认识。

课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，达到熟读成诵的程度后，组织学生讨论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最后归纳出白杨的形体特点（高大挺秀）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。作者表面上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建设边疆的建设者，歌颂他们无论在什么艰苦的条件下都能像白杨那样坚强，不软弱，也不动摇。为了加深这个认识，在学生理解的基础上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿……哪儿……”、“不管……不管……总是……”造句。这样既训练了他们运用词语的能力，又强化和发展了他们对事物的认识能力。

对于课文最后一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是巧妙地承接上文“父亲又陷入了沉思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“……几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。

通过解词析句，不仅使学生掌握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生掌握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。

二、朗读感受，印证理解

读，是阅读教学中最重要的最基本的活动，应该贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，如果只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就容易把一篇完整的课文，讲得支离破碎，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读能力是得不到培养的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必须具备的阅读能力。”如果熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到作者跳动的脉搏。

《白杨》这篇课文，作者通过白杨赞美了热爱边疆、扎根边疆的社会主义建设者。讲读课文时，首先要使学生深入领会白杨的高尚品格，然后把白杨的品格和人物的行为联系起来。具体地讲，就是把戈壁滩上高大挺秀的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们一定会在边疆茁壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采用了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并注意指导学生读出作者对白杨的赞美之情，从而表达对建设者的敬佩之意。

课文的第二段写父亲和孩子们议论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的认识理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的认识。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话回答了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是让孩子们由表及里地认识白杨的品格。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思考：旅客们是怎样议论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话部分，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的深沉。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达情况，然后通过默读点出重点词语，以培养学生独立思维的能力。最后，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和作者的感情产生共鸣，情绪上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。

三、小结描述，升华理解

教学中，教师应当用完美的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及作者的思想感情达到升华理解。

在讲完白杨的形象之中，我进行了如下小结：“普普通通的白杨树到处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们不足为奇。然而，在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，也给过往的旅客增添了快慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客议论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺秀的形象，使学生情绪盎然，犹如置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，也为下文的学习作了铺垫。

在讲完白杨的特点以后，我这样进行小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就舒展丰姿供人欣赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么坚强，不软弱也不动摇。”通过小结，学生越发感到白杨树是那么可爱，边疆的建设者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着老师，一起进行小结，更加强了课堂效果。可见，设计优美精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感知丰富多彩的优美语言，提高他们用语言表达思想的能力。

在讲读课文结束时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采用象征手法，借物喻人。作者写了大戈壁的荒凉，也写了白杨树的挺秀；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚深沉。作者实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建设者热爱边疆，扎根边疆的志向；不畏艰难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建设后继有人的希望。我们衷心地祝愿：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。”

学生随着老师的手势，借助板书，同老师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与作者产生了共鸣，从心底里钦佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建设者。这发自肺腑之声，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉浸在诗情画意之中。课虽结束了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。

第三篇：五年级语文下册《白杨》教学设计

《白杨》的主要写了在通往新疆大戈壁的列车上，一位父亲与他的孩子们的对话，父亲望着窗外的白杨，借助白杨，热情讴歌了祖国边疆的建设者们，下面给大家分享《白杨》教学设计，一起来看看吧！《白杨》教学设计1

【教学目的】

１、抓住重点词、句、段理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

２、学习边境战士哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

３、练习概括课文的中心思想，学习作者是怎样围绕中心选择材料的。

４、学会本科生字、词，有感情的朗读课文。背诵指定的段落。

【教学重点】

了解白杨树的特点，练习概括中心思想，学习作者围绕中心选材的方法。

【教学难点】

体会“爸爸”介绍白杨是在表白自己的心。

【教学时间】

３课时。

【教学过程】

第一课时

一、解题

１、谁见过白杨？说说白杨是什么样的？

２、微机出示“资料部分”，认识白杨。

二、检查预习

１、微机出示“字词学习”，学习生字词。

２、指名读课文，指导生字的读音。

３、指导读描写“大戈壁”、“白杨”的话和爸爸谈论白杨的话。

三、讲读课文

１、讲读第一段：

⑴默读课文想想这一段主要些什么？

⑵讨论解答弄懂环境和气候的恶劣。

理解词语：

戈壁、清晰、浑黄一体。

２、理解２～３自然段：

⑴指名朗读２～３自然段。

⑵微机出示白杨树的画面理解“高大挺秀”。

⑶读了这一段后你有什么感受？

（喜爱、崇敬）

３、理解４～１２自然段：

⑴分角色朗读课文。

⑵讨论：

白杨树有什么特点？你是从哪里看出来的？

⑶“一位旅客”指谁？说说“爸爸的神态有什么变化？

（望着──出神──并没有从沉思中回过头来──打断了爸爸的思路，他微笑着──微笑消失色变得严肃起来。）

⑷理解爸爸说的话表达了什么心愿？

①默读１３～１５自然段。

②说说爸爸的话表达了什么心愿？

（服从祖国的需要，扎根边疆、建设边疆，希望自己的子女在边疆落户、学好本领长大建设边疆。）

４、讲读第１６自然段：

⑴齐读课文。

⑵说说爸爸沉思什么？

⑶“一课高大的白杨树”和“一棵小树”各比喻什么？为什么嘴角又露出一丝微笑？

四、作业

朗读课文，尝试给课文分段。总结段意。

第二课时

一、默读课文讨论分段概括段意

１、自由度课文分段。

２、讨论分段情况，概括段意：

一段：（１～３）列车在大戈壁上运行。

二段：（４～１２）爸爸向孩子介绍白杨树的特点。

三段：（１３～１５）爸爸在表白自己的心。

四段：（１６）孩子们会像小白杨一样在边疆茁壮成长。

３、讨论课文讲了一件什么事？

二、练习概括中心思想

１、浏览课文，概括中心。

２、讨论确定中心。

三、学习作者围绕中心选材的方法

１、同位讨论。

２、集体讨论订正。

四、指导书写生字

１、指导书写生字。

２、学生练习写生字和课后词。

五、作业

默写生字感情朗读课文。

第三课时

一、指导背诵１３～１６自然段

１、指导分段背诵。

２、借每段开头一句话背诵。

３、同位互相检查背诵。

二、巩固练习

课件出示以下各题：

１、辫字组词。

２、找反义词。

３、判断句意。

４、选词填空。

三、总结学法，巩固中心思想

四、作业

１、背诵课文１３～１６自然段。

２、朗读《在希望的田野上》。

【板书设计】

高直

白杨高大挺秀生长范围广借物

生命力强

爸爸表白心愿扎根边疆

建设边疆喻人

教育子女

【教学札记】

本文以白杨比喻爸爸，教学中让学让学生懂得其用意所在，并引导学生理解作者是怎样围绕中心选材的，知道围绕中心选材的重要性。

【设计理念】

１、语文课程的工具性要求阅读教学必须抓住“学习语言”这一根本。只有抓住“语言”这一本体，才能让新课标的先进理念得以充分落实。

２、语文课程的人文性要求教学要构筑学生的精神家园。学生的精神家园是在语言的学习中得以构筑的。

从学生对语言材料的接受过程来看，它需要这样一个复杂的过程：接触语言符号→形成物象→提升意象→构筑思想。因此，本教学设计试图在逐层深入学习语言的基础上，构筑学生的精神世界。

【教学过程】

一、创设情境，走进白杨世界

１、播放课件：

课件的背景音乐为歌曲《小白杨》，画面为茫茫大戈壁及傲然挺立的白杨树。

２、学生看完课件后交流感受：

⑴你们看到了什么？

⑵看完后有什么感受？

３、作家袁鹰曾抑制不住自己的激情，写下了《白杨》这篇课文，我们想不想跟随作家袁鹰，走进白杨树坚强而又美丽的世界？

师板书课题，学生书空：

白杨

（设计意图：情境的创设，在于酝酿学生学习的心理场，激发学生走进白杨的欲望和兴趣，为整节课的学习张本。）

二、初读课文，感知白杨形象

１、用自己喜欢的方式自由朗读。提出以下要求：

⑴把课文读正确，读通顺；

⑵联系上下文或利用工具书自学生字新词；

⑶思考课文主要讲述了一件什么事情？

２、检查自学情况：

⑴生字新词的检查，重点放在是用什么方法学懂的。

⑵先指名几个同学说说写了一件什么事。再进行归纳：爸爸和他的孩子们在去新疆的列车上谈论白杨的事。

（设计意图：整体把握课文，为下一步解读白杨物象铺垫。避免学生“只见树木，不见森林”的狭隘阅读。）

三、解读物象，勾画白杨轮廓

１、勾画白杨生长环境——大戈壁的轮廓

师：请同学们拿起笔，找出描写大戈壁的句子，并圈出重点词语。

学生自读自划──全班汇报交流。

句子一：车窗外是茫茫的大戈壁，没有山，没有水，也没有人烟。

句子二：天和地的界限并不那么清晰，都是浑黄一体。

重点词语：茫茫；没有──没有──也没有──；浑黄一体。

２、勾画白杨的轮廓：

师：请同学们用同样的方法找出描写白杨树外形特点的句子，并圈出重点词语。

重点词：高大挺秀、直、粗壮。

３、想象轮廓：

师：读着这样的句子，品着这样的词语，我们的脑海里里一定浮现出了一幅清晰的戈壁白杨图。请大家想一想，能把你想到的画面说出来与大家交流吗？

（教学时主要要引导学生通过对以上词句的揣摩与体会，想象出在茫茫大戈壁这一背荒凉景下白杨的高大挺秀。）

（设计意图：先把握“物象”，恰如郑板桥所说的画竹三过程之首：“眼中之竹”。）

四、品读意象，探究白杨神韵

１、深情朗读爸爸说的三句话，在细细品读中体会白杨的神韵：

⑴比较下组句子，反复朗读体会。

①白杨树在任何时候都是这么直，这么高大。

②白杨树从来就这么直。

③白杨树很直。

（体会白杨树无论过去、现在还是将来，在漫长的岁月里不管遇到什么情况始终都是这样，用一个词来说，就叫自始至终或者始终如一。）

⑵联想具体环境展开述说：

需要白杨，白杨就在很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。

当风沙狂吼着袭来时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当雨雪冰冷的落下时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当干旱煎熬着大地时，白杨＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

（白杨树在任何环境中都能生根发芽，长出粗壮的枝干。从而体会出白杨树生命力强、坚强不屈、无私奉献的精神。）

（设计意图：品读“意象”，正是由“眼中之竹”升华为“心中之竹”。）

五、领悟思想，构筑精神家园

１、白杨树在荒凉的戈壁中顽强地生长着，同学们，读了课文，你觉得还有谁也像白杨树一样，在那里默默奉献着？

２、爸爸的做法和白杨的特点有什么相似的地方？从爸爸的做法可以看出，爸爸具有怎样的心愿和怎样的精神？

服从需要、扎根边疆、无私奉献。

师：看来，爸爸不只是介绍白杨，赞美白杨，他也在表白着自己的心愿，就是像白杨那样，服从需要，扎根边疆，建设边疆，做无私的奉献。

３、爸爸像白杨，在你们眼里，你们觉得还有谁像白杨？你们愿意做一棵白杨吗？

（设计意图：语文教学，教师要善于引导学生通过语言文字的品读，得到情感的熏陶，人生观、价值观的培养和提升。）

一、教学目标

知识与能力：理解爸爸借白杨表白自己的心；

过程与方法：通过品析文章的重点语句，掌握作者使用的借物喻人的写作手法；

情感态度价值观：体会边疆建设者扎根西部、默默奉献的精神。

二、教学重难点

教学重点：借物喻人的写作手法；

教学难点：作者表达的情感；

三、教学方法

谈话法，通读感悟法，讨论法，品读语句法

四、教学过程

（一）复习导入，找出三个问句

上节课我们初步学习了课文，了解到课文讲的是一位父亲带自己的两个孩子去新疆上学在火车上向孩子们介绍了白杨树的故事，并重点学习了白杨树的特点。那么这位父亲真的只是在说白杨树吗？这是本节课要学习的重点。

（二）初读感知

学生用自己喜欢的方式阅读课文，回忆上节课所学的关于白杨树的特点。

（板书：高大挺秀、坚强、不软弱、不动摇……）

顺势过渡到深入研读：文章中介绍了这么多关于白杨树的特点，真的只是在说白杨树吗？

（三）深入研读

1．引导学生找出“不是的，爸爸也在表白着自己的心”。

2．学生阅读这一段落，联系全文回答：爸爸的心是一颗怎样的心？从文中哪些段落可以看出来？

学生找出下文中“爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作……新疆是个很远很远的地方”，教师引导学生得出爸爸是个边疆工作者，边疆需要他，他就在那里生根发芽。

3．教师总结这是爸爸的“心态”（愿意扎根边疆无私奉献自己的心），并引导学生明白，像爸爸一样的这是一类人。

（板书：心态；扎根边疆，默默无闻）

过渡：文章当中除了写爸爸的心态之外，表白的心还指什么？从文中哪里可以看出？

（学生已经渐入文章情境，所以这一部分安排学生小组讨论，自主合作学习完成，汇报成果，教师总结即可）

4．学生得出“心”的第二层含义即是“心愿”。并找到文章末尾“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看到，在一棵高大的白杨树身边，几颗小树正迎着风沙成长起来”。

进而得出：爸爸希望作者和妹妹长大后也能够成为像他一样的人这个心愿。

突破本节课的教学难点。

5．在学生理解透本文内容的基础上，引出本课“借物喻人”的写作手法，学生很快就能掌握；至此，教学环节结束。

（四）拓展延伸

这一部分我会从课文的情感入手，引导学生将情感拓展到更深层次，我会设置如下问题：如果同学们长大了有选择工作地的机会，你愿不愿意去建设西部，去那些需要我们的偏远地区工作？

这样设计在巩固内容的基础上，学生的情感态度价值观得以提升。

（五）小结作业

小结会采用谈收获的方式进行

作业设计如下：

1．查找西部建设的相关资料，加深对西部地区和西部建设者的了解；

2．掌握借物喻人的写作手法，尝试用这种手法写300字左右的小练笔。

第四篇：五年级语文下册《白杨》生字表人教版

五年级语文下册《白杨》生字表人教版

《白杨》生字【伞】

读音：sǎn

巧记：全上边，平下边；雨天热天，人在下面。

字义：①挡雨或遮太阳的用具，可张可收②像伞的东西

组词：①雨伞遮阳伞②灯伞降落伞

造字：象形法

造句：太阳火辣辣的，你出门要带一把遮阳伞。

笔顺：上部撇捺伸展，角度协调；下部点、撇呼应，横略长。

2《白杨》生字【抚】

读音：fǔ

巧记：“无”前有手（扌），安慰在心。

字义：①轻轻地按着②慰问

组词：①抚摸②抚恤百般抚慰

造字：形声法

造句：母亲用温柔的手抚摸着孩子稚嫩的脸庞。

笔顺：左窄右宽。左部略高；右部竖弯钩圆润有力。

字歌：用手去抚摸有草真荒芜有女真妩媚有广是堂庑

3《白杨》生字【晰】

读音：xī

巧记：分“析”一“日”万事明。

字义：明白，清楚

组词：清晰明晰

造字：形声法

造句：我们家电视的图像很清晰。

笔顺：“日”窄短；“”撇、点协调，“斤”横短竖长。

字歌：雨水淅沥沥有虫是蜥蜴日出看清晰皮肤很白皙

4《白杨》生字【疆】

读音：iāng

巧记：“土”“弓”射“三”箭，落在二“田”边。

字义：①指x疆②边界，疆界

组词：①x疆②边疆疆域疆土疆场

造字：会意法

造句：解放军战士日夜守卫着祖国的边疆。

笔顺：左窄右宽。“”的第一笔横不宜长，中间横稍长。

《白杨》生字【绍】

读音：shà

巧记：绝（纟）招（召）前后。

字义：①接续，继续②指浙江绍兴

组词：①介绍绍介②绍酒绍兴酒

造字：会意法

造句：通过他的介绍，我知道了这款手机的功能。

笔顺：“召”的“刀”取斜势，“口”形扁，呈倒梯形。

6《白杨》生字【陷】

读音：xiàn

巧记：阶前（阝）放焰火（臽）。

字义：①掉进，坠入，沉下②凹进③设计害人

组词：①陷入②两眼深陷③诬陷

造字：形声法

造句：读完这个故事，我陷入了沉思。

笔顺：左窄右宽。

“臼”撇短，两横居中略分开。

第五篇：五年级语文下册《白杨》教学设计13

五年级语文下册《白杨》教学设计13

教学目标

．会写“晰

伞”等五个字，理解“戈壁、茫茫、清晰、浑黄一体、高大挺秀、分辩、介绍、抚摸、表白、沉思”等词语。

2．有感情地朗读文。背诵文。

3．抓住重点词、句、段理解文内容，体会作者所表达的思想感情，学习边疆建设者哪儿需要就在哪儿扎根作贡献的好品质。

教学重点

通过朗读体会爸爸说的话的深刻含义，懂得爸爸的心愿。

教学准备

．：有关大戈壁的录像片。理解白杨特点及体会爸爸心愿的一些句段的文字片。

2．配乐朗读录音带。

教学时间：两时。

教学过程

第一时

一、谈话引入，检查预习

．出示彩图，揭示题，释题。

2．检查预习情况，朗读文。注意读准字音。

3．听配乐朗读录音带

二、默读文，初晓大意

三、学生自学文，出示自学思考题：

．大戈壁是什么样的？白杨树是什么样的？

2．爸爸是怎样向孩子介绍白杨树的？

3．文主要写了什么内容？

四、再读文，理清结构

学生试着给分段，用铅笔标示。

学生讨论，说出自己的分段并说明理由。如果有分歧，可以再讨论。

第一段，从开头到“一个高大挺秀的身影”，讲列车在茫茫的大戈壁运行，不时有高大挺秀的白杨树闪过。

第二段，从“一位旅客”到“也不动摇”，讲爸爸向孩子们介绍白杨的特点。

第三段，从“爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗”到“那么高大”，讲爸爸的话也是在表白自己的心。

第四段，是最后一个自然段，讲孩子们也会像小白杨那样，扎根边疆，茁壮成长。+

五、自由朗读文，学生质疑问难

六、练习用段意归并法归纳文的主要内容。学生有分歧，再读再讨论。

第二时

一、激情导入

．出示大戈壁的精彩图片，师：你们想不想和作者一起走进大戈壁去看一看呢？

现在假想我们也坐上了开往xq的火车，火车把我们带到了戈壁，大戈壁是什么样的呢？齐读第一自然段。

理解大戈壁的环境恶劣，抓住“茫茫”、“浑黄一体”、“没有……没有……也没有”等词语

2．出示大戈壁的录象，教师描述：茫茫的大戈壁上，没有山，没有水，也没有人烟，只有满地的沙石。大风一起飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地。戈壁是多么荒凉呀。

（设计意图：让学生通过感知初步了解大戈壁的特点，从而进一步认识白杨，最后升华到对在那里生活的建设者的了解。）

作者要写白杨树，为什么开篇写这荒凉的大戈壁?

请学生发表看法：（告诉我们白杨树所生长的环境很恶劣。这里用恶劣的环境烘托白杨树的高大形象。）

齐读第3自然段，读后回答：在戈壁上白杨树长得怎样呢？

（高大挺秀）

师：在满目荒芜单调的大戈壁，看到这清秀挺拔的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生机和希望，这怎能不使人油然而生敬意呢？

4．看到这白杨树，爸爸的神情是怎样的？兄妹俩又是怎样争论的呢？

大戈壁这么荒凉，环境这么恶劣，白杨却长得那么高大挺秀，像卫士一样守卫着铁路。读到这里，你觉得白杨怎样？应该用怎样的语气朗读爸爸说的话？（赞美）

分角色朗读4-12自然段。

二、出示爸爸介绍白杨的第12自然段，然后逐句读讲

．“这白杨树从来就这么直，这么高大。”

“从来”是什么意思，这句话讲了白杨的什么特点？（高、直）

2．“哪儿需要它，它就很快在哪儿生根、发牙、长了粗壮的枝干。”

3．“不管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。

师：这段话用了哪些关联词语，请画出来。（学生画后交流）

生：这里用了“哪儿……哪儿……”。

生：还有“不管……不管……总是……”

师：同学们，学到这里，你对白杨产生什么感情？（崇敬）

那么，我们带着这种感情来读读这几句话。指导朗读（自由读、指名、齐读）

师：白杨树不择环境，不讲条，哪里需要，就在哪里生根、发芽。管遇到风沙还是雨雪，不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。这就是白杨的品格。

（设计意图：朗读体味爸爸的一番话不仅回答了儿子的问题，而且热情赞扬了白杨生命力强，坚强不屈的品格，第二段文是的中心内容，提炼出“高”“直”这一白杨树的外形特征）

过渡：爸爸只是向孩子们介绍白杨树吗？不是的，他也在表白着自己的心愿。爸爸的心愿是什么呢？

三、引读讨论14自然段：

“．他们只知道……爸爸在xq工作，妈妈也在xq工作。”

2”他们只知道……爸爸这回到奶奶家来接他们到xq去念小学，将来再念中学。”

3．“他们只知道…xq是个很远的地方要坐几天火车，还要坐几天汽车。”

问：孩子们不知道xq那么荒凉，爸爸妈妈为什么去xq工作？

孩子们不知道爸爸为什么要带他们去xq读书？到底是为什么呢？

同学再读第14小节，爸爸介绍白杨的三句话，引导学生从文中找答案。

（设计意图：抓住文中的三个“只知道，”培养了学生思维的广阔性。让学生进行积极思维活动，经过一连串的引疑读、思活动，学生步步深入地理解了“爸爸”的心就是扎根边疆、建设边疆的决心、信心和希望孩子们也像白杨那样在边疆生根、成长的赤诚之心。)

过渡：爸爸介绍的这一点知识就像一粒种子播在孩子们幼小的心里，这种子能不能生根、发芽、成长呢？

四、学习文最后一个自然段，体会含着的意思

质疑。小组讨论提出的问题。

．一棵高大的白杨树指谁？几棵小树指谁？

2．为什么爸爸看到在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来，嘴角会浮起一丝微笑？

请学生谈最后一句话的含义，引导学生从文中找出答案。

白杨：哪儿需要，哪儿生根，不管风沙雨雪干旱洪水（坚强）。

爸爸：边疆需要，扎根边疆，不怕任何艰难困苦（坚强）。

（设计意图：引导学生体会爸爸的心愿：相信自己的孩子在父母的影响教育下，一定能够像白杨那样扎根边疆，建设边疆。）

五、总结文，升华中心

请学生用文中的重点词语连成一段通顺的话：

“哪儿……哪儿……”。

“不管……不管……总是……”

坚强

白杨

边疆建设者

六、有感情自由朗读全文

七、作业

．抄写后词语。

2．练习背诵文。